一、新世纪的结构化布线解决方案（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘森,张书维,侯玉洁[2]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中进行了进一步梳理根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
刘志江[3]（2017）在《智能化布线系统设计与实现》文中认为随着通信技术的不断发展,光缆配线单元（ODF:optical distribution frame）、网络配线单元（EDF:network distribution frame）等大量接线端口应用于通信网络中。在促进通信快速发展的同时,光纤、网线等线缆资源的管理却相对混乱,这一问题将不利于通信工作的安全、有效开展[1]。长期以来,这些无源光电器件及设备中的纤芯序号、传输路序等信息标识一直采用印刷或者手写方式的标签或原设备厂家提供的标示名牌组成,不但不便于修改和更换,而且还会经常缺失和损坏,在维护作业中识别只能由手工查找完成,效率低、错误率高[2]。同时,由于布线现场和资源管理系统中的信息同步不方便、不及时,使得大量配线单元等无源器件的使用状态和资源管理系统中的信息不一致,资源不能或者难以准确统计,造成了标识管理处于混乱的局面,无法实现精确的管理线缆资源。通过对课题的背景进行调查研究,对比分析国内外综合布线系统发展的现状[3],对系统各功能模块进行了详细的需求分析,采用Java语言技术和MySQL数据库管理技术,使用具有通用性的B/S架构模式,提出了智能布线系统的整体的设计思想和组织结构,智能布线系统采用分级管理的模式,同时按照不同用户的需求将系统分成用户权限管理模块、线缆资源库管理模块、用户信息管理模块、线缆资源规划模块、线缆资源告警模块等五个模块,对上述五个功能模块进行设计与开发,然后将它们整合成一个完整的智能化布线系统,并对系统进行了严格的系统测试。智能化布线系统功能完善、性能稳定、操作简单、安全可靠,符合需求分析的要求,实现了多种业务的智能综合配线。
郭素娜,李名莉[4]（2015）在《综合布线系统的现状与发展趋势》文中进行了进一步梳理综合布线是一种模块化、灵活性极高的由电缆及相关设备组成的信息传输通道,它能支持多种应用系统。分析了综合布线系统的产生背景、主要内容、重要性及其发展趋势。
李乃振[5]（2014）在《综合布线系统的现状与发展趋势》文中提出综合布线是一种模块化、灵活性极高的由电缆及相关设备构成的信息传输通道,它能支持多种应用系统。分析了综合布线系统的产生背景及主要内容,综合布线工作的重要性,综合布线系统的发展趋势等。
白冰[6]（2012）在《辽宁省农村中小学模式化网络设计 ——以四所农村中小学网络建设方案为例》文中研究指明从上世纪九十年代开始，随着当代信息技术向中小学教育的扩展，随着多媒体计算机在教育教学过程中的应用越来越普遍，校园网络的建设提到了重要的议事日程。从当今世界发达国家教育信息化发展的经验来看，由单机发展到网络，是中小学教育信息化发展的必然趋势。教育部在基础教育领域开展了全国中小学信息技术教育和“校校通”工程、农村中小现代远程教育工程。这些信息化工程的建设与实施，大大推动了我国基础教育信息化工作的发展，取得了显着成果。经过多年努力，中小学信息技术课程普遍开设，“校校通”工程目标基本实现，目前部分农村初中师生已经能共享网上教育资源，大大提高了中小学教育教学水平。近几年，国际互联网飞速发展，发达地区教育信息化也取得了长足的发展，农村中小学现代远程教育工程的目标基本实现。2009年，教育部提出“扩大农村现代远程教育网络覆盖面，进一步提高应用水平，努力实现‘班班通、堂堂用’，促进优质资源共享”的构想。建设与开发农村中小学校园网，这不仅能大大缩小城乡之间的差距，促进城乡之间的沟通与交流，而且给广大师生提供了一个良好的工作、学习、生活互动的平台。本研究就农村中小学模式化网络设计这一论题展开，以四所农村中小学网络建设为例，主要用到了文献法、比较法、调查法、实验法和案例分析法分五部分论证。第一章引言介绍了论文的研究背景、国内外研究现状、研究内容、研究意义和研究方法。第二章从政策方面介绍了农村中小学校园网的建设必要性和用途以及建设中发现的问题和发展对策。第三章和第四章是论文的主体部分，第三章根据组网目的，功能需求，用户数，资金投入几个条件由简单到复杂、由网络设计到解决方案划分为四个模式。第四章将每个模式对应一个设计案例来说明分析，给读者一个直观的认识，可以对网络准确定位并且制定出合适的设计方案。最后一章是对前几章的总结，并对农村中小学网络建设美好前景做了展望。
梁成艾[7]（2012）在《职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究》文中研究表明职业教育“项目主题式”课程与教学模式的研究从背景分析、理论建模和实证探索三个层面对该课程与教学模式的产生源由、价值地位、理论基础、结构要素、建构原则、运作模型、建构路径、实践效应等研发内容进行了深入的探讨。1.研究在切实厘清国内外职业教育课程与教学模式发展特征的基础上,归结出了当前中国职业教育课程与教学活动中的现存问题及其产生根源。研究在对国内外比较有影响力的儿种课程与教学模式之发展特征进行了认真分析与仔细比对的基础上,认为当前中国的“项目驱动”型课程与教学改革活动虽然已将整个课程与教学模式的研究工作从以往纯粹对学科体系课程与教学的批判和对完全照搬国外发展经验的嗤鼻转向了对学科体系的解构与行动体系的重构及国外引进与本土生成有机结合之研究道路上来,但这一转向进程未能完全根除课程与教学活动领域中的很多旧的陋习,有时甚至还带来了一些新的问题。为了切实厘清职业教育课程与教学活动领域中的旧的陋习和新的问题,研究者以问卷调查为手段,发现导致这些陋习和问题产生的原因又主要可归结为“理念指导之本土化与人文性缺失、目标定位之空泛化与自由化并存、内容设置之学科化与陈旧样越位、体系结构之三段型与模块化盛行、组织实施之个性化与情境性遁形和考核评价之企业潮与自卑感突显”等六大范畴,而这一六大范畴的原因却或多或少地都与职业教育课程与教学模式有着某种关联,为此研究认为可以从加大课程与教学模式改革力度等方面来尝试缓解现行职业教育课程与教学改革活动中的问题或陋习。2.研究在对职业教育课程与教学模式之发展现状进行理性思量的前提下,科学审视了职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值内涵及其改革路向。研究认为,当前社会上存在着一股基于普通教育研究视角的“模式批判情结”,而导致这一“模式批判情结”产生的根本原因却是由于“课程与教学模式种类的泛滥化、课程与教学模式功能的夸大化、课程与教学模式效果的虚空化、课程与教学模式进程的条框化”等情境与效应等引起的。为此,研究在仔细剖析“模式批判情结”产生根源的基础上,立足于职业教育研究视野,从“专业结构与职业分类相对接、课程设置与岗位任务相对接、教学内容与职业能力相对接、教学情境与工作情境相对接、评价内容与行业标准相对接”六大维度对职业教育课程与教学模式建构之内涵进行了解读,并适时从普职融合的角度出发,阐明了普职统整型课程与教学模式的改革路向。在确定好职业教育课程与教学模式的改革路向之后,研究又从价值的“本质问题、认识问题、实践问题和评判问题”四个层面对职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值内涵问题进行了科学审视。认为可从价值的“工具性定义、本体性意蕴和融合性内涵”三个维度对该课程与教学模式的价值本质问题进行探讨、可从价值的“认知发展、技术范式、社会本位和人文理性”四个层面对价值的取向性问题进行反思。同时研究也说明要注重从价值的“本体性效应、工具性效应和职业性效应”三个角度来有效表征价值的实践性问题,要从“价值评判制因的解析、价值评判标准的把握和价值评判功效的瞻望”等多重视角来分析该课程与教学模式的价值评判问题。3.研究在仔细归结职业教育“项目主题式”课程与教学模式之理论依据的基础上,例证性地对该课程与教学模式的建构等研发活动进行了观照。研究认为,职业教育“项目主题式”课程与教学模式是以基于“生命意义理念、全面发展观念、和谐共处格调”等教育学理论、“情境认知、闭环理论、图式原理”等心理学理论、“实践共同体、边缘性参与”等人类学理论和“福特主义生产模式”等经济学理论及“团队合作、社会公德、人际交往、开拓创新”等社会学理论和“实践论、联系论、结构论、主题论、建构论、回归论、结果论、基础论”等“八论”理念作为其生存与发展之理论基础与架构支撑的。在仔细厘清职业教育“项目主题式”课程与教学模式的生存与发展之理论依据后,为了充分保证该模式的有效运行与积极发展,研究又以人力资源管理、电子商务和应用电子技术三个专业之“项目主题式”课程开发课例或教学设计方案为例,仔细对“项目主题式”课程模式整体建构之内涵要素、建构模型、开发流程和保障系统等内容进行了积极的探讨,认为应在清晰勾勒“项目主题式”课程模式之宏观研发模型和微观开发路径的基础上,切实依循“工作体系的课程组织理念和行动导向的课程实施原则”,充分体现“社会进步、个性完善和学科发展的综合性价值取向”,努力彰显由“行为性目标、生成性目标和表现性目标三者融合而成的混合型目标”。从而在“三段联动、四位一体”型保障系统的推进下,通过“行动导向”样的课程体系和“主题任务”型的课程结构的不断建构来努力突显“学校、企业和课程专家三家齐治共抓”之课程管理模式及“评价方法的适切性、评价主体的多元性以和评价对象的完整性”之课程评价理念。与此同时,研究还对职业教育“项目主题式”教学模式建构之理论基础、功能目标、实现条件、操作程度、考核评价等建构要素和符合教学模式本身特点、符合职业教育教学规律、符合个体职业成长规律等建构原则及确定教学材料、重塑项目情境、分解主题任务、展开具体任务、生成典型产品、优化教学过程等建构路径相关方面的内容进行了仔细的思量。4.研究在实证层面充分论证职业教育“项目主题式”课程与教学模式之可行性、科学性和有效性的基础上,认真对该课程与教学模式之建构进程和发展趋向进行了反思与展望。研究认为职业教育“项目主题式”课程与教学模式是一种科学有效、切实可行的新型课程与教学模式。为了充分说明该课程与教学模式之引领课程开发和指导教学设计等功能,研究不但以中等职业教育《分压式偏置放大器的安装与调试员》和《人力资源培训专员》两个“项目主题式”课程案例的圆满开发和电子类专业的教材——《电动机控制与变频技术》“项目主题式”教材的成功出版为例来切实说明该课程与教学模式之引领课程开发的功能。而且还以职业院校电子商务、应用电子技术、花卉园林三个专业为例,结合“花材加工与造型、分压式偏置放大器的安装与调试”等岗位要求,设置5个“项目主题式”教学方案来有效验证该教学模式之教案设计类的指导功能。甚至还选取一所全国示范性中等职业学校的80名学生为实验样本,以“花材加工与造型和分压式偏置放大器的安装与调试”两个“项目主题式”教学方案为载体,借助真实的课程与教学实验效果和得体的课程与教学评价量表来详细说明职业教育“项目主题式”课程与教学模式无论是在培养或形成职校学生的综合职业能力与整体职业素养、行动理念与工作思维等方面,还是在提高或培育学生的实际动手水平与技能娴熟程度、创新精神与合作意识等层面都具有积极的指导意义和有效的引领作用。在论证完职业教育“项目主题式”课程与教学模式之可行性、科学性和有效性之后,研究又对实验样本的代表性、研究过程的科学性、研究对象的复杂性、研究效果的滞后性和研究方法的局限性等问题进行了深度的反思,认为应通过加大职业教育“项目主题式”课程与教学模式之推广力度、监控力度、关注力度、认识力度和评价力度等途径来切实增强实验样本的代表性、夯实研究过程的有效性、认清研究对象的复杂性、明晰研究效果的滞后性和完善研究方法的科学性。正是基于对职业教育“项目主题式”课程与教学模式之实验样本的代表性等本质特征和运行规律的深度理会和整体把握的基础上,研究又从长远发展的战略角度出发,对该课程与教学模式的未来发展路向进行了科学预测,认为该课程与教学模式的研究动向将呈现出实证研究深化、理论内涵夯实和运行环境改善等发展特征。总之,职业教育“项目主题式”课程与教学模式的研究是在充分借鉴国内外先进职业教育发展经验和努力顺应培养合格的“世界级、应用型、创业型、多面手、和信息化“工人之时代需求的背景下,以国内外职业教育课程与教学模式之发展特征切实厘清为出发点,以职业教育课程与教学活动中的现存问题与产生源由的整体把握为切入点,以对职业教育课程与教学模式改革进程中的种种误言的理性澄清和职业教育课程与教学模式之本质内涵的科学审视为基准点,不但从理论建模层面探析了职业教育“项目主题式”课程与教学模式的构成要素与运行原则、开发模型和设计路径,而且还从实证探索层面验证了职业教育“项目主题式”课程开发的可行性、教案设计的科学性、实验效果的有效性,甚至还在发展趋向层面反思了职业教育“项目主题式”课程与教学模式之实验样本的代表性、研究过程的有效性等本质性与规律性问题,勾勒了该课程与教学模式之实证研究深化、理论内涵夯实和运行环境改善等发展蓝图。诸如此类的探索活动,都对我国职业教育课程与教学活动的日益精彩和教学质量的显着提高及教育教学理论的不断丰富有着积极的促进作勇、指导功能和借鉴意义。
胥安娜[8]（2011）在《计算机协同工作技术在小区物业管理中的应用》文中研究表明小区物业管理信息的交换、集成与共享,是数字城市、数字社区发展的需要,也是物业服务软件标准化、通用化的基础。目前,我国的物业管理信息化还处于起步阶段,用于物业管理的信息采集和相关软件的开发处于一种无序状态,管理的事物或对象尤其是小区各种建筑智能化设备的名称及内涵不明确,导致物业管理公司的信息采集与物业管理软件生产脱节。不同开发商开发的物业管相关理软件之间无法共享数据和交换数据,与数字社区和数字城市的建设也无法接口。建立住宅小区的物业管理的信息规范,可以积极推进住宅小区物业管理的信息化建设,减少相关软件开发的重复劳动,实现物业管理相关软件的数据共享和数据交换。本论文就是针对住宅小区物业管理的智能化进行研究。计算机协同工作技术能大大减少当前物业管理大量繁琐的日常工作,节省大量的人力,物力和时间,实现高效率的规范化管理,该技术通过运用计算机管理能有效提高工作效率和服务水平,从而带来良好的经济效益。该项目是物业公司开发研制的计算机协同工作技术在小区物业管理中的应用,目前正着手准备组织进行现场测量,设备安装调试,通信与网络等工作,项目组成员近年来进行过多个项目的研发工作,拥有物业运行管理,计算机信息科学,仪表自动化控制等专业的技术人员,具有项目开发所必须的专业及经验,能保证项目顺利研究应用。本文是计算机协同工作技术在小区物业管理中的应用,阐述的是住宅小区的智能化。通过科学技术,发展信息化、自动化,智能化,集中整和自控、安防、服务等，最终体现在小区内独立家庭单元运用多元信息技术达到监控与住宅交互的能力,同时,在小区物业管理上具有集中监控与管理的集成功能,并按照功能的不同进行统一的智能化管理,资源共享,实现操作规范化、办公自动化、决策科学化,使物业智能化小区管理工作更加精准、高效、快捷。计算机协同工作技术在小区物业管理中的应用,是现代物业管理中不可缺少的项目,在物业管理中,起到举足轻重的作用,通过这个项目的研发,使物业管理系统能够更好的宣传企业形象,提高企业声誉,从而使企业操作规范化,办公自动化,决策科学化,让物业管理单位在物业管理市场竞争中处于不败之地。
姜林[9]（2009）在《中等职业学校校园网络建设研究》文中进行了进一步梳理从中等职业学校校园网络的基本框架,校园网的规划,校园网的资源建设,校园网的维护与保障,有效地应用校园网5个方面论述了中等职业学校校园网络的建设。
李玉艳[10]（2009）在《论校园网络建设》文中研究指明一、校园网络存在的问题很多中小学对校园网建设的规划不完整,仅停留在底层的硬件环境阶段,忽视了其他环节,所以难免造成今天我们看到的以下问题。1.重视硬件投入,轻视软件资源建设据有关调查显示,大部分的计算机教育资金都投资在计算机硬件环境上,软件的资金投入远远低于计算机硬件的投入,而教师培训的资金投入更是微乎其微。不少学校在网络硬
二、新世纪的结构化布线解决方案（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新世纪的结构化布线解决方案（论文提纲范文）
（2）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（3）智能化布线系统设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 本文结构安排 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 系统开发关键技术 |
| 2.1 SNMP协议 |
| 2.2 HTTP协议 |
| 2.3 Java语言 |
| 2.4 My SQL |
| 2.5 B/S结构 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 系统需求分析 |
| 3.1 可行性分析 |
| 3.1.1 技术上的可行性 |
| 3.1.2 操作上的可行性 |
| 3.1.3 经济可行性分析 |
| 3.2 系统功能需求分析 |
| 3.3 各模块需求分析 |
| 3.3.1 用户权限管理模块需求分析 |
| 3.3.2 线缆资源库管理模块需求分析 |
| 3.3.3 用户信息管理模块需求分析 |
| 3.3.4 线缆资源规划模块需求分析 |
| 3.3.5 线缆资源告警模块需求分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 系统设计 |
| 4.1 整体架构 |
| 4.2 硬件组成 |
| 4.2.1 智能采集终端 |
| 4.2.2 智能管控终端 |
| 4.3 PC机软件管理系统 |
| 4.3.1 Spring MVC框架 |
| 4.3.2 Mybatis框架 |
| 4.3.3 数据库 |
| 4.4 APP软件管理系统 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 系统的功能实现 |
| 5.1 网络管理系统 |
| 5.2 系统整合框架 |
| 5.3 系统重点功能实现 |
| 5.3.1 数据持久层 |
| 5.3.2 服务层 |
| 5.3.3 控制层 |
| 5.3.4 表示层 |
| 5.4 系统功能实现示例 |
| 5.4.1 智能化布线系统的初始化 |
| 5.4.2 线缆资源的管理及规划 |
| 5.4.3 线缆资源的告警及处理 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 系统测试 |
| 6.1 测试目的 |
| 6.2 测试环境 |
| 6.3 测试用例 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 系统存在的不足与设想 |
| 7.3 本章小结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）综合布线系统的现状与发展趋势（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 综合布线系统的产生 |
| 3 综合布线的主要内容 |
| 4 综合布线工作的重要性 |
| 5 综合布线系统的发展趋势 |
| 5.1 集成布线系统 |
| 5.2 智能大厦布线 |
| 5.3 智能小区布线 |
| 5.4 综合布线的发展前景 |
（5）综合布线系统的现状与发展趋势（论文提纲范文）
| 1 引 言 |
| 2 综合布线系统的产生 |
| 3 综合布线的主要内容 |
| 4 综合布线工作的重要性 |
| 5 综合布线系统的发展趋势 |
| 5. 1 集成布线系统 |
| 5. 2 智能大厦布线 |
| 5. 3 智能小区布线 |
| 5. 4 综合布线的发展前景 |
（6）辽宁省农村中小学模式化网络设计 ——以四所农村中小学网络建设方案为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、 选题题目的说明 |
| 二、 国内外研究现状 |
| （一） 国外研究现状 |
| （二） 国内研究现状 |
| 三、 研究的目的和意义 |
| 四、 研究内容和方法 |
| 第二章 农村中小学校园网的建设的深入研究 |
| 一、 农村中小学校园网建设的必要性和用途 |
| （一） 校园网建设的必要性 |
| （二） 校园网的主要用途 |
| 二、 农村中小学校园网建设存在的问题和发展对策 |
| （一） 农村中小学校园网建设存在的问题 |
| （二） 农村中小学校园网建设发展对策 |
| 三、 农村中小学校园网建设的目标和原则 |
| （一） 农村中小学校园网建设的目标 |
| （二） 农村中小学校园网建设的原则 |
| 四、 农村中小学校园网建设的内容和步骤 |
| （一） 校园网建设内容 |
| （二） 校园网总体设计步骤 |
| 第三章 农村中小学校园网模式分类 |
| 一、 模式的分类 |
| （一） 平民化网络互联（模式一） |
| （二） 升级型网络互联（模式二） |
| （三） 规模化网络互联（模式三） |
| （四） 成熟型网络互联（模式四） |
| 二、 四种模式的对比 |
| 第四章 农村中小学模式化网络设计及解决方案 |
| 一、 平民化网络互联案例分析及解决方案 |
| （一） 学校基本情况及组网需求分析 |
| （二） 设计方案 |
| （三） 设计特色 |
| （四） 工程预算清单 |
| （五） 小结 |
| 二、 升级型网络互联案例分析及解决方案 |
| （一） 学校基本情况及组网需求分析 |
| （二） 设计方案 |
| （三） 设计特色 |
| （四） 小结 |
| 三、 规模化网络互联案例分析及解决方案 |
| （一） 学校的基本情况和需求分析 |
| （二） 设计方案 |
| （三） 设计特色 |
| （四） 小结 |
| 四、 成熟型网络互联案例分析及解决方案 |
| （一） 学校的基本情况和需求分析 |
| （二） 设计方案 |
| （三） 设计特色 |
| （四） 小结 |
| 总结与展望 |
| 一、 总结 |
| （一） 设计的创新点 |
| （二） 存在的问题 |
| 二、 展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 问题与设计：导论 |
| 一、问题提出 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献述评 |
| 四、研究设计 |
| 五、研究意义和创新 |
| 第一章 查证与归因：职业教育课程与教学中的问题与归因 |
| 一、职业教育课程与教学之现实情况调查 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查设计 |
| (三) 调查结果 |
| 二、职业教育课程与教学改革之现存问题及归因解析 |
| (一) 课程与教学的理念指导方面：本土化与人文性缺失 |
| (二) 课程与教学的目标定位方面：空泛化与自由化并存 |
| (三) 课程与教学的内容设置方面：学科化与陈旧样越位 |
| (四) 课程与教学的体系结构方面：三段型与模块化盛行 |
| (五) 课程与教学的组织实施方面：个性化与情境性遁形 |
| (六) 课程与教学的考核评价方面：企业潮与自卑感突显 |
| 第二章 遮蔽与澄清：职业教育课程与教学模式改革的理性思索 |
| 一、基于普通教育研究视角的批判情结 |
| (一) 课程与教学模式种类的泛滥化 |
| (二) 课程与教学模式功能的夸大化 |
| (三) 课程与教学模式进程的条框化 |
| (四) 课程与教学模式效果的虚空化 |
| 二、基于职业教育研究视野的内涵解读’ |
| (一) 专业结构与职业分类相对接：职业教育课程与教学模式建构的前提条件 |
| (二) 课程设置与岗位任务相对接：职业教育课程与教学模式建构的基本要求 |
| (三) 教学内容与职业能力相对接：职业教育课程与教学模式建构的本质体现 |
| (四) 教学情境与工作情境相对接：职业教育课程与教学模式建构的物质基础 |
| (五) 评价内容与企业标准相对接：职业教育课程与教学模式建构的根本保障 |
| 三、基于普职统整研究视域的动因窥视 |
| (一) 克服普通教育领域课程与教学模式之弊端是普职统整型课程与教学模式的研发前提 |
| (二) 消弭职业教育课程与教学模式之不足是普职统整型课程与教学模式研发之创新动力 |
| (三) 弥补普职融通领域课程与教学模式之欠缺是普职统整型课程与教学模式之改革愿景 |
| 第三章 审视与反思：职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值诠释 |
| 一、职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值内涵探析：价值本质问题 |
| (一) 工具性定义 |
| (二) 本体性意蕴 |
| (三) 融合性内涵 |
| 二、职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值取向反思：价值认识问题 |
| (一) 认知发展价值取向 |
| (二) 技术范式价值取向 |
| (三) 社会本位价值取向 |
| (四) 人文理性价值取向 |
| 三、职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值效应表征：价值实践问题 |
| (一) 本体性价值效应 |
| (二) 工具性价值效应 |
| (三) 手段性价值效应 |
| 四、职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值评判审视：价值评价问题 |
| (一) 职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值评判制因 |
| (二) 职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值评判标准 |
| (三) 职业教育“项目主题式”课程与教学模式的价值评判功效 |
| 第四章 释原与明理：职业教育“项目主题式”课程与教学模式研发之理论探究 |
| 一、职业教育“项目主题式”课程与教学模式研发之基础理论探究 |
| (一) 生命意义与全面发展等理论是职业教育“项目主题式”课程与教学模式有效建构的教育学基础 |
| (二) 闭环图式与情境认知等理论是职业教育“项目主题式”课程与教学模式有效建构的心理学基础 |
| (三) 边缘性参与和实践共同体等理论是职业教育“项目主题式”课程与教学模式有效建构的人类学基础 |
| (四) 后福特主义之团队化与顾客化等理论是职业教育“项目主题式”课程与教学模式有效建构的经济学基础 |
| (五) 开拓创新与社会交往等理论是职业教育“项目主题式”课程与教学模式有效建构的社会学基础 |
| 二、职业教育“项目主题式”课程与教学模式研发之建构理念探寻 |
| (一) “实践论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式生成之根本 |
| (二) “联系论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式建构之本质 |
| (三) “结构论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式存在之内隐 |
| (四) “主题论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式立足之灵魂 |
| (五) “建构论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式行进之路向 |
| (六) “回归论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式发展之要求 |
| (七) “结果论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式运行之动力 |
| (八) “基础论”是职业教育“项目主题式”课程与教学模式生存之根基 |
| 第五章 优化与重构：职业教育“项目主题式”课程模式的建构 |
| 一、职业教育“项目主题式”课程模式内涵与构成要素 |
| (一) 取向与目标 |
| (二) 体系与结构 |
| (三) 组织与实施 |
| (四) 管理与评价 |
| 二、职业教育“项目主题式”课程模式之本体建构模型 |
| (一) 职业领域 |
| (二) 学习领域 |
| 三、职业教育“项目主题式”课程模式之课程开发流程 |
| (一) 确定职业领域 |
| (二) 明确工作岗位 |
| (三) 明晰具体任务 |
| (四) 归结主题任务 |
| (五) 确立项目载体 |
| 四、职业教育“项目主题式”课程模式建构之保障系统 |
| (一) 行动领域阶段建构活动之保障系统 |
| (二) 学习领域阶段建构活动之保障系统 |
| (三) 学习情境阶段建构活动之保障系统 |
| 五、职业教育“项目主题式”课程模式之课程开发案例 |
| (一) 分析岗位任务 |
| (二) 确定主题任务 |
| (三) 设置项目情境 |
| 第六章 探索与尝试：职业教育“项目主题式”教学模式的建构 |
| 一、职业教育“项目主题式”教学模式之构建要素 |
| (一) “项目主题式”教学模式构建的理论基础要素 |
| (二) “项目主题式”教学模式构建的功能目标要素 |
| (三) “项目主题式”教学模式构建之实现条件要素 |
| (四) “项目主题式”教学模式构建的操作程序要素 |
| (五) “项目主题式”教学模式构建的考核评价要素 |
| 二、职业教育“项目主题式”教学模式之建构原则 |
| (一) 符合教学模式本身特点的原则 |
| (二) 符合职业教育教学规律的原则 |
| (三) 符合个体职业成长规律的原则 |
| 三、职业教育“项目主题式”教学模式之生成路径 |
| (一) 结合校企实际,确定教学材料 |
| (二) 重塑项目情境,再构主题任务 |
| (三) 分解主题任务,展开具体任务 |
| (四) 生成典型产品,提供优质服务 |
| (五) 改进教学过程,优化建构路径 |
| 四、职业教育“项目主题式”教学模式之教案设计例举 |
| 第七章 实践与检视：职业教育“项目主题式”课程与教学模式的实证研究 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验设计 |
| (一) 研究问题与假设 |
| (二) 实验内容与对象 |
| (三) 实验变量与控制 |
| (四) 实验模式与设计 |
| (五) 实验测评与量表 |
| (六) 数据的统计与分析 |
| 三、实验进程 |
| (一) 课例研发阶段 |
| (二) 教案设计阶段 |
| (三) 教学实施阶段 |
| (四) 数据收集阶段 |
| 四、实验结果 |
| (一) 课程开发与教案设计 |
| (二) 教学过程与教学结果 |
| 五、实验结果 |
| (一) 在课程内容开发与教学方案设计方面 |
| (二) 在行动理念养成和工作思维培养方面 |
| (三) 在实际动手水平和技能娴熟程度方面 |
| (四) 在创新精神养成和职业意识培育方面 |
| 第八章 回眸与远眺：职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究结论与方向 |
| 一、研究结论 |
| (一) 背景分析层面：归结问题、澄清误言、审视价值 |
| (二) 理论建模层面：理论与系统探析、路径与模型明晰、原则与要素归析 |
| (三) 实证探索层面：课例开发、教案设计、教学实验 |
| 二、研究反思 |
| (一) 实验样本的代表性问题 |
| (二) 研究过程的科学性问题 |
| (三) 研究对象的复杂性问题 |
| (四) 研究效果的滞后性问题 |
| (五) 研究方法的局限性问题 |
| 三、研究展望 |
| (一) 发展趋向预测 |
| (二) 改进举措概述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间科研成果 |
（8）计算机协同工作技术在小区物业管理中的应用（论文提纲范文）
| 提要 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义及背景 |
| 1.1.1 研究意义 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.2 智能化小区的基础现状 |
| 1.3 智能化小区的系统集成 |
| 第2章 计算机协同工作相关技术 |
| 2.1 技术简介 |
| 2.1.1 JAVA简介 |
| 2.1.2 SQL Server 2000数据库技术 |
| 2.1.3 CSCW技术简介 |
| 2.2 智能化小区的主要技术 |
| 2.3 相关子系统的技术介绍 |
| 2.3.1 安全防范子系统 |
| 2.3.2 信息管理子系统 |
| 2.3.3 信息网络子系统 |
| 第3章 系统设计 |
| 3.1 总体设计 |
| 3.2 安全防范子系统 |
| 3.2.1 电子巡更系统总体设计 |
| 3.2.2 小区周界防越报警系统总体设计 |
| 3.2.2.1 设备选型 |
| 3.2.3 闭路电视监控系统总体设计 |
| 3.2.3.1 前端设备 |
| 3.2.4 可视访客对讲系统总体设计 |
| 3.2.4.1 设备选型 |
| 3.2.5 家庭报警系统总体设计 |
| 3.2.6 门禁管理系统总体设计 |
| 3.2.6.1 系统组成 |
| 3.2.6.2 门禁系统设计说明 |
| 3.3 系统管理子系统 |
| 3.3.1 远程抄收与管理系统总体设计 |
| 3.3.1.1 系统组成 |
| 3.3.2 公共广播系统总体设计 |
| 3.3.2.1 系统组成 |
| 3.3.2.2 设备配置 |
| 3.3.3 停车库管理系统总体设计 |
| 3.3.3.1 系统组成 |
| 3.3.3.2 系统的软硬件说明 |
| 3.3.3.3 系统工作流程图 |
| 3.4 信息网络布线子系统 |
| 3.4.1 智能小区布线概述 |
| 3.4.2 布线系统的基本组成和特点 |
| 3.4.3 系统设计原则 |
| 3.4.4 系统模块划分 |
| 第4章 系统实现 |
| 4.1 安全防范子系统 |
| 4.1.1 系统工作过程 |
| 4.1.2 信息钮的配置 |
| 4.1.3 机房控制设备 |
| 4.1.4 系统功能特点 |
| 4.1.5 系统基本功能 |
| 4.1.6 系统的功能 |
| 4.1.7 发卡授权管理中心 |
| 4.2 系统管理子系统 |
| 4.3 信息网络布线子系统 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）论校园网络建设（论文提纲范文）
| 一、校园网络存在的问题 |
| 1. 重视硬件投入, 轻视软件资源建设 |
| 2. 校园网不能充分发挥其应有的作用 |
| 二、校园网络的基本结构 |
| 三、校园网络的规划 |
| 1. 建设原则选择的策略 |
| 2. 网络技术选择策略 |
| 3. 结构化布线策略 |
| 4. 建设内容选择策略 |
| 四、校园网的资源建设 |
| 1. 链接 |
| 2. 镜像 |
| 3. 自主建设 |
| 五、校园网络的有效应用 |
| 1. 激发应用校园网络的兴趣和动机 |
| 2. 提高应用校园网络的能力 |
| 3. 确保应用校园网络的机会和时间 |
四、新世纪的结构化布线解决方案（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [3]智能化布线系统设计与实现[D]. 刘志江. 河北工业大学, 2017(12)
- [4]综合布线系统的现状与发展趋势[J]. 郭素娜,李名莉. 电气传动自动化, 2015(01)
- [5]综合布线系统的现状与发展趋势[J]. 李乃振. 无线通信技术, 2014(01)
- [6]辽宁省农村中小学模式化网络设计 ——以四所农村中小学网络建设方案为例[D]. 白冰. 沈阳师范大学, 2012(10)
- [7]职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D]. 梁成艾. 西南大学, 2012(11)
- [8]计算机协同工作技术在小区物业管理中的应用[D]. 胥安娜. 吉林大学, 2011(09)
- [9]中等职业学校校园网络建设研究[J]. 姜林. 湘潭师范学院学报(自然科学版), 2009(03)
- [10]论校园网络建设[J]. 李玉艳. 辽宁教育行政学院学报, 2009(02)