一、阿拉伯的高等教育（论文文献综述）
张楚楚[1]（2021）在《后疫情时代阿拉伯国家高等教育国际化的政策走向》文中研究指明新冠疫情的暴发与蔓延,在阿拉伯世界催生了新的高等教育需求,并且导致阿拉伯国家通过提升人力资源带动经济结构调整、通过提升软实力拓展地缘政治影响的需求变得空前迫切。在此背景下,尽管疫情给跨国人员交流带来巨大的阻碍,阿拉伯各国并未放慢高等教育的国际化进程,而是通过调整留学生政策、促进合作办学与联合科研、改革教育体系等方式,加大力度推动本地教育的对外开放。不过,该地区高等教育的发展尚面临办学质量难以提升、教育结构失衡加剧、本地保护主义抬头等难题,致使该地区利用疫情契机提升本地高等教育国际竞争力的道路依然充满挑战。
屠建丽[2]（2021）在《美国海外贝鲁特大学办学史研究（1866至今）》文中进行了进一步梳理
杜鹏越[3]（2021）在《人力资本理论视角下约旦职业教育研究》文中指出各国根据自身要素禀赋及比较优势探寻符合国情的发展模式。约旦作为非产油国,其自然资源匮乏、工业基础薄弱,经济发展环境“先天不足”。但另一方面,约旦拥有丰富的人力资源、优越的地理位置、深厚的文化传统和相对稳定的国内及外交局势,这些比较优势决定了约旦自建国以来就将发展教育作为国家建设的优先事项,探索“教育兴国”模式,通过教育进行人力资本投资,充分开发年轻人口红利以支撑经济增长。而职业教育作为教育的重要组成部分,为国家培养应用型技术人才,对约旦经济社会发展具有重要意义。在过去的几十年中,约旦职业教育规模不断扩大,教学重点随国家经济战略和产业结构的变化不断调整,办学目标由最初的技能培养发展到产教结合,再到现在的实现学生全方位发展。通过投资职业教育,约旦不仅为自身发展积累了人力资本,还通过向外输出人才的方式创造了大量侨汇收入,为经济发展注入持续动力。本文以人力资本理论和新结构经济理论的相关论述为理论基础,以职业教育“始项-中项-终项”的纵向发展范畴为分析框架,以约旦职业教育为研究对象,结合约旦在不同时期的要素禀赋结构及比较优势,梳理约旦职业教育的发展路径,分析其逻辑演进及发展成效。论文由绪论、正文和结语组成,基本架构如下:绪论部分阐述了本文的选题背景和研究意义,总结国内外对相关议题的研究现状,并指出本文的研究方法、研究思路与创新点等。正文由四章构成。第一章从地理、文化、社会、历史等多角度分析约旦国情的特殊性及其比较优势,探究遵循比较优势发展战略下约旦教育政策的选择与确立,明确约旦政府大力发展职业教育的背景及动因。第二章到第四章,根据不同历史时期约旦职业教育的不同培养目标,以始项范畴、中项范畴和终项范畴的发展逻辑对约旦职业教育发展进行纵向梳理,厘清约旦职业教育模式从上世纪50至70年代的注重技能培养到80至90年代实行产教结合、再到21世纪以来致力于实现学生全面发展的历史发展轨迹,并结合不同时间段内约旦经济战略及产业结构的变化,分析这一发展逻辑的合理性。三章结构基本一致,首先简要介绍该时期约旦的比较优势与经济发展战略,然后梳理在这一背景下约旦职业教育的发展路径,最后分析该时期约旦职业教育对比较优势的支撑与存在的不足或面临的挑战。结语部分,总结论文主要研究脉络,并结合约旦政府推行的各项具体举措,提出自己关于约旦职业教育发展趋势的思考,根据实际探讨其路径优化方法。通过研究可以发现,大力发展职业教育是约旦遵循比较优势发展战略的合理选择,是其积累人力资本的重要途径,约旦职业教育的发展过程与国家比较优势的变化密切相关。本研究也有助于我们全面了解以约旦为代表的阿拉伯国家职业教育体系,厘清职业教育发展在国家全面开发人力资源中的积极意义,为我国职业教育发展提供一定借鉴。
李香叶[4]（2021）在《埃及高校汉语教学调查研究》文中研究表明本文把研究范围锁定在埃及高校汉语教学领域,把埃及高校汉语教学看作一个系统,选取该系统内有代表性的五所世俗大学为主要研究对象,通过文献研究、访谈、田野体验调查等方法梳理埃及高校汉语教学的国别现实背景和埃及高校汉语教学的宏观、微观现状及特点,最后采用宏观系统分析法总结埃及高校汉语教学存在的问题并提出解决对策。本文共分为四个章节。第一章为绪论部分,介绍论文选题的背景、研究方法、目的与意义以及研究现状。第二章从埃及政治经济文化、中埃关系、埃及教育体制等方面探究埃及高校汉语教学发展的国别现实背景,通过相关文献的研读和整理,发现埃及高校汉语教学发展拥有绝佳的外部环境,具体表现为中埃两国政府高度重视、中埃经济发展前景广阔、文化交流和谐美好、埃及教育体制健全、汉语教学基础深厚,这些都为后续分析埃及汉语教学特点、问题和策略提供支撑。第三章从宏观和微观两个方面调查研究埃及高校汉语教学的现状及特点。宏观方面从埃及全国范围开设中文系时间、数量和分布入手,整体把握埃及高校中文系发展现状;微观方面把观察视角深入中文系和与之相关的孔子学院,从埃及具有代表性的艾因夏姆斯大学、开罗大学、苏伊士运河大学、哈勒旺大学和埃及英国大学五所大学中文系入手,在课程设置、教材使用、师资现状、课堂教学方法、中文系教学对象、孔子学院与中文系合作模式等维度考察及呈现高校汉语教学的现状。第四章采用宏观系统分析的方法总结埃及高校汉语教学发展中存在的问题并提出解决策略,把埃及高校汉语教学看作一个系统,结合埃及高校汉语教学的现实背景和埃及高校汉语教学现状,分析可能出现的问题,并从优化埃及高校汉语教学顶层设计、重视资源平台建设、解决“三教”问题、优化课程设置、设立汉语师范专业、成立教师研究协会等方面提出具体的解决策略。文章结语部分回顾整个研究过程,对论文研究进行总结,反思研究局限和改进方法;论文着眼于宏观层面,试图通过访谈等定性研究手段把握埃及高校汉语教学的总体现状,发现问题并提出可能的解决策略,但由于本人研究水平和时间有限,论文某些方面的定量研究不足,导致部分资料获取不够深入全面,虽也观察到一些问题,但对问题的分析过于简单浅薄,希望以后有机会可以对埃及高校汉语教学相关问题进行更多的定量研究和深入探究。
刘景珍[5]（2021）在《英语在海湾阿拉伯国家的传播》文中认为英语是迄今为止人类语言史上传播最广、影响力最强的语言,它与政治、经济和文化等领域相互交织,已经成为塑造世界的力量之一。鉴于语言传播是一种多因素影响的复杂行为,目前语言传播领域的研究尚未能对此提供有力的解释和指导。但研究者们仍在不断地探索,结合不同的对象国/地区进行挖掘,旨在找到英语传播背后的动因机制。本研究在完善Cooper（1979,1982）的语言传播研究分析框架的基础上,结合语言政策与规划学、传播学、语言经济学等相关理论,通过文献分析法、历史分析法、案例分析法和比较分析法,对阿联酋、阿曼、巴林、卡塔尔、科威特、沙特和伊拉克这7个海湾阿拉伯国家的英语传播以历时与共时、整体与个案相结合的方式进行了调查和剖析。主要研究发现如下:（1）英语在海湾阿拉伯地区的传播历经铺垫期、兴盛期和矛盾期。英保护国体制并不是影响英语传播的主要因素。石油经济的兴起才真正促发了英语传播,向知识经济的转型为英语传播接力,而海湾阿拉伯国家在经济发展到一定程度后对本土语言文化的重视和回归成为英语进一步传播的阻力;（2）各对象国个案研究的结果印证了经济和文化是影响英语在海湾阿拉伯国家传播的主导因素,但在人口、历史、政治和地缘因素的调节和制约下,英语在海湾阿拉伯国家的传播又表现出各自的特色;（3）综合历时与共时、整体与个案的分析结果,笔者提出了英语传播的“经济驱动-文化互化模式”。“经济驱动-文化互化模式”不但验证了 Quirk（1988）语言传播“经济文化模式”的宏观传播思想,还进一步深化和细化出具体的英语传播机制。“经济驱动-文化互化模式”的提出不仅为语言传播理论研究提供了一些新思路,而且给国际中文传播实践也带来一定的参考和启示。
海客（HAYKEL T0UMI）[6]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中进行了进一步梳理突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
冶琰[7]（2021）在《国家语言能力视角下埃及语言规划能力研究》文中进行了进一步梳理随着全球化在世界各地的深入发展,越来越多的国家从“本土型国家”转型为“国际型国家”。同时,各个国家所面临的国内外挑战也愈加严峻和复杂。在这一过程中,语言作为一种社会资源,正在扮演越来越重要的角色。如何通过合理的语言规划进行国家语言能力建设,引起了国内外学者的广泛关注。语言规划作为一种对语言文字的形式和功能进行有目的、有计划的调整的社会活动,代表了一个国家对于其国内外语言资源的组织和调配能力,也是该国国家语言能力建设工作的重要组成部分。本文梳理了埃及自近代西方殖民以来的语言规划实践,在国家语言能力理论的视角下对埃及语言规划能力进行了评估,并总结了埃及语言规划活动的特点。本文由绪论、正文及结论三部分组成,其中绪论交代了选题缘起与意义、文献综述和研究方法。正文前三个章节交代了埃及语言规划的背景以及埃及针对官方语和外语进行的语言规划活动。第四章则在国家语言能力理论的指导下,对埃及的语言规划能力做出了评估,总结了特点。绪论部分系统梳理了国内外有关语言规划和国家语言能力的研究现状,提出了研究对象和理论依据,并对该选题的理论及现实意义做了阐释。该部分指出目前国内学界对语言规划的研究分为三类:一类是对某一时间段内国内语言规划的综述,一类是“一带一路”背景或视角下的语言规划研究,第三类则是语言政策国别研究。其中,语言规划的国别研究中鲜少涉及埃及,也尚未出现以国家语言能力为理论依据的研究。而埃及作为阿拉伯语传承与传播的重要阵地、中国的重要战略合作伙伴,研究其语言规划活动有重要的学术意义和现实意义。在研究方法上,本文以语言规划学研究方法为基础,引进了国家语言能力理论,以便客观、科学、深入地评估埃及的语言规划能力。第一章从埃及语言问题的历史渊源和埃及语言规划面临的现代挑战两个方面对埃及语言规划背景做了梳理。其中埃及语言问题主要从伊斯兰教扩张、奥斯曼帝国统治和西方殖民统治三个部分展开,而埃及语言规划所面临的现代挑战则从全球化冲击和双语竞争两个部分展开。这些语言问题和挑战决定了埃及语言规划的内容,也构成了埃及语言规划活动的特殊背景。第二章共分四个小节,分别详细梳理了埃及针对官方语言——阿拉伯语的地位规划、本体规划、习得规划和声望规划。通过梳理发现,埃及针对官方语进行的语言规划主要为本体规划。这同埃及当时所面临的语言困境分不开,是语言规划组织对当时影响埃及现代化进程的语言问题的即时反应。第三章将埃及针对外语的规划分为两部分,即语言习得规划和其它规划活动。这是由于埃及针对外语的规划活动主要为习得规划,而鲜少涉及其他规划活动。其中习得规划又介绍了国民教育体系内的基础阶段外语习得和高等教育外语习得,以及国民教育体系外的军事教育机构——国防语言学院所提供的外语习得。第四章根据国家语言能力体系中的五个分项能力对埃及的语言规划能力进行了评估。结果发现埃及语言规划综合能力有待发展,但个别分项能力较为突出。如埃及语言管理能力、创造能力及拓展能力水平相对较高,而语言掌控能力和语言技术开发能力则有待加强。最后总结了埃及语言规划活动表现出来的三个特点,即注重与国际化标准接轨、语言规划活动缺乏前瞻性,以及当前埃及语言规划活动进入低潮期。埃及虽没有专门为语言立法,但其语言规划活动却有很长的历史。因此,本文通过文秋芳老师提出的国家应对海内外发生的、涉及国家战略利益事务所需语言能力的分析框架,对埃及的语言管理能力、语言创造能力、语言拓展能力、语言掌控能力和语言技术开发能力展开分析,以丰富我国外语战略研究,也为其他尚未制定语言政策的阿拉伯国家提供借鉴。
马小东[8]（2021）在《萨勒曼国王执政以来沙特阿拉伯社会改革研究》文中指出社会改革是萨勒曼国王执政以来沙特国家整体转型计划的重要组成部分,沙特国家转型以经济改革为中心,社会改革服务于经济改革。沙特社会改革有其深刻推动因素。经济因素方面,世界能源格局深度调整导致沙特经济下滑并急于实现经济多元化,经济改革需要配套的社会改革支撑;人口因素方面,沙特年轻人口膨胀,他们对国家的物质和精神需求期待促进沙特社会改革;宗教因素方面,长期以来教权相对王权地位的不断下降、宗教的政治依附性是社会改革的有利条件;政治因素方面,萨勒曼上台打破王室原有权力结构,需要改革成果支撑以巩固其统治合法性。萨勒曼国王执政以来,社会改革举措频繁,效果较为明显。宗教方面,通过重塑部分宗教机构职能,倡导宗教温和化助力经济发展,进一步解放劳动力,营造对外开放的良好社会氛围,但以教立国、政教联盟的根基没有变;生活娱乐方面,通过充分开放旅游业,打造本土娱乐业等措施发展非石油行业,创造就业机会,营造宽容多元社会氛围,建设更有活力社会;意识形态方面,弱化泛伊斯兰主义转而强化沙特国家意识、沙特民族意识;妇女权利改革成效显着,放宽妇女社会限制,为其充分参与经济建设创造条件,增加妇女就业、鼓励妇女创业,充分利用另一半国民劳动力。沙特社会改革虽取得一定成果,但也面临诸多挑战和不确定性因素。石油价格持续低迷、疫情的冲击和对“投资立国”的依赖导致经济改革的曲折,经济改革是否成功决定社会改革成果是否能够巩固;沙特教育体系,尤其是高等教育目前无法为沙特经济转型、深度融入世界经济提供有竞争力的人力资源;庇护社会体系的僵化和旧政治制度的历史惯性一定程度上阻碍改革措施的落地;深度融入国际社会也会冲击沙特传统文化,或引发文化混乱,导致传统和现代的对立;中东地缘政治持续动荡,间或影响沙特国内改革顺利进行。
洪叶[9]（2021）在《语言冲突视角下的摩洛哥多语现象探析》文中研究说明摩洛哥地处非洲大陆西北部,扼守在非洲、欧洲两大陆和大西洋地中海两水域的交界处。由于特殊的自然地理条件,摩洛哥在历史上便是人类迁徙和定居的重要地区,更是兵家必争之地。迦太基人、罗马人、阿拉伯人、法国人、西班牙人等都曾先后来到这片土地,这不仅对摩洛哥之后的历史进程产生了不同程度的影响,也是摩洛哥多语现象形成的根源。当今的摩洛哥,语言实践情况复杂,标准阿拉伯语、方言、柏柏尔语、法语、英语等语言被揉杂地使用着。而在多语言、多民族国家内部,语言问题更是政治问题,语言地位、功能性的变化常常影响着不同语言群体的物质和精神利益,稍有不慎就会因利益的差别对立而导致语言冲突的产生。在摩洛哥,由于语言实践情况复杂、语言政策与语言权利诉求的差异、语言问题高度政治化和语言意识形态殖民化等原因,语言冲突更是成为社会冲突中的热点问题。自20世纪60年代以来,标准阿拉伯语和柏柏尔语一度因国族国语的构建和少数族群语言权利之间的矛盾而产生冲突。2011年经宪法承认,柏柏尔语正式成为继阿拉伯语之后摩洛哥的又一官方语言,与标准阿拉伯语之间的旧有冲突得到缓解,但新的问题也随之产生。同时,阿拉伯语和柏柏尔语所代表的“象征性”,与法语、英语等强势语言所代表的“实用性”之间的冲突日渐成为语言冲突的中心,尤其是在教学语言的选择和社会资源、权利的获取层面。因此,本文以摩洛哥的语言冲突事实为研究对象,分析摩洛哥语言冲突问题的关键影响因素,并在此基础上探讨摩洛哥语言冲突的调解机制。本文共分为四个部分,第一部分为绪论,论述研究的背景、意义,梳理归纳国内外相关课题的研究现状,阐明论文的研究方法和创新点,并对基本概念进行界定。第二部分阐述摩洛哥多语社区的形成及主要语言的使用情况。第三部分梳理摩洛哥自独立以来,标准阿拉伯语、方言、柏柏尔语、法语、英语之间的语言冲突事实,并分析摩洛哥不同语言群体、不同意识形态、不同阶层在语言冲突中所持的立场。第四部分是在梳理分析摩洛哥语言冲突事实的基础上探讨导致冲突产生的主要因素和调解机制。笔者认为,导致摩洛哥语言冲突情况复杂且难以调和的主要原因有:阿拉伯民族主义、国家民族主义、柏柏尔主义之间的互动发展,语言规划政策与语言诉求的差异,语言问题高度政治化及语言意识形态殖民化。最后探讨摩洛哥语言冲突的调解机制,笔者认为从思想态度层面要增强官方语言的声望,提高摩洛哥人的语言自信,同时培养语言资源意识,树立正确的语言价值观。从制度层面要加强语言的本体规划,拓宽和完善官方语言的功能,同时还要加强语言政策制定环节的调研考量和实施环节的监管评估。
王婷钰[10]（2020）在《“一带一路”背景下深化中阿高等教育合作的战略思考》文中研究指明中阿共建"一带一路"需要高等教育交流合作助力民心相通,提供人才支持。"一带一路"倡议实施以来,中阿高等教育合作取得了一系列进展,主要体现在高等教育合作机制初步建立,学生交流互动增强,合作办学形式趋于多元和科研合作走向制度化。但中阿高等教育合作还存在一些问题,未来还有很大的发展空间。根据阿拉伯各国经济发展水平和安全局势,将阿拉伯国家分为三类,可分别采取加强交流合作、协助能力建设和发展教育援助三种策略进行合作。
二、阿拉伯的高等教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阿拉伯的高等教育（论文提纲范文）
（1）后疫情时代阿拉伯国家高等教育国际化的政策走向（论文提纲范文）
| 一、阿拉伯国家高等教育国际化新政策的背景 |
| （一）满足新形势下的高等教育需求 |
| （二）适应本地的发展模式转型战略 |
| （三）契合本地的地缘政治利益 |
| 二、阿拉伯国家高等教育国际化新政策的内容 |
| （一）调整留学生政策 |
| （二）推进联合办学与科研合作 |
| （三）改革高等教育体系 |
| 三、阿拉伯国家高等教育国际化新政策的挑战 |
| （一）办学质量难以提升 |
| （二）教育结构失衡加剧 |
| （三）本地保护主义抬头 |
| 四、结语 |
（3）人力资本理论视角下约旦职业教育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、国内外相关研究现状综述 |
| 三、研究方法、研究思路与创新点 |
| 第一章 约旦国情与教育政策的确立 |
| 第一节 约旦国情及其比较优势 |
| 一、约旦的基本国情 |
| 二、约旦的要素禀赋及比较优势 |
| 第二节 约旦教育政策的确立与选择 |
| 一、国家经济战略与教育发展优先次序选择 |
| 二、约旦教育政策的确立与选择 |
| 第二章 始项范畴下约旦职业教育的兴起(50-70年代) |
| 第一节 该时期约旦比较优势与经济发展战略 |
| 第二节 以技能培养为目标的约旦职业教育发展路径 |
| 一、分科培养 |
| 二、出台法律 |
| 三、财政支持 |
| 第三节 该时期约旦职业教育对比较优势的支撑与不足 |
| 一、该时期约旦职业教育对比较优势的支撑 |
| 二、该时期约旦职业教育存在的不足 |
| 第三章 中项范畴下约旦职业教育的发展(80-90年代) |
| 第一节 该时期约旦比较优势与经济发展战略 |
| 第二节 以产教结合为目标的约旦职业教育发展路径 |
| 一、发挥政府的统筹作用 |
| 二、激发学校主体教学作用 |
| 三、凸显企业的协助作用 |
| 第三节 该时期约旦职业教育对比较优势的支撑与不足 |
| 一、该时期约旦职业教育对比较优势的支撑 |
| 二、该时期约旦职业教育存在的不足 |
| 第四章 终项范畴下约旦职业教育的突破(21世纪以来) |
| 第一节 该时期约旦比较优势与经济发展战略 |
| 第二节 以人的发展为目标的约旦职业教育发展路径 |
| 一、保证师资力量 |
| 二、丰富教学方式 |
| 三、推动多方合作 |
| 四、完善治理体系 |
| 第三节 该时期约旦职业教育对比较优势的支撑与挑战 |
| 一、该时期约旦职业教育对比较优势的支撑 |
| 二、该时期约旦职业教育面临的挑战 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（4）埃及高校汉语教学调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法和田野体验调查法 |
| 1.4.3 宏观系统分析法 |
| 1.5 埃及汉语教学研究综述 |
| 第2章 埃及高校汉语教学发展的现实背景 |
| 2.1 埃及的政治经济与文化 |
| 2.2 中埃关系 |
| 2.3 埃及教育体制 |
| 2.3.1 埃及基础教育系统 |
| 2.3.2 埃及高等教育系统 |
| 2.4 埃及汉语教学发展概况 |
| 2.4.1 埃及汉语教学机构 |
| 2.4.2 埃及孔子学院分布及影响 |
| 第3章 埃及高校汉语教学现状调查及特点 |
| 3.1 埃及公私立大学数量及开设中文系的情况 |
| 3.2 中文系汉语教学状况 |
| 3.2.1 中文系课程设置 |
| 3.2.2 中文系教材使用 |
| 3.2.3 中文系师资现状 |
| 3.2.4 汉语课堂教学方法 |
| 3.2.5 中文系教学对象 |
| 3.3 孔子学院与埃及高校汉语教学发展 |
| 3.4 埃及高校汉语教学呈现出的特点 |
| 3.4.1 拥有优越的外部发展条件 |
| 3.4.2 中文系以开罗为中心向全国辐射,形成教学网络 |
| 3.4.3 拥有完整的本、硕、博学历汉语培养体系 |
| 3.4.4 已经拥有一批稳定的本土汉语师资 |
| 第4章 埃及高校汉语教学存在的问题及解决策略 |
| 4.1 埃及高校汉语教学存在的问题 |
| 4.1.1 中文系教学质量有待提升 |
| 4.1.2 高校汉语教学缺乏统一教学标准和教学大纲 |
| 4.1.3 中文系课程设置尚有不合理之处 |
| 4.1.4 中文系汉语教材使用需优化 |
| 4.1.5 中文系师资力量需强化 |
| 4.1.6 汉语教学软硬件设施急待更新 |
| 4.1.7 获取课题研究所需的相关中文文献缺乏 |
| 4.2 针对埃及高校汉语教学问题的解决策略 |
| 4.2.1 优化埃及高校汉语教学顶层设计 |
| 4.2.2 重视资源平台建设 |
| 4.2.3 有针对性解决“三教”问题 |
| 4.2.4 设置更加科学合理的汉语课程 |
| 4.2.5 设立汉语作为第二语言教学师范专业 |
| 4.2.6 成立教师研究协会,创办专门刊物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（5）英语在海湾阿拉伯国家的传播（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 语言传播研究中英语的凸显 |
| 1.1.2 海湾阿拉伯国家的区域国别研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 语言传播的理论研究 |
| 1.2.2 海湾阿拉伯国家的英语传播研究 |
| 1.2.3 本节小结 |
| 1.3 研究问题与方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 语言传播研究分析框架 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 语言传播 |
| 2.1.2 英语传播 |
| 2.1.3 海湾阿拉伯国家 |
| 2.1.4 地租经济 |
| 2.1.5 知识经济 |
| 2.1.6 文化互化 |
| 2.2 语言传播研究的五大要素 |
| 2.2.1 传播背景 |
| 2.2.2 传播主体 |
| 2.2.3 传播内容 |
| 2.2.4 传播模式 |
| 2.2.5 传播成效 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 英语在海湾阿拉伯地区的现状 |
| 3.1 海湾阿拉伯地区复杂的语言环境 |
| 3.1.1 多元文化汇集下的多语共存 |
| 3.1.2 阿拉伯语的双言及式微现象 |
| 3.2 英语的多面角色 |
| 3.2.1 经济发展的必要条件 |
| 3.2.2 外籍人口的沟通桥梁 |
| 3.2.3 国民就业的制约筹码 |
| 3.2.4 教育改革的焦点 |
| 3.2.5 外宣和外交的工具 |
| 3.2.6 西方文化的象征 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 英语在海湾阿拉伯地区的传播历程 |
| 4.1 英语传播的铺垫期(1820s～1910s) |
| 4.1.1 奥斯曼帝国时期英语传播的萌芽 |
| 4.1.2 英国保护国体制下英语的缺席 |
| 4.1.3 阿英双语者的出现 |
| 4.2 英语传播的兴盛期(1920s～1990s) |
| 4.2.1 促发英语传播的石油经济 |
| 4.2.2 现代化建设中兴起的英语传播 |
| 4.2.3 西方文化助推英语传播 |
| 4.3 英语传播的矛盾期(2000s～现在) |
| 4.3.1 “9.11”事件后英语的强势传播 |
| 4.3.2 经济转型对英语传播的影响 |
| 4.3.3 本土语言民族主义的觉醒 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 海湾阿拉伯各国的英语传播 |
| 5.1 阿联酋 |
| 5.1.1 语言社区概述 |
| 5.1.2 缺乏语言接触的英保护体制 |
| 5.1.3 经济驱动的英语传播 |
| 5.1.4 助推英语传播的四次教育改革 |
| 5.1.5 本土文化回归与英语传播的制衡 |
| 5.2 阿曼 |
| 5.2.1 语言社区概述 |
| 5.2.2 契约关系下有限的英语输入 |
| 5.2.3 石油催生的英语传播 |
| 5.2.4 强调英语交际的教育改革 |
| 5.2.5 英语传播带来的社会与文化冲击 |
| 5.3 巴林 |
| 5.3.1 语言社区概述 |
| 5.3.2 保护体制对巴林行政英语的影响 |
| 5.3.3 石油和外籍劳工共助英语传播 |
| 5.3.4 通过教育改革提升英语能力 |
| 5.3.5 国家发展战略中英语的淡化 |
| 5.4 卡塔尔 |
| 5.4.1 语言社区概述 |
| 5.4.2 保护国时期英语外来词的传播 |
| 5.4.3 经济发展与文化建设对英语的矛盾需求 |
| 5.4.4 以英语为中心的教育转向 |
| 5.4.5 阿拉伯语回归中的语言平衡 |
| 5.5 科威特 |
| 5.5.1 语言社区概述 |
| 5.5.2 保护国时期的行政和外交语言 |
| 5.5.3 随着石油经济兴起的英语 |
| 5.5.4 助推英语传播的教育体制 |
| 5.5.5 亲美文化下英语的流行 |
| 5.6 沙特 |
| 5.6.1 语言社区概述 |
| 5.6.2 英国与英语的到来 |
| 5.6.3 石油业带动的英语传播 |
| 5.6.4 从自发到被迫的英语教育 |
| 5.6.5 西方文化与瓦哈比思想的悖逆 |
| 5.7 伊拉克 |
| 5.7.1 语言社区概述 |
| 5.7.2 委任统治下英语教育的推广 |
| 5.7.3 英语从二语到外语的变迁 |
| 5.7.4 伊拉克战争后英语的流行 |
| 5.7.5 牵制英语传播的多方因素 |
| 5.8 本章小结 |
| 第6章 经济驱动-文化互化传播模式 |
| 6.1 经济驱动-文化互化模式的构成 |
| 6.1.1 五大传播要素的特征 |
| 6.1.2 传播机制的多维双重结构 |
| 6.2 经济驱动与文化互化在语言传播中的互动 |
| 6.2.1 经济驱动是语言传播的源动力 |
| 6.2.2 文化互化是语言传播的博弈场 |
| 6.2.3 经济驱动与文化互化的辩证统一 |
| 6.3 经济驱动-文化互化模式的意义 |
| 6.3.1 对语言传播理论研究的推进 |
| 6.3.2 对中文国际传播实践的启示 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究局限 |
| 参引文献 |
（6）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）国家语言能力视角下埃及语言规划能力研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与意义 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外研究现状分析 |
| (二) 国内研究现状分析 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 埃及语言规划背景 |
| 1.1 埃及语言发展历史溯源 |
| 1.1.1 伊斯兰教扩张 |
| 1.1.2 奥斯曼帝国统治 |
| 1.1.3 西方殖民统治 |
| 1.2 埃及语言规划的现代挑战 |
| 1.2.1 全球化冲击 |
| 1.2.2 双语竞争 |
| 1.3 本章小结 |
| 第二章 埃及官方语规划 |
| 2.1 官方语言地位规划 |
| 2.1.1 埃及国内语言立法 |
| 2.1.2 所属国际及区域组织语言立法 |
| 2.2 官方语本体规划 |
| 2.2.1 开罗语言学会 |
| 2.2.2 阿拉伯语言学会联合会 |
| 2.2.3 阿拉伯教科文组织 |
| 2.2.4 官方语本体规划成就 |
| 2.3 官方语习得规划 |
| 2.3.1 国民教育阶段官方语习得 |
| 2.3.2 伊斯兰经堂教育 |
| 2.4 官方语声望规划 |
| 2.4.1 官方机构的阿拉伯语国际推广 |
| 2.4.2 非官方机构的阿拉伯语国际推广 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 埃及外语规划 |
| 3.1 外语习得规划 |
| 3.1.1 基础阶段外语习得 |
| 3.1.2 高等教育外语习得 |
| 3.1.3 埃及国防语言学院 |
| 3.2 其他外语规划活动 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 埃及语言规划能力评估 |
| 4.1 埃及语言规划成就 |
| 4.1.1 语言管理能力 |
| 4.1.2 语言创造能力 |
| 4.1.3 语言拓展能力 |
| 4.2 埃及语言规划能力的不足与对策 |
| 4.2.1 语言掌控能力有待加强 |
| 4.2.2 语言技术开发能力亟待发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（8）萨勒曼国王执政以来沙特阿拉伯社会改革研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景和意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 论文创新之处 |
| 第一章 沙特社会改革的动因和背景 |
| 第一节 世界能源供需变化与沙特经济下滑 |
| 第二节 沙特年轻人口膨胀与社会治理压力 |
| 第三节 王室权力更替与巩固统治需要 |
| 第四节 宗教的政治依附性为社会改革提供有利条件 |
| 第二章 沙特社会改革举措和效果 |
| 第一节 宗教温和化助力经济发展 |
| 第二节 建设更有活力的社会 |
| 第三节 强化国家民族意识 |
| 第四节 改革成果显着 |
| 第五节 其他公共福利提升 |
| 第三章 沙特社会改革的制约因素 |
| 第一节 经济改革的曲折性影响社会改革进程 |
| 第二节 高等教育转型困难 |
| 第三节 庇护型社会体系僵化 |
| 第四节 深度融入国际社会冲击传统文化 |
| 第五节 地缘政治持续动荡置沙特于“安全困境” |
| 结语 |
| 参考文献 |
（9）语言冲突视角下的摩洛哥多语现象探析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 、研究的目的和意义 |
| 第二节 、国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 、研究方法 |
| 一、研究理论及视角 |
| 二、研究方法 |
| 三、基本概念的界定 |
| 第四节 、创新点及不足 |
| 一、创新点 |
| 二、不足 |
| 第一章 、摩洛哥多语社区的形成及语言使用现状 |
| 第一节 、柏柏尔人及柏柏尔语 |
| 一、柏柏尔民族及其语言概况 |
| 二、柏柏尔语的使用状况 |
| 第二节 、摩洛哥阿拉伯民族及阿拉伯语 |
| 一、阿拉伯人的军事扩张及阿拉伯语成为通用语 |
| 二、摩洛哥的阿拉伯语使用现状 |
| 第三节 、法语 |
| 一、法国的殖民统治与法语的传播 |
| 二、法语实际使用情况 |
| 第二章 、摩洛哥的语言冲突 |
| 第一节 、柏柏尔语冲突问题 |
| 一、冲突的产生:阿拉伯语一元化政策与少数族群语言权利 |
| 二、冲突的激化和初步解决:柏柏尔文化运动与2011年修宪 |
| 三、冲突的延续:阿柏语言冲突复杂化 |
| 第二节 、阿拉伯语冲突问题 |
| 一、方言(?)与标准阿拉伯语职能之争 |
| 二、关于阿拉伯语现代化的争论 |
| 第三节 、法语冲突问题 |
| 一、法语与阿拉伯语的冲突问题:象征性还是实用性 |
| 二、法语与英语的冲突问题 |
| 第三章 、摩洛哥语言冲突影响因素和调解机制 |
| 第一节 、摩洛哥语言冲突影响因素 |
| 一、民族主义的互动发展 |
| 二、语言规划政策与语言权利诉求的差异 |
| 三、语言问题高度政治化 |
| 四、语言意识形态殖民化 |
| 第二节 、摩洛哥语言冲突调解机制 |
| 一、提高官方语言的声望,增强语言自信 |
| 二、加强语言本体规划,拓展官方语言功能 |
| 三、培养语言资源意识,树立正确语言价值观 |
| 四、语言规划制定遵循实际,语言政策执行落到实处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（10）“一带一路”背景下深化中阿高等教育合作的战略思考（论文提纲范文）
| 一、“一带一路”背景下中阿高等教育合作的战略需求 |
| (一)阿拉伯国家在“一带一路”倡议中的重要地位 |
| (二)高等教育合作在中阿共建“一带一路”中的重要作用 |
| 二、“一带一路”背景下中阿高等教育合作取得的进展与存在的问题 |
| (一)中阿高等教育合作取得的进展 |
| 1.中阿高等教育合作机制初步建立 |
| 2.中阿学生交流互动增强 |
| 3.中阿合作办学形式趋于多元 |
| 4.中阿科研合作走向制度化 |
| (二)中阿高等教育合作存在的问题 |
| 三、“一带一路”背景下中阿高等教育合作布局设计 |
| (一)与A类国家合作策略:以加强交流合作为主 |
| 1.加强学生的双向流动 |
| 2.加强合作办学 |
| (二)与B类国家合作策略:以协助能力建设为主 |
| 1.协助发展职业教育 |
| 2.协助提升科研水平 |
| (三)与C类国家合作策略:以发展教育援助为主 |
| 1.援助硬件设施建设 |
| 2.援助软实力建设 |
| 结语 |
四、阿拉伯的高等教育（论文参考文献）
- [1]后疫情时代阿拉伯国家高等教育国际化的政策走向[J]. 张楚楚. 复旦教育论坛, 2021(05)
- [2]美国海外贝鲁特大学办学史研究（1866至今）[D]. 屠建丽. 西南大学, 2021
- [3]人力资本理论视角下约旦职业教育研究[D]. 杜鹏越. 北京外国语大学, 2021(10)
- [4]埃及高校汉语教学调查研究[D]. 李香叶. 吉林大学, 2021(01)
- [5]英语在海湾阿拉伯国家的传播[D]. 刘景珍. 北京外国语大学, 2021(09)
- [6]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [7]国家语言能力视角下埃及语言规划能力研究[D]. 冶琰. 北京外国语大学, 2021(10)
- [8]萨勒曼国王执政以来沙特阿拉伯社会改革研究[D]. 马小东. 上海外国语大学, 2021(11)
- [9]语言冲突视角下的摩洛哥多语现象探析[D]. 洪叶. 上海外国语大学, 2021(04)
- [10]“一带一路”背景下深化中阿高等教育合作的战略思考[J]. 王婷钰. 比较教育研究, 2020(07)