一、《法律基础》课教学中的主体教学探析(论文文献综述)
刘欢[1](2021)在《红色文化融入高校思想政治理论课教学研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课为例》文中进行了进一步梳理“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。红色文化是党在革命、建设和改革时期形成的具有中国特色的文化形态,其蕴含着坚定的理想信念、爱国主义精神、集体主义以及党规党纪等教育资源,是高校思想政治理论课教学的宝贵素材。深入研究红色文化融入高校思想政治理论课教学,是新时代高校办好思想政治理论课,传承红色基因,培育时代新人的题中之意。通过国内外学者的相关研究进行梳理和概括,在学习和借鉴前人研究成果的基础上,确立目标、提出问题,整理思路,从学科发展、教学效果等方面确立本主题研究的理论意义和实践意义。以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表重要思想”、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等重要理论为指导,结合思想政治教育学、教育学、传播学、心理学等学科理论,运用文献研究、历史与逻辑相统一、比较研究等方法,坚持理论联系实践,以“是什么?为什么?怎么融?”为基本思路,对本主题进行深入的研究和探索。首先,对红色文化与高校思想政治理论课的相关概述是本文研究的基础。第一,从红色文化的内涵、表现形式以及特征来对红色文化的相关概念进行阐述。第二,以立德树人这个根本任务对高校思想政治理论课教学目标、教学内容以及教育功能进行分析。第三,从坚持马克思主义意识形态领域指导地位的目标一致性,以共产主义理想为思想教育的内容共通性,以集体主义为原则的道德示范功能相近性这三个方面来分析红色文化与高校思想政治理论课教学的内在联系。其次,分析红色文化融入高校思想政治理论课教学的可行性。第一,是从马克思主义理论、共产主义理想、中国优秀传统文化这三个方面阐释红色文化融入高校思想政治理论课教学的理论基础。第二,通过对历史人物的比较,革命英雄榜样的塑造以及红色遗址的环境,分析红色文化“人、物、事、魂”为高校思想政治理论课教学提供了教学方法借鉴。第三,红色文化中的英雄模范人物、红色文艺作品以及爱国主义教育基地为高校思想政治理论课提供了教学资源。最后,探索红色文化融入高校思想政治理论课教学策略。主要从教学内容、教学方法、构建机制三个方面来进行分析。第一,教学内容,通过马克思主义人生观、理想信念教育、爱国主义教育以及社会主义核心价值观来突出以共产主义理想为主题的思想教育。用红色文化中的革命道德传统以及革命先辈们优良的作风来增强了以集体主义为原则的社会主义道德教育。运用红色文化中体现中国共产党人讲纪律、重法规的光荣传统以及“讲规矩”的原则中突出社会主义法治观教育。第二,教学方法,积极探索红色文化融入高校思想政治理论课教学新方法,运用好“潜移默化法”“参照学习法”“红色旅游体验法”“红色文化传播法”等教学方法。第三,构建机制;构建红色文化融入高校思想政治理论课教学的“三维”决策的教学机制;健全评价标准和评价原则克服红色文化融入高校思想政治理论课教学评价中可能出现的随意性;通过完善激励约束机制、师资力量保障、物质经费保障来确保红色文化融入高校思想政治理论课教学的实施。
刘芳[2](2021)在《《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例》文中研究说明思想政治理论课在高校“立德树人”中心任务中发挥着重要作用,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。近年来,党和国家针对思想政治理论课改革提出一系列新的具体要求,以促进高校思想政治理论课与时俱进地进行改革、创新和深化,这是提高高校思想政治理论课教学实效性、针对性的现实要求。案例教学法是一种在思想政治理论课中广泛使用的教学方法,有着较为显着的优势,即针对性强、实效性好、教育性优,以教学案例明理论、讲事实、育新人,用蕴含新时代党和国家新思想、新理论、新观点的教学案例来培育时代新人,用积极的、正能量的教学案例传播好主流价值观、讲好中国故事,是增强思想政治理论课实效性的现实要求。教师面对真实课堂环境,能否有效而合理地选择和运用教学案例是关乎思想政治理论课教学成功与否的关键,而这两个环节容易被一些教师习惯性的简化,即:案例+教材内容,常常被当做固定公式运用于课堂,而缺乏创新和“接地气”。教师教学过程中,如何让教学案例选择更科学合理、教学案例运用更规范完整、教学案例价值和作用挖掘更充分、思想政治理论课教学真正实现“八个统一”,仍是当前思想政治理论课教学的难点。本文立足于高校思想政治理论课核心课程之一,即“思想道德修养与法律基础”课,以大理四所高校的学生、“基础”课专兼职教师为调查和访谈对象,开展“思想道德修养与法律基础”课教学案例选择和运用研究。在调查研究的基础上,对大理四所高校“基础”课教学案例选择和运用的现状有较为全面的掌握,对存在的问题进行归纳、分析,并从教师(“基础”课教学案例选择和运用的主体)和外部条件(教师选择和运用教学案例的外部条件)两个层面为解决问题提出对策,教师在教学案例选择方面的对策为:增强教学案例选择的主体意识、明确“基础”课教学案例选择的原则、结合学生专业特点和实际需求、拓宽教学案例选择的渠道;教师教学案例运用的对策为:把握教学案例运用的基本要求、创新教学案例运用的方式、增强新媒体运用能力、构建和谐师生关系,以及从外部条件来保障和优化教师教学案例的选择和运用,如改善教学环境、加强教师培训、完善考评机制和反馈机制、加强合作交流等,由此切实为地方“基础”课教学案例选择和运用的优化创新提供一些借鉴,促进地方高校“立德树人”目标的实现。
王子莲[3](2021)在《地方红色文化在大理高校思想政治理论课教学中的运用研究》文中提出红色文化具有资政育人的功能,与思想政治理论课在目标、内容、指导思想上具有共通之处,是思想政治理论课的“活素材”。作为一种优质的课程资源,地方红色文化具有直观性和就近性的特点,将地方红色文化运用于高校思想政治理论课教育教学和实践教学中,对改进高校思政课教学、弘扬地方红色文化、培养大学生爱国主义情怀具有重要意义。充分利用地方红色文化资源,积极推进其进校园、进课堂、进教材、进头脑,可以丰富思政课教学内容和创新教学方法,将理论与实践相结合,增强思想政治理论课的针对性和实效性。本文通过对高校思政课教学中地方红色文化的运用的相关文献搜集、分析整理和研究,在国内外研究现状的基础上,寻找到研究本文主题的方法和创新之处。遵循从普遍到特殊的规律,在文中分别阐明了红色文化和地方红色文化的内涵,挖掘地方红色文化与高校在地缘优势上的教育价值,阐述其在思政课教学中运用的必要性和可行性;梳理大理地方红色文化的基本内容和特征,结合地方高校的运用情况,分析大理地方红色文化在高校思政课教学运用中的情况,结合地方高校实际,从学校、教学、教师、方法、网络等五个方面探索运用地方红色文化的路径。通过研究,深化了对地方红色文化的认识。一是地方红色文化运用于高校思政课教学的研究还处于探索阶段,为本文提供可发挥的空间。二是基于红色文化在思政课中运用的研究成果,有针对性的、具体的开展个案研究,深入研究地方红色文化在思政课教学中的价值。三是在中国特色社会主义新时代背景下,对地方高校思政课改革和打造地方思政“金课”,提出建设性思考。
周静文[4](2021)在《高校师生典型案例在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用》文中进行了进一步梳理《思想道德修养与法律基础》课(以下简称《基础》课)是一门与大学生自身成长发展联系较为密切的课程。高校师生典型案例是从不同知识背景、人生阅历和认知水平的大学师生实际生活中选取的案例,它集中反映了当代大学生的价值取向和成长诉求。因此,将高校师生典型作为《基础》课案例教学的素材,可以使教学更贴近于学生,从而有效提升教学的针对性和实效性。案例教学法被广泛运用于思想政治理论课教学,选取什么样的案例以及如何将之运用于教学过程则是广大思政课教师面临的一大课题。高校师生典型案例来源于高校大学师生实际的学习、工作和生活,能够积极回应青年大学生发展需求,价值追求和利益关切,具有主体特殊性、教育功能性和社会影响力,且因其高度契合《基础》课教学目标、承载《基础》课教学内容、符合《基础》课教学规律而成为《基础》课教学的重要载体。高校师生典型案例运用于《基础》课教学具有切实的实践基础。就《基础》课教学而言,首先,围绕学生是教学出发点、关照学生是教学关键点、服务学生是教学落脚点,高校师生典型案例的运用可有效增强《基础》课教学的针对性;其次,从教学主体、教学内容和教学话语三方面,高校师生典型案例的运用可有效强化《基础》课教学亲和力;最后,将高校师生典型案例运用于《基础》课教学,能更好地帮助学生汲取知识、塑造意志品质并将理论知识外化于行,从而提升《基础》课教学实效性。高校师生典型案例在《基础》课教学中运用,一是坚持政治性、典型性、时代性、校本性标准严格挑选案例;二是从壮大思政教师队伍、提高育人的实际效果和深化案例研究等方面协同教师队伍;三是坚持“八个相统一”从过程管理求实效。
王地[5](2021)在《图像转向语境下高校思想政治理论课有效性提升研究》文中研究说明继语言转向之后,现时代图像转向正在发生,无形之中引导人们的认知形式、思维模式以及交流方式向图像化延展。在图像转向渗透了的文化结构中,跨学科图像研究是图像转向的先锋精神与发展趋势,高校思想政治理论课亦面临图像转向的现实境遇。提升高校思想政治理论课教学图像应用有效性是现时代图像转向语境下高校思想政治理论课落实立德树人的根本要求、推进自身改革的内在需求、适应图像发展的外在追求以及提升教学思想性与亲和力的实践探求。高校思想政治理论课与图像转向二者并非天然契合,图像转向语境之下高校思想政治理论课无疑会面临相应困境。其一是教学话语表达的图像“偏离”,高校思想政治理论课教学话语在图像冲击下可能陷入表象化与视像化谬误;其二是教材内容体系的图像“肢解”,高校思想政治理论课教材内容的理论化、逻辑化、系统化与图像的象征化、感性化、零碎化形成冲突;其三是教学实施目标的图像“遮蔽”,高校思想政治理论课立德树人的教学目标易被肆意扩张的图像所遮蔽;其四是教学外在环境的图像“冲突”,娱乐化侵袭与不良思潮渗透的图像环境冲击着高校思想政治理论课的外在环境。由此,结合困境及其归因,推导出图像转向语境下高校思想政治理论课须遵循图像应用原则、提升主体图像素养、注重图像资源开发,这为图像转向语境下高校思想政治理论课的有效性提升规范了逻辑进路。以现实逻辑为规约,进而可搭建起图像转向下高校思想政治理论课教学有效性提升的具体策略模型:课堂教学中优化图像设计、实践教学中扩展图像投射、教学评价中完善图像融入,为图像转向语境下高校思想政治理论课提供具有现实意义的教学引导。本研究立足于思想政治教育图像转向语境,明晰高校思想政治理论课图像转向的价值意蕴,与此同时,从问题意识出发考察图像转向语境下高校思想政治理论课面临的困境并进行归因分析,以此为切口铺陈有效性提升的逻辑理路,最终搭建起图像转向语境下高校思想政治理论课有效性提升策略模型。教学有效性提升研究以图像转向语境下高校思想政治理论课自身发展为指向,但最本质的价值在于回应时代图像诉求、关切学生图像需要从而落实“立德树人”的根本遵循。
向慧蓉[6](2020)在《思想政治理论课供给侧资源结构优化研究》文中指出党的十八大以来,以习近平为核心的党中央高度重视思想政治理论课建设,反复强调思政课的关键性与重要性,围绕深化新时代思想政治理论课的守正创新发表了一系列新思想新理念新观点,作出了一系列重大决策部署,着力推进新时代大中小学思想政治理论课一体化建设。教育是国之大计、党之大计,肩负着培养时代新人的重任,在我国教育事业发展过程中,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,在培养时代新人方面发挥着不可替代的作用,因此,办好思想政治理论课意义重大。在新时代,上好思想政治理论课的关键是提供高质量的教学内容,这离不开思想政治教育的资源供给,丰富的思想政治教育资源是思想政治理论课教学成功的重要支撑。思想政治教育资源的有效供给建立在对思想政治教育资源结构进行优化的基础之上。然而,由于当前我国思想政治教育资源体系建设的不完善、资源配置的不合理、资源结构的不协调,造成了大中小学思想政治理论课教学内容的重复、断层,导致思想政治理论课教学内容供需失衡,难以满足新时代学生对思想政治理论课的学习需求,阻碍了大中小学思想政治理论课的一体化建设进程。以问题为中心,本研究在尊重思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律的前提下,运用供给侧结构性改革的科学思维,将大中小学思想政治理论课教学内容中的思想政治教育资源作为一个整体,系统阐述了思想政治理论课供给侧资源结构优化的必要性与可能性,深入分析了思想政治理论课教学内容中的思想政治教育资源的实际供给与大中小学各阶段学生对思想政治理论课教学内容的真实需求之间的主要矛盾,继而揭示出思想政治理论课供给侧资源配置的结构性矛盾,追本溯源,分析矛盾产生的原因,并以问题为导向,提出一系列优化其资源结构的具体路径,旨在改善思想政治教育资源供给,充分发挥思想政治教育资源的潜在势能,提升新时代思想政治理论课的亲和力、针对性和有效性。全文分为五个部分,具体内容如下:绪论部分,主要介绍了开展思想政治理论课供给侧资源结构优化问题研究的相关内容,包括研究背景、研究意义、研究对象、研究思路与方法、国内外研究的基本情况、研究的创新与不足之处,等等,为进一步深入研究打好基础。第一章,思想政治理论课供给侧资源概述。主要分析了思想政治理论课供给侧、思想政治教育资源的相关概念,明确了思想政治理论课与思想政治教育资源、思想政治理论课与供给侧的内在关系,阐述了思想政治理论课教学内容中的思想政治教育资源的基本特征。第二章,思想政治理论课供给侧资源结构优化的必要性和可能性分析。主要将思想政治理论课供给侧资源结构优化置于我国思想政治教育改革的大背景下,阐明优化大中小学思想政治理论课教学内容中的思想政治教育资源结构的必要性和可能性,其中必要性包括顺应世情和国情的时代要求,提高思想政治理论课实效性的必然要求,提高各学段思想政治理论课教学内容针对性的内在要求,促进思想政治教育资源共建共享的客观要求,落实习近平总书记关于新时代办好思政课重要指示的举措要求。可能性包括思想政治理论课教学改革的问题在供给侧,教学改革长期探索取得的成功经验与教训,各级思政课教学指导组织的支持。第三章,思想政治理论课供给侧资源配置的结构性矛盾分析。主要明确了现阶段思想政治理论课供给侧资源配置结构性矛盾的主要表现,包括资源配置的粗放化和精准化矛盾、资源配置的单一化和综合化矛盾、碎片化和系统化矛盾、差异化和均等化矛盾。追本溯源,分析了这些矛盾产生的具体原因,包括资源供给侧结构优化理念滞后、供给侧资源配置机制不健全、供给侧结构优化主体的能力制约、以及思想政治教育供给侧资源整合有限。第四章,思想政治理论课供给侧资源结构优化的有效路径。主要以思想政治理论课供给侧资源配置存在的结构性问题为导向,有针对性地提出了思想政治理论课供给侧资源结构优化的有效路径,包括树立科学的资源结构优化理念、健全思政课一体化体制机制、激发供给主体和客体的活力、有效整合思想政治教育资源等内容。
杨亚琼[7](2020)在《思想政治理论课翻转课堂的设计与实施研究》文中研究表明随着网络信息技术的发展,党中央高度重视高等学校思想政治理论课教学方法的改革要紧跟时代步伐,深入研究网络线上教学的优势,推动传统教学方式与现代信息技术的有机融合。翻转课堂得益于信息技术的发展,它从时间和空间上将传统教学中课堂传递知识与课下深化知识两大部分进行颠倒,从教学结构和教学过程两个层面上实现对知识传递和知识内化的翻转。课前学生通过线上自主学习,完成基础性知识的认知,课堂中教师通过组织课堂活动,进一步对知识进行巩固和升华,达到深度学习的一种教学形式。目前,虽然高校思想政治理论课中对翻转课堂的运用相对较少,但是部分高校的实践教学以及相关方面的研究成果都为翻转课堂在思想政治理论课中的运用提供一定的借鉴价值。因此,高等学校思想政治理论课运用翻转课堂进行教学具有广阔的应用前景。如何提升思想政治理论课教学效果,不仅限于对理论基础知识的理解和感悟,更重要的是内化于心外化于行的矛盾转化,这是思想政治理论课教师们共同面临的现实问题,也是思想政治理论课教学研究领域常议常新的重要课题。思想道德修养与法律基础课(以下简称“基础”课)作为我国高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分之一,是用马克思主义理论指导大学生在成长成才过程中面临的思想道德和法律问题,引导大学生提高思想道德素质和法治素质,成为自觉担当民族复兴大任的时代新人的重要必修课程,本文将以“基础”课为例进行翻转课堂教学过程的设计,为思想政治理论课翻转课堂的运用提供一定方法借鉴。所以,本研究将充分挖掘翻转课堂的优势并将其运用到思想政治理论课教学中,调动学生的积极性和主动性,丰富和完善思想政治理论课教学方法和方式,有助于在一定程度上提高思想政治理论课的有效性。本文从探寻翻转课堂的科学内涵入手,系统分析高校思想政治理论课中运用翻转课堂的重要性和可行性以及其运用的理论依据和主要原则,再以“基础”课为例,具体呈现思想政治理论课翻转课堂教学过程的设计与实施部分,最后论述思想政治理论课翻转课堂在实施过程中所面临的现实困境,并提出相应策略以此来保证思想政治理论课翻转课堂的顺利开展。本文遵循这一研究思路主要包括三个部分:第一部分:思想政治理论课翻转课堂的重要性和可行性。这部分主要从教育学角度剖析翻转课堂的科学涵义,起到破题的作用;从破解思想政治理论课教学现存问题、应对教学信息化发展和教学质量提升的内在要求三个方面论析重要性;国家精品课开通提供共享教学资源、互联网和多媒体终端完善在线学习平台以及教育对象个性化需求契合主动学习要求三个条件为思想政治理论课翻转课堂提供了可行性。第二部分:思想政治理论课翻转课堂的理论遵循和过程设计。此部分主要从马克思主义人的全面发展的思想、混合式学习理论、有效教学理论三个方面阐述了思想政治理论课中运用翻转课堂的理论依据以及从意识形态性与思想性相结合、教学内容为王与信息技术为辅相结合、教师主导与学生主体相结合三个维度论证了思想政治理论课翻转课堂应坚持的三个主要原则。再以“基础”课为例呈现教学过程设计,即课前准备设计:提供资料,指导学生自学;课堂活动设计:确定话题,引导自由交流;以及课后强化设计:收集信息,优化教学环节三个环节。此论述为有效地在思想政治理论课教学中运用翻转课堂提供一定的方法性指导。第三部分:思想政治理论课翻转课堂的现实困境和应对策略。本部分主要从教育者、教育对象和教学物资角度揭示思想政治理论课翻转课堂在实施过程中面临的挑战,为了保证思想政治理论课翻转课堂能够顺利开展,将从评价体系、教学组织、团队建设及物资支持方面提出相应对策。
赵玉琴[8](2020)在《基于“互联网+”的高职思政课混合式教学模式应用研究 ——以“思想道德修养与法律基础”课为例》文中进行了进一步梳理高职思想政治理论课(以下简称“思政课”)作为落实立德树人根本任务的关键课程,肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。2019年3月,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话,对如何办好新时代思政课做了集中阐述。他指出推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。当前,高职院校占据着全国高等院校的“半壁江山”,在推进中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、制造大国向制造强国转变的过程中,高职教育发挥着重要的人才支撑作用。为培养德技并修的复合型技术技能人才,高职院校必须借助新媒体新技术创新教学方式,使思政课教学“活起来”“动起来”“强起来”,不断提高思政课的教学质量,更深入透彻地满足学生的需求,为高职学生的成长成才和终生发展打下坚实的基础。本文综合运用文献研究法、调查研究法、个案研究法和行动研究法,深入研究基于“互联网+”视角下高职思政课混合式教学模式的实践应用,将传统课堂教学与网络在线教学有效融合,着力打造体现本校特色的“在线课堂”“传统课堂”和“实践课堂”,将课上与课下、线上与线下紧密结合,在发挥教师教学主导作用的同时,突出学生学习的主体性地位,实现教学理念、教学技术、教学手段与教学方式的创新,最终提升高职思政课的亲和力和针对性,有效解决高职思政课教学中的突出问题,满足高职学生成长发展的需求和期待。本研究既关注理论界的最新研究成果,又深入到高职思政课的施教者和受教者中进行意见收集与整理,从不同视角和层次归纳高职院校思政课改革创新过程中存在的问题和困难,为本论文的研究提供第一手材料,从而支撑本论文的研究开展。为了获得真实、客观、有效的高职思政课教与学现状情况调查结果,本论文以河北轨道运输职业技术学院学院为研究对象,采用问卷调查与走访座谈相结合的方式,汇总梳理高职思政课教与学中存在的问题,分析问题产生的成因,制定校本思政课混合式教学模式实施方案,并开展大规模的应用探究,通过深入总结反思,提出解决问题的系列对策建议。本论文主要包括以下五个部分:第一部分,绪论部分。对本文的研究背景、研究目的与意义展开详细论述,界定了互联网+、高职思政课、混合式教学模式等核心概念,通过查阅整理大量文献资料,梳理国内外研究成果,并对本文的研究思路、具体的研究内容等进行介绍。第二部分,调查研究。介绍高职思政课教与学现状调查的设计与实施过程,以及存在的问题与成因分析。包括调查对象与方式、调查问卷的设计、走访座谈的设计等,并以河北轨道运输职业技术学院为例介绍实际调查情况和统计结果;之后着重分析调查结果中呈现的高职思政课教与学中存在的问题及问题背后的成因。第三部分,应用研究。首先明晰混合式教学开展的必要性,接着设计好高职思政课混合式教学模式的实施路径,选择实验班级开展混合式教学模式的应用探究。本研究坚持由理论到实践的原则,按照由浅入深的逻辑关系展开理论阐述和实践探索,以此推进高职思政课混合式教学模式应用的创新实践。第四部分,成效研究。在对高职思政课混合式教学模式开展实践应用的基础上,通过学习平台进行问卷调查、与师生座谈交流,深入分析和总结混合式教学模式在高职思政课教学中的应用效果,为今后改革创新高职思政课教学的方式方法,提供重要的参考依据。第五部分,问题启示。即在理论探究和实践应用的基础上,从教学资源、教学环境、教学主体关系、教学评价等方面,梳理高职思政课混合式教学模式应用中存在的问题,提出有效对策建议和启示。通过本次研究,从学生层面,有助于提升高职学生的自我学习管理能力、认知创造能力,激发学习兴趣,提高信息化素养;教师层面,有助于高职思政课教师除了对所教授的学科知识与专业技能有更深刻的理解与掌握以外,还不断提高信息技术的应用能力、教学设计能力、教学实施能力以及促进学生学习的能力;对教学管理者来说,有助于总结和传播思政课教学改革的先进经验和典型做法,为管理决策者制定教育资源投入政策提供科学的依据,推动学院各课程教学模式的创新,促进学院整体教学质量的提升。同时为其它高职院校思政课教学改革提供可资借鉴模式,推动混合式教学模式在同类兄弟院校思政课教学实践中更加深入、广泛地应用。
江海燕[9](2020)在《基于学习通的高职思政课混合学习活动设计研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例》文中研究说明高职思政课是高等职业院校思想政治理论课的简称,是对高职学生进行思想政治教育的主道场,是公共必修类课程,在高职人才培养中占据着不可替代的作用。但就目前高职思政课教学现状来看,仍然以传统教学方式为主,无论是教学方式,还是教学手段都过于单一,上课流于形式,教师过于讲授“大道理”,远离学生的实际生活,导致学生参与度不高,缺乏学习兴趣。新技术、新媒体与思政课深度融合的理念下,思政课改革创新不仅要有教学内容上的创新,更要有教学方式上的创新,对于教学方式上的创新需要借助信息技术工具(手段)来实现。混合学习是对传统教学和在线学习的创新,体现“以学生为中心”的原则。在高职思政课教学中融入混合学习进行活动设计,使线上线下、课内课外学习有效衔接形成一个闭环,为了在思政课中更好的开展混合学习活动,构建混合学习活动框架成为必然。本研究以混合学习活动为视角构建框架,以此来指导混合学习活动的顺利开展。本文首先通过查阅大量文献,了解当前思政课教学现状、混合学习在思政课教学中的应用等现状,把握本文的主要研究焦点及范围。在分析高职思政课课程特点的基础上,提出混合学习活动设计原则,确立活动要素,在相关理论的支持下,构建高职思政课混合学习活动框架。为了验证混合学习活动框架的合理性、有效性,采用基于设计的研究方法,以高职《思想道德修养与法律基础》课程为例,进行线上线下、课内课外混合学习活动设计、实施以及效果分析,完成两轮迭代研究。以学习通平台为支持,进行伴随式评价。每一轮混合学习活动实施之后,对学生学习过程性行为数据和教师访谈进行分析,并基于效果反思对框架进行完善,最终得出本研究的研究结论。研究结果表明基于学习通的高职思政课混合学习活动框架能够指导思政课中线上线下、课内课外混合学习活动的开展,该框架具有可推广性。思政课混合学习活动创新了教学方式,提高了学生学习参与度,促进思政课理论知识与学生实际生活有效融合。
孙诗琪[10](2020)在《中华优秀传统文化融入“基础”课教学研究》文中研究表明中国特色社会主义进入了新时代,高校思想政治教育也迈入了新征程。落实立德树人的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,是时代赋予高校思想政治教育的重要使命。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,要因时而进、因势而新,不断提高质量与水平。中华优秀传统文化蕴含着丰富的教育人、培养人、塑造人的思想观念、人文精神和道德观念、道德规范,是思想政治理论课建设的宝贵资源。因此,将中华优秀传统文化融入思想政治理论课教学具有重要的理论意义和现实意义。本文以中华优秀传统文化融入“思想道德修养与法律基础”课教学为研究对象,按照提出问题、分析问题、解决问题的思路,综合运用文献研究法、定性分析法和跨学科综合分析法,对融入的必要性、可行性、原则、内容和路径进行深入探讨。论文首先对中华优秀传统文化融入“思想道德修养与法律基础”课教学的必要性和可行性的学理问题进行了探讨。融入是传承和弘扬中华优秀传统文化、提高课程质量和水平以及大学生成为时代新人的需要,当前良好的政策环境以及二者的契合相通为融入提供了可能。接下来,论文阐述了融入的原则,这些原则包括:方向性、科学性、时代性和实效性。在此基础上,论文重点分析了融入的内容,从人生观教育、理想信念教育、中国精神教育、社会主义核心价值观教育和法治观教育等方面进行了深入论述。最后,本文分别从教师、学生、学校三个层面探讨了融入的路径问题,即教师应提高教学能力,实现融入融通;学生需汲取文化资源,强化融入意识;学校要加强多元支撑,形成融入合力。总之,本文对如何将中华优秀传统文化融入思想政治理论课特别是“思想道德修养与法律基础”课教学进行了主动探索,也对实现中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展进行了有益尝试,有助于推进高校思想政治教育理论研究,提升思想政治理论课教学实效性,从而增强大学生文化自信和价值观自信。
二、《法律基础》课教学中的主体教学探析(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《法律基础》课教学中的主体教学探析(论文提纲范文)
(1)红色文化融入高校思想政治理论课教学研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景与研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路、方法及创新之处 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)创新之处 |
第一章 红色文化与高校思想政治理论课教学的相关概述 |
第一节 红色文化的相关概述 |
一、红色文化的内涵 |
二、红色文化的形式 |
三、红色文化的特征 |
第二节 高校思想政治理论课教学相关概述 |
一、高校思想政治理论课教学目标 |
二、高校思想政治理论课教学内容 |
三、高校思想政治理论课教育功能 |
第三节 红色文化与高校思想政治理论课教学的内在关联性 |
一、以坚持马克思主义意识形态领域指导地位的目标一致性 |
二、以共产主义理想为思想教育的内容共通性 |
三、以集体主义为原则的道德示范功能相近性 |
第二章 红色文化融入高校思想政治理论课教学的可行性 |
第一节 红色文化为高校思想政治理论课教学增强理论基础 |
一、以马克思主义理论为指导 |
二、以共产主义理想为目标 |
三、以优秀传统文化为根基 |
第二节 红色文化丰富高校思想政治理论课教学方法 |
一、历史人物比较学习法 |
二、革命英雄榜样塑造法 |
三、红色遗址环境熏陶法 |
第三节 红色文化为高校思想政治理论课教学提供教学资源 |
一、英雄模范人物充实高校思想政治理论课师资力量 |
二、红色文艺作品丰富高校思想政治理论课教学内容 |
三、爱国主义教育基地拓展高校思想政治理论课教学渠道 |
第三章 红色文化融入高校思想政治理论课教学的策略 |
第一节 红色文化融入高校思想政治理论课教学内容 |
一、突出以共产主义理想为主题的思想教育 |
二、增强以集体主义为原则的社会主义道德教育 |
三、坚持社会主义法治观教育 |
第二节 红色文化融入高校思想政治理论课教学方法 |
一、优化红色文化环境的潜移默化法 |
二、以革命英雄为榜样的参照学习法 |
三、知行合一的红色旅游体验法 |
四、规范有序的红色文化传播法 |
第三节 建构红色文化融入高校思想政治理论课教学协同机制 |
一、构建红色文化融入高校思想政治理论课的教学机制 |
二、健全红色文化融入高校思想政治理论课教学评价机制 |
三、完善红色文化融入高校思想政治理论课教学保障机制 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间主要研究成果 |
(2)《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题依据 |
二、选题意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
四、研究方法 |
(一)文献分析法 |
(二)调查研究法 |
(三)比较分析法 |
五、研究思路与创新之处 |
(一)研究思路 |
(二)创新之处 |
第一章 “基础”课教学案例选择与运用相关概述 |
一、核心概念界定 |
(一)案例与教学案例 |
(二)“基础”课教学案例 |
(三)“基础”课教学案例选择与运用 |
二、“基础”课教学案例选择与运用的关系 |
(一)教学案例选择是教学案例运用的前提和基础 |
(二)教学案例运用是教学案例选择的实现 |
(三)二者教学对象和教学目标一致 |
三、“基础”课教学案例种类和来源 |
(一)“基础”课教学案例的种类 |
(二)“基础”课教学案例的来源 |
四、开展“基础”课教学案例选择与运用的必要性 |
(一)“基础”课的性质、特点和教学要求 |
(二)“基础”课教学案例选择与运用的必要性 |
(三)“基础”课教学案例选择与运用的特点 |
五、“基础”课教学案例选择与运用的理论基础 |
(一)思想政治教育学“四要素说”理论 |
(二)马克思主义认识论 |
(三)思想政治教育心理学心理分析理论 |
(四)认知学习理论 |
(五)结构主义教学理论 |
六、“基础”课教学案例选择和运用的意义 |
(一)实现高校思想政治理论课“立德树人”目标的现实需要 |
(二)促进高校思想政治理论课课程改革和发展的需要 |
(三)有利于优化课堂教学,提高教学针对性及实效性 |
(四)适应当代大学生思想和心理特点,满足大学生学习要求 |
第二章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用现状研究 |
一、调查研究概述 |
(一)调查背景 |
(二)调查对象及内容 |
二、四所高校“基础”课教学案例选择与运用的成效 |
(一)提升“基础”课教学效果,学生学习印象深刻 |
(二)帮助学生理解知识解决疑惑,提升学习效率 |
(三)促进学生自我教育能力不断提升 |
(四)有助于提高学生的综合素质和能力 |
三、四所高校“基础”课教学案例选择与运用特点 |
(一)“基础”课教学案例选择的特点 |
(二)“基础”课教学案例运用的特点 |
四、四所高校“基础”课教学案例选择存在的问题 |
(一)教学案例选择原则不明确 |
(二)教学案例选择与学生专业结合不够紧密 |
(三)教学案例选择与解决学生实际需求的关联度不高 |
(四)四所高校“基础”课教学案例选择存在的不同问题 |
五、四所高校“基础”课教学案例运用存在的问题 |
(一)教学案例运用中师生互动性不强,学生缺乏主动性和积极性 |
(二)教学案例运用中课堂氛围不活跃 |
(三)对老中青教师教学案例运用效果评价的差异化 |
(四)四所高校“基础”课教学案例运用存在的不同问题 |
六、影响四所高校“基础”课教学案例选择与运用的原因分析 |
(一)教师对教学案例选择与运用认识不全面 |
(二)教师教学案例选择与运用的素质和能力需进一步提高 |
(三)教师教学案例选择与运用的外部条件需进一步优化 |
(四)四所高校之间的发展差异因素 |
第三章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用对策分析 |
一、教师教学案例选择的对策 |
(一)增强教学案例选择的主体意识 |
(二)明确教学案例选择的原则 |
(三)结合学生专业特点和实际需求 |
(四)拓宽教学案例选择的渠道 |
二、教师教学案例运用的对策 |
(一)把握教学案例运用的基本要求 |
(二)创新教学案例运用的方式,活跃课堂氛围 |
(三)增强新媒体运用能力 |
(四)构建和谐师生关系,增强课堂互动 |
三、优化“基础”课教师教学案例选择与运用的外部条件 |
(一)优化教学案例运用的教学环境 |
(二)强化教师教学案例选择与运用能力培训和指导 |
(三)建立合理有效的教学案例选择与运用考评和反馈机制 |
(四)加强四所高校之间教学案例选择与运用合作交流 |
结语 |
附录1 高校“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”课)教学案例选择与运用调查研究问卷 |
附录2 高校“基础”课教学案例选择与运用访谈提纲 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(3)地方红色文化在大理高校思想政治理论课教学中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、研究方法、基本思路和创新之处 |
(一)研究方法 |
(二)基本思路 |
(三)创新之处 |
四、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)研究评述 |
第一章 地方红色文化及相关概念 |
一、地方红色文化相关概念 |
(一)红色 |
(二)红色文化 |
(三)地方红色文化 |
(四)红色文化与地方红色文化的关系 |
二、红色文化的分类 |
(一)“两种构成说”:物质形态与精神形态 |
(二)“三种构成说”:物质文化、制度文化、精神文化 |
(三)“四种构成说”:物质文化、精神文化、制度文化、行为文化 |
三、地方红色文化与高校思想政治理论课之间的关联 |
(一)指导思想的一致性 |
(二)教育目标的共同性 |
(三)内容上的契合性 |
(四)教育方式上的互补性 |
第二章 地方红色文化在高校思想政治理论课教学中运用的价值、依据和原则 |
一、地方红色文化在思政课中运用的价值 |
(一)实现理论与实践相结合,提高思政课的实效性 |
(二)提供教学素材,增强课程亲和力 |
(三)守正创新推进思政课建设 |
(四)增强学生对地方红色文化的认同感,更好的传承与发扬红色基因 |
二、地方红色文化运用于思政课的现实依据 |
(一)高校思想政治理论课建设的基本要求 |
(二)结合地方实际改进思政课教学工作的需要 |
三、地方红色文化运用于思政课遵循的原则 |
(一)历史性原则 |
(二)实事求是原则 |
(三)创新性原则 |
(四)选择性和计划性原则 |
第三章 地方红色文化在大理高校思想政治理论课教学中运用的状况 |
一、大理地方红色文化的基本情况及其特征 |
(一)大理地方红色文化基本情况 |
(二)大理地方红色文化的形成 |
(三)大理地方红色文化的分类 |
(四)大理地方红色文化的特征 |
二、地方红色文化在大理高校思政课教学中的运用情况 |
(一)调查单位的基本情况 |
(二)调查对象的特点 |
(三)问卷调查情况 |
(四)教师访谈情况 |
三、地方红色文化运用于大理高校思政课教学中所取得的成效 |
(一)思政课有相对固定的实践教学基地 |
(二)基本实现红色文化“进校园” |
(三)推出“学生骨干宣讲法”的实践教学方式 |
四、地方红色文化在大理高校思政课教学中运用存在的问题 |
(一)地方红色文化“三进”程度不高 |
(二)“四课协同”运用地方红色文化的力度有待增强 |
(三)教学方法和考查方式单一,需要进一步完善 |
(四)红色文化实践教学基地较为分散,深入挖掘难度大 |
第四章 加强地方红色文化在大理高校思想政治理论课教学中运用的对策建议 |
一、学校:提供物质保障与加强校地合作关系 |
(一)加大对思政课教学工作的经费投入 |
(二)加强校地合作关系 |
二、教学:推进地方红色文化的“三进”工程 |
(一)编纂地方红色教材 |
(二)实现地方红色文化与思政课精准对接 |
(三)讲好红色故事 |
三、教师:开创“四课协同”的红色文化教育模式 |
(一)挖掘地方红色文化的价值,形成有效的教学素材 |
(二)协同打造具有特色的思政课 |
(三)利用多维教学空间推进显性教育与隐性教育的结合 |
四、方法:以守正创新为基本遵循,运用多种教学方法 |
(一)互动式教学法 |
(二)体验式教学法 |
(三)混合式教学法 |
(四)完善考评方式 |
五、网络:基于“互联网+”搭建红色平台 |
(一)建立地方红色网站 |
(二)建立地方红色文化数据库 |
结语 |
参考文献 |
附录 《地方红色文化在大理高校思想政治理论课教学中的运用》课题调查问卷 |
教师访谈提纲 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(4)高校师生典型案例在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 现实意义 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.3.3 研究现状评析 |
1.4 研究内容及方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.4.3 研究思路 |
2 高校师生典型案例在《基础》课教学中运用的理论基础 |
2.1 案例教学的内涵与特点 |
2.2 高校师生典型案例的内涵和特点 |
2.3 高校师生典型案例是《基础》课教学的重要载体 |
2.3.1 案例契合《基础》课教学目标 |
2.3.2 案例承载《基础》课教学内容 |
2.3.3 案例符合《基础》课教学规律 |
3 高校师生典型案例在《基础》课教学中运用的现实依据 |
3.1 增强《基础》课教学针对性的要求 |
3.1.1 围绕学生是教学出发点 |
3.1.2 关照学生是教学关键点 |
3.1.3 服务学生是教学的落脚点 |
3.2 强化《基础》课教学亲和力的要求 |
3.2.1 增强教育主体的亲和力 |
3.2.2 增强教学内容的亲和力 |
3.2.3 增强教学话语的亲和力 |
3.3 提升《基础》课教学实效性的要求 |
3.3.1 引导学生获得知识 |
3.3.2 塑造学生意志品质 |
3.3.3 促进学生行为外化 |
4 高校师生典型案例在《基础》课教学中运用的实践策略 |
4.1 案例选取严标准 |
4.1.1 政治性 |
4.1.2 典型性 |
4.1.3 时代性 |
4.1.4 校本性 |
4.2 协同教师队伍 |
4.2.1 壮大思政教师队伍 |
4.2.2 提高育人实效 |
4.2.3 深化案例研究 |
4.3 过程管理求实效 |
4.3.1 坚持政治性和学理性相统一 |
4.3.2 坚持价值性和知识性相统一 |
4.3.3 坚持建设性和批判性相统一 |
4.3.4 坚持理论性和实践性相统一 |
4.3.5 坚持统一性和多样性相统一 |
4.3.6 坚持主导性和主体性相统一 |
4.3.7 坚持灌输性和启发性相统一 |
4.3.8 坚持显性教育和隐性教育相统一 |
5 结语 |
参考文献 |
附录 |
本人在攻读学位期间所发表的论文 |
致谢 |
(5)图像转向语境下高校思想政治理论课有效性提升研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起与意义 |
二、研究现状与评析 |
三、研究思路与方法 |
四、研究创新与不足 |
第一章 思想政治教育图像转向的相关概述 |
一、图像内涵的界定与谱系 |
(一)图像的概念考察 |
(二)图像的谱系归类 |
二、图像转向的缘起与进路 |
(一)图像转向的缘起 |
(二)图像转向的表征 |
(三)图像转向的趋势 |
三、思想政治教育的图像转向语境 |
(一)思想政治教育图像转向的时代呼唤 |
(二)思想政治教育图像转向的现实界限 |
(三)思想政治教育图像转向的目标定位 |
第二章 高校思想政治理论课图像转向的价值意蕴 |
一、高校思想政治理论课图像转向的基本维度 |
(一)高校思想政治理论课教学主体的图像转化 |
(二)高校思想政治理论课教学内容的图像呈现 |
(三)高校思想政治理论课教学话语的图像表达 |
二、高校思想政治理论课图像转向的理论意义 |
(一)高校思想政治理论课落实立德树人的根本要求 |
(二)高校思想政治理论课推进自身改革的内在需求 |
(三)高校思想政治理论课适应图像发展的外在追求 |
三、高校思想政治理论课图像转向的实践价值 |
(一)提升高校思想政治理论课思想性 |
(二)增进高校思想政治理论课亲和力 |
(三)强化高校思想政治理论课针对性 |
第三章 图像转向语境下高校思想政治理论课教学面临的困境 |
一、高校思想政治理论课教学话语表达的图像“偏离” |
(一)高校思想政治理论课教学话语表达的图像“偏离”困境呈现 |
(二)高校思想政治理论课教学话语表达的图像“偏离”生成机理 |
二、高校思想政治理论课教材内容体系的图像“肢解” |
(一)高校思想政治理论课教材内容体系的图像“肢解”困境呈现 |
(二)高校思想政治理论课教材内容体系的图像“肢解”生成机理 |
三、高校思想政治理论课教学实施目标的图像“遮蔽” |
(一)高校思想政治理论课教学实施目标的图像“遮蔽”困境呈现 |
(二)高校思想政治理论课教学实施目标的图像“遮蔽”生成机理 |
四、高校思想政治理论课教学外在环境的图像“冲突” |
(一)高校思想政治理论课教学外在环境的图像“冲突”困境呈现 |
(二)高校思想政治理论课教学外在环境的图像“冲突”生成机理 |
第四章 图像转向语境下高校思想政治理论课有效性提升逻辑 |
一、遵循高校思想政治理论课图像应用原则 |
(一)价值引导原则 |
(二)图文并重原则 |
(三)实用为要原则 |
二、提升高校思想政治理论课主体图像素养 |
(一)共同树立图像转向思维意识 |
(二)增强教学图像筛选辨别能力 |
(三)提升教学图像诠释理解水平 |
三、注重高校思想政治理论课图像资源开发 |
(一)明确高校思想政治理论课图像界限 |
(二)挖掘高校思想政治理论课图像资源 |
(三)保证高校思想政治理论课图像质量 |
第五章 图像转向语境下高校思想政治理论课有效性提升策略 |
一、高校思想政治理论课课堂教学优化图像设计 |
(一)教学导入巧妙运用图像 |
(二)教学讲授科学融合图像 |
(三)教学小结有效延展图像 |
二、高校思想政治理论课实践教学扩展图像投射 |
(一)课堂实践教学调动图像思维 |
(二)校园实践教学融入图像资源 |
(三)社会实践教学糅合图像隐喻 |
三、高校思想政治理论课教学评价完善图像融入 |
(一)图像理念符合价值要求评价 |
(二)图像融合适应教学过程评价 |
(三)图像应用的教学有效性评价 |
结语 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(6)思想政治理论课供给侧资源结构优化研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
English abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、研究对象 |
四、国内外研究综述 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
(三) 研究现状评述 |
五、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
六、论文创新与不足之处 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 思想政治理论课供给侧资源概述 |
一、思想政治理论课供给侧 |
(一) 思想政治理论课与思想政治教育资源 |
(二) 思想政治理论课与供给侧 |
二、思想政治教育资源的相关概念 |
(一) 思想政治教育资源的内涵 |
(二) 思想政治教育资源的外延 |
三、思想政治教育资源供给和需求 |
(一) 思想政治教育资源供给 |
(二) 思想政治教育资源需求 |
四、思想政治教育资源的基本特征 |
(一) 整体性 |
(二) 层次性 |
(三) 多样性 |
(四) 共享性 |
(五) 时代性 |
第二章 思想政治理论课供给侧资源结构优化的必要性和可能性分析 |
一、思想政治理论课供给侧资源结构优化的必要性 |
(一) 顺应世情和国情的时代要求 |
(二) 提高思想政治理论课实效性的必然要求 |
(三) 提高思想政治理论课教学内容针对性的内在要求 |
(四) 促进思想政治教育资源共建共享的客观要求 |
(五) 落实习近平总书记关于新时代办好思政课重要指示的举措要求 |
二、思想政治理论课供给侧资源结构优化的可能性 |
(一) 当前思政课教学改革的问题在供给侧 |
(二) 教学改革长期探索取得的成功经验与教训 |
(三) 各级思政课教学指导组织的支持 |
第三章 思想政治理论课供给侧资源配置的结构性矛盾分析 |
一、思想政治理论课供给侧资源配置结构性矛盾的主要表现 |
(一) 资源配置的粗放化和精准化矛盾 |
(二) 资源配置的单一化和综合化矛盾 |
(三) 资源配置的碎片化和系统化矛盾 |
(四) 资源配置的差异化和均等化矛盾 |
二、思想政治理论课供给侧资源结构性矛盾的原因分析 |
(一) 资源供给侧结构优化理念滞后 |
(二) 供给侧资源配置机制不健全 |
(三) 供给侧结构优化主体的能力制约 |
(四) 思想政治教育供给侧资源整合有限 |
第四章 思想政治理论课供给侧资源结构优化的有效路径 |
一、树立科学的资源结构优化理念 |
(一) 树立思想政治教育资源的整体观 |
(二) 树立思想政治教育资源的开放观 |
(三) 树立思想政治教育资源的效益观 |
二、健全思政课一体化的体制机制 |
(一) 打造立体化网络化的合力育人体系 |
(二) 建立思想政治理论课的资源共享机制 |
三、激发资源供给主体和客体活力 |
(一) 激发教育工作者的活力 |
(二) 激发学生的主体活力 |
四、有效整合思想政治教育资源 |
(一) 科学划分思想政治教育资源 |
(二) 创新利用思想政治教育资源 |
(三) 合理配置思想政治教育资源 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(7)思想政治理论课翻转课堂的设计与实施研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
文献综述 |
引言 |
第一章 思想政治理论课翻转课堂的重要意义 |
一、翻转课堂的内涵与特点 |
(一)翻转课堂的内涵 |
(二)翻转课堂的特点 |
二、思想政治理论课翻转课堂的重要性 |
(一)破解思想政治理论课教学问题的重要举措 |
(二)思想政治理论课对信息化教学的积极应对 |
(三)思想政治理论课教学质量提升的内在要求 |
三、思想政治理论课翻转课堂的可行性 |
(一)国家思想政治理论课精品课程提供共享资源 |
(二)互联网多媒体终端完善在线学习平台 |
(三)教育对象个性化需求契合自主学习要求 |
第二章 思想政治理论课翻转课堂的理论依据和现实困境 |
一、思想政治理论课翻转课堂的理论依据 |
(一)马克思主义人的全面发展的思想 |
(二)混合式学习理论 |
(三)有效教学理论 |
二、思想政治理论课翻转课堂的现实困境 |
(一)对教育对象的期待和关注不够 |
(二)对教育者创新鼓励持续力不足 |
(三)教育者信息技术素质待加强 |
第三章 思想政治理论课翻转课堂的设计与实施 |
一、思想政治理论课翻转课堂遵循的主要原则 |
(一)意识形态性与情感性相结合的原则 |
(二)内容为王与技术为辅相结合的原则 |
(三)教师主导与学生主体相结合的原则 |
二、思想政治理论课翻转课堂的教学设计——以“基础”课为例 |
(一)课前准备设计:整合资料,指导学生自学 |
(二)课堂活动设计:确定话题,引导学生交流 |
(三)课后强化设计:收集信息,优化教学环节 |
三、思想政治理论课翻转课堂的条件保障 |
(一)完善评价制度保持学生积极性 |
(二)优化教学组织适应教学模式 |
(三)组建教学团队增强师资力量 |
(四)落实物资支持激发创新动力 |
结论 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士研究生期间的科研成果 |
(8)基于“互联网+”的高职思政课混合式教学模式应用研究 ——以“思想道德修养与法律基础”课为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)党和国家高度重视高校思政课的改革创新 |
(二) “互联网+”为高职思政课教学改革提供了新契机 |
(三)混合式教学模式在高职思政课教学中的应用尚需进一步完善 |
二、研究的目的和意义 |
(一)研究的目的 |
(二)研究的意义 |
三、核心概念界定 |
(一)互联网+ |
(二)高职思政课 |
(三)混合式教学模式 |
四、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)研究现状述评 |
五、研究思路、研究内容和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究内容 |
(三)研究方法 |
第一章 高职思政课教与学现状调查与问题分析 |
一、调查的设计与实施 |
(一)调查的对象与方式 |
(二)调查问卷的设计 |
(三)走访座谈的设计 |
(四)调查结果统计概括 |
二、高职院校思政课教与学现状调查与结果分析 |
(一)高职学生思想现状与问题分析 |
(二)高职学生思政课学习状况与问题分析 |
(三)高职思政课教学现状与存在问题 |
第二章 高职思政课混合式教学模式应用探究 |
一、高职思政课混合式教学开展的必要性 |
(一)教学资源配置丰富,有助于激发学生的学习兴趣 |
(二)学习方式灵活多样,有助于增强学生的获得感 |
(三)学生主体地位彰显,有助于实现教学效果最优 |
二、高职思政课混合式教学模式的特色 |
三、高职思政课混合式教学模式的实施路径 |
(一)课前应用:线上自主学习阶段 |
(二)课中应用:课堂互动应用阶段 |
(三)课后应用:巩固实践学习阶段 |
第三章 高职思政课混合式教学模式的应用成效 |
一、在线学习平台问卷调查 |
二、学生评价 |
三、教师评价 |
第四章 高职思政课混合式教学模式应用的问题与启示 |
一、主要问题 |
二、对策建议 |
三、几点启示 |
结论 |
参考文献 |
附录一 调查问卷及访谈内容 |
附录1-1 《高职生思想道德与思政课学习状况调查问卷》 |
附录1-2 《高职思政课教师访谈提纲》 |
后记 |
(9)基于学习通的高职思政课混合学习活动设计研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 高职思政课改革创新的需求 |
1.1.2 高职思政课教学方式转变的需求 |
1.1.3 高职思政课混合学习深化发展的需求 |
1.2 问题的提出 |
1.3 研究内容、目的及意义 |
1.3.1 研究内容 |
1.3.2 研究目的 |
1.3.3 研究意义 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 混合学习研究现状 |
1.4.2 混合学习活动设计研究现状 |
1.4.3 国内思政课混合学习研究现状 |
1.4.4 学习通在高职教学中的应用现状 |
1.4.5 相关研究评述 |
1.5 研究方法和研究思路 |
1.5.1 研究方法 |
1.5.2 研究思路 |
2 相关概念界定及理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 混合学习 |
2.1.2 混合学习活动设计 |
2.1.3 高职思政课 |
2.1.4 伴随式评价 |
2.2 研究理论基础 |
2.2.1 混合学习理论 |
2.2.2 协作学习理论 |
2.2.3 联通主义学习理论 |
3 高职思政课混合学习活动设计原则 |
3.1 高职思政课课程特点 |
3.2 高职思政课混合学习活动设计原则 |
3.2.1 以生为本原则 |
3.2.2 遵循学科特色原则 |
3.2.3 灵活性原则 |
3.2.4 整合性原则 |
3.2.5 实践性原则 |
4 基于学习通的高职思政课混合学习活动框架构建 |
4.1 混合学习活动框架构建依据 |
4.2 混合学习活动要素确立 |
4.3 基于学习通平台开展混合学习活动的可行性 |
4.3.1 学习通平台功能介绍 |
4.3.2 基于学习通平台开展混合学习活动的优势 |
4.4 基于学习通的高职思政课混合学习活动框架构建 |
4.4.1 前端分析 |
4.4.2 混合学习活动设计 |
4.4.3 混合学习活动评价设计 |
5 基于学习通的高职《思想道德修养与法律基础》课程混合学习活动设计与实施研究 |
5.1 实施前期准备 |
5.2 第一轮迭代研究 |
5.2.1 《职业道德》混合学习活动设计 |
5.2.2 《职业道德》混合学习活动实施 |
5.2.3 《职业道德》混合学习活动实施效果分析 |
5.2.4 第一轮混合学习活动实施效果反思 |
5.3 第二轮迭代研究 |
5.3.1 《培养法治思维》混合学习活动设计 |
5.3.2 《培养法治思维》混合学习活动实施 |
5.3.3 《培养法治思维》混合学习活动实施效果分析 |
5.3.4 第二轮混合学习活动实施效果反思 |
5.4 基于学习通的高职思政课混合学习活动实施策略 |
5.5 思政课混合学习活动实施过程中的注意事项 |
5.6 本章小结 |
6 研究总结与展望 |
6.1 研究总结 |
6.2 研究不足 |
6.3 研究展望 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
(10)中华优秀传统文化融入“基础”课教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究现状与评述 |
1.2.1 研究现状 |
1.2.2 研究评述 |
1.3 研究思路、方法与创新点 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 研究创新点 |
1.4 相关概念解析 |
1.4.1 文化 |
1.4.2 中国传统文化 |
1.4.3 中华优秀传统文化 |
第2章 中华优秀传统文化融入“基础”课教学的必要性与可行性 |
2.1 中华优秀传统文化融入“基础”课教学的必要性 |
2.1.1 传承和弘扬中华优秀传统文化的需要 |
2.1.2 提高“基础”课质量与水平的需要 |
2.1.3 大学生成为时代新人的需要 |
2.2 中华优秀传统文化融入“基础”课教学的可行性 |
2.2.1 良好的政策环境 |
2.2.2 二者具有相通性 |
第3章 中华优秀传统文化融入“基础”课教学的原则 |
3.1 方向性原则 |
3.2 科学性原则 |
3.3 时代性原则 |
3.4 实效性原则 |
第4章 中华优秀传统文化融入“基础”课教学的内容 |
4.1 中华优秀传统文化融入人生观教育 |
4.1.1 “内圣外王”融入人生目的教育 |
4.1.2 “自强不息”融入人生态度教育 |
4.1.3 “一心可以兴邦”融入人生价值教育 |
4.2 中华优秀传统文化融入理想信念教育 |
4.2.1 “大道之行,天下为公”融入“中国梦”教育 |
4.2.2 “功崇惟志,业广惟勤”融入理想与现实关系教育 |
4.3 中华优秀传统文化融入中国精神教育 |
4.3.1 “苟利社稷,死生以之”融入民族精神教育 |
4.3.2 “兵无常势,水无常形”融入时代精神教育 |
4.4 中华优秀传统文化融入社会主义核心价值观教育 |
4.4.1 “礼义廉耻,国之四维”融入社会主义核心价值观的重要性教育 |
4.4.2 “从善如登,从恶如崩”融入践行社会主义核心价值观教育 |
4.5 中华优秀传统文化融入法治观教育 |
4.5.1 “道私者乱,道法者治”融入尊法守法教育 |
4.5.2 “立善法于一国,则一国治”融入全面依法治国教育 |
第5章 中华优秀传统文化融入“基础”课教学的路径 |
5.1 提高教学能力,实现融入融通 |
5.2 汲取文化资源,强化融入意识 |
5.3 加强多元支撑,形成融入合力 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
四、《法律基础》课教学中的主体教学探析(论文参考文献)
- [1]红色文化融入高校思想政治理论课教学研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课为例[D]. 刘欢. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例[D]. 刘芳. 大理大学, 2021(10)
- [3]地方红色文化在大理高校思想政治理论课教学中的运用研究[D]. 王子莲. 大理大学, 2021(10)
- [4]高校师生典型案例在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用[D]. 周静文. 武汉纺织大学, 2021(09)
- [5]图像转向语境下高校思想政治理论课有效性提升研究[D]. 王地. 兰州大学, 2021(02)
- [6]思想政治理论课供给侧资源结构优化研究[D]. 向慧蓉. 山东大学, 2020(11)
- [7]思想政治理论课翻转课堂的设计与实施研究[D]. 杨亚琼. 西南大学, 2020(01)
- [8]基于“互联网+”的高职思政课混合式教学模式应用研究 ——以“思想道德修养与法律基础”课为例[D]. 赵玉琴. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]基于学习通的高职思政课混合学习活动设计研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例[D]. 江海燕. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]中华优秀传统文化融入“基础”课教学研究[D]. 孙诗琪. 西南交通大学, 2020(07)