一、浅谈师生关系与学生主体性的培养(论文文献综述)
杨茜[1](2021)在《高校思想政治理论课学生主体性研究》文中研究表明教育教学过程中,学生是具有独立意识和主观能动性的主体性存在,能够调动自身积极性,进行自我教育、自我管理、自我服务,增强自我实现能力。高校思想政治理论课教学过程中的学生主体性是指学生作为受教育者,在思想政治理论课教学中处理与教师、学习以及其他教学关系时,表现出的自主性、能动性和创造性。充分发挥学生主体性不仅是教育者深刻认识教育教学规律、尊重学生主体地位的必然结果,更是深化教育教学改革,提升思想政治理论课教学实效性的重要着力点。当前形势下,充分发挥学生主体性对于进一步激发思政课教师的教育教学热情、调动学生学习的积极性和主动性,提升思想政治理论课教学实效性,完成立德树人根本任务以及促进学生全面发展具有重要意义。我们党历来高度重视思政课建设。党的十八大以来,党中央就推进思想政治理论课建设出台多个文件,思政课建设提出明确要求。高校思政课教师就课程改革进行了不懈探索,学生主体性得到进一步彰显:师生互动性不断增强、学习能动性和创造性进一步增强等。同时,我们也看到学生学习过程中的自主性有待提升,仍存在知行不一等问题。究其原因主要是部分学生自身主体意识淡薄,内生动力不足;部分思政课教师对教学的改革创新意识不强,教学中没能真正坚持以学生为本;保障学生主体性发挥的思想政治教育工作机制不健全等。因此,为培养和提高思政课教学中学生的主体性,着力解决阻碍学生主体性发挥的问题,需要从教师、学生、保障机制和评价机制等方面着手,即充分发挥教师的教育主导作用,遵循学生思想形成和发展的规律,尊重学生的主体地位,创设条件,教育引导学生发挥主体性;强化学生自身主体素质,为主体性发挥提供内在动力;完善思政课管理保障机制,全方位、立体化为学生主体性的发挥创造条件,提供保障;建立健全学生主体性发挥的评价机制,以激励引导和约束管理,有效地引导学生主体性的发挥。
刘俞[2](2021)在《高中思想政治课学生主体性培养研究》文中指出随着新时代的来临,教育事业不断发展的同时也面临着新的挑战,新时代社会对人才需求提出了新的要求。高考成为了普通高中生人生重要的一步,面对高考压力,高中教学以追求升学率为主要目标,教学方式单一,高中思想政治课学生主体性缺失,教学逐渐缺失了对学生自身的关注。面对众多问题,新课改大力提倡以学生为本,促进学生主体性的发展,不但注重学生学习成绩,还要注重学生的全面发展,真正落实素质教育。思想政治教育作为一门独立的学科更加注重学生学习的培养,教师不仅要传授知识,更要教会学生如何学习知识。从以往教学目标中的三维目标,转向为学科核心素养,从多方面,多角度促进学生的发展。在传统的教学实践中,教师是教学的中心,教师主导教学活动,忽略学生的主体性。教师把握教学活动所有流程,学生没有机会发挥自己的主体性。随着主体性教育越来越得到教师的关注,如何根据实际情况把主体性教学落到实处,在尊重学生主体性的同时促进学生的全面发展是本文论述的重点。本文从以下五个方面对高中思想政治课教学中学生主体性培养进行探究,希望能对高中思想政治课学生主体性教学有所帮助,有助于提高学生的学习主体性。第一部分:主要阐述了高中思想政治课学生主体性教学的研究背景、研究意义、国内外相关文献综述和研究的创新和不足,为之后的写作打下基础。第二部分:高中思想政治课教学中学生主体性概念的界定以及主体性的特征。对概念和特征的阐述,有利于对人的主体性进行了解,针对主体性的特征,为之后如何在思想政治课堂上有效发挥学生主体性打下基础。第三部分:高中思想政治课学生主体性培养的理论依据,通过分析理论依据,旨在探讨和积淀本论文的理论基础,为后面的现状、原因与对策的撰写做准备。第四部分:高中思想政治课学生主体性学习情况的调查分析,通过实习过程中给学生发放调查问卷的形式,获取第一手数据和资料,从多个角度分析了学生主体性缺失的原因,为高中思想政治课学生主体性培养的对策做好铺垫。第五部分:根据理论知识以及实际的调查情况,从教师和学生方面提出了如何培养高中思想政治课学生主体性,试图为高中思想政治课学生主体性发展提供启示思路。
张国辉[3](2020)在《高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究》文中研究表明新课程改革的不断深入推进和对思想政治学科核心素养培养的高度重视,传统教学中学生被动参与的方式已经很难满足新时代对培养创新型人才的要求。在探究式教学中激发学生主体性参与,培养学生的创新能力和学习的主动性,引起了教育界的广泛关注。要实现高中思想政治课探究式教学的教学目标,完成教学任务,实现知识的传承与核心素养的培育,就需要充分发挥思想政治课教师主导和学生主体的作用。但是,长期以来,我国思想政治课一直以灌输为主的教学方式,忽视了学生主体性的存在,更多强调的是教师的作用。显然,这种方式不利挖掘学生潜力,尊重学生的主体地位。为改变这种状况,在现阶段对高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与进行研究是十分必要的。我的研究主要内容包括以下四个部分:第一部分,论文的引言。主要介绍了问题的提出及研究的意义,学生主体性参与的国外、国内研究现状,介绍研究的思路、方法和创新点。第二部分,本文核心概念及其相关内容的解读。首先,从学生主体性参与、高中思想政治可探究式教学、高中思想政治课探究式教学中的学生主体性参与三个概念进行了阐述;其次介绍了高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的基本要求;最后详细阐述了高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的能力要求。第三部分,高中思想政治课探究式教学中的学生主体性参与现状调查与分析。首先从四个方面分析当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与取得的积极进展:教师重视学生主体性参与,学生积极主动参与的愿望提高,学生主体性参与认识不断提升,社会参与对学生主体性参与产生积极影响。其次从五个方面分析了当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与存在的问题:课本和探究预习不充分,探究问题不落实,展示点评不积极,梳理结构缺逻辑,纠错反思不跟进。最后从教师、学生自身、教学环境和条件三个角度剖析了当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与问题存在的原因。第四部分,高中思想政治课探究式教学中充分激发学生主体性参与的对策思考。主要从全面提升教师适应学生主体性参与要求的教学素养和技能;着力引导学生提高主体性参与探究的认知和能力;有效改善学生主体性参与的教学环境和条件方面提出实施的建议。最后,对本文的研究做出总结和展望,希望探究式教学能够不断普及和发展,在今后发挥更大的作用。
徐勇[4](2020)在《高中地理教学中学生主体性培养策略的研究》文中指出素质教育是时代对教育的要求,是社会发展的必然。学生的主体性培养是素质教育的充分体现。在高中地理教学中培养学生的主体性,即符合自主性、首能动性和创造性特征,有其理论和实践的必要性。本文从主体性的现实意义出发,分析主体性发展背景,剖析了主体性基本内涵。在此基础上,通过问卷调查法和访谈法、综合分析法等方法,从教学过程、教学互动关系等方面对学生的主体性发展现状进行调查研究,了解教学中师生间存在的问题以及学生主体性意识和能力的发展程度并进行总结分析。在此基础上,从课前的师生关系的处理,课中的知识传授过程和课后的教学评价三个方面提出了在高中地理教学中学生主体性培养的策略。与此同时,本人对提出的主体性培养策略进行了教学实践,检验了主体性培养策略的有效性。从结果来看,实验班明显优于参考班级,表明主体性培养策略的提出是切实可行的,具有很好培养学生主体性能力的效果。总之,在当代竞争激烈的社会中,学生主体性培养策略的提出,促进了学生主体性能力的养成,使学生形成创新创造能力,能积极主动的作用于客观对象,在将来的学习和工作中能动的解决问题,能更好地适应社会和发挥自己的才干,具有其现实意义与价值。
王小月[5](2020)在《主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用研究》文中认为主导性和主体性相统一是高中思想政治课教学实践中的一个重要原则。教师和学生是课堂教学最直接的双方参与者。教师是课堂教学的组织者和指导者,在教学过程中发挥着主导作用;学生是课堂教学的主体,学生在教学活动中在教师的指导下充分发挥自身的主体性作用,积极主动地进行自主学习。因此,在高中思想政治课课堂教学实践中必须坚持主导性与主体性相统一的原则,既要充分发挥教师的主导性作用,也要让学生参与到教学过程中,突出学生在课堂教学中的主体地位。在高中思想政治课课堂教学中坚持主导性与主体性相统一原则,既是由高中思想政治课本身的学科性质和根本任务所决定,也是高中思想政治课教育教学模式改革创新的的必然要求。高中思想政治课不是一门单纯教授理论和文化知识的课程,而是承担着立德树人的根本任务,这就决定了在高中思想政治课堂教学中,要注重把知识和理论的讲授同学生的实践活动有机统一起来,并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。此外,高中思想政治课教育教学模式的改革创新也要求师生双方在课堂教学过程中要切实发挥自身应有的作用。然而,在现实中,教师主导作用与学生主体作用的发挥在高中思想政治理论课教学实践中并没有得到很好的结合和统一,从而影响了课堂教学的实际效果。比如,在我国传统教学模式中,由于过分强调教师在课堂教学中的主导性作用,而在很大程度上忽视了学生在课堂教学中主体作用的发挥。随着我国高中思想政治课课程的改革和素质教育的推进,传统的教学模式已无法满足课堂教学的需要和我国德智体美劳全面发展的人才培养目标。在这种情况下,人们在推进高中思想政治课课堂教学的改革创新实践中,对学生的主体地位和主体性作用的发挥给予了更多的强调和关注。然而在教学实践中却又出现了在一定程度上弱化甚至忽视教师主导作用的现象。很多教师在课堂教学实践中并没有真正做到把自身的主导作用同学生的主体性作用的发挥有机地结合起来,致使教学的实际效果大打折扣。本文旨在通过研究,深入探讨在高中思想政治课课堂教学中如何把教师的主导性和学生的主体性有机地结合在一起,充分发挥两者在课堂教学中的作用,从而提高课堂教学的质量和效果。本文共分为四部分:绪论,这一部分主要论述了主导性和主体性相统一原则的选题背景、研究意义、研究现状、研究方法和创新之处。第二部分主要论述了主导性和主体性相统一原则的基本含义以及重要性;第三部分主要从教师和学生两个层面详细分析了主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课堂教学应用过程中所存在的问题;第四部分主要是根据存在的问题,提出相应的解决策略,通过这些策略使教师在高中思想政治课堂教学中能够真正地理解、把握并切实贯彻主导性和主体性相统一的原则。
谭萍萍[6](2020)在《促进学生主体性发挥的课堂教学现状调查报告 ——以某中职学校文秘专业课为例》文中提出随着教育改革的不断深入,学生的主体地位越来越受到重视。本调查运用问卷调查法、访谈法及观察记录等方法探究学生在课堂教学中主体性发挥的现状,发现该校文秘专业学生在课堂教学中缺乏主动性和创造性;教师教学方式单一,忽略了学生的主体地位;教学内容的呈现方式单一,难以激发学生的学习兴趣;教学内容的讲解侧重升学考试,不利于培养文秘岗位所需的专业技能;课程内容脱离实际,学生易产生厌倦课堂心理;评价单一化,不利于学生的全面发展等。从中职生、教师、学校和社会四个方面分析产生问题的原因有学生学习动机不强,课堂参与度不高;学生理想信念缺失,课堂学习动力不足;教师对课堂教学不够重视,备课工作不到位;学校培训制度不完善,忽略了教师的培训;学校监管力度不够,学生沉迷网络无暇投入课堂学习;中职学校所选教材无岗位针对性;课堂教学评价机制不到位;“应试教育”片面注重学生的考试分数,学生养成了被动学习的习惯。改进课堂教学,充分发挥学生主体性,可采取的措施主要包括树立学生主体性教育理念,促进学生的主体性发展;鼓励学生自主学习,树立正确的理想信念,增强学生的主体意识;优化课堂教学过程,激发学生的学习动机;加强师资培训,提高培训的时效性和目的性;优化网络环境,加强校园管理,为学生营造良好的环境;立足岗位分析,开发校本教材,构建适合学生发展的课程教学内容;评价内容、方式及主体的多元化,致力于学生的全面发展;构建“智慧课堂”,打造高效课堂,激发学生课堂参与意识。
吴玉[7](2020)在《对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理对话作为人们交流的重要媒介,遍及生活各个领域,它是人们获取对外界认识、分享个性体验和审视世界的基本方式。对话教学作为一种强调师生互动沟通和精神相遇的教学形态,在教学主体、环境、内容、方法和评价等方面都有别于传统教学。它重视学生主体地位,激发师生的深层次交流,达成师生间新的视域融合和教学相长目的。而小学语文阅读是学生听、说、读、写技能及语言能力培养过程中的重要组成部分,是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对话教学与小学语文阅读教学有天然的关联性和契合性。把对话教学应用于小学语文阅读教学中既符合新一轮课程改革中提倡改变教学方式,倡导合作学习的要求,也助于改善当前小学语文阅读教学中不容乐观的现状。但目前存在一线小学语文教师对于阅读教学中应用对话教学的理论认识模糊,在具体的课堂实施中存在误区,甚至与对话精神相背离等现象。基于此,本研究中以四种理论作为研究基础:民主平等对话哲学理论强调师生关系的平等性以及交流的重要性;注重奖赏和惩罚的社会交换理论强调教师通过这样的方式来引导学生正确选择导向;建构主义的心理学理论强调让学生结合自身的实际去理解和生成新的认识;主体教育理论则强调教师要保护学生的独特个性,让学生有自己的理解和感悟。采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法为主要的研究方法,从对话教学主体、环境、内容、方式和评价等五个内涵要素出发,结合师本对话、生本对话、师生对话和生生对话等四种类型的特点,从静态理论的小学语文阅读对话教学应然状态到动态教学实施现状的实然分析,再到发现问题分析原因,总结出相应策略和有效实施建议。具体步骤、观点和结论包含于以下六个方面内容中:一是对话教学阐释。明确研究对象的内涵、特征、类型、功能价值、应用原则以及适用条件。从对话教学的主体、环境、内容、方式和评价等五个内涵要素出发阐释清楚它是什么的问题,区分出它与非对话教学的差异和优势,为后面的相关研究奠定理论基础。二是对话教学在小学语文阅读教学中的应用。从对话教学与小学语文阅读教学中小学生、小学语文阅读文本、小学语文教师和小学语文阅读教学等四个要素的不同属性之间的契合性出发,结合对话教学与小学语文阅读教学的工具性、人文性和生成性等特征的契合,充分说明对话教学在小学语文阅读教学中的可行性,然后阐释对话教学在小学语文阅读教学中应用的过程,最后归纳出四种不同对话教学类型在小学语文阅读教学中应用的理想效果,为后面分析实际应用过程中存在的问题提供参考标准。三是对话教学在小学语文阅读教学中应用的现状分析。采用问卷调查法和访谈法相结合的方式对四种类型的对话教学现状进行调查分析,向重庆市W小学220名学生和42名教师发放问卷,抽取一共11名师生进行半结构式访谈。通过调查研究发现当前存在的问题并针对这些问题进行原因分析。四是对话教学在小学语文阅读教学中应用的策略。基于调查现状,剖析结果中存在问题的原因,严格按照策略构建的步骤,从构建基础和原则出发,针对四种不同类型的阅读对话教学现状提出师本对话内容多维解读策略,加强对话教学话题深层解读;生本对话方法高效结合策略、丰富阅读对话教学方式方法;师生对话内涵认识正确定位策略、加强师生阅读对话内涵认识;生生对话主体意识激活策略、提高学生的自我对话意识。五是对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的案例分析。根据针对四种不同类型阅读对话教学而构建的策略,通过对实习期间课堂观察中所收集的经典案例从案例实施背景、实施效果评价和案例实施特征等三方面进行分析,从而验证这些策略的合理性。六是对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的建议。从对话教学的五个内涵要素和四种应用过程两大方面提出相关建议,从而更好地提高小学语文阅读教学的效果和质量。
张驭帷[8](2020)在《历史核心素养视阈下学生主体性研究 ——以阳泉十一中为例》文中研究说明新的高中历史课标强调要以历史学科核心素养为培养目标,促进学生自主学习及合作探究等实践能力的提高。而学生主体性发挥是促进学生全面发展的重要保证,因此在历史教学中充分发挥学生主体性,以促进学生全面发展,就具有重要意义。但从理论与教学实际两方面来看,目前将历史学科核心素养与学生主体性相结合的研究依旧较少,同时历史课堂中学生的主体地位往往并没有得到充分尊重,主体性也并没有得到应有的发挥。基于社会发展与课改对高中历史教学提出的新要求,本文因此将对当前历史课堂中学生主体性发挥情况为进行探究。本文首先从选题的缘由、研究目的与意义以及前人研究的成果等方面对在当下历史课堂中学生主体性地位的重要性进行阐述,并以此为基础分析研究的必要性。同时根据现代人本主义教育观、终身教育思潮等以学生为本的相关理论作为本次研究的理论基础。而后,针对阳泉市第十一中学高二年级的师生分别进行的问卷调查与访谈调查,发现当前历史课上对于学生主体性发挥存在着众多问题。通过对数据分析,首先是学生对自己作为学习主体的认识度不够,其次是教师对于学生主体性的轻视,以及教师个人能力与课堂环境等客观因素的限制,导致无法创建起适合的学习环境。针对调研中所发现的问题,笔者认为历史课堂中发挥学生的主体性作用需要从学生和教师以及环境三个方面进行努力。首先,师生之间需要进行主体意识的培养以树立起正确的主体性观念。其次,革新历史教师传统观念与教学习惯,改变原有单一的上课模式与评价模式,灵活运用多样化的课堂教学模式激发学生自身潜力。同时,加强对课堂环境布置的重视,创设符合学生进行自我学习探究的课堂情境。在最后部分,结合历史学科核心素养目标与发挥学生主体性策略,以人教版必修二第15课《交通和通讯工具的进步》为例进行教学设计。
古丽福子·艾尼瓦[9](2020)在《导生关系中硕士研究生主体性研究:主体间性的视角》文中认为主体间性理论所包含的主客体统一,交互发展等丰富内涵,在理论上能够为导生关系中研究生主体性研究提供新的视角。基于主体间性视域下导生关系中研究生主体性的发挥有利于硕士研究生明确自身的优势与不足并从根本上促进其综合素质的发展。有利于研究生辨证地看待导师在自身学术研究中的引导作用,促进和谐导生关系的发展;有利于研究生群体成为高校科学研究的推动者,优化管理制度的参与者,从而进一步提升高校研究生教育质量。本研究对主体间性视域下导生关系中研究生主体性的意蕴与特征进行解析,认为学生是良好师生关系的建构者、导师的平等对话者、主动的学习者、积极的研究者以及自我发展的调节者等五个方面是研究生主体性表征的应然状态。研究发现导生关系中学生主体性发挥存在的问题是,学生主体性意识优于主体性表现,但随着年级增长学生主体性表现尚显不足。分析认为主体性意识培育欠佳的校园环境,“严进宽出”的培养模式,单一的评价制度;导师忽视学生生主体地位及作用,对学生的指导不够深入,人文关怀不足;研究生群体自身读研动机不够纯正,学习兴趣不够浓厚,就业压力大等因素是影响导生关系中研究生主体性发挥的主要原因。根据以上现状分析,本研究从学校、导师、学生三个层面提出提升全日制硕士研究生主体性的思考与建议。首先,学校应注重强化校园学术氛围、完善研究生培养机制、优化研究生评价制度;其次,研究生导师应提升个人人格修养、形塑主体间交互发展理念、重视对学生情感关怀和心理慰藉、强化自身指导能力与责任意识;最后,研究生自身应树立远大的理想抱负、提高对主体性的内涵体认、激发自身学习主动性、加强与导师的沟通交流。
刘倩[10](2020)在《提升思想政治活动型学科课程中学生主体性研究》文中提出活动型学科课程是《普通高中思想政治课程标准》对高中思想政治课的新定义,也是对开展高中思想政治课提出的新要求。活动型学科课程所提出的“课程内容活动化”“活动内容课程化”,明了地指出了“课程”与“活动”之间的关系。将活动带进高中思想政治课的课堂,让原本枯燥的理论知识鲜活起来,用议题去承载教学内容,让活动真正为课程服务。在活动型学科课程的开展中不仅要处理好“课程”与“活动”的关系,更要重视学生主体性的发挥。学生是活动顺利开展、议题有效讨论的关键,学生的有效参与是活动型学科课程的存在意义。因为,通过活动型学科课程的学习培养出的自主学习、合作研讨以及综合探究等能力可以帮助学生培养学科核心素养;在活动型学科课程中的自我探索以及课程的人文关怀是学生感受素质教育要义的通道;在活动型学科课程中了解到的时事政治、看到的现代变化能指引学生努力成为时代新人。所以,活动型学科课程是为了学生的真实成长而服务,而学生主体性的发挥又是活动型学科课程成功开展的重要因素。因此,研究如何提升活动型学科课程中学生主体性是基础而又重要的课题。要使学生主体性能够在活动型学科课程中充分发挥,就必须要了解当前学生主体性发挥的现状以及遇到的问题。相比较以往,学生主体性问题得到了重视,高中生对于思想政治课的热情也得到了提升。但依然还存在一些问题,比如,课外活动组织的欠缺让学生无法感受真实的社会;课内活动的单一常常让课堂活动陷于形式化;对师生关系在活动中的处理也会影响学生主体性的发挥;教学评价不够多面化、多元化、综合化等也是阻碍提升学生主体性的原因。影响学生主体性发挥的因素贯穿教学的始末,要想提升活动型学科课程中学生的主体性就要认真研究、设计、实施课程。首先,通过遵循学生发展的规律性、不忘课程活动的学科性以及增强课程教学的育人性来明确学生发展为主的教学目标;其次,在教学中通过构建师生共同体、用议题填补适合的教学内容以及运用以学生为主的教学手段来创新教学过程;最后,尊重学生个体采用差异性评价、信任学生主体让学生自评、互评来拓展教学评价。通过教学目标、教学过程、教学评价三位一体全面提升活动型学科课程中的学生主体性。
二、浅谈师生关系与学生主体性的培养(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈师生关系与学生主体性的培养(论文提纲范文)
(1)高校思想政治理论课学生主体性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 课题来源及研究的目的和意义 |
1.1.1 课题来源 |
1.1.2 研究目的 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究方法及创新点 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 创新点 |
第2章 高校思想政治理论课学生主体性的相关理论概述 |
2.1 学生主体性的相关概念 |
2.1.1 主体与主体性 |
2.1.2 学生主体性 |
2.1.3 思想政治理论课中的学生主体性 |
2.2 学生主体性的理论来源 |
2.2.1 马克思关于人的主体性理论 |
2.2.2 西方马克思主义关于主体间性理论 |
2.2.3 主体性教育思想 |
2.3 高校思想政治理论课学生主体性发挥的意义 |
2.3.1 有利于完成立德树人的根本任务 |
2.3.2 有利于提高思想政治理论课的教学效果 |
2.3.3 有利于促进学生的全面发展 |
第3章 高校思想政治理论课学生主体性发挥的现状 |
3.1 高校思想政治理论课学生主体性发挥的积极表现 |
3.1.1 学习的能动性逐步提高 |
3.1.2 师生互动性不断增强 |
3.1.3 学生的创造性凸显 |
3.2 高校思想政治理论课学生主体性发挥存在的问题 |
3.2.1 部分学生学习过程中的自主性不强 |
3.2.2 部分学生知行不一 |
3.3 高校思想政治理论课学生主体性发挥存在问题的原因分析 |
3.3.1 部分学生主体意识淡薄 |
3.3.2 部分教师改革创新意识不强 |
3.3.3 保障学生主体性发挥的教育管理工作有待进一步完善 |
第4章 高校思想政治理论课学生主体性发挥的对策思考 |
4.1 充分发挥思政课教师的教育主导作用 |
4.1.1 坚持以学生为本的教育理念 |
4.1.2 以学生需求为导向整合教学内容 |
4.1.3 灵活运用教学方法激发学生兴趣 |
4.2 强化学生自身主体素质 |
4.2.1 增强主体意识 |
4.2.2 培养主体精神 |
4.2.3 开发主体能力 |
4.2.4 塑造主体人格 |
4.3 完善思政课管理保障机制 |
4.3.1 落实高校党委的主体责任 |
4.3.2 落实好马克思主义学院的重要责任 |
4.3.3 做好思政课教学管理工作 |
4.4 建立健全学生主体性发挥的评价机制 |
4.4.1 完善激励引导机制 |
4.4.2 健全约束管理机制 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
(2)高中思想政治课学生主体性培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究现状 |
(四)研究思路和研究方法 |
(五)研究的特色与不足 |
第一章 高中思想政治课学生主体性的概念与特征分析 |
一、高中思想政治课学生主体性概念界定 |
(一)主体 |
(二)主体性 |
(三)主体性教育 |
二、高中思想政治课教学学生主体性特征 |
(一)自觉性 |
(二)自主性 |
(三)能动性 |
(四)创造性 |
第二章 高中思政课学生主体性培养的理论依据 |
一、马克思关于人的本质理论 |
(一)人具有社会性 |
(二)人的主体性 |
二、主体性教育理论 |
(一)中国主体性教育思想 |
(二)西方主体性教育思想 |
第三章 高中思想政治课学生主体性学习状况调查及缺失原因分析 |
一、高中思想政治课学生主体性状况调查 |
(一)调查对象 |
(二)调查内容 |
(三)调查方法 |
二、高中思想政治课学生主体性学习情况调查分析 |
(一)思想政治课学生主体地位的缺失 |
(二)学生倾向于多种教学方式 |
三、高中思想政治课学生主体性缺失的表现 |
(一)学生参与思政课自觉性不够 |
(二)学生参与思政课自主性不足 |
(三)学生在思政课中的能动性无法体现 |
(四)学生在思政课中的创造性有待提高 |
四、高中思想政治课学生主体性缺失的原因 |
(一)教育者对思想政治教育本质的曲解 |
(二)应试教育忽略了思想政治教育 |
(三)传统教育理念忽视了学生主体性 |
(四)思政课教学方式简单化 |
第四章 高中思想政治课学生主体性培养的路径 |
一、完善思政课学生主体性教育理念 |
(一)增强学生对思政课的认同感 |
(二)基于学生需求对思政课进行教学设计 |
(三)提高思政教师的自我发展意识 |
(四)引导学生主体意识的发展 |
二、转变教师教学方法 |
(一)情境教学法 |
(二)议题式教学法 |
(三)问题引导式教学法 |
(四)自主、合作和探究式教学法 |
三、培养学生思政课主体性学习能力 |
(一)培养学生的思政课问题意识能力 |
(二)提高学生对思政课问题的分析能力 |
(三)在思政教学实践中培养学生的创造性 |
四、建立和谐的思政课师生关系 |
(一)建立思政课堂平等的师生关系 |
(二)加强思政课堂的师生互动 |
(三)加强思政课师生间的教学相长 |
结语 |
参考文献 |
附录 高中思想政治课学生主体性学习状况调查表 |
致谢 |
(3)高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究的背景及研究意义 |
(一)研究的背景 |
(二)研究的意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究的思路、方法和创新点 |
(一)研究的思路 |
(二)研究的方法 |
(三)研究的创新点 |
第一章 核心概念及其相关内容概述 |
一、本文核心概念 |
(一)学生主体性参与 |
(二)高中思想政治课探究式教学 |
(三)高中思想政治课探究式教学中的学生主体性参与 |
二、高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的基本要求 |
(一)自主进行探究式预习 |
(二)自觉参与课堂合作探究 |
(三)积极展示探究成果 |
(四)主动提问与质疑探究 |
(五)反思总结构建正确认知 |
(六)自觉运用并践行以巩固成果 |
三、高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的能力要求 |
(一)自主学习的能力 |
(二)思考和创新的能力 |
(三)合作与竞争的能力 |
(四)勇敢担当的能力 |
(五)语言组织和表达的能力 |
第二章 高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与现状调查与分析 |
一、当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与发展的积极进展 |
(一)大多数教师重视学生主体性参与 |
(二)学生积极主动参与的愿望提高 |
(三)学生主体性参与认识不断提升 |
(四)社会参与对学生主体性参与产生积极影响 |
二、当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与存在的问题 |
(一)课本和探究预习不充分 |
(二)探究问题不落实 |
(三)展示点评不积极 |
(四)梳理结构缺逻辑 |
(五)纠错反思不跟进 |
三、高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与存在问题的原因分析 |
(一)教师适应学生主体性参与的的教学素养和能力不够 |
(二)学生主体性参与的认知不深能力不强 |
(三)适合学生主体性参与的教学环境和条件不健全 |
第三章 高中思想政治课探究式教学中激发学生主体性参与的对策思考 |
一、全面提升教师适应学生主体性参与要求的教学素养和技能 |
(一)促进教师转变教学观念 |
(二)促进教师研究学生情况 |
(三)促进教师创新教学方法 |
(四)促进教师提升相关能力 |
二、着力引导学生提高主体性参与探究的认知和能力 |
(一)引导学生转变学习观念 |
(二)激发学生主体性参与新动力 |
(三)学生反思形成正确的自我定位 |
(四)提升学生主体性参与能力 |
三、有效改善学生主体性参与的教学环境和条件 |
(一)创设环境,形成鼓励赞赏学生主体性参与的氛围 |
(二)创造条件,形成平等和谐的学生主体性参与师生关系 |
(三)创新协作,围绕学生主体性参与深化教学研究与优质课建设 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)高中地理教学中学生主体性培养策略的研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第1章 |
一、问题的提出 |
二、选题的意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、研究目的 |
四、主体性教育研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
五、研究方法和创新之处 |
(一) 研究方法 |
(二) 创新之处 |
第2章 主体性相关理论 |
一、主体性及主体性教育内涵 |
(一) 主体性内涵 |
(二) 主体性教育内涵 |
二、主体性教育的理论基础 |
(一) 马克思主义哲学中的主体性理论 |
(二) 教育心理学中的主体性理论 |
三、高中学生的主体性发展 |
第3章 高中地理教学过程中学生主体性发展现状调查 |
一、问卷调查及访谈的目的 |
二、问卷调查的设计依据 |
三、调查与访谈对象 |
四、调查问卷分析 |
(一) 学生调查问卷分析 |
(二) 教师访谈分析 |
第4章 高中地理教学中主体性培养的策略 |
一、建立良好的师生关系,创建和谐的教学环境 |
(一) 民主与规范引导相结合 |
(二) 端正的学习态度与责任意识的培养 |
二、优化地理教学,符合学生主体性发展的特征 |
(一) 在教授地理知识中培养学生的主体性 |
(二) 在心智技能训练中培养学生的主体性 |
(三) 在地理教学问题地解决中培养学生的创造性 |
三、建立科学的学生主体性评价体系 |
(一) 地理教学主体性评价内容 |
(二) 主体性评价方法和一般课堂具体评价内容 |
第5章 基于主体性培养策略下的高中地理教学实践 |
一、主体性培养策略下的地理教材处理(以湘教版为例) |
二、基于学生主体性特征的教学流程 |
(一) 教学流程设计注意的问题 |
(二) 高中地理主体性培养教学流程 |
三、实践案例(以交通运输方式和布局为例) |
(一) 本节教材分析 |
(二) 学情分析 |
(三) 设计要求与思路 |
(四) 教学目标 |
(五) 教学流程设计 |
四、主体性教学实践结果的对比分析 |
(一) 教学考试成绩 |
(二) 教学过程观察总结 |
第6章 结论与展望 |
一、研究结论与展望 |
二、可能存在的不足 |
参考文献 |
附录一: 高中课堂学生学习现状学生问卷调查 |
附录二: 高中地理教师访谈提纲 |
附录三: 读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(5)主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 主导性和主体性相统一原则及在高中思想政治课教学中的重要性 |
一、主导性和主体性相统一原则的基本内涵 |
(一)教师主导性的基本内涵 |
(二)学生主体性的基本内涵 |
(三)教师主导性和学生主体性相统一的基本内涵 |
二、主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的重要性 |
(一)有利于提升高中思想政治课的亲和力和针对性 |
(二)有利于推进高中思想政治课的教学改革 |
(三)有利于塑造新型师生关系 |
第二章 主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学应用中存在的问题 |
一、在课堂教学中教师的主导作用未能得到充分发挥 |
二、在课堂教学中学生的主体地位没有得到充分彰显 |
三、主导性和主体性相统一的教学架构过于形式化 |
第三章 主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用策略 |
一、发挥教师在思想政治理论教学中的主导性作用 |
(一)教师要熟悉教材,以通俗的语言讲述理论 |
(二)教师要拥有人格魅力,以高尚的人格感染学生 |
(三)教师要对教材内容进行创造性的阐发 |
二、体现学生在思想政治理论学习中的主体地位 |
(一)坚持学生是高中思想政治课教学的主体 |
(二)了解学生的心理需求,做到因材施教 |
(三)培养学生的主体意识,将外在压力变成内在动力 |
三、在教学过程中坚持教师主导和学生主体的统一 |
(一)创新课堂教学模式,营造宽松民主的课堂氛围 |
(二)平衡教师主导与学生主体关系,发挥自身的能动作用 |
(三)培养学生问题意识,丰富思想政治课师生的互动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 在课堂教学中坚持主导性和主体性相统一的原则——以《多变的价格》教学设计为例 |
附录 B 主导性和主体性相统一的原则在高中思想政治课教学中的应用现状分析(学生卷) |
附录 C 主导性和主体性相统一的原则在高中思想政治课教学中的应用现状分析(教师卷) |
致谢 |
(6)促进学生主体性发挥的课堂教学现状调查报告 ——以某中职学校文秘专业课为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 调查背景 |
1.2 调查意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 概念界定 |
1.3.1 中职生 |
1.3.2 学生主体性 |
1.3.3 课堂教学 |
1.4 研究综述 |
1.4.1 国内研究现状 |
1.4.2 国外研究现状 |
1.5 调查思路 |
1.6 调查对象 |
1.7 调查方法 |
1.7.1 文献研究法 |
1.7.2 问卷法 |
1.7.3 访谈观察法 |
第2章 课堂教学中学生主体性发挥的现状调查 |
2.1 学生主体性表现的现状调查 |
2.1.1 学生在课堂教学中主动性发挥情况 |
2.1.2 学生在课堂教学中自主性发挥情况 |
2.1.3 学生在课堂教学中创造性发挥情况 |
2.2 教师促进学生主体性发挥的现状调查 |
2.2.1 有关教师的教学观念调查结果分析 |
2.2.2 有关学校课程内容调查结果分析 |
2.2.3 有关教师的教学方法调查结果分析 |
2.2.4 有关对学生评价的调查结果分析 |
第3章 课堂教学中学生主体性发挥存在的问题及原因分析 |
3.1 课堂教学中学生主体性发挥存在的主要问题 |
3.1.1 学生在课堂教学中缺乏主动性和创造性 |
3.1.2 师生交往的不平等,教师重知识的传递轻能力情感的培养 |
3.1.3 教师教学方式单一,忽略了学生的主体地位 |
3.1.4 讨论法流于形式,不利于培养学生的创造性 |
3.1.5 教学内容的呈现方式单一,难以激发学生的学习兴趣 |
3.1.6 教学内容的讲解侧重升学考试,不利于培养文秘岗位所需的专业技能 |
3.1.7 课程内容脱离生产实际和学生实际,学生易产生厌倦课堂心理 |
3.1.8 评价方法、内容、主体单一化,不利于学生的全面发展 |
3.2 课堂教学中学生主体性缺失问题的原因 |
3.2.1 中职生自身因素 |
3.2.2 教师教学因素 |
3.2.3 中职学校因素 |
3.2.4 社会因素 |
第4章 提高课堂教学中学生主体性的策略 |
4.1 树立学生主体性教育理念,促进学生的主体性发展 |
4.2 鼓励学生自主学习,树立正确的理想信念,增强学生的主体意识 |
4.3 积极优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,激发学生的学习动机 |
4.4 加强师资培训,提高培训的时效性和目的性 |
4.5 优化网络环境,加强校园管理,为学生营造良好的环境 |
4.6 立足岗位分析,开发校本教材,构建适合学生发展的课程教学内容 |
4.7 评价内容、方式、主体的多元化,致力于学生的全面发展 |
4.8 构建“智慧课堂”,打造高效课堂,激发学生课堂参与意识 |
结束语 |
参考文献 |
致谢 |
申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
附录Ⅰ 学生问卷 |
附录Ⅱ 访谈提纲 |
(7)对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)研究缘起 |
1.“对话”是义务教育语文课程标准对阅读教学的明确要求 |
2.对话教学在小学语文阅读教学中的应用提高师生意识 |
3.对话教学在小学语文阅读教学中的应用存在亟待解决的问题 |
4.对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究不充分 |
(二)概念界定 |
1.小学语文阅读教学方式 |
2.对话教学 |
3.对话教学在小学语文阅读教学中的应用 |
(三)文献综述 |
1.关于小学语文阅读教学方式的研究 |
2.关于对话教学的研究 |
3.关于对话教学在小学语文阅读教学中应用的研究 |
4.研究述评 |
(四)研究设计 |
1.研究目标 |
2.研究内容 |
3.理论基础 |
4.研究方法 |
5.研究步骤 |
一、对话教学阐释 |
(一)对话教学的内涵 |
1.主体:强调师生教学相长 |
2.环境:保障师生精神相遇 |
3.内容:促成师生话题生成 |
4.方式:促进生生思想交流 |
5.评价:服务人际互动目的 |
(二)对话教学的类型 |
1.师本对话 |
2.生本对话 |
3.师生对话 |
4.生生对话 |
(三)对话教学的主要特征 |
1.师本对话打破传统多元包容 |
2.生本对话以人为本共同生成 |
3.师生对话民主平等交往互动 |
4.生生对话合作发展开放创造 |
(四)对话教学的功能 |
1.调动师生双方的积极性 |
2.促进教师的专业化发展 |
3.提升学生综合能力 |
(五)对话教学的基本原则 |
1.师本对话应遵循的原则 |
2.生本对话应遵循的原则 |
3.师生对话应遵循的原则 |
4.生生对话应遵循的原则 |
(六)对话教学的适用条件 |
1.内部条件 |
2.外部条件 |
二、对话教学在小学语文阅读教学中的应用 |
(一)对话教学在小学语文阅读教学中应用的可行性 |
1.对话教学契合小学语文阅读教学要素的属性 |
2.对话教学契合小学语文阅读教学特征 |
(二)对话教学在小学语文阅读教学中应用的过程 |
1.师本对话的应用过程 |
2.生本对话的应用过程 |
3.师生对话的应用过程 |
4.生生对话的应用过程 |
(三)对话教学在小学语文阅读教学中应用的理想效果 |
1.师本对话型的理想效果 |
2.生本对话型的理想效果 |
3.师生对话型的理想效果 |
4.生生对话型的理想效果 |
三、对话教学在小学语文阅读教学中应用的现状分析 |
(一)应用的现状 |
1.师本对话型现状 |
2.生本对话型现状 |
3.师生对话型现状 |
4.生生对话型现状 |
(二)存在的问题 |
1.共同性问题 |
2.差异性问题 |
(三)原因分析 |
1.共同性原因 |
2.差异性原因 |
四、对话教学在小学语文阅读教学中应用的策略 |
(一)策略的构建 |
1.策略构建的基础 |
2.策略构建的原则 |
(二)策略的形态 |
1.师本对话内容多维深层解读策略 |
2.生本对话方式方法高效结合策略 |
3.师生对话内涵认识正确定位策略 |
4.生生对话主体意识激活策略 |
五、对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的案例分析 |
(一)师本对话内容多维解读策略应用案例及分析 |
1.案例实施背景 |
2.案例效果评价 |
3.案例特征分析 |
(二)生本对话方法高效结合策略应用案例及分析 |
1.案例实施背景 |
2.案例效果评价 |
3.案例特征分析 |
(三)师生对话内涵认识定位策略应用案例及分析 |
1.案例实施背景 |
2.案例效果评价 |
3.案例特征分析 |
(四)生生对话主体意识激活策略应用案例及分析 |
1.案例实施背景 |
2.案例效果评价 |
3.案例特征分析 |
六、对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的建议 |
(一)对话教学内涵要素方面的建议 |
1.教师有充实的对话理论素养 |
2.阅读教学环境适合对话展开 |
3.阅读教学内容符合小学生特征 |
4.阅读教学方式激起学生兴趣 |
5.阅读教学评价时机正确 |
(二)对话教学应用过程方面的建议 |
1.师本对话中强调增强教师认识 |
2.生本对话中强调学生思索理解 |
3.师生对话中明确自身主体地位 |
4.生生对话中学会尊重倾听合作 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状调查问卷(教师卷) |
附录二 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状调查问卷(学生卷) |
附录三 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状教师访谈提纲 |
附录四 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状学生访谈提纲 |
附录五 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状课堂观察实录表 |
致谢 |
(8)历史核心素养视阈下学生主体性研究 ——以阳泉十一中为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.1.1 时代发展对多样性人才培养提出新要求 |
1.1.2 历史教育课程改革的新要求 |
1.1.3 实习执教时发现的问题 |
1.2 研究的目的与意义 |
1.2.1 研究的目的 |
1.2.2 研究的意义 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 核心素养研究现状 |
1.3.2 “主体性”的研究现状 |
1.4 概念界定 |
1.5 研究思路与方法 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
1.5.3 创新之处 |
2 学生主体性强化的必要性与意义 |
2.1 学生主体性研究的理论依据 |
2.1.1 现代人本主义教育观 |
2.1.2 终生教育思潮 |
2.1.3 后现代教学理论 |
2.1.4 多元智能理论 |
2.2 加强学生主体性的必要性 |
2.2.1 国家素质教育对历史课程的要求 |
2.2.2 基础教育课程改革的需要 |
2.2.3 对学生自身发展需要的尊重 |
2.3 历史课堂中加强学生主体性的意义 |
2.3.1 满足当下对学生的培养要求 |
2.3.2 满足新的历史课程标准对学生的要求 |
2.3.3 满足中学生作为学习主体的自身发展要求 |
3 历史教学过程中学生主体性发挥的调查研究 |
3.1 学生问卷调查基本情况及其分析 |
3.1.1 问卷信效度检测 |
3.1.2 学生自我评价 |
3.1.3 学生视野下对教师评价的统计 |
3.1.4 中学生课外获取历史知识资源调研 |
3.1.5 学生自我主体意识的调研 |
3.2 历史教师访谈的基本情况与分析 |
3.2.1 对历史教师访谈的基本情况 |
3.2.2 对历史教师访谈的分析情况 |
3.3 当前历史课堂中学生主体性的现状 |
3.3.1 学生对学习的认识 |
3.3.2 学生的学习方式 |
3.3.3 课堂教学环境的现状 |
3.4 核心素养下高中历史课堂中学生主体性存在的问题与分析 |
3.4.1 主体性意识较差 |
3.4.2 教师专业素养与能力不足 |
3.4.3 传统课堂环境的限制 |
3.4.4 教师长期教学习惯的禁锢 |
4 历史教学中加强学生主体性的策略 |
4.1 教师教学实施策略 |
4.1.1 正确理解学生的主体性 |
4.1.2 正确发挥教师主导作用 |
4.1.3 改善教师传统上课模式 |
4.2 学生方面的主体性培养策略 |
4.2.1 主动刺激学生主体意识的产生 |
4.2.2 注重学生自主学习能力的培养 |
4.2.3 对学生尝试实行多样化的评价方式 |
4.3 对课堂环境进行合理布置 |
4.4 教学应用案例 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 历史课堂中学生主体性现状问卷调查 |
附录 B 教师访谈提纲 |
致谢 |
(9)导生关系中硕士研究生主体性研究:主体间性的视角(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
1.绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 研究生的主体性是推动研究生自我发展的动力 |
1.1.2 研究生的主体性是促进导生关系和谐发展的需要 |
1.1.3 研究生的主体性是确保研究生教育质量的关键 |
1.2 问题的提出 |
1.3 研究目的 |
1.4 研究意义 |
1.4.1 理论意义 |
1.4.2 现实意义 |
1.5 概念界定 |
1.5.1 主体间性 |
1.5.2 导生关系 |
1.5.3 主体性 |
1.6 文献综述 |
1.6.1 国内研究现状 |
1.6.2 国外研究现状 |
1.6.3 简要评述 |
1.7 .研究思路 |
1.8 研究方法 |
1.8.1 问卷调查法 |
1.8.2 访谈法 |
2.主体间性视域下导生关系中研究生主体性的意蕴与特征 |
2.1 主体间性视域下导生关系中研究生主体性的意涵 |
2.2 主体间性视域下导生关系中研究生主体性的特征 |
2.2.1 是良好师生关系的主动建构者 |
2.2.2 是导师平等的对话者 |
2.2.3 是主动的学习者 |
2.2.4 是积极的研究者 |
2.2.5 是自我发展的调节者 |
2.3 主体间性视域下导生关系中发挥研究生主体性的价值 |
2.3.1 有助于研究生自我发展 |
2.3.2 有助于研究生与导师关系和谐发展 |
2.3.3 有助于高校研究生教育质量的提升 |
3.主体间性视域下导生关系中研究生主体性现状调查 |
3.1 主体间性视域下导生关系中研究生主体性现状的总体描述性分析 |
3.1.1 导生关系中研究生主体性发挥各维度情况均良好 |
3.1.2 导生关系中研究生主体性意识优于主体性表现 |
3.1.3 主体间性视域下导生关系中研究生主体性现状的原因分析 |
3.2 不同变量之间各维度主体性表现上的差异分析 |
3.2.1 研究生是良好师生关系建构者方面不同变量间差异分析 |
3.2.2 研究生是导师平等对话者方面不同变量间差异分析 |
3.2.3 研究生是主动的学习者方面不同变量间差异分析 |
3.2.4 研究生是积极的研究者方面不同变量间差异分析 |
3.2.5 研究生是自我发展的调节者方面不同变量间差异分析 |
4.主体间性视域下导生关系中研究生主体性提升的途径 |
4.1 学校层面 |
4.1.1 强化学校学术氛围 |
4.1.2 完善研究生培养机制 |
4.1.3 优化研究生评价制度 |
4.2 导师层面 |
4.2.1 提升人格修养 |
4.2.2 形塑主体间交互发展的理念 |
4.2.3 重视对学生的情感关怀和心理慰藉 |
4.2.4 强化指导能力与责任意识 |
4.3 学生层面 |
4.3.1 树立远大的理想抱负 |
4.3.2 提高对主体性的内涵体认 |
4.3.3 激发自身学习主动性 |
4.3.4 加强与导师的沟通交流 |
结语 |
附录 |
附录一 硕士研究生调查问卷 |
附录二 访谈提纲 |
参考文献 |
在读期间发表论文 |
后记 |
(10)提升思想政治活动型学科课程中学生主体性研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究目的和意义 |
(一) 研究目的 |
(二) 研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一) 国外研究现状 |
(二) 国内研究现状 |
三、研究目标与方法 |
(一) 研究目标 |
(二) 研究方法 |
四、创新点与不足 |
(一) 创新点 |
(二) 不足之处 |
第一章 提升思想政治活动型学科课程中学生主体性概述 |
一、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的内涵 |
(一) 主体性 |
(二) 学生主体性 |
(三) 思想政治课程中学生主体性 |
(四) 思想政治活动型学科课程中学生主体性 |
二、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的原则 |
(一) 以新课标要求为基础 |
(二) 以教师指导为主导 |
(三) 以学生发展为根本 |
三、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的价值 |
(一) 有利于落实课程改革的教育理念 |
(二) 有利于培育学生的学科核心素养 |
(三) 有利于推进课程活动的有效开展 |
第二章 提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的依据 |
一、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的理论依据 |
(一) 马克思关于人的全面发展学说 |
(二) 思想政治教育主体理论 |
(三) 陶行知的民主教育理论 |
(四) 罗杰斯的人本主义学习理论 |
二、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的现实依据 |
(一) 培养学生学科核心素养的新课标要求 |
(二) 着眼学生发展为中心的课程改革要求 |
(三) 提高学生终身学习能力的现代社会要求 |
第三章 思想政治活动型学科课程中学生主体性的现状 |
一、调查过程与分析 |
二、思想政治活动型学科课程中学生主体性的提升成效 |
(一) 活动走进课堂,学生主体性有得以发挥空间 |
(二) 活动过程联系实际,学生主体性有得以实现的桥梁 |
三、思想政治活动型学科课程中学生主体性的缺失表现 |
(一) 活动形式体现单一 |
(二) 师生关系存在失衡 |
(三) 教学评价缺乏综合 |
四、目前思想政治活动型学科课程中学生主体性的缺失根源 |
(一) 教学目标设置偏差 |
(二) 教学过程主体欠缺 |
(三) 教学评价机制单一 |
第四章 提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的策略 |
一、明确活动型学科课程的教学目标 |
(一) 遵循学生发展的规律性 |
(二) 提高课程活动的学科性 |
(三) 增强教育教学的育人性 |
二、创新活动型学科课程的教学过程 |
(一) 建立师生共同体的教学关系 |
(二) 填补适合活动型学科课程的教学内容 |
(三) 凸显以学生为主的教学手段 |
三、拓展活动型学科课程的教学评价 |
(一) 尊重学生个体差异,设定多样化的评价目标 |
(二) 着眼学生自我成长,增添学生作为评价主体 |
(三) 落实学科核心素养,采用综合性的评价方法 |
第五章 教学设计案例——《用发展的观点看问题》 |
结语 |
参考文献 |
附录 关于“思想政治活动型学科课程学生主体性发挥状况”调査问卷 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
四、浅谈师生关系与学生主体性的培养(论文参考文献)
- [1]高校思想政治理论课学生主体性研究[D]. 杨茜. 河北大学, 2021(02)
- [2]高中思想政治课学生主体性培养研究[D]. 刘俞. 贵州师范大学, 2021(12)
- [3]高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究[D]. 张国辉. 西南大学, 2020(05)
- [4]高中地理教学中学生主体性培养策略的研究[D]. 徐勇. 广西师范大学, 2020(06)
- [5]主导性和主体性相统一原则在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 王小月. 河南大学, 2020(02)
- [6]促进学生主体性发挥的课堂教学现状调查报告 ——以某中职学校文秘专业课为例[D]. 谭萍萍. 天津职业技术师范大学, 2020(10)
- [7]对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究[D]. 吴玉. 西南大学, 2020(01)
- [8]历史核心素养视阈下学生主体性研究 ——以阳泉十一中为例[D]. 张驭帷. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]导生关系中硕士研究生主体性研究:主体间性的视角[D]. 古丽福子·艾尼瓦. 新疆师范大学, 2020(07)
- [10]提升思想政治活动型学科课程中学生主体性研究[D]. 刘倩. 扬州大学, 2020(05)