一、Word在物理实验数据处理中的应用（论文文献综述）
解子晗[1]（2021）在《几何画板在中学物理教学中的应用与课件开发》文中认为随着科技的高速发展,信息技术已经成为人类探索知识的重要手段。在新课程改革的时代背景下,为了顺应经济社会发展的趋势,教师不仅要继续发扬传统教学方式的优势,还要熟练地使用现代信息技术辅助课堂教学。因此在教学过程中,教师将面对一系列关于传统与现代信息技术等辅助教学的重要问题,例如,如何将传统的教学方式与现代信息技术进行整合,面对不同的教学内容该如何选择教学方式,在众多的软件中该选择哪种进行辅助教学等。在众多的教学软件中,几何画板（The Geometer’s Sketchpad简称GSP）作为一个含有强大的绘图、函数、动态演示等功能为一体的软件,非常适合辅助中学物理教学,为中学物理教学提供便利。为了说明几何画板在辅助中学物理教学的优势,以及几何画板如何应用于中学物理教学,笔者从以下几个方面进行阐述,首先,通过对现有的大量关于几何画板的文献与书籍的阅读,对几何画板辅助中学物理教学的研究意义、发展趋势、研究现状进行了深入的分析,阐明本篇论文所研究的问题的意义及其作用。为了使文章的理论基础更加坚实,接下来重点介绍了几何画板的发展过程、基本特点以及功能,并结合教育理论说明几何画板辅助中学物理教学的研究意义。为了将理论应用于实践,本篇论文通过发放调查问卷的方式,及时了解学生对于几何画板辅助教学的看法,根据调查结果发现问题并及时改正。其次,通过列举几何画板在物理规律、实验以及动态问题方面的应用,说明几何画板在辅助教学中的适切性,并在物理规律、实验以及动态问题的方面分别介绍了这些有代表性课件的制作思路以及重点的制作步骤。最后,为了进一步说明几何画板在辅助中学物理教学的可行性,本文将开发的课件应用实际教学中,通过比对案例中传统的教学方式以及利用几何画板辅助教学的方式,分析几何画板在应用过程的优势与不足,提出了关于几何画板在辅助中学物理教学的看法与建议。
罗茜[2]（2021）在《高中信息技术课程表现性评价应用策略研究》文中指出普通高中信息技术新课程标准（2017年版）提出信息技术课程的目标是促进学生在学习过程中形成信息技术学科核心素养,评价要对学生核心素养的培养起到促进作用。可见,新课标中对信息技术的教学方式、评价方式上都做出了要求,因此,研究表现性评价在高中信息技术学科教学中存在的问题、设计问题解决的方案以及方案效果的实证研究是很有必要的。表现性评价是依据学生在任务情境中的真实表现而做出的评价,能够对学生的合作能力、表达能力、问题解决能力等复杂能力进行评价,所以表现性评价顺应了评价改革的趋势,在高中信息技术课程中研究表现性评价的实施具有一定的研究价值。本研究采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法、评价研究法。首先,通过文献研究法对国内外表现性评价、核心素养与表现性评价以及高中信息技术课程和项目式学习进行了相关研究;其次通过问卷调查法分别对教师和学生进行了调查,了解教师和学生对表现性评价的认识情况以及使用情况的现状;通过进一步分析表现性评价应用于高中信息技术学科的依据,基于新课程标准设计表现性评价的目标、表现性任务以及量规的实施程序,并以项目式学习为例设计了实施的策略。选择柳州某高中的两个班级为研究对象进行三轮行动研究,结合对学生的学习过程、作品、量规以及学习反思的分析,探究高中信息技术课程表现性评价的效果,并根据分析结果不断改进评价的方案。最后,通过问卷调查、观察等形式对学生实施表现性评价后的态度和学习体验进行了调查和分析。研究结果表明:构建的高中信息技术课程表现性评价应用策略有助于促进学生信息技术学科核心素养的培养,提出的最终策略主要分为三个阶段:首先通过对表现性评价的三要素结合课程标准和教学内容进行设计,然后通过三轮行动进行实施,依据项目学习的流程四个阶段,并提供相应的学习支持,最后通过总结评价表、观察情况等进行总结和反思;并且此策略对高中生的信息技术学习起到积极的促进作用,表现性评价的使用促进了学生的过程性学习。
滕立青[3]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中提出2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。
王金业[4]（2021）在《信息化技术在物理实验数据处理中的应用》文中提出实验数据处理是物理实验过程中必不可少的环节,由于实验数据的数学计算公式繁杂,计算量大,这会占用大量实验时间。随着信息化技术的普及应用,将信息化技术应用在物理实验数据处理中将会成为趋势。本文从实践的角度对传统物理实验数据处理方式和信息化技术在物理实验数据处理中的应用优势进行了分析和总结,对物理实验数据处理中信息化技术的应用实践进行了探讨。
李小婷[5]（2020）在《高中物理实验教学实践研究》文中研究表明高中物理实验教学在.高中物理教学中占比非常大,实验对于物理.教学起辅助作用,实验教学也是物.理教学的一部分,对此课标有明确的要求。我们通过实验教学,让学生在探究的过程中,获得.知识、深化.知识、应用.知识;还能让学生锻炼.他们的的实验能力,增加他们学习物理的兴趣。物理课程开设多年,在不同时期,不同地方,由于大时代背景和地方条件的限制,物理实验教学或多或少.存在缺陷与不足,不能完全达到课标和考纲.对于实验教学的要求。尤其是西部欠.发达的贫困地区,物理实验教学更.是成了口号与摆设。本文立足于西部地区一个.小县城的物理实验教学现状,通过对高中物理实验在物理.教学中的地位与作用的研究,通过调查本地区各大学校.高中物理实验教学的现状,实验教学中存在的问题,从而找到改善高中.物理实验教学的办法,并将这些办法用在平时的教学中,以期效果。本文用到了文献调查法。通过查阅课标、考纲、期刊着述等,来说明物理实验在物理教学中的地位与作用;其次,找到课标对实验教学的要求。本文还用到了问卷调查法,统计方法。通过给各大学校的高中生、高中教师发放问卷,就针对高中物理演示实验,学生分组实验,课后小实验的教学现状进行调查,通过数据.统计,找到高中物理实验教学.存在的问题,并就这些问题.找到应对方法。然后把这些方法应用到.平时的教学中,以弥补以往物理.实验教学存在的缺憾。本文最终得出的结论是:高中物理要重视实验教学。不能重理论,轻实验。要把实验和理论看的一样重,有时候可以通过实验教学,在此基础上从而完成理论教学。高中生,尤其高一的学生,思维能力还没有发展成熟,要他们独立设计一个实验几乎是不可能的。因此教师要慢慢引导,带领他们从实验目的,原理,器材选择,实验步骤,数据收集,处理,得出结论,误差分析等几个方面逐渐渗透,到了高二,有了基础,掌握了方法,他们就能自行设计实验了。高中物理教师不要害怕浪费时间,应当合理分派时间,给与学生足够的时间去完成实验。课本中的演示实验,教师通过课本要求,采用实验室器材或自备简易教具完整得显示给学生看,如果条件允许,让学生自己动手,效果更好。学生.分组,让学生.自己,选择仪器,设计.实验,进行.实验,得出结论。
付全红,邢凯,樊元成,张富利[6]（2020）在《非线性拟合在物理实验设计和数据处理中的应用》文中进行了进一步梳理以偏向角法测量三棱镜的折射率为例,展示了基于最小二乘原理的非线性拟合在物理实验设计和数据处理中的应用,非线性拟合能够简化实验设计和数据处理。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张雅婷[8]（2020）在《智能手机助力高中物理演示实验教学的专题研究》文中研究指明在教育信息化的教改背景下,物理学科乘科学技术之东风,从各方面不断落实和加强现代信息技术和学科课程之间深度融合,其中运用信息技术设备助力物理实验教学成为热点研究的一个领域,在2017版普通高中物理课程标准中也特别强调了信息技术的应用以及利用手机等工具便捷地解决一些物理学习问题。本研究以智能手机这一普及率极高、功能强大的信息技术工具助力高中物理演示实验教学为专题,从理论和实践两方面探索智能手机助力高中物理演示实验教学的效果和意义。研究过程中,首先笔者对研究背景包括时代背景、学科背景、实践背景进行了系统地阐述。之后,运用文献综述的方法等对研究意义、国内外研究现状及理论基础进行了深入细致地研究调查;并基于上述依据,分析和论证了研究方案的可行性。接下来,针对收集和开发的智能手机辅助高中物理实验素材,按照智能手机助力物理实验现象有效观察、助力物理实验数据便捷测量、助力物理虚拟仿真实验即时演示三个方向,以专题研究的方式进行了分类综述和探讨。最后运用准实验研究法展开实践环节的研究,实践之前通过发放调查问卷、访谈、教研活动等形式对实验对象和环境进行前期调研,调研内容有高一学生在生活、学习、以及物理学习方面使用手机的基本情况;教师对助力高中物理演示实验教学专题的建议和看法。根据调研结果,修改实验方案内容,进一步挖掘智能手机的实验功能,突破传统演示实验的难点问题,进一步保障实验方案设计的科学性。最后选定人教版高中物理必修一中的三个实验:牛顿管演示实验、通过自由落体运动测重力加速度、研究超重、失重演示实验,实验组实施手机实验,控制组实施传统实验;之后,运用预先设计并选定的效果检测项目工具,对学生实验前后的物理成绩、学习动机、好奇心、兴趣方面进行对比分析,得出智能手机助力高中物理演示实验教学的实践效果。最终,专题研究结论显示:在高中物理演示实验中使用智能手机辅助教学的资源颇多,且实验方案具有较强的可行性。研究发现手机实验主要涵盖以下几方面的优势,其一,有助于观察实验现象,如慢动作拍摄放慢实验过程,随时定格画面即可观察到瞬时发生的实验现象;其二,手机内置传感器可准确、便捷地测量实验数据,学生通过分析所显示的实验图像,得出实验结论,可锻炼学生的图像处理、分析能力。其三,众多手机APP也为师生提供了丰富的虚拟仿真实验资源,为师生的移动学习创造了条件。其四,经过实践结果显示,实施手机辅助的物理实验,在一定程度上可提高学生的物理学习动机、好奇心、兴趣。总之,智能手机助力高中物理演示实验教学的该专题研究,有助于突破物理演示实验的难点问题,改进和优化实验方案,强化物理实验课堂教学效果。
杨大钧[9]（2020）在《信息技术与高中物理实验教学融合的实践研究》文中指出以计算机和互联网为核心的现代信息技术的发展对我们的生产生活和学习思维方式等产生了深远的影响,也重塑了当前教育教学的形态,促进了教育信息化的变革。作为教学的辅助和支撑,信息技术早已走进中学物理教学实践之中,它不仅可作为促进学生学习的工具或手段,也是帮助学生有效学习的方式或方法,甚至还可成为学生学习的重要内容或资源。众所周知,物理实验是高中物理教学的重点和难点之一,它已成为制约高中物理教学质量的一个公认的瓶颈。在此背景下,信息技术支撑下的高中物理实验教学已成为当前教育信息化背景下深化课程和教学改革的必然要求。在当前一般高中学校所具有的软硬件条件下,如何发挥好信息技术的优势,实现信息技术与高中物理实验教学的有效融合,以提高学生的实践能力和创新能力,就成为本课题研究的主要内容。本研究以高中物理实验教学实践为基础,以高中物理课程标准为依据,在对现行人教版高中物理教材中实验内容进行认真梳理的基础上,采用多种研究方法,通过不种途径和方式,探究高中物理实验教学与信息技术的融合,并在教学实践中测评研究效果,从而完成本课题的研究。本课题研究共分六个部分,第一部分是引言,首先对选题背景进行分析,并对“信息技术”和“物理实验教学”进行概述,接着分析了国内外研究现状,明确了论文研究的价值和意义;第二部分论述了研究的理论基础;第三部分对高中物理实验教学现状进行分析,通过问卷调查和访谈,了解部分学校当前信息技术应用于实验教学实践中存在的问题和影响;第四部分对信息技术与高中物理实验教学整合进行分析,探讨了信息技术与物理实验教学融合的优势、原则和方法,为实现二者的有机融合构建理论框架;第五部分结合自身教学实践探究了信息技术在高中物理实验教学中的应用,具体来说就是结合微课、希沃交互智能平板、仿真实验、睿易云教学系统、极课大数据等信息化手段的使用,以教学案例的形式进行实践研究,并对教学效果进行测评;最后对研究进行了全面总结和展望。本研究以高中物理实验教学与信息技术融合为切入点,以提高高中物理整体教学质量为目标,切实提升学生物理学科核心素养。同时,希望本研究能为一线中学物理教师的教学实践带来启发,为信息化背景下的教学改革与实践提供参考或借鉴等。
袁伟[10]（2020）在《GEOGEBRA辅助高中物理教学研究》文中指出随着社会的发展,互联网水平的不断提高,在新课程改革的背景条件下传统的教学方式已经不顺应时代的发展,教师在物理教学的过程中需要整合教学和信息技术,通过增加教学方式、改善教学方法来提高教学效果、教学质量,同时也要注重对学生运用软件技术自主学习能力的培养,可以引起学生的学习兴趣、提高解决问题的能力。因此,当前广大物理教师面临的最迫切需要解决的问题就是,如何对信息技术和物理教学进行整合,让信息技术成为辅助教学的有力工具。鉴于GeoGebra软件具有操作简单、免费开源、计算精确、图文并茂、动态交互等特点,非常适合辅助物理教学,由此引起了大量学者和一线教师的关注。本文通过理论研究并对实际教学存在的问题进行分析,提出在高中物理教学中使用GeoGebra的辅助物理教学策略。笔者通过对现有文献综合分析,了解了 GeoGebra软件在当前物理教学中的使用现状,根据信息技术与学科整合,结合当代中学生物理学科学习过程中的难点,对GeoGebra软件辅助高中物理教学的理论基础进行分析。通过对GeoGebra软件的介绍探讨了使用GeoGebra辅助高中物理教学的优越性。接下来,利用GeoGebra软件结合实际物理教学,讨论了该软件在高中物理中进行矢量教学,运动学图像分析,对实验数据进行分析处理、将抽象的概念如电场线、等势面、磁感线等形象的展现。最后,从教学实践方面,基于GeoGebra设计了两个实际的教学案例,力的合成与分解新课教学,带电粒子在磁场中的运动的习题课教学,利用GeoGebra软件开展课堂教学,并组织了实际的教学活动。最后总结出GeoGebra辅助高中物理教学的优势和可行性,希望能为使用者提出参考。
二、Word在物理实验数据处理中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Word在物理实验数据处理中的应用（论文提纲范文）
（1）几何画板在中学物理教学中的应用与课件开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、国内、外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第二章 几何画板应用于中学物理教学的相关理论 |
| 一、几何画板的概述 |
| (一)几何画板的产生与发展 |
| (二)几何画板的功能介绍 |
| (三)几何画板的基本特点 |
| 二、几何画板与其他教学软件的比较 |
| (一)几何画板与Power Point的比较 |
| (二)几何画板与虚拟仿真实验室的比较 |
| 三、几何画板辅助中学物理教学的相关理论基础 |
| (一)认知学习理论 |
| (二)行为主义理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 关于几何画板辅助中学物理教学效果的调查研究 |
| 一、调查问卷的设计、发放与回收 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的发放与回收 |
| 二、调查问卷的数据处理与分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度分析 |
| (三)相关性分析 |
| (四)描述性分析 |
| 三、调查问卷的结论与思考 |
| 第四章 几何画板在中学物理教学中的应用与课件开发 |
| 一、几何画板在物理规律中的应用与课件开发 |
| (一)几何画板在物理规律中的应用的适切性分析 |
| (二)几何画板在物理规律方面的课件开发 |
| 二、几何画板在物理实验中的应用与课件开发 |
| (一)几何画板在物理实验中的应用的适切性分析 |
| (二)几何画板在物理实验方面的课件开发 |
| 三、几何画板在物理动态问题中的应用与课件开发 |
| (一)几何画板在物理动态问题中的应用的适切性分析 |
| (二)几何画板在物理动态问题方面的课件开发 |
| 第五章 几何画板在中学物理教学中应用的案例分析 |
| 一、案例一:定量分析桌面的微小形变 |
| (一)观察桌面微小形变的教学过程 |
| (二)教学反思与启示 |
| 二、案例二:数形结合分析追及相遇问题 |
| (一)追及相遇问题的教学过程 |
| (二)教学反思与启示 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于《利用几何画板辅助中学物理教学的效果》的调查问卷 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）高中信息技术课程表现性评价应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题的提出 |
| 1.高中信息技术新课程标准改革的实施 |
| 2.高中信息技术课程对评价改善的需求 |
| 3.高中信息技术课堂需要表现性评价支持过程性学习 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)国内外研究现状 |
| 1.表现性评价研究现状 |
| 2.核心素养与表现性评价相关研究 |
| 3.高中信息技术课程与项目式学习相关研究 |
| 4.小结 |
| 二、核心概念和理论基础分析 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.高中信息技术学科核心素养 |
| 2.高中信息技术课程 |
| 3.表现性评价 |
| 4.项目式学习 |
| (二)研究理论基础 |
| 1.多元智能理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.发展性教学评价理论 |
| 三、高中信息技术课程表现性评价的现状调查 |
| (一)教师调查过程、结果与分析 |
| 1.问卷设计与编制 |
| 2.调查过程 |
| (二)学生卷调查过程、结果与分析 |
| 1.问卷设计与编制 |
| 2.调查过程 |
| (三)本章小结 |
| 四、高中信息技术课程表现性评价的应用策略初步设计 |
| (一)高中信息技术课程表现性评价的应用策略设计原则 |
| 1.目标导向原则 |
| 2.科学性原则 |
| 3.情境性原则 |
| (二)高中信息技术课程表现性评价应用策略的提出依据 |
| 1.表现性评价设计的三要素 |
| 2.表现性评价与项目学习结合的优点 |
| (三)高中信息技术课程表现性评价的应用策略初步提出 |
| 1.表现性评价与学习目标融合 |
| 2.表现性评价与学习过程融合 |
| 3.表现性评价与学习结果融合 |
| 五、应用策略的完善与修订:基于行动研究 |
| (一)行动研究概述 |
| 1.研究基本情况 |
| 2.行动研究的开展形式和学生情况 |
| (二)第一轮行动研究过程 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学行动 |
| 3.教学观察 |
| 4.教学反思 |
| (四)第二轮行动研究过程 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学行动 |
| 3.教学观察 |
| 4.教学反思 |
| (五)第三轮行动研究过程 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学行动 |
| 3.教学观察 |
| 4.教学反思与总结 |
| 六、开展高中信息技术课程表现性评价的教学效果分析 |
| (一)信息技术学科核心素养水平前后测分析 |
| 1.测量问卷编制 |
| 2.测量问卷统计分析 |
| (二)教学效果调查问卷分析 |
| 1.问卷发放设计 |
| 2.问卷数据分析 |
| (三)学生成绩分析 |
| (四)学生作品分析 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.构建了一种高中信息技术课程表现性评价的应用策略 |
| 2.在教学实践中应用此策略,并取得良好效果,证明了该策略的有效性 |
| 3.运用表现性评价量表促进学生的过程性学习 |
| (二)研究不足 |
| (三)前景展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 第一轮行动研究任务单和评价量表 |
| 附录二 第二轮行动研究任务单和评价量表 |
| 附录三 第三轮行动研究任务单和评价量表 |
| 附录四 表现性评价前后测关于核心素养调查问卷 |
| 附录五 表现性评价后测关于教学效果调查问卷 |
| 致谢 |
（3）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、科学探究能力的界定 |
| 二、小组合作学习 |
| 三、理论基础 |
| 第六节 总结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 小组合作学习模式及教学策略研究综述 |
| 第二节 培养学生科学探究能力教学策略的研究综述 |
| 一、培养设计实验方案的能力研究综述 |
| 二、按照方案进行实验操作的能力研究综述 |
| 三、获取和处理信息的能力研究综述 |
| 四、基于结果得出结论并作出解释的能力研究综述 |
| 五、针对结果进行交流、反思和评估的能力研究综述 |
| 第三章 基于小组合作学习模式的教学设计 |
| 第一节 研究教学对象 |
| 第二节 建立学习小组 |
| 第三节 基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 一、基于教学内容和培养科学探究能力的教学设计维度分析 |
| 二、基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 第四章 教学实践 |
| 第一节 教学实践 |
| 一、教学实践对象 |
| 二、教学实践过程 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第三节 教学实践后测试 |
| 一、实践后测试题编制和编制调查对象 |
| 二、《测量导体电阻率》后测试结果分析 |
| 三、《测电源电动势和内阻》后测试结果分析 |
| 四、实践后测试结果总体分析 |
| 第四节 学生访谈分析 |
| 一、访谈内容 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、细化探究问题,引导学生及时总结 |
| 二、提前讲解实验仪器 |
| 三、多方面训练学生数据处理能力 |
| 四、制定讨论秩序,通过评价培养自觉反思的习惯 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一: 导体电阻率的测量教学设计 |
| 附录二: 测电源电动势和内阻教学设计 |
| 附录三: 导体的电阻教学设计 |
| 附录四: 电路中的能量转化教学设计 |
| 附录五: 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 附录六: 小组合作实验情况问卷调查 |
| 附录七: 测量导体电阻率练习题 |
| 附录八: 测电源电动势和内阻练习题 |
| 附录九: 访谈提纲 |
| 附录十: 访谈实录 |
| 附录十一: 问卷统计 |
| 附录十二: 教学实践过程 |
| 致谢 |
（4）信息化技术在物理实验数据处理中的应用（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 传统物理实验数据处理方式 |
| 2.1 图解法 |
| 2.2 最小二乘法 |
| 2.3 列表法 |
| 3 信息化技术在物理实验数据处理中应用的优势 |
| 3.1 信息化技术提高了物理实验数据处理的信息化程度与效率 |
| 3.2 信息化技术促进物理实验改革，提高实验效果 |
| 4 信息化技术在物理实验数据处理中的具体应用 |
| 4.1 在物理实验数据处理系统中应用信息化设备 |
| 4.2 Excel在物理实验数据处理中的应用 |
| 4.3 SPSS等专业数据处理软件在物理实验数据处理中的应用 |
| 5 结语 |
（5）高中物理实验教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 第2章 高中物理实验在教学中的地位与作用 |
| 2.1 高中生的思维特点 |
| 2.2 高中物理实验在物理教学中的地位和作用 |
| 第3章 高中物理实验的分类与课标要求 |
| 3.1 高中物理实验的分类 |
| 3.2 课标对高中物理实验教学的要求 |
| 第4章 高中物理实验教学的现状研究 |
| 4.1 高中物理实验教学现状研究 |
| 4.2 学生对物理实验的学习方式和认识研究 |
| 4.3 高中物理实验教学开展困难原因的研究 |
| 第5章 高中物理实验教学的对策研究 |
| 5.1 教师改变教学方式,将实验教学落到实处 |
| 5.2 教师引导学生通过自制实验器材进行替代实验 |
| 5.3 仿真实验和数字化实验辅助教学 |
| 5.4 大力开展探究性课外实验 |
| 5.5 建立实验室开放制度 |
| 第6章 高中物理实验教学实践研究 |
| 6.1 研究过程 |
| 6.2 必修 1、必修 2 演示实验教学实践案例分析 |
| 6.3 必修1、必修2学生分组实验教学实践研究 |
| 6.4 必修 1、必修 2“做一做”实验教学实践案例研究 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）非线性拟合在物理实验设计和数据处理中的应用（论文提纲范文）
| 1 测量原理 |
| 2 实验仪器和测量结果 |
| 3 改进的非线性拟合 |
| 4 结 论 |
（8）智能手机助力高中物理演示实验教学的专题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.1.3 实践背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 基于文献综述的启示和展望 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方案设计 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 智能手机助力高中物理实验专题研究方案的理论基础和可行性分析 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 行为主义理论 |
| 2.1.2 视听教育理论 |
| 2.1.3 信息技术与课程深层次整合理论 |
| 2.2 研究方案可行性分析 |
| 2.2.1 研究的必要性分析 |
| 2.2.2 技术可行性分析 |
| 2.2.3 组织环境可行性分析 |
| 2.2.4 风险因素及对策分析 |
| 3 智能手机助力高中物理演示实验专题研究素材的开发和利用 |
| 3.1 智能手机助力物理实验现象有效观察 |
| 3.1.1 专题一:借助手机摄像头的慢动作功能将瞬时现象放慢演示 |
| 3.1.2 专题二:借助手机的高清拍照和投屏功能提高测量数据和现象的可视性 |
| 3.1.3 专题三:借助手机相机拍照功能简化频闪照片的制作 |
| 3.2 智能手机助力物理实验数据便捷测量 |
| 3.2.1专题四:加速度传感器助力力学演示实验 |
| 3.2.2专题五:角速度传感器助力力学演示实验 |
| 3.2.3专题六:磁传感器助力磁学演示实验 |
| 3.2.4专题七:声传感器助力声学演示实验 |
| 3.3 智能手机助力物理虚拟仿真实验即时演示 |
| 3.3.1 专题八:科普APP营造科学、丰富的物理图景 |
| 3.3.2 专题九:虚拟仿真实验APP助力观察物质的微观结构 |
| 4 智能手机助力高中物理演示实验专题研究实践方案前期调研 |
| 4.1 前期调研 |
| 4.1.1 学生调查问卷设计 |
| 4.1.2 问卷编制与修订 |
| 4.1.3 问卷信效度分析 |
| 4.1.4 问卷的发放 |
| 4.1.5 教研活动与单独访谈 |
| 4.2 前期调研结果统计与分析 |
| 4.2.1 问卷统计结果分析 |
| 4.2.2 单独访谈和教研活动结果分析 |
| 5 智能手机助力高中物理演示实验专题研究方案实施 |
| 5.1 研究方案实施对象 |
| 5.1.1 实验对象情况介绍 |
| 5.2 实验内容选定与实施 |
| 5.2.1 实验设计 |
| 5.2.2 实验实施进度和流程安排 |
| 6 智能手机助力高中物理演示实验专题研究方案实施效果检测工具的开发和施测 |
| 6.1 效果项目检测概述 |
| 6.2 检测工具的设计 |
| 6.2.1 量表设计 |
| 6.2.2 量表信效度分析 |
| 6.2.3 实验专题测试设计 |
| 7 智能手机助力高中物理演示实验专题研究方案实施效果检测结果分析 |
| 7.1 成绩测试结果分析 |
| 7.1.1 第一阶段测试成绩分析 |
| 7.1.2 第二阶段测试成绩分析 |
| 7.2 量表测试结果分析 |
| 7.2.1 选项赋值 |
| 7.2.2 前测结果分析 |
| 7.2.3 实验组量表测试结果分析 |
| 7.2.4 控制组量表测试结果分析 |
| 7.2.5 后测结果分析 |
| 7.3 个别案例分析 |
| 7.3.1 个案材料收集 |
| 7.3.2 个案分析 |
| 8 研究总结 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 智能手机助力高中物理演示实验专题研究结论 |
| 8.1.2 智能手机助力高中物理演示实验方案实践结果 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）信息技术与高中物理实验教学融合的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关领域概述 |
| 1.2.1 信息技术 |
| 1.2.2 物理实验教学 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 实验研究法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 落实新课标准要求 |
| 1.5.2 转变教学方式 |
| 1.5.3 优化实验教学结构 |
| 1.5.4 提升教学有效性 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 认知主义理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 系统论理论 |
| 2.4 信息技术与学科教学深度融合理论 |
| 第3章 信息技术与高中物理实验教学融合现状分析 |
| 3.1 教师教学现状调查分析 |
| 3.2 学生学习情况调查分析 |
| 第4章 信息技术与高中物理实验教学融合的作用、原则和方法 |
| 4.1 信息技术与高中物理实验教学融合的作用 |
| 4.1.1 提升实验可视度,便于学生观察 |
| 4.1.2 化抽象为具体,使学生获得直观体验 |
| 4.1.3 进行仿真模拟实验,培养学生的探究能力 |
| 4.1.4 有利于实验数据的统计分析 |
| 4.1.5 突破时空局限,方便操作重复 |
| 4.1.6 有利于学生学习情况反馈的及时准确 |
| 4.2 信息技术与高中物理实验教学融合的原则 |
| 4.2.1 辅助性原则 |
| 4.2.2 目标性原则 |
| 4.2.3 适用性原则 |
| 4.2.4 效益性原则 |
| 4.3 信息技术与高中物理实验教学融合的方法 |
| 4.3.1 高中物理实验的分析和类型 |
| 4.3.2 常见的信息技术应用方法 |
| 4.3.3 信息技术应用于高中物理实验的教学模式构建 |
| 第5章 信息技术与高中物理实验教学融合的实践研究 |
| 5.1 信息技术应用于高中物理实验的实践案例 |
| 5.2 信息技术应用于高中物理演示实验的研究 |
| 5.2.1 信息技术应用于演示实验的教学案例设计 |
| 5.2.2 信息技术在演示实验中的应用 |
| 5.3 信息技术应用于高中物理分组实验的研究 |
| 5.3.1 信息技术应用于分组实验的教学案例设计 |
| 5.3.2 信息技术在分组实验中的应用 |
| 5.4 教学效果分析 |
| 5.4.1 研究结果分析 |
| 5.4.2 研究结论 |
| 5.5 信息技术应用于高中物理实验教学的反思 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间获得的科研成果和奖项 |
| 致谢 |
（10）GEOGEBRA辅助高中物理教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 信息化教学现状 |
| 1.2.2 GeoGebra应用教学研究现状 |
| 1.3 研究方法与目的 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 第2章 GEOGEBRA辅助物理教学的理论基础 |
| 2.1 信息技术与物理教学有效整合的的问题 |
| 2.2 教育心理学基础 |
| 2.2.1 布鲁纳发现教学理论 |
| 2.2.2 学习迁移理论 |
| 2.2.3 构建主义理论 |
| 2.3 学习理论对GeoGebra辅助高中物理教学的指导作用 |
| 第3章 GEOGEBRA辅助物理教学的优势分析 |
| 3.1 GeoGebra软件介绍 |
| 3.1.1 发展历史 |
| 3.1.2 功能特点 |
| 3.1.3 基本使用方式 |
| 3.2 GeoGebra在高中物理教学中的优势 |
| 3.2.1 高中物理教学的特点 |
| 3.2.2 GeoGebra在辅助物理教学的切适性 |
| 3.2.3 对学生认知的影响 |
| 第4章 GEOGEBRA辅助物理教学的实际应用 |
| 4.1 利用GeoGebra进行图像物理意义的教学 |
| 4.2 利用GeoGebra展示物理模型、探究物理规律 |
| 4.2.1 等量同种电荷和等量异种电荷电场线与等势面的展示 |
| 4.2.2 定量研究交变电流中感应电动势的表达式 |
| 4.2.3 定量分析分压式滑动变阻器的选择问题 |
| 4.2.4 进行测量工具的学习 |
| 4.3 利用GeoGebra动态绘图功能辅助教学 |
| 4.3.1 波的叠加现象的演示 |
| 4.3.2 构建天体运动模型 |
| 4.3.3 辅助矢量的合成教学 |
| 4.3.4 探究带电粒子在磁场中的运动 |
| 第5章 GEOGEBRA辅助物理教学案例研究 |
| 5.1 利用GeoGebra进行《运动的合成与分解》的新课教学 |
| 5.1.1 教材地位与学情分析 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.1.3 教学反思与教学效果分析 |
| 5.2 利用GeoGebra进行《带电粒子在磁场中的运动》的习题课教学 |
| 5.2.1 教材分析与学情分析 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 教学反思与教学效果分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 课题研究总结 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、Word在物理实验数据处理中的应用（论文参考文献）
- [1]几何画板在中学物理教学中的应用与课件开发[D]. 解子晗. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [2]高中信息技术课程表现性评价应用策略研究[D]. 罗茜. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)
- [4]信息化技术在物理实验数据处理中的应用[J]. 王金业. 信息记录材料, 2021(03)
- [5]高中物理实验教学实践研究[D]. 李小婷. 西南大学, 2020(05)
- [6]非线性拟合在物理实验设计和数据处理中的应用[J]. 付全红,邢凯,樊元成,张富利. 大学物理实验, 2020(03)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]智能手机助力高中物理演示实验教学的专题研究[D]. 张雅婷. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]信息技术与高中物理实验教学融合的实践研究[D]. 杨大钧. 信阳师范学院, 2020(07)
- [10]GEOGEBRA辅助高中物理教学研究[D]. 袁伟. 华中师范大学, 2020(01)