一、电工实操课程的教学方法刍议（论文文献综述）
罗美[1]（2021）在《职业能力导向的中职校本教材开发研究 ——以《电机与电气控制技术》为例》文中研究指明在职业教育教师、教材、教法“三教”改革背景下,教材开发与编撰已成为当下深化课程改革的重要方向;并且,校本教材开发是学校为了适应本校教学环境,满足学生需求,突出学校特色,发挥学校效能,支撑人才培养目标的有效途径。本论文通过文献分析国内外校本教材研究现状,结合深入调研的广东省内多所中等职业学校校本教材开发现状、需求和亟待解决的问题,以广州市黄埔某职业技术学校机电技术应用专业的必修课程“机床电气线路安装与维修”进行《电机与电气控制技术》校本教材开发个案研究。通过分析现用规划教材《电机与电气控制技术》使用情况与课程教学现状,剖析发现教材教学适切性存在偏颇和不足,如内容缺乏可操作性、实用性等,导致教师教学负担重,学生学习吃力,课程教学质量难以提升。因此,开展了职业能力为导向的校本教材开发研究,即在符合现代职业教育理念、遵循学生认知规律的基础上,提出校本教材开发要以实用主义教育理论、人本主义理论为基础,强调“做中学”直接经验的重要性,充分肯定学生的尊严和价值,激发学生“自我实现”的学习动力。深入企业调研,利用“二维四步五解”职业能力分析法确定课程所包含的职业能力点,提炼典型工作任务,将课程标准“校本化”作为校本教材编写的依据,按照职业成长规律设计学习情境,学习情境对应学习项目（任务）,实现工作领域到学习领域的转换;同时创新教材组织结构与呈现方式,使校本教材与活页式教材结合发挥更大效用;教材内容选择立足于本校教学资源,以培养胜任岗位工作能力为主线,组织以典型工作任务为依据、蕴含培养职业能力点为载体的学习任务,兼顾职业技能考证的内容,实现培养学生岗位专业能力、职业素养并重的校本教材开发,完成了校本教材目录与样章。采用基于教学试验的行动研究进行校本样章使用效果分析,同时结合职业教育教材体系设计“三维理论”,对比教材对应内容的教学适切性,论证此校本教材开发成效。本研究分析阐述了校本教材《电机与电气控制技术》的开发程序、理念原则、组织结构及内容筛选,致力于增强教材教学适切性,通过校本教材开发凸显学校办学特色,发挥学校效能。本研究成果也可为今后机电类专业课程校本教材开发提供借鉴。
黄威威[2]（2021）在《基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究》文中进行了进一步梳理《中国制造2025》这一国家实施制造强国战略文件的出台,对我国信息技术与智能制造人才的培养质量提出更高的要求。一方面,行业、企业为顺利实现“中国制造2025”的发展目标,急需大量高素质的电子类技术技能型人才,另一方面,中等职业教育作为该类人才培养的重要基地,现阶段其毕业生在市场上较难找到满意的专业对口工作,出现学校人才供给滞后于企业需求的现状。究其原因,中职学生在校期间学习的内容与市场存在脱节,学生“学非所用”较为普遍,因此导致中职毕业生在企业招聘中无法体现自身应有优势。唯有改良中职学校课程内容设置,促进其与企业职业标准、生产过程对接,达到与时俱进的效果,才能有效解决新一代信息技术领域的人力资源市场中技术技能型人才急缺的现状。现流行于高等工程教育的OBE理念,因其聚焦学生通过学习最终可以达到的学习成果,并据此对教学进行反向设计,对于只注重“教育投入”而不注重“教育产出”的传统教学而言,是一种教学的根本性变革,为中职课程教学改革带来了灵感与启发。因此,中职学校可以基于OBE理念,根据用人单位的实际需求来确定学生的学习成果,再反推教学过程与活动,以确保中职学校学生毕业时的就业竞争力,为“中国制造2025”战略目标的实现打下坚实的人才基础。介于此,本研究以数字电路实训课程,这一培养中职电子技术类专业学生职业操作技能的重要课程为研究对象,基于OBE理念对该课程进行教学设计与实践。首先,利用文献分析法,在已有相关文献的基础上,对OBE理念的内涵、发展与实际应用进行了介绍与说明。其次,通过问卷与访谈的调查方法,了解中职数字电路实训教学的现状以及电子电工类企业对中职电子技术类毕业生从业的岗位能力要求,从调查结果中发现实训教学存在的问题并对问题进行原因分析,接着从调查结果中界定中职数字电路实训教学的预期学习成果。再次,在OBE理念的指导下,将调查所得的预期学习成果细化为知识、能力、素质三方面的教学目标,围绕教学目标,构建知识点衔接且具有实际意义的数字电路实训内容、选择“翻转课堂+引导文”的混合式教学模式、开展过程性与终结性相结合的多元教学评价、形成具有持续更新功能的教学反思闭环系统。最后,通过教育实验法,以《组合逻辑电路综合实训》为案例,将基于OBE理念设计的实训教学新模式在中职学校进行了对比实践。实践结果表明,该实训教学新模式较传统模式而言,在学生的学习积极性、实训理论与实操掌握、工作责任意识、自我管理等能力上都有很大程度的提升,且新模式受到了学生普遍的认可与支持,因而基于OBE理念设计的中职数字电路综合实训教学新模式具有较高的有效性与可行性。
卢清源,梁溪[3]（2021）在《电工实操课程的教学方法研究》文中提出对当前电工实操课程教学现状进行分析,找出不足问题发生的具体原因,然后提出相应的解决方案与措施,通过电工实操课程教学方法创新,确保学生们对各项知识全面性掌握,提升学生们综合能力。
李悦晨[4]（2021）在《“分层+项目”教学法在中职《电子技术基础》课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,国家相继出台了许多关于职业教育改革与发展的政策文件,提出了利用项目教学法、分层教学法等多样化的教学组织形式进行职业教育教学改革,以提高职校学生的知识水平、实践动手能力与综合职业素质。分层+项目教学法强调学生的主动参与,在做中学,符合中职学生特点,符合中职教育培养目标。分层+项目教学法以学生为中心,实现课本知识与项目训练的结合,理论与实践的结合,符合当今企业对专业应用型人才的需求。面对时代的需要和传统教育教学模式的不足,笔者尝试在中等职业院校构建符合学生个性心理特点、注重培养学生的综合职业能力的分层+项目教学法,使学生获得符合自身条件和特点的教育途径。分层+项目教学法是将不同层次的教学项目以需要解决的问题或需要完成的任务的方式交给学生,在教师的指导下,由学生自己按照实际工作的完整程序进行项目信息整理、项目计划、项目实施、成果展示、效果评估的过程。本论文的基本思路是通过调研与文献资料研究了中职教育的教学现状,分析中职教学改革面临的突出问题和矛盾,引进分层+项目教学法进行教学探索。针对中职学校的特点进行了中职《电子技术基础》课程分层+项目教学法设计及项目实施,研究项目教学法质量评价体系来综合评价教学实践效果,通过实验班与对比班的比较,得出分层+项目教学法是提高中职学生综合能力的有效教学方法。本论文的研究为中职学校实施分层+项目教学提供了可操作性方案,为中职学校电类专业教师实施分层+项目教学法提供了参考与借鉴,更好地为中职教育服务。
吕金鸽[5]（2020）在《校企合作模式下中职电梯安装与维修保养专业实训体系构建》文中研究说明随着我国高层建筑和公共场所对电梯的需求与日俱增,生产和消费市场迫切需要大量电梯安装与维修保养专业的技能型人才。中等职业教育增加电梯安装与维修保养新专业,标志着电梯行业发展的最新方向,促进电梯专业领域培养出大批量的高素质创新型人才。校企合作构建实训体系十分必要,其理论意义在于从实施途径、具体应用上指明了发展方向,使得电梯安装与维修保养专业实训体系更加符合企业实际需求。现实意义在于提高中职学生实践技能,保证就业质量;优化中职学校电梯安装与维修保养专业实训体系构建;满足企业需求,增强服务社会本领。首先通过查阅职业教育实训体系构建的文献资料,了解研究现状,明确校企合作模式、中职教育、电梯安装与维修保养专业、实训体系的内涵,确定实训体系构建所涉及的能力本位人才观、理实一体化教学观、人本主义学习理论、资源整合理论基础。其次,选择G省内有代表性的ZY职业学校,向该校学生发放问卷,对专业教师、学校分管领导和企业负责人员进行访谈,引出实训体系实施的实际问题。最后,根据调查研究结果和实训体系的构建原则,从实训课程、实训师资、实训环境、实训评价考核机制四方面构建实训体系。本研究以G省ZY中职学校电梯安装与维修保养专业为例,根据ZY职业学校的学生、专业教师、学校分管领导以及企业负责人员所反馈的意见,从基于企业需求规划实训课程;校企共育教师团队;基于企业技术配置实训环境;校企合作改革评价机制这四方面进行校企合作构建电梯安装与维修保养专业实训体系。注意利用好现有实训资源,开发和创建新的实训资源,明确实训体系构建中的困境。本研究最大的创新之处在于以校企合作育人模式为基础,将其思想贯穿于实训体系构建,重视理论和宏观层面的职业学校学生职业技能培养,同时重视量化数据的支持,希望为所在实习单位乃至其他中职学校提供一定借鉴意义。
孙天彦[6]（2020）在《基于行动导向教学法的中职学校电工技能与实训课程教学案例设计》文中研究说明《电工技能与实训》课程是中职学校机电类专业学生所学的专业必修课程之一,本门课程的特点是理论计算、公式推导内容较少,实践操作性较强。中职专业课教师需要使用合适教学方法,更好地进行《电工技能与实训》课程的教学实践,使学生在轻松愉悦的氛围中上好电工技能与实训课,从而学习专业知识与操作技能。本论文主要阐述的是如何将行动导向教学法融入到中职《电工技能与实训》课程的教学案例设计与实践教学中,目的是通过教学改革,找出更加适合中等职业学校加工制造类专业实践课程的教学方法,培养符合行业企业实际需求的技能人才。本文以“行动导向教学”三种常见方法:“引导文教学法”、“任务驱动教学法”及“项目教学法”为例,进行教学案例设计与应用,使学生在学习完《电工技能与实训》课程后,能正确处理一般电气设备安全用电事故,会正确识别和选用常用电气元件,会正确识别和使用电工工具及测量仪器,初步掌握电工操作的一般技能。通过对毕业生和专业课教师进行访谈调查,以及走访相关企业,了解机电技术作业人员的能力要求,将岗位技能需求转化为课程目标与内容。根据师生调研结果,基于行动导向教学法展开教学案例设计。通过对长春医药化工工业技工学校的机械加工技术专业学生和任课教师进行调查,将19秋机械加工技术专业学生分成实验组和对比组,进行对照试验。通过对比实验数据,整理分析后得出结论,在中职《电工技能与实训》课程中应用行动导向教学法能提高学生的学习成绩、学习兴趣与综合素质能力,更好的培养出符合社会需求的技能型人才。
金慧[7]（2020）在《混合式教学在中职电力拖动控制线路课程中的应用研究》文中指出信息技术是20世纪以来推动时代变革最直接最强大的力量,教育领域不可避免被信息技术影响,信息化教学方式逐渐作用于传统课堂。将基于互联网教学与传统教学的面授方式相融合,施展教学方式混合的新模式。混合式教学模式引发关注,尤其是近5年混合学习连续出现《地平线报告》在中,指出混合式学习设计的应用与日俱增将是未来1-2年的短期趋势之一。混合教学模式的优势不仅仅是在线和线下优势的两种叠加。因此,对混合教学设计和应用的研究已成为教育领域的热点话题。电力拖动控制线路课程是中等职业教育加工制造类专业的核心课程,该课程理论知识前后衔接紧密系统性强,课程内容面向生产一线实践性强,课程中知识目标与技能要求是国家和企业对中级电工能力要求的重要组成部分,该课程内容对于学生获得中级电工技能证书有指导意义。传统课堂面对面教学已经不能满足信息化时代学生对于电力拖动控制线路课程学习需求。本研究在电力拖动控制线路课程上提供混合式教学模式设计,丰富了电力拖动控制线路课程的混合式教学模式资源。本研究首先利用文献研究法对混合式教学和混合式教学在中职应用情况做出相关综述,再利用调查问卷法、访谈法和教育实验法等分析方法,从电力拖动控制线路课程教学现状探究混合式教学与电力拖动控制线路课程相融合的策略与优势,基于超星学习通平台构建混合式教学模型,在教学前期、课中研讨、教学后期三个环节以线上与线下相结合的方式对中职学校电力拖动控制线路课堂进行混合式教学设计。最后以电力拖动控制线路课程中变频器调速系统章节的变频器安装与调试教学内容为例,在实验班进行混合式学习的教学实践并验证其教学效果,总结混合式教学在电力拖动控制线路课程中的实施效果,探索混合式教学在中职电力拖动控制线路课程中的应用的可行性与有效性,为中职电力拖动控制线路课程的教学提供混合式教学方案。
孔凯[8]（2020）在《多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例》文中认为在“中国制造2025”行动纲领之下,坚持将人才建设作为制造业强国的根本,以培养高素质劳动者和技术技能型人才为目标。理实一体化教学符合中职教育本质需求,且一直处于我国顶层设计之列。然而,目前中职理实一体化教学并没有达到预期实施效果,究其根本原因,是因为中职学生在理实一体化学习中对理论的学习积极性不高。针对这一现状,本研究提出将多维激励方法融入中职理实一体化教学模式中,旨在提高中职学生在理实一体化学习过程中的理论学习兴趣、学习自信心和学习成就感,进而有效促进中职学生“理实双向”建构。本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈调查法和德尔菲法展开分析和研究。其一,在国内外文献梳理的基础上,多方位分析国内外理实一体化研究现状及其存在的不足。其二,对多所中职学校进行调研,发现中职理实一体化教学实施过程中实际存在的问题并分析其原因。其三,严格按照教学模式构建思路和步骤,以“理实双向”建构为最终教学目标,多方位分析教学模式中“理论依据、教学目标、操作程序、实现条件”四大要素,进而对多维激励方法融入中职理实一体化教学模式进行初步探索。设置了“三个阶段”:（1）基于竞争激励的“理实感知”阶段;（2）基于信心激励的“理实交融”阶段;（3）基于成就激励的“理实扩展”阶段、“六个环节”:（1）“自主感知”预习环节;（2）“理实互动”引导环节;（3）“理实互释”初探环节;（4）“理实互证”再探环节;（5）“理实互融”评价环节;（6）“理实扩展”适应环节。教学全程融入了竞争激励、信心激励、成就激励等多维激励方法,包括自媒体运营、教学视频自制、“子步骤”教学、“云班课”教学、“Bingo卡”教学等。其四,通过德尔菲法向职业教育学、教育心理学领域等多位专家进行意见征询,进而明确多维激励方法融入中职理实一体化教学的可操作性。其五,依据最终确定的多维激励方法融入中职理实一体化教学基本思路,展示将多维激励方法融入《新能源汽车结构与检修》课程理实一体化教学中的应用。最后,对本研究的探索进行总结,提出不足和未来的展望。
方志瑜[9]（2020）在《行动导向教学法在中职学校《电工基础》中的应用研究》文中研究表明制造业是国力强盛的重要支柱,制造业的发展需依靠机电类人才,《电工基础》课程是培养机电类人才的基础学科,其教学效果直接影响机电类人才职业技能的培养效果,探寻适应社会需求的中职《电工基础》课程的教学方法,进行教学改革具有重要意义。国内教育理论“生活教育理论”与国际上行动导向教学法思想内涵相一致,本文融合两种思想,以“行动导向教学法在中国中职施用”、“行动导向教学法与中职《电工基础》课程相结合并施用”为研究对象,结合新四段教学法、任务驱动教学法、技术实验教学法、案例教学法这四种教学方法,开展了编排知识点与教学方法相结合的课程内容、提出行动导向教学法下《电工基础》的教学步骤、形成与之匹配的教学设计并应用等研究。通过问卷调查及其统计分析、典型案例应用分析和对比实验进行教学实证,结果表明,采用行动导向教学法的实验班级期末平均成绩比未采用行动导向教学法的对照班期末平均成绩高出10.24分,此外,实验班学生学习态度、探究能力、合作交流能力都比对照班较强。说明,行动导向教学法在提升学生学习自主能力、问题分析能力、实际解决能力以及提高学习成绩等方面有效果。
黄婷[10]（2020）在《基于学习进阶的项目驱动教学模式研究 ——以《电工基础》课程为例》文中研究说明职业教育不仅是我国教育体系中极其重要的组成部分,而且也是促进社会生产力发展的主力军。如何培养学生具备关键能力和迅速适应社会行业生产工作的应用型人才是当今职业教育的共识,为此我国提出了全面提高人才培养质量的目标。为了帮助中职学校明确《电工基础》课程的教学目标、完善教育理念、修正教学不足,本文通过分析学习进阶与项目驱动的教学内涵和特征,结合二者的特点和联系,设计出了一种基于学习进阶的项目驱动教学模型。本文以中职学生为研究对象,综合采用了实验研究法、文献研究法、访谈调查法、问卷调查法等方法,开展了面向中职学校的基于学习进阶的项目驱动教学模式研究。首先运用文献研究法,整理学习进阶、项目驱动相关特征,剖析基于学习进阶的项目驱动教学的教育教学价值;其次,通过问卷调查、访谈调查,对中职《电工基础》课程教学情况和学生学习现状进行了调查和分析;然后,筛选教材知识,确定每个章节的进阶变量,划分成就水平,开发测评工具,设计完整项目,构建基于学习进阶的项目驱动教学模型,设计基于学习进阶的项目驱动教学实施方案。最后,采用对比实验法,开展基于学习进阶的项目驱动教学与传统课堂教学的对比实验研究。前测数据表明,实验班与对照班学生学习成绩无显着差异;后测数据表明,实验班与对照班学生学习成绩存在显着差异。研究结果表明,基于学习进阶的项目驱动教学模式可以培养锻炼学生从具体的项目情境中,通过完成项目,加深知识掌握,建立完整的知识体系的能力,而且也可以有效提升中职学生学习兴趣,巩固理论知识学习,提升动手能力和将理论、定律、定理、方法应用于解决实际问题的能力,为中职学校的专业课程实施基于学习进阶的项目驱动教学模式提供了参考和借鉴。
二、电工实操课程的教学方法刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电工实操课程的教学方法刍议（论文提纲范文）
（1）职业能力导向的中职校本教材开发研究 ——以《电机与电气控制技术》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、校本教材开发国外研究现状 |
| 二、校本教材开发国内研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、访谈法 |
| 三、问卷调查法 |
| 四、行动研究法 |
| 第四节 研究内容与路线 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、校本与校本课程 |
| 二、教材与校本教材 |
| 三、职业能力 |
| 四、校本教材开发 |
| 五、电机与电气控制技术 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、实用主义教育理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 第三章 校本教材开发需求与调研 |
| 第一节 中职学校校本教材开发现状与需求调研 |
| 一、中职学校校本教材开发现状调研 |
| 二、对课程任课教师教材使用及教学情况访谈分析 |
| 三、学生教材使用情况与需求调研 |
| 第二节 课程规划教材教学适切性分析 |
| 一、分析对象与内容 |
| 二、规划教材在本校课程教学使用中存在的困难 |
| 第三节 课程面向的岗位需求及毕业生就业情况调研分析 |
| 一、企业调研方案的设计与实施 |
| 二、中职机电类人才培养存在问题 |
| 第四节 校本教材《电机与电气控制技术》开发的必要性 |
| 第五节 校本教材开发研究具体要解决的问题 |
| 第四章 校本教材《电机与电气控制技术》开发过程 |
| 第一节 校本教材开发目标及原则 |
| 一、开发目标 |
| 二、开发原则 |
| 第二节 职业能力分析及典型工作任务提炼 |
| 一、课程面向的岗位职业能力分析 |
| 二、提炼课程对应的典型工作任务 |
| 第三节 校本教材开发的依据——课程标准 |
| 一、课程性质 |
| 二、课程目标 |
| 三、课程内容 |
| 第四节 校本教材的学习情境设计 |
| 第五节 校本教材的组织结构与呈现形式 |
| 一、校本教材的组织结构 |
| 二、校本教材的呈现形式 |
| 第六节 校本教材的内容建构 |
| 一、校本教材内容编写原则 |
| 二、校本教材资源收集途径 |
| 三、校本教材内容编写方法及示例 |
| 第五章 校本教材开发价值成效评估 |
| 第一节 校本教材开发质量评价方案的设计 |
| 一、评价目的 |
| 二、评价方法 |
| 第二节 基于教学试验效果的教材样章质量诊断 |
| 一、教学试验目的及对象 |
| 二、教学试验过程 |
| 三、教学试验结果统计分析 |
| 第三节 校本样章与规划教材对应内容对比分析 |
| 一、比较方法与工具 |
| 二、具体对比内容分析 |
| 三、总结 |
| 第四节 校本教材开发研究的成效评估 |
| 一、研究的效益 |
| 二、校本教材开发过程中存在的不足 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、学校应重视校本教材开发研究 |
| 二、建立合理的校本教材开发小组 |
| 三、配套校本教材开发审查评价机制 |
| 四、配套开发信息化资源 |
| 参考文献 |
| 附录一 任课教师访谈提纲 |
| 附录二 在校学生调查问卷 |
| 附录三 加工制造类企业技术员调查问卷 |
| 附录四 企业调研访谈提纲 |
| 附录五 校本教材样章 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)职业教育改革的要求 |
| (二)我国经济发展的需求 |
| (三)OBE理念的启发与指导 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)现状综述与发展分析 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| (四)技术路线 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)OBE理念 |
| (二)数字电路 |
| (三)实训 |
| 二、理论基础阐释 |
| (一)教育目标理论 |
| (二)能力本位教育理论 |
| (三)布鲁姆掌握学习理论 |
| (四)混合式教学理论 |
| 第三章 实训教学现状及岗位能力需求调研与分析 |
| 一、调研说明 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研设计 |
| 二、调研结果及分析 |
| (一)实训教学现状分析 |
| (二)企业岗位及能力需求分析 |
| 三、调研小结 |
| 第四章 基于OBE理念的中职数字电路综合实训教学设计 |
| 一、参考教材分析 |
| 二、学生学情分析 |
| 三、实训教学设计 |
| (一)实训教学目标确定 |
| (二)实训教学内容构建 |
| (三)实训教学方法选择 |
| (四)实训教学评价开展 |
| (五)实训教学反思改进 |
| 第五章 基于OBE理念的中职数字电路综合实训教学实践 |
| 一、实践内容选择 |
| 二、实践对象确定 |
| 三、实践资源介绍 |
| (一)引导文 |
| (二)微课 |
| (三)资料包 |
| (四)在线学习软件 |
| 四、实践过程说明 |
| (一)课前学习阶段 |
| (二)课中练习阶段 |
| (三)课后复习阶段 |
| 五、实践结果分析 |
| (一)实训教学效果分析 |
| (二)学生学习感受分析 |
| (三)实践结论 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职数字电路实训课程学生学习现状调查问卷 |
| 附录二 中职数字电路实训课程教师教学现状访谈提纲 |
| 附录三 电工电子类企业相关人力资源管理者访谈提纲 |
| 附录四 中职电子技术类专业毕业生从业岗位能力需求调查问卷 |
| 附录五 《数字电路基础知识摸底卷》 |
| 附录六 《二人抢答器》引导文 |
| 附录七 《4 线—16 线译码器》引导文 |
| 附录八 《三人投票表决器》引导文 |
| 附录九 引导文中《工作情况检查表》部分内容的设计过程 |
| 附录十 《二人抢答器》与《三人投票表决器》的教学设计 |
| 附录十一 《数字电路综合实训终结考试卷》 |
| 附录十二 基于OBE理念的实训教学新模式下学生的学习感受调查问卷 |
| 致谢 |
（3）电工实操课程的教学方法研究（论文提纲范文）
| 1 电工实操课程教学现状 |
| 1.1 课时安排缺乏合理性 |
| 1.2 理论与实践脱节 |
| 1.3 师生课堂互动较少 |
| 2 电工实操课程教学方法创新策略 |
| 2.1 明确电工实操课程教学目标，合理安排教学课时 |
| 2.2 采用融合教学方法，提高学生们综合能力 |
| 2.3 营造良好的学习氛围，提升课堂教学效果 |
| 3 结语 |
（4）“分层+项目”教学法在中职《电子技术基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家重视职业教育发展 |
| 1.1.2 《电子技术基础》课程的重要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 中职“分层+项目”教学法的理论研究 |
| 2.1 中职《电子技术基础》课程 |
| 2.1.1 中职《电子技术基础》课程的特点 |
| 2.1.2 中职《电子技术基础》课程的教学目标 |
| 2.2 分层教学法 |
| 2.2.1 分层教学法的定义 |
| 2.2.2 分层教学法的特点 |
| 2.3 项目教学法 |
| 2.3.1 项目教学法的定义 |
| 2.3.2 项目教学法的特点 |
| 2.4 “分层+项目”教学法 |
| 2.4.1 “分层+项目”教学法的含义 |
| 2.4.2 “分层+项目”教学法的优势 |
| 2.5 “分层+项目”教学法的相关教育学理论依据 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 “因材施教”教育思想 |
| 2.5.3 黄炎培的“理论与实际并行,知识与技能并重。”职教原则 |
| 第3章 “分层+项目”教学法的设计与实践 |
| 3.1 中职《电子技术基础》课程现状的调查与分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查分析 |
| 3.2 中职《电子技术基础》课程中存在的问题 |
| 3.2.1 学生的学习态度不够自主积极 |
| 3.2.2 传统教学模式的效率低 |
| 3.2.3 传统评分考核机制不够全面 |
| 3.3 “分层+项目”教学法在中职《电子技术基础》课程中的教学设计 |
| 3.3.1 “分层+项目”教学法的总体教学流程框架设计 |
| 3.3.2 前期教学分析阶段设计 |
| 3.3.3 中期教学实施阶段设计 |
| 3.3.4 后期教学评价阶段设计 |
| 3.4 “分层+项目”教学法在中职《电子技术基础》课程中的教学实践案例 |
| 3.4.1 实验对象 |
| 3.4.2 实验方法 |
| 3.4.3 实验目的 |
| 3.4.4 实验过程设计 |
| 3.4.5 “分层+项目”教学法在中职《电子技术基础》课程的教学案例实践 |
| 第4章 “分层+项目”教学法的实践结果分析 |
| 4.1 调查数据综合结果 |
| 4.1.1 后测问卷调查结果统计 |
| 4.1.2 课后作业成绩结果统计 |
| 4.2 学生学习兴趣与态度评价 |
| 4.2.1 学生学习兴趣评价 |
| 4.2.2 学生学习任务完成主动性评价 |
| 4.2.3 学生对新知识渴望学习程度评价 |
| 4.2.4 学生课上注意力程度评价 |
| 4.3 学生理论知识水平评价 |
| 4.4 学生实践操作能力评价 |
| 4.5 实践对象反馈综合评价 |
| 4.5.1 学生反馈综合评价 |
| 4.5.2 教师综合反馈评价 |
| 4.6 实践结果综合分析 |
| 4.6.1 学生学习态度更加积极 |
| 4.6.2 课程内容的推进更加高效 |
| 4.6.3 成绩评估考核机制更加全面 |
| 4.6.4 对教师的能力提升有促进作用 |
| 第5章 对“分层+项目”教学法的思考与总结 |
| 5.1 “分层+项目”教学法所存在的局限性 |
| 5.1.1 学生方面 |
| 5.1.2 教师方面 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ 中职《电子技术基础》课程教学现状调查问卷(前测) |
| 附录 Ⅱ 中职《电子技术基础》课程应用“分层+项目”教学法教学效果调查问卷(后测) |
| 附录 Ⅲ 中职《电子技术基础》课程应用“分层+项目”教学法学生课后作业试卷 |
| 附录 Ⅳ 中职《电子技术基础》课程应用“分层+项目”教学法学生访谈问题提纲 |
| 附录 Ⅴ 中职《电子技术基础》课程应用“分层+项目”教学法教师访谈问题提纲 |
（5）校企合作模式下中职电梯安装与维修保养专业实训体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 概念界定及相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 校企合作模式 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 电梯安装与维修保养专业 |
| 2.1.4 实训体系 |
| 2.2 中职电梯安装与维修保养专业实训体系构建理论基础 |
| 2.2.1 能力本位人才观 |
| 2.2.2 理实一体化教学观 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 资源整合理论 |
| 3 中职电梯安装与维修保养专业实训现状调查 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 中职电梯安装与维修保养专业实训体系实施现状调查 |
| 3.2.1 实训课程开设现状调查 |
| 3.2.2 实训师资队伍现状调查 |
| 3.2.3 实训环境配置现状调查 |
| 3.2.4 实训课程评价机制现状调查 |
| 3.3 中职电梯安装与维修保养专业实训体系实施现状总结及建议 |
| 4 中职电梯安装与维修保养专业实训体系的构建 |
| 4.1 实训体系构建原则 |
| 4.1.1 目的性原则 |
| 4.1.2 协调性原则 |
| 4.1.3 开放性原则 |
| 4.2 基于企业需求规划实训课程 |
| 4.2.1 电工综合实训 |
| 4.2.2 电梯安装与维修保养实训 |
| 4.2.3 电梯故障排查实训 |
| 4.2.4 电梯门系统实训 |
| 4.2.5 电梯功能试验实训 |
| 4.2.6 电梯特作证培训 |
| 4.3 校企共育实训教师团队 |
| 4.3.1 专业教师提升学历 |
| 4.3.2 专业教师深入企业 |
| 4.3.3 专业教师参与科研 |
| 4.3.4 聘请企业技术人员 |
| 4.4 基于企业技术配置实训环境 |
| 4.4.1 电梯安装维修实训室 |
| 4.4.2 电梯安全保护装置实训室 |
| 4.4.3 电梯门机系统实训室 |
| 4.4.4 电梯电控模块实训室 |
| 4.4.5 电梯维护保养实训室 |
| 4.4.6 自动扶梯维护保养实训室 |
| 4.5 校企合作模式下改革评价机制 |
| 4.5.1 改革实训课程的评价主体 |
| 4.5.2 改革实训课程的评价方式 |
| 4.5.3 重视学生实训过程的评价 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :ZY学校电梯安装与维修保养专业实训现状调查问卷 |
| 附录二 :ZY学校电梯安装与维修保养专业教师访谈提纲 |
| 附录三 :ZY学校分管电气系领导访谈提纲 |
| 附录四 :与ZY学校合作的企业负责人访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
（6）基于行动导向教学法的中职学校电工技能与实训课程教学案例设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)课题研究背景、目的及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| (二)课题研究现状 |
| (三)课题研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、行动导向教学法理论概述 |
| (一)行动导向教学法的理论基础、内涵及特征 |
| 1.行动导向教学法理论基础 |
| 2.行动导向教学法的内涵 |
| 3.行动导向教学法特征 |
| (二)中职“行动导向教学”中常用的教学方法 |
| 1.引导文教学法 |
| 2.任务驱动教学法 |
| 3.项目教学法 |
| (三)行动导向教学法的应用局限 |
| 1.行动导向教学法受多重因素制约 |
| 2.行动导向教学评价方式有待革新 |
| 3.行动导向教学法与传统教学法互补 |
| 三、中职学校电工技能与实训课程教学现状调查分析 |
| (一)中职学校《电工技能与实训》课程教学及学习现状 |
| 1.分析调查目的 |
| 2.设计调查问卷 |
| 3.选取调查对象 |
| 4.确定调查方式 |
| 5.统计调查结果 |
| (二)《电工技能与实训》课程存在的主要问题 |
| 1.教学方法单一 |
| 2.实践学时不足 |
| 3.教学内容选取不当 |
| 4.考核方式不合理 |
| 5.评价形式匮乏 |
| 四、应用行动导向教学法的《电工技能与实训》教学案例设计 |
| (一)行动导向教学法的实验设计准备 |
| 1.构思设计思路 |
| 2.选择实验对象 |
| 3 形成实验小组 |
| (二)行动导向教学法在《电工技能与实训》中的案例设计与实践 |
| 1.基于引导文教学法的《常见低压电器的识别与使用》案例设计 |
| 2.基于任务驱动教学法的《二控一综合照明线路》案例设计 |
| 3.基于项目教学法的《电动机顺序启动逆序停止电路》案例设计 |
| 五、教学案例实践效果分析 |
| (一)学生学习成绩分析 |
| (二)学生学习兴趣分析 |
| (三)学生综合素质能力分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学校《电工技能与实训》课程教学现状调查问卷 |
| 附录二 中职学校《电工技能与实训》学生学习兴趣调查问卷 |
| 附录三 中职学校《电工技能与实训》学生综合素质能力调查问卷 |
| 附录四 企业对中职学校机械加工技术专业用工条件调查问卷 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（7）混合式教学在中职电力拖动控制线路课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 现代信息技术推动教育变革 |
| 1.1.2 与中职电力拖动控制线路课程结合的思路 |
| 1.1.3 混合式教学模式的优越性 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 本课题研究内容 |
| 1.4 本课题主要研究方法 |
| 第2章 混合式教学及其应用现状 |
| 2.1 混合式教学的概念 |
| 2.2 混合式教学的历史发展 |
| 2.2.1 国内混合式教学的发展 |
| 2.2.2 国外混合式教学的发展 |
| 2.3 混合式教学在中职应用现状 |
| 第3章 中职电力拖动控制线路教学现状分析 |
| 3.1 国内中等职业教育特点分析 |
| 3.1.1 培养面向市场 |
| 3.1.2 课证深度融合 |
| 3.1.3 “赛学教”融合 |
| 3.2 电力拖动控制线路课程现状 |
| 3.2.1 专业定位 |
| 3.2.2 培养规格 |
| 3.2.3 课程设置 |
| 3.2.4 课程特点 |
| 3.3 基于混合式教学模式设计电力拖动控制线路课程的优势 |
| 3.3.1 学生学习需要方面 |
| 3.3.2 理论与实践相融合方面 |
| 3.3.3 评价考核方式方面 |
| 第4章 基于混合式教学的电力拖动控制线路课程教学设计 |
| 4.1 混合式教学模型的构建 |
| 4.1.1 教学前期 |
| 4.1.2 课堂教学 |
| 4.1.3 教学后期 |
| 4.2 混合式教学分析的具体内容 |
| 4.2.1 教学目标分析 |
| 4.2.2 教学环境 |
| 4.2.3 教学媒介 |
| 第5章 基于混合式教学的电力拖动控制线路课程教学实践 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 前期准备 |
| 5.2.1 课前调研工作 |
| 5.2.2 教学内容选取 |
| 5.3 混合式教学模式下变频器的安装与调试教学内容分析 |
| 5.3.1 教学目标 |
| 5.3.2 任务/情景描述 |
| 5.3.3 教学重难点 |
| 5.3.4 教学策略 |
| 5.3.5 资源准备 |
| 5.3.6 安全要求 |
| 5.4 混合式教学实践过程------以变频器安装与调试为例 |
| 5.4.1 课前学习 |
| 5.4.2 课堂学习 |
| 5.4.3 课后复习 |
| 5.5 混合式教学模式下变频器的安装与调试教学效果分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位论文期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 II |
| 附录 III |
（8）多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、课题研究背景 |
| (一)理实一体化教学是职业教育的应有之义 |
| (二)新热行业发展要求理实一体化培养高素质技能型人才 |
| (三)中职学校理实一体化教学改革深入推进 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)理实一体化教学国内研究现状 |
| (二)理实一体化教学国外研究现状 |
| (三)激励教学国内研究现状 |
| (四)激励教学国外研究现状 |
| 三、课题研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 五、本研究创新点 |
| 第二章 核心概念界定与相关理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)中职理实一体化教学模式 |
| (二)多维激励方法 |
| (三)中职《新能源汽车结构与检修》课程 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)实用主义教育理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)斯金纳强化理论 |
| (四)马斯洛需求理论 |
| 第三章 中职新能源汽车相关课程理实一体化教学现状调查 |
| 一、调研的基本情况 |
| (一)调研对象分析 |
| (二)问卷设计分析 |
| (三)访谈设计分析 |
| (四)问卷回收情况 |
| 二、调研的结果分析 |
| (一)中职新能源汽车相关课程师生基本情况 |
| (二)中职新能源汽车相关课程理实一体化教学现状 |
| 三、存在的问题分析 |
| (一)理实一体化教学没有达到预期效果 |
| (二)教学中学生对理论部分的学习成就感低 |
| (三)教学中学生对理论部分的学习兴趣不高 |
| (四)教学中学生对理论部分的学习自信缺乏 |
| 四、问题的成因分析 |
| (一)教学目标过高且情感目标实施淡化 |
| (二)理论内容处理不当影响学生自信心 |
| (三)教学方法设计不当制约激励的效果 |
| (四)教学艺术不够重视削弱学习感染力 |
| (五)教师专业能力与自身素质有待提高 |
| 五、融入多维激励方法的问题解决途径 |
| 第四章 多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索 |
| 一、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的理论依据 |
| 二、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的教学目标 |
| (一)高素质技能型人才:中职教育的人才培养目标定位 |
| (二)理实双向建构:理实一体化教学模式的教学目标设定 |
| 三、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的操作程序 |
| (一)基于竞争激励的“理实感知”阶段 |
| (二)基于信心激励的“理实交融”阶段 |
| (三)基于成就激励的“理实扩展”阶段 |
| 四、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的实现条件 |
| (一)基于德技并修的双师型师资条件 |
| (二)理实一体与民主和谐的教学环境 |
| (三)内容递进与形式多样的教学资源 |
| (四)多维激励与多元协同的教学方法 |
| 五、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的可行性分析 |
| (一)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的特点分析 |
| (二)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的合理性分析 |
| (三)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的可操作性分析 |
| 第五章 多维激励方法在《新能源汽车结构与检修》课程理实一体化教学中的应用 |
| 一、多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学方案 |
| (一)多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学设计 |
| (二)多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学过程 |
| 二、多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学方案实施建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、本研究基本结论 |
| 二、本研究不足之处 |
| 三、本研究未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :中职新能源汽车相关课程理实一体化学习现状调查(学生)问卷 |
| 附录2 :中职新能源汽车相关课程理实一体化教学情况调查(教师)问卷 |
| 附录3 :中职新能源汽车相关课程理实一体化教学现状(教师访谈提纲) |
| 附录4 :多维激励融入理实一体化教学模式可行性意见征询表(第一轮) |
| 附录5 :多维激励融入理实一体化教学模式可行性意见征询表(第二轮) |
| 附录6 :德尔菲法意见征询专家建议与意见反馈整合表 |
| 附录7 :《电机性能指标检查与测量》子步骤教学引导页 |
| 附录8 :《电机性能指标检查与测量》子步骤教学评价表 |
| 读硕期间发表论文 |
| 致谢 |
（9）行动导向教学法在中职学校《电工基础》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 行动导向教学法 |
| 1.4.2 生活教育理论 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.8 研究路线 |
| 2 可行性研究 |
| 2.1 行动导向教学法在国际教育中施行的可行性研究 |
| 2.2 行动导向教学法在国内教育中施行的可行性研究 |
| 2.3 行动导向教学法在中职《电工基础》中应用实施的可行性研究 |
| 3 中职《电工基础》教学现状调查分析 |
| 3.1 调查的目的以及方法 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 教师访谈分析 |
| 3.2.2 学生调查问卷情况分析 |
| 4 行动导向教学法与《电工基础》课程结合的教学设计 |
| 4.1 行动导向思想下的教学步骤及分析 |
| 4.1.1 教学步骤 |
| 4.1.2 教学步骤分析 |
| 4.2 基于行动导向教学法的《电工基础》课程教学改革 |
| 5 行动导向教学法与《电工基础》课程结合的教学应用设计 |
| 5.1 行动导向教学法的应用准备 |
| 5.2 教学设计实施的注意事项 |
| 5.3 典型案例设计 |
| 5.3.1 案例教学法在“电磁感应”的教学设计 |
| 5.3.2 技术实验教学法与四段教学法结合在“万用表及其使用”的教学设计 |
| 5.3.3 任务驱动教学法在“三相异步电动机点动、自锁控制电路的安装与调试”的教学设计 |
| 6 结果分析验证 |
| 6.1 调查问卷分析 |
| 6.2 后期成绩分析 |
| 7 主要结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）基于学习进阶的项目驱动教学模式研究 ——以《电工基础》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内外学习进阶教学研究现状 |
| 1.2.2 国内外项目驱动教学研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 研究方法与研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 论文整体结构及主要内容 |
| 2 基于学习进阶的项目驱动教学的理论基础 |
| 2.1 学习进阶的相关概念 |
| 2.1.1 学习进阶的内涵 |
| 2.1.2 学习进阶的基本特征 |
| 2.2 项目驱动的相关概念 |
| 2.2.1 项目驱动的内涵 |
| 2.2.2 项目驱动的特点 |
| 2.3 基于学习进阶的项目驱动教学 |
| 2.3.1 学习进阶与项目驱动的联系 |
| 2.3.2 基于学习进阶的项目驱动教学与课程标准的关系 |
| 2.3.3 基于学习进阶的项目驱动教学流程 |
| 2.3.4 基于学习进阶的项目驱动教学理论依据 |
| 2.3.5 基于学习进阶的项目驱动教学模型 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 中职《电工基础》课程教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 教师调查过程 |
| 3.2.1 教师访谈提纲设计 |
| 3.2.2 访谈对象情况 |
| 3.2.3 访谈结果分析 |
| 3.3 学生调查过程 |
| 3.3.1 学生问卷设计 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 问卷的分析 |
| 3.3.4 学生调查结果分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.4.1 学习进阶与项目驱动教学在专业课教学中应用的缺失 |
| 3.4.2 中职学生对课程缺乏学习兴趣,课堂参与度低 |
| 3.4.3 中职学生目前学习效果不佳,学习能力较弱 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于学习进阶的《电工基础》项目驱动教学设计 |
| 4.1 基于学习进阶的项目驱动教学设计基础 |
| 4.1.1 中职学生的学习现状分析 |
| 4.1.2 设计原则 |
| 4.1.3 课时划分及章节安排 |
| 4.2 基于学习进阶的项目驱动教学设计 |
| 4.2.1 基于学习进阶的教学模型设计 |
| 4.2.2 进阶变量的确定 |
| 4.2.3 进阶变量的成就水平划分 |
| 4.2.4 项目设计 |
| 4.2.5 基于学习进阶的项目驱动教学测评工具的开发及修正 |
| 4.3 基于学习进阶的项目驱动教学实施方案 |
| 4.3.1 确定知识类型 |
| 4.3.2 项目任务表设计 |
| 4.3.3 实施方案设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于学习进阶的项目驱动教学模式在《电工基础》教学中的实施 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实验准备 |
| 5.4 实验过程 |
| 5.4.1 实验对象 |
| 5.4.2 实验设计 |
| 5.4.3 实验工具和试验方法 |
| 5.4.4 实验变量的控制 |
| 5.4.5 实验前测 |
| 5.4.6 实验后测 |
| 5.5 实验课程案例教学设计 |
| 5.5.1 基本理论知识课程案例教学设计 |
| 5.5.2 基础操作技能课程案例教学设计 |
| 5.6 实验实施 |
| 5.7 实验结果与分析 |
| 5.7.1 信效度分析 |
| 5.7.2 实验前两班学生《电工基础》课程成绩差异性分析 |
| 5.7.3 实验后两班学生《电工基础》课程成绩差异性分析 |
| 5.7.4 学习效果分析 |
| 5.8 实验结论 |
| 5.9 本章小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :《电工基础》课程教师教学情况访谈提纲 |
| 附录二 :《电工基础》课程学习情况调查问卷 |
| 附录三 :实验实施后学生问卷调查 |
| 附录四 :《电工基础》知识测试试卷 |
| 附录五 :单相正弦交流电路知识修正测验卷 |
| 附录六 :《电工基础》期末测试试卷 |
| 致谢 |
四、电工实操课程的教学方法刍议（论文参考文献）
- [1]职业能力导向的中职校本教材开发研究 ——以《电机与电气控制技术》为例[D]. 罗美. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [2]基于OBE理念的中职数字电路综合实训设计与实践研究[D]. 黄威威. 河北师范大学, 2021(02)
- [3]电工实操课程的教学方法研究[J]. 卢清源,梁溪. 装备制造技术, 2021(04)
- [4]“分层+项目”教学法在中职《电子技术基础》课程中的应用研究[D]. 李悦晨. 天津职业技术师范大学, 2021(06)
- [5]校企合作模式下中职电梯安装与维修保养专业实训体系构建[D]. 吕金鸽. 贵州师范大学, 2020(02)
- [6]基于行动导向教学法的中职学校电工技能与实训课程教学案例设计[D]. 孙天彦. 长春师范大学, 2020(08)
- [7]混合式教学在中职电力拖动控制线路课程中的应用研究[D]. 金慧. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [8]多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例[D]. 孔凯. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]行动导向教学法在中职学校《电工基础》中的应用研究[D]. 方志瑜. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]基于学习进阶的项目驱动教学模式研究 ——以《电工基础》课程为例[D]. 黄婷. 贵州师范大学, 2020(06)