一、“思维”话题作文设计（论文文献综述）
贺盈[1]（2021）在《部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究》文中进行了进一步梳理写作过程是个人用语言文字表达情感与交流思想的过程。写作教学需要借助语文教科书来展开,写作系统是语文教科书中为写作过程提供指导、帮助和实践的文字材料和图片内容。写作系统作为写作教学的重要凭借,它的编写质量关乎写作教学的展开与学生写作素养的形成。2016年,凝聚着教育部教研专家心血的部编版初中语文教材在全国开始投入使用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》是部编版语文教材的首要理论依据,写作系统作为语文教材的有机组成部分,自然也体现着语文课程标准的思想与要求。与课标修订前的2001年人教版教材相比,该教材在编写理念、编排方式和内容等方面出了调整,其中最显着的变化是写作单元以独立形式被编排出来。作为现行语文教材,其颇具研究价值。故本论文以写作系统为研究切入点,以部编版初中语文教材为研究主体,探寻教材写作系统的新理念与新依据、新编排方式与内容、新使用建议。本研究可以为中学语文教育工作者学习和研究教材内容提供资源,文中所提到的使用建议也可以为相关的写作教学提供教学资源和思路。本研究内容包含以下几部分:绪论部分对研究缘起与研究意义进行阐述,对相关研究成果进行整理、对研究内容与方法进行介绍;第一部分对本研究对象进行界定,从课程标准、人本主义理论和建构主义理论三方面为本研究内容寻找理论支撑,从立德树人、守正创新和以人为本三方面溯源本研究内容的理念;第二部分概述部编版初中语文教材写作系统中的两大编排方式;第三部分从写作系统的编写内容入手,得出部编版初中语文教材写作系统有着具体明确的写作教学目标、系统丰富的写作知识、可操作化的写作指导与形式多样的写作实践;第四部分基于上述分析,结合笔者的教育实践,得出教师应该在整体上把握写作单元特点,基于教材开展教学、整合阅读教学资源,创新随文训练、依托综合性学习,训练应用文与文学写作、借助名着导读资源,促进写作能力提升等使用路径;结语部分对本研究进行了简要总结,指出了本文研究的不足和改进之处。
陈春利[2]（2021）在《近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）》文中研究表明日益激烈的社会竞争使得人们对中考的讨论有较高的热度,逐渐成为社会生活中与高考一样具有影响力的重大事件。作文在中考语文试卷中所占分值比例较大,是语文教育界仅次于高考作文的热点话题。中考一般是由各个省市单独命题,由于每个地区具体的作文教研情况有所差异,中考作文的命题会呈现出一定程度的地域色彩。重庆市作为我国中西部地区唯一的直辖市,始终走在创新发展的前列,其教育在西南地区也具有一定的代表意义。研究重庆市中考作文命题,有利于把握重庆市中考方向,也可以为全国各地中考命题提供一些有用的经验借鉴。笔者在对重庆市近十年来中考作文试题和其他相关资料的整理中,发现了重庆市中考作文试题命制存在着材料作文较难、命题模式较固定等问题,并且在教育实习中发现,中考作文背景下语文教师受“应试教育”影响,其教学还存在着一些问题。因此,笔者以重庆市中考作文试题为研究对象,对重庆市近十年的中考作文试题命制质量展开探讨,并提出作文教学策略。主要研究内容如下:第一部分为绪论,主要通过梳理大量的文献资料,对重庆市中考作文的研究现状进行述评,对论文的思路和研究方法进行说明,思考论文的创新与不足。第二部分,借用《课标》《考试说明》、教材来阐述重庆市中考作文试题命制的依据。然后从重庆市中考命题形式和内容两个方面入手,对重庆市近十年中考作文题进行系统的整理分析,总结出重庆市中考作文命题的大致情况以及命题特点和趋势。第三部分,选取北京、天津和上海这三个具有典型意义的直辖市作为比较对象,从四个直辖市中考作文的试题内容和评分体系两个方面入手,对试题的命题模式、写作要求、题面字数、内容特点和作文分值、评分标准几个维度展开对比分析,探讨重庆市中考作文命题的经验和不足。第四部分,通过问卷调查法和访谈法,获取师生对重庆市中考作文试题命制的真实看法,进一步分析重庆市中考作文试题命制质量。第五部分,探讨重庆中考试题命题存在的问题,根据问题提出针对性的建议。第六部分,主要是对初中语文作文教学的反思,笔者通过与一线老师的访谈以及深入课堂,了解教师如何处理中考作文与平时作文教学的关系,根据重庆市实际教学情况提出教学启示。
吴敏婷[3]（2020）在《对外汉语综合教材《发展汉语（第二版）》课后写作练习研究》文中研究表明综合教材课后写作练习的目标是在密切联系课文的基础上训练写作能力,同时兼顾其他语言技能的训练。它与写作教材的写作练习之间既有联系又有区别。本文以《发展汉语（第二版）》初、中综合教材课后写作练习作为研究对象,使用文献研究法、定量研究法和调查法等对写作题型和写作训练要素进行考察。本文对写作题型的研究分为设计与分布两个方面,通过考察发现写作练习题型比较多样,但分布不均衡;题型的任务复杂度整体上遵循循序渐进的原则,但局部排序不当。写作训练要素方面,写作练习话题与课文话题之间存在不匹配的问题;写作体裁主要以记叙文为主,缺少其他写作体裁的训练;提示语信息量的设置符合顺序性;字数要求的设置不太合理。为进一步了解实际使用情况,我们对使用该教材的师生进行问卷调查和个人访谈。调查发现,师生对写作练习与课文关系的认识和对写作练习的题型和训练要素的态度大体一致,但有一定的差别。最后,我们结合课型特征、教材目标、师生看法以及学生习作的实际情况,对综合教材的写作练习提出一些建议。
周彤[4]（2020）在《对外汉语初级读写课教学设计探索与实践》文中认为近年来,随着学习汉语人数的增加,如何高效地学习汉语、掌握汉语、应用汉语成为了对外汉语界学者们研究的重点。课堂作为传授汉语的基本平台,使得高效的课堂教学尤为重要。汉语的学习主要由听、说、读、写四个环节构成,而读写课在对外汉语教学中始终占据着不可或缺的地位,读写课的内容涵盖了语音、汉字、词汇、语法、作文、语用、文化等方面,是留学生学习汉语的必修课程。初级读写课所学习的笔画、笔顺、汉字的结构、标点符号、作文格式等内容奠定了留学生汉语学习的基础,是留学生通过HSK考试、学习其他课程的重要保障。因此有必要对初级读写课进行教学设计探索与实践。笔者结合实际的教学经验,对对外汉语初级读写课做了系统的教学设计探索与实践,共分为六个部分:第一部分为绪论,主要说明了选题背景和意义、选题依据、研究对象以及研究方法;第二部分阐述了对外汉语初级汉语读写课教学设计研究综述,包括初级读写课相关理论研究以及教学设计相关理论研究;第三部分是对外汉语初级读写课教学设计探索,从对外汉语初级读写课的总体设计、教学环节和教学设计的创新点加以说明;第四部分是以《发展汉语初级读写Ⅰ》教材中的第八课—我们都是地球人和第十一课—我喜欢吃饺子为例,进行了具体的教学设计;第五部分是对外汉语初级读写课教学实践分析与总结,包括课堂教学实施分析、教学调查分析、教学反馈分析和教学实践总结;第六部分是结语,总结全文,指出不足。本文通过具体的教学实践,尝试总结出适用于初级读写课的教学原则和教学方法以及教学环节设计,希望能够对未来的初级读写课堂有所帮助。
邹颖[5]（2020）在《统编本初中语文教材写作板块使用研究》文中研究表明写作是人类运用语言文字表达和交流思想感情的重要活动,写作教学是语文教育的重要组成部分。写作教学的开展需以教材作为依托,而统编本初中语文教材作为教育部主持编写的全国统一使用的语文教材,它是在《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布的背景下编写的,又在2013人教版教材基础上进行修订,其在编写理念、内容形式与结构的呈现上都做出了较大改变。为探寻在新课标下写作教学的开展,该教材中写作板块具有重要的研究价值,因此本文运用文献调查法、案例分析法等就统编本初中语文教材的写作板块的编写与使用展开研究,希望帮助初中教师了解统编本初中语文教材写作板块的编写特点,为教师更好的使用教材提供建议,同时对教材写作板块的编写提出改进建议。本论文从以下四章展开论述:第一章对统编本初中语文教材写作板块展开概述,《义务教育语文课程标准（2011年版）》是其编写的主要依据,而阅读写作迁移理论为其提供了心理学理论依据,同时根据教材编写的传承性对各个时期人教版教材写作部分的特点进行评述,梳理各版教材对统编本编写的影响。第二章是对统编本初中语文教材写作板块特点的论述,从编写理念、结构、内容三个方面展开。从编写理念来看具有重视交际语境写作、强调“一课一得”、渗透语文核心素养的特点。从编写结构上看具有写作专题双线交织、写作导引读写一体、写作训练能力分层等特点。从内容上看具有程序性知识为主、语言贴近学生生活、内容呈现图文并茂等特点。充分展示了统编本教材写作板块在编写上的创新与改进。第三章旨在对写作板块存在的问题展开论述,首先是写作板块本身在编写上存在的缺失。其次是基于一线教师的课例分析,发现教师在使用教材教学中存在未能凸显交际语境、未能落实训练分层、过程指导茫然等问题。第四章针对统编本写作板块的编写特点以及使用的难点,对教材编写提出改进意见,对教师使用教材提出针对性建议,并附上写作教学设计案例,以帮助教师使用好教材,使写作教学更好的开展。
米慧琴[6]（2020）在《高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究》文中指出2006年出现的新材料作文是相对于传统的旧材料作文而言的,这种命题形式的作文虽然同样是为学生提供材料,学生通过对材料的理解,自己选择角度,确定立意,选择文体,自拟题目进行创意性的表达,但与传统材料作文不同的是,新材料作文可以从材料的整体或者从材料的某一个侧面选择角度进行立意,只要不超出材料的含义范围即可,而且文体不限,这一方面在很大程度上减少了学生写作的束缚,另一方面又能通过材料的规定最大限度地保障写作教学的系统性和针对性,加之其用来命题的材料永远能在时代发展和课程变革中更新,新材料作文一直到现在还是写作训练和中高考命题的重要形式。那么,新一轮的课改之下,在高中语文教学中如何继续发挥新材料作文的优势,更好地开展新材料作文教学?这就需要对新材料作文教学做一个现状调查,从课堂实际出发,了解学生在新材料作文写作中存在的问题,针对问题提出可操作性的策略。本文首先运用文献研究法,对高中语文新材料作文的研究现状进行梳理整合,并将此作为本研究的理论基础。其次运用问卷调查法和访谈法,并通过分析学生的习作,了解高中语文新材料作文教学中存在的实际问题。经过调查发现新材料作文教学中存在这些问题:学生不了解新材料作文;缺乏对新材料作文多种审题方法的指导与训练;立意角度单一,缺乏新意;写作文体不明确,文体训练单一;教师缺乏书面批改,学生缺乏二次修改。针对教学中存在的问题,提出以下可行性策略:渗透新材料作文相关知识,保证作文课时;加强审题方法练习,学会灵活运用审题方法;运用发散思维,多角度进行立意;加强各种文体的写作训练,增强学生的文体意识;书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改。
刘玲萍[7]（2020）在《近十年新疆中考语文命题研究》文中指出《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课程标准”）指出语文课程评价要抓住重点,全面综合地考查学生的语文素养（1）。中考作为初中阶段毕业考试,高中阶段升学考试,是测查九年义务教育学生语文学习水平的终结性评价。语文,是一门重要的基础性学科,在中考中地位举足轻重,备受社会各界关注。因此,研究中考语文命题是十分有必要的。本文以2010年—2019年新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团初中学业水平考试语文试卷为研究对象,采用的研究方法有:文献法、归纳研究法、统计分析法。笔者通过分析试卷的形式和内容,对近十年新疆中考语文命题的特点、趋势进行评价,对新疆中考语文命题进行反思。本文主要分为四个部分,第一部分为绪论,主要梳理了国内关于中考语文命题研究的相关理论,论述了本研究的目的和意义、研究的内容和研究设计;第二部分重点分析近十年新疆中考语文试卷的结构,主要从题量、分值、时间、版块设计、主观题客观题权重等方面进行分析;第三部分主要分析近十年新疆中考语文试卷的内容,从基础知识与运用、古诗文积累与阅读理解、现代文阅读理解、写作四个部分,结合新课程标准、语文教材、考试说明,对新疆中考语文试卷的内容进行分析;第四部分对新疆中考语文试卷近十年的命题进行评价,主要包括三个方面:一是近十年新疆中考语文命题的特点;二是近十年新疆中考语文命题的趋势;三是对新疆中考语文命题的反思。近十年新疆中考语文命题在形式和内容上有一定的稳定性,重点考查基础能力,强调传统文化知识,注重现代文阅读的深度和广度,作文命题兼具限制性与开放性,命题凸显新疆地域特色;其次,新疆中考命题也呈现出一些趋势,命题基于核心素养为导向,注重学生的自主积累探究,评价趋向多元创新,呈现汉语言文字与文化的学习规律。通过研究,笔者认为新疆中考语文命题应继续加强对语文综合能力的考查,坚持“不确定性”原则,追求多样与创新,进一步继承和发扬科学命题的理念,彰显美感,体现审美鉴赏和创造。
封思颖[8]（2020）在《我国语文高考作文命题研究 ——70年的回顾与反思（1949-2019）》文中研究表明语文高考作文的发展一直是社会各界关注的热点,从新中国成立至今,高考作文的命题形式、命题内容、任务的呈现形式、评分标准等一直处于不断的发展变革中。新中国成立至今历经70年,语文高考作文也伴随着新中国的成长一直处于不断的发展变革中,以求能够在时代发展的背景下更好地发挥其人才选拔的重要作用。从命题形式以及命题内容等来看,高考作文伴随着社会经济的发展,历经了规范与失范、恢复与稳定、探索与深化、发展与创新四个阶段,在四个阶段的发展中,高考作文在命题形式、材料内容的选取以及评分标准等方面积极创新,取得了丰硕的成果,不仅给予考生更为广阔的写作空间,并且在促进考生自主思想表达、思辨能力的发挥方面取得重要进步。而从70年发展历程的梳理来看,语文高考作文命题在不同时期表现出的不同特征与社会的发展具有重要的关联,可以说,社会的发展在很大程度上影响了高考作文命题的发展。而今,在全球政治经济一体化的背景下,高考作文命题与国家、社会的发展紧密相连,以求使考生在掌握必备知识与技能的同时,能够更好的在未来社会的发展中应对危机与挑战。为了更好地发挥高考作文的选拔作用,我国语文高考作文在秉持开放进步、坚守创新的同时,积极吸收其他国家的优秀成果,不仅在命题思路上进一步凸显育人功能、继续选取与时代同频共振的话题,并且将释放考生主体生命的思想力作为高考作文命题的重要部分。而通过命题形式、命题内容等的常变常新,高考作文命题在进行深入变革的同时,克服作文的套作、宿构和抄袭等现象的出现一直是命题者守住不变的底线。但是作为一个正在发展变革中的新事物,高考作文命题在取得丰硕成果的同时也存在些许不足,这为高考作文命题的进一步发展提供了空间。与国际上其他国家的“高考作文”相比,我国高考作文命题在明确自身特点与优势的同时,在促进中高等教育的衔接、评分标准的操作性、文体考查的明确性以及多样性、优秀传统文化的深入考查等方面仍然具有一定的发展空间。因此,高考作文的命题形式以及命题内容、评分标准内容等在为高中作文教学提供一定指导的同时,教师在教学过程中不仅要了解高考作文命题的发展变化规律、挖掘高考作文命题背后的政治社会因素,更要在教学实践中积极进行教学方式的变革以求能够点燃学生对于写作的热情、加强优秀传统文化对学生学习以及生活的指导从而促进学生综合素质的提升。
沈晓雯[9]（2020）在《思维导图在小学英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理本研究着眼于思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用,旨在探究思维导图对学生英语写作动机和写作成绩的影响。本研究希望能对一线小学英语教师的教学观点和教学策略产生一定的积极影响,提高小学一线教师对英语写作教学的认识和写作指导的水平,探索更有效的英语写作教学策略。本研究以苏州市某学校六年级两个平行班为实验对象,其中实验班51人,对照班48人,实验为期共3个月。实验旨在回答以下研究问题:（1）思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用对学生英语写作动机的变化是否有影响?如有,表现在哪些方面?（2）思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用对学生英语写作成绩是否有影响?如有,和传统写作教学相比,影响有何差异?实验分别采用调查问卷和写作测试测量学生英语写作动机和写作成绩的变化。实验前,对实验班和对照班学生进行调查问卷（前测）和写作测试（前测）,以了解两个班学生在实验前的英语写作动机和写作成绩状况。实验期间,实验班和对照班除写作课以外,其他英语课均使用同样的方式进行教学,写作课上,教师在实验班使用思维导图进行写作教学,在对照班使用例句解析、范文讲解等传统方式进行写作教学。实验后,通过调查问卷（后测）和写作测试（后测）分别探索实验班和对照班在英语写作动机水平和写作成绩上的变化情况。通过对以上实验数据的对比分析,本研究发现:（1）思维导图在小学英语写作教学中的运用有利于提高小学生英语写作动机水平,尤其是对写作效用和写作焦虑方面的积极影响尤为突出。（2）思维导图在小学英语写作教学中的运用有利于有利于小学生写作成绩的提高,且提高效果明显高于传统写作教学方式。因此,建议小学英语教师在教学实践中不断丰富写作教学方式,合理使用思维导图,帮助学生英语学科核心素养的提升。
王英华[10]（2020）在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中进行了进一步梳理自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期（1977年-1979年）、高考变革期（1980年-1989年）、高考调整期（1990年-1998年）、课改实验期（1999年-2005年）、课改调整期（2006年—2014年）、课改深化期（2015年—2019年）六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。
二、“思维”话题作文设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“思维”话题作文设计（论文提纲范文）
（1）部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容和方法 |
| 一、部编版初中语文教材写作系统概述 |
| (一)部编版初中语文教材写作系统关键词界定 |
| 1.语文教材 |
| 2.部编版语文教材 |
| 3.部编版初中语文教材写作系统 |
| (二)部编版初中语文教材写作系统编写理念 |
| 1.立德树人,发挥语文学科育人功能 |
| 2.守正创新,坚持语文课程改革方向 |
| 3.以生为本,培养学生语文学科核心素养 |
| (三)部编版初中语文教材写作系统编写依据 |
| 1.义务教育语文课程标准 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 二、部编版初中语文教材写作系统的编排方式 |
| (一)独立编排写作单元 |
| 1.写作单元主题与阅读单元主题存在关联 |
| 2.文体训练与单项训练双线交织 |
| (二)写作训练贯穿于阅读、综合性学习和名着导读中 |
| 1.阅读后的写作训练 |
| 2.综合性学习中的写作训练 |
| 3.名着导读中的写作训练 |
| 三、部编版初中语文教材写作系统的内容构成 |
| (一)具体明确的写作教学目标 |
| (二)系统丰富的写作知识 |
| (三)可操作化的写作指导 |
| (四)形式多样的写作实践 |
| 四、部编版初中语文教材写作系统的使用建议 |
| (一)把握写作单元特点,基于教材开展教学 |
| 1.依照写作单元目标,整体教学 |
| 2.重视文体写作 |
| 3.依据写作实践的层递性,进行分层训练 |
| (二)整合阅读教学资源,创新随文训练 |
| 1.整合阅读教学资源,实现读写结合 |
| 2.创新随文训练,加强写作实践 |
| (三)依托综合性学习,训练应用文与文学写作 |
| 1.通过实践活动,指导学生应用文写作 |
| 2.巧用话题资源,关注文学写作 |
| (四)借助名着导读资源,培养学生写作素养 |
| 1.学习整本书写作思维,把书读薄 |
| 2.利用整本书写作资源,把书读厚 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（2）近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 关于中考语文作文试题的研究 |
| 1.2.2 关于中考语文试题命制的研究 |
| 1.2.3 关于初中语文作文教学的研究 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 重庆市中考作文试题的命制依据和相关特点 |
| 2.1 重庆市中考作文试题的命制依据 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准 |
| 2.1.2 部编版初中语文教材 |
| 2.1.3 重庆市初中考试说明 |
| 2.1.4 考试学原理 |
| 2.2 重庆市中考作文命题类型及特点 |
| 2.2.1 命题大致情况梳理 |
| 2.2.2 各类命题形式的特点 |
| 2.3 重庆市中考作文试题的内容特点 |
| 2.3.1 作文主题分类 |
| 2.3.2 试题内容特点 |
| 3 重庆市与其他三个直辖市中考作文命题比较 |
| 3.1 近十年四个直辖市中考作文试题内容比较 |
| 3.1.1 命题模式比较 |
| 3.1.2 写作要求比较 |
| 3.1.3 题面字数比较 |
| 3.1.4 内容特点比较 |
| 3.2 近十年四个直辖市中考作文评分体系比较 |
| 3.2.1 作文分值比较 |
| 3.2.2 评分标准比较 |
| 4 重庆市中考作文试题命制质量的评价调查 |
| 4.1 调查问卷情况 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 调查问卷结果 |
| 4.2 教师访谈情况 |
| 4.2.1 访谈设计 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 5 重庆市中考作文试题命制的问题探析 |
| 5.1 重庆市中考作文试题命制的问题 |
| 5.1.1 部分题材质量不高,题干表述稍显复杂 |
| 5.1.2 试题的难度不一致,材料作文易被忽略 |
| 5.1.3 命题的模式较固定,写作类型较为常规 |
| 5.1.4 评分标准比较笼统,考生得分相对集中 |
| 5.2 重庆市中考作文试题命制的建议 |
| 5.2.1 优化题材内容,明确题干表述 |
| 5.2.2 降低材料难度,保持难度一致 |
| 5.2.3 创新命题思路,丰富写作类型 |
| 5.2.4 完善评分体系,增强试题信度 |
| 6 重庆市中考作文背景下对初中作文教学的反思 |
| 6.1 中考背景下初中作文教学的问题 |
| 6.1.1 教学观念急功近利 |
| 6.1.2 教学计划杂乱无章 |
| 6.1.3 教学方法老套僵化 |
| 6.2 中考背景下初中作文教学的启示 |
| 6.2.1 转变作文教学观念,提高自身写作水平 |
| 6.2.2 顺应学生心理发展,循序展开作文教学 |
| 6.2.3 注重学生读说训练,促进读说写的转化 |
| 6.2.4 指导学生审题立意,传授写作方法技巧 |
| 6.2.5 重视作文评分体系,引导学生互评互改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）对外汉语综合教材《发展汉语（第二版）》课后写作练习研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题的目的与意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 2 《发展汉语(第二版)》写作练习题型的考察 |
| 2.1 题型的种类和分布 |
| 2.2 题型设计的固定与多样 |
| 2.3 题型的任务复杂度 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 写作训练其他要素的考察 |
| 3.1 写作话题 |
| 3.2 写作体裁 |
| 3.3 提示语信息量 |
| 3.4 字数要求 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 综合教材课后写作练习的认知调查 |
| 4.1 调查的原因 |
| 4.2 调查的对象 |
| 4.3 调查的方式 |
| 4.4 调查的内容 |
| 4.5 数据的收集 |
| 4.6 调查的结果 |
| 5 学生写作练习效果分析 |
| 5.1 初级阶段 |
| 5.2 中级阶段 |
| 6 针对课后写作练习问题的编写建议 |
| 6.1 密切写作练习与课型和课文的联系 |
| 6.2 综合考虑写作练习题型的设置 |
| 6.3 注意写作训练其他要素的设置 |
| 7 结语 |
| 7.1 本文的主要结论 |
| 7.2 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）对外汉语初级读写课教学设计探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 选题依据 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 对外汉语读写课教学设计研究综述 |
| 2.1 读写课相关理论研究 |
| 2.2 教学设计相关理论研究 |
| 2.2.1 国外教学设计相关理论研究 |
| 2.2.2 国内教学设计相关理论研究 |
| 第三章 对外汉语初级读写课教学设计探索 |
| 3.1 初级读写课总体设计前需明确 |
| 3.1.1 教材内容 |
| 3.1.2 课程设置 |
| 3.1.3 实际需求 |
| 3.1.4 课堂反馈 |
| 3.2 初级读写课教学流程 |
| 3.2.1 进行教学设计前的分析思考 |
| 3.2.2 明确教学目标 |
| 3.2.3 设计课堂教学流程 |
| 3.2.4 选择有效的教学方法 |
| 3.2.5 课堂组织教学的形式 |
| 3.2.6 教学可能用到的媒介 |
| 3.3 初级读写课教学设计的新型教学辅助手段 |
| 3.3.1 运用多媒体游戏进行教学 |
| 3.3.2 运用手机聊天软件进行操练 |
| 3.3.3 利用手机应用软件辅助教学 |
| 第四章 对外汉语初级汉语读写课教学设计案例 |
| 4.1 课程简介 |
| 4.2 教学设计案例 |
| 4.2.1 教学设计一《第八课大家都是地球人》 |
| 4.2.2 教学设计二《第十一课我喜欢吃饺子》 |
| 第五章 对外汉语初级读写课教学实践分析与总结 |
| 5.1 课堂教学实施分析 |
| 5.1.1 教学设计一的实施分析 |
| 5.1.2 教学设计二的实施分析 |
| 5.2 教学反馈调查 |
| 5.2.1 学生满意度问卷调查结果 |
| 5.2.2 问卷调查结果说明 |
| 5.3 教学反馈分析 |
| 5.4 教学实践总结 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（5）统编本初中语文教材写作板块使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 统编本初中语文教材写作板块概述 |
| 第一节 统编本初中语文教材写作板块概念界定 |
| 一、语文教材 |
| 二、统编本初中语文教材 |
| 三、写作板块 |
| 第二节 统编本初中语文教材写作板块编写依据 |
| 一、语文课程标准相关要求 |
| 二、阅读——写作迁移理论 |
| 第三节 统编本教材写作板块的传承 |
| 一、1987年人教版初中语文教材——重视写作 |
| 二、1992年人教版初中语文教材——读写结合 |
| 三、2001年人教版初中语文教材——强调交际 |
| 四、2013年人教版初中语文教材——奠定基础 |
| 第二章 统编本初中语文教材写作板块编写特点 |
| 第一节 统编本初中语文教材编写理念 |
| 一、重视交际语境写作 |
| 二、强调“一课一得” |
| 三、渗透语文学科核心素养 |
| 第二节 统编本初中语文教材写作板块编写体例 |
| 一、写作主题——双线交织 |
| 二、写作导引——读写一体 |
| 三、写作实践——能力分层 |
| 第三节 统编本初中语文教材写作板块内容编写特点 |
| 一、程序性知识为主 |
| 二、语言贴近学生生活 |
| 三、内容呈现图文并茂 |
| 第三章 统编本初中语文教材写作板块在编写及使用中存在的问题 |
| 第一节 教材编写存在的缺失 |
| 一、训练序列存疑 |
| 二、修改指导缺位 |
| 三、写作知识纷杂 |
| 第二节 教材使用中存在的问题——基于课例分析 |
| 一、交际语境未能凸显 |
| 二、写作训练难以分层 |
| 三、写作过程指导茫然 |
| 第四章 “统编本”初中语文教材写作板块改进及使用建议 |
| 第一节 教材改进建议 |
| 一、内容组织程序化 |
| 二、修改指导常态化 |
| 三、写作知识系统化 |
| 第二节 教师使用建议 |
| 一、研读课标,更新教学思想 |
| 二、构建情境,促进真实表达 |
| 三、循序渐进,落实分层训练 |
| 四、巧设环节,细化过程指导 |
| 第三节 统编本写作板块教学设计案例 |
| 一、《学会记事》教学设计 |
| 二、教学设计评价与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:统编本初中语文教材写作板块内容梳理表 |
| 附录2:课例 |
| 致谢 |
（6）高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 案例分析法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 材料作文的研究综述 |
| 2.1.1 对材料作文内涵的研究 |
| 2.1.2 对材料作文教学的研究 |
| 2.1.3 学生写作材料作文中存在困难的研究 |
| 2.1.4 对材料作文局限性的研究 |
| 2.2 新材料作文的研究综述 |
| 2.2.1 对新材料作文由来的研究 |
| 2.2.2 对新材料作文概念的研究 |
| 2.2.3 对新材料作文特点的研究 |
| 2.2.4 对新材料作文的分类研究 |
| 2.2.5 对新材料作文教学的研究 |
| 2.2.6 学生新材料作文写作中存在困难的研究 |
| 2.2.7 新材料作文命题误区的研究 |
| 2.2.8 对新材料作文改进建议的研究 |
| 3 新材料作文的理论基础 |
| 3.1 刘锡庆的“双重转化”论 |
| 3.2 潘新和的“共能”、“异能”论 |
| 3.3 卫灿金的写作思维学 |
| 4 新材料作文的特点 |
| 4.1 联系生活 |
| 4.2 凸显家国情怀 |
| 4.3 立意多样 |
| 4.4 文体自由 |
| 4.5 题目自拟 |
| 5 高中语文新材料作文教学调查工具的设计与实施 |
| 5.1 调查问卷的设计与实施 |
| 5.1.1 调查问卷的设计 |
| 5.1.2 调查对象的选择 |
| 5.1.3 问卷信效度检测 |
| 5.1.4 问卷的发放与回收 |
| 5.2 访谈的设计与实施 |
| 5.2.1 访谈提纲的设计 |
| 5.2.2 访谈的实施 |
| 6 高中语文新材料作文教学中存在的问题 |
| 6.1 学生不了解新材料作文 |
| 6.2 缺乏对新材料作文多种审题方法的指导与训练 |
| 6.3 立意角度单一,缺乏新意 |
| 6.4 写作文体不明确,文体训练单一 |
| 6.5 教师缺乏书面批改,学生缺乏二次修改 |
| 7 高中语文新材料作文教学改进策略 |
| 7.1 渗透新材料作文相关知识,保证作文课时 |
| 7.2 加强审题方法练习,学会灵活运用审题方法 |
| 7.3 运用发散思维,多角度进行立意 |
| 7.4 加强各种文体的写作训练,增强学生的文体意识 |
| 7.5 书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改 |
| 8 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于高中语文新材料作文教学现状调查的调查问卷 |
| 附录B 关于高中语文新材料作文教学现状的访谈提纲（学生） |
| 附录C 关于高中语文新材料作文教学现状的访谈提纲（教师） |
| 附录D 学生作文 |
| 致谢 |
（7）近十年新疆中考语文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 近十年新疆中考语文试卷结构分析 |
| 1.1 题量、分值、时间的稳定与变化 |
| 1.2 版块设计的稳定与变化 |
| 1.3 主观题与客观题权重的变化 |
| 第二章 近十年新疆中考语文试卷内容分析 |
| 2.1 基础知识与运用 |
| 2.1.1 识字、写字的能力 |
| 2.1.2 正确运用语言文字的能力 |
| 2.1.3 综合性学习的能力 |
| 2.1.4 识记文学文化常识与阅读名着的能力 |
| 2.2 古诗文积累与阅读理解 |
| 2.2.1 积累、感悟、理解古诗词 |
| 2.2.2 阅读并理解文言文 |
| 2.3 现代文阅读理解 |
| 2.3.1 引导学生通过阅读获得领悟和启示 |
| 2.3.2 考查阅读过程中的感受、体验、理解和评价能力 |
| 2.3.3 阅读科技作品,领会科学精神和科学思想方法 |
| 2.3.4 阅读议论文区分观点与材料,思考观点与材料的联系 |
| 2.4 写作 |
| 2.4.1 留给学生相对开放的写作空间 |
| 2.4.2 引导学生热爱生活、关注成长、建立美德 |
| 2.4.3 力求学生多角度和有创意地表达真挚感情 |
| 第三章 近十年新疆中考语文命题评价 |
| 3.1 近十年新疆中考语文命题特点 |
| 3.1.1 形式和内容有一定的稳定性 |
| 3.1.2 重点考查基础能力 |
| 3.1.3 强调传统文化知识 |
| 3.1.4 注重现代文阅读考查的深度和广度 |
| 3.1.5 作文命题兼具限制性与开放性 |
| 3.1.6 凸显新疆地域特色 |
| 3.2 近十年新疆中考语文命题趋势 |
| 3.2.1 基于核心素养的命题导向 |
| 3.2.2 评价趋向多元开放 |
| 3.2.3 注重自主积累与建构 |
| 3.2.4 呈现汉语言文字与文化学习规律 |
| 3.3 对新疆中考语文命题的反思 |
| 3.3.1 进一步加强对语文综合能力的考查 |
| 3.3.2 坚持不确定性原则,追求多样与创新 |
| 3.3.3 继承和发扬科学命题理念 |
| 3.3.4 彰显美感,体现审美鉴赏与创造 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）我国语文高考作文命题研究 ——70年的回顾与反思（1949-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究现状 |
| (一) 高考作文命题纵向演变研究 |
| (二) 高考作文命题横向对比研究 |
| (三) 探讨高考作文与语文课程、作文教学的关系 |
| (四) 高考作文应试考试的策略研究 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 比较法 |
| (三) 历史分析法 |
| 第一章 新中国成立70年高考语文作文命题变革历程 |
| 一、规范与失范阶段(1949-1976年) |
| (一) 规范阶段(1949-1965年) |
| (二) 失范阶段(1966-1976年) |
| 二、恢复与稳定阶段(1977-1989年) |
| (一) 恢复阶段(1977-1979年) |
| (二) 稳定阶段(1980-1989年) |
| 三、探索与深化阶段(1990-2005年) |
| (一) 探索阶段(1990-1998年) |
| (二) 深化阶段(1999-2005年) |
| 四、发展与创新阶段(2006-2019年) |
| (一) 发展阶段(2006-2014年) |
| (二) 创新阶段(2015-2019) |
| 第二章 新中国成立70年高考语文作文命题变革特征 |
| 一、砥砺前行:高考作文命题在改革中不断进步 |
| 二、继往开来:高考作文命题在坚守中勇于创新 |
| 三、择善而从:高考作文命题在开放中吸收借鉴 |
| 第三章 新中国成立70年语文高考作文命题变革的趋势 |
| 一、命题思路:进一步凸显高考作文的育人功能 |
| 二、命题重点:继续释放考生作为主体生命的个性思想力 |
| 三、命题材料:选取与时代发展脉搏同频共振的话题 |
| 四、命题底线:极力避免考生作文的套作、宿构和抄袭现象 |
| 第四章 新中国成立70年高考语文作文命题发展反思 |
| 一、能力考查的衔接性稍显不足 |
| 二、评分标准的操作性稍显不足 |
| 三、文体要求稍显单一性与模糊性 |
| 四、文化传承的考查稍显薄弱 |
| 第五章 高考作文命题对于中学写作教学的启示 |
| 一、革新教学观念,激发学生的写作热情 |
| 二、注重真实情境的创设,倡导生活化写作 |
| 三、注重传统文化的传承,凸显家国意识 |
| 四、改变评价方式,注重思维训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）思维导图在小学英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《义务教育英语课程标准》的地区性要求 |
| 1.1.2 小学英语写作指导的缺位 |
| 1.1.3 小学英语写作动机的缺失 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 主要概念 |
| 2.1.1 思维导图的定义 |
| 2.1.2 思维导图的特征 |
| 2.1.3 思维导图的功能 |
| 2.1.4 思维导图的构建 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 神经科学 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 图式理论 |
| 2.3 相关研究 |
| 2.3.1 国外思维导图研究现状 |
| 2.3.2 国内思维导图研究现状 |
| 2.3.3 小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷(前测、后测) |
| 3.3.2 写作测试(前测、后测) |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 问卷调查(前测) |
| 3.4.2 写作测试(前测) |
| 3.4.3 实验过程 |
| 3.4.4 问卷调查(后测) |
| 3.4.5 写作测试(后测) |
| 3.5 数据处理和分析 |
| 3.5.1 调查问卷(前测、后测)数据分析 |
| 3.5.2 写作测试(前测、后测)数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 思维导图对小学高年级学生英语写作动机的影响 |
| 4.1.1 思维导图能够提高学生英语写作动机水平 |
| 4.1.2 思维导图对学生英语写作动机内部各维度的提高效果不一 |
| 4.1.3 思维导图有利于提高学生英语写作动机的原因讨论 |
| 4.2 思维导图对小学高年级学生英语写作成绩的影响 |
| 4.2.1 思维导图能够提高学生英语写作成绩 |
| 4.2.2 思维导图对学生写作成绩的提高优于传统写作教学 |
| 4.2.3 思维导图有利于提高学生英语写作成绩的原因讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 思维导图有利于提高小学生英语写作动机水平 |
| 5.1.2 思维导图有利于提高小学生英语写作成绩 |
| 5.2 对教学的启示 |
| 5.3 不足与建议 |
| 5.3.1 本研究的不足 |
| 5.3.2 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 英语写作动机量表 |
| 附录2: 2019年3月学校六年级英语竞赛作文题 |
| 附录3: 2019年6月学校六年级英语期末考试作文题 |
| 附件4: 实验过程第二阶段、第三阶段具体教案和学生成果 |
| 附录5: 对照班作文课时具体教案 |
| 致谢 |
（10）1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究创新之处 |
| 三 文献综述 |
| (一)国内高考作文命题研究综述 |
| (二)国内外高考作文命题对比研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 1977~2019年全国卷高考作文命题回顾 |
| 一 高考恢复期的作文命题,突出政治导向色彩(1977—1979年) |
| 二 高考变革期的作文命题,关注社会人生(1980—1989年) |
| 三 高考调整期的作文命题,注重道德评价(1990—1998年) |
| 四 课改实验期的作文命题,人本命题显现(1999—2005年) |
| 五 课改反思期的高考作文命题,更加关注现实生活(2006—2014年) |
| 六 课改深化期的高考作文命题紧扣时代脉搏(2015—2019年) |
| 第二章 全国卷高考作文命题特点及分析 |
| 一 高考作文命题内容特点及分析 |
| (一)命题内容从政治挂帅、社会热点、道德评说,逐步聚焦人文思考。 |
| (二)命题一直在谋求“窄”与“宽”的动态平衡 |
| (三)命题内容由“限制”走向“开放” |
| (四)命题要求由表象化日趋具象化 |
| 二 高考作文命题形式特点及分析 |
| (一)高考作文命题类型演变及特点 |
| (二)高考作文命题形式特点及规律 |
| 三 高考作文命题文体特点及分析 |
| (一)限定文体 |
| (二)文体不限 |
| (三)文体自选 |
| (四)确定文体 |
| (五)明确文体 |
| 第三章 全国卷高考作文命题趋势及分析 |
| 一 全国卷高考作文命题内容趋势及分析 |
| (一)直面现实,关注社会热点 |
| (二)独抒心灵,注重生活体验 |
| (三)富含哲理,注重理性思辨 |
| 二 全国卷高考作文命题形式趋势及分析 |
| (一)重视任务驱动型作文 |
| (二)关注命题作文 |
| 三 全国卷高考作文文体倾向及分析 |
| (一)注重文体特征已成共识 |
| (二)应用文体写作不容忽视 |
| (三)评述类文体命题或成热点 |
| 第四章 高中作文有效教学策略探究 |
| 一 高考作文命题对高中作文教学的启示 |
| (一)以“考”促“教”,发挥命题的导向作用 |
| (二)以“考”促“学”,发挥命题的激励作用 |
| (三)以“教”促“写”,发挥课堂的引领作用 |
| 二 高中作文有效教学策略探究 |
| (一)改进高中作文教学策略 |
| (二)改进高中作文训练策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、“思维”话题作文设计（论文参考文献）
- [1]部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究[D]. 贺盈. 延安大学, 2021(11)
- [2]近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）[D]. 陈春利. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]对外汉语综合教材《发展汉语（第二版）》课后写作练习研究[D]. 吴敏婷. 暨南大学, 2020(04)
- [4]对外汉语初级读写课教学设计探索与实践[D]. 周彤. 西安石油大学, 2020(09)
- [5]统编本初中语文教材写作板块使用研究[D]. 邹颖. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究[D]. 米慧琴. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]近十年新疆中考语文命题研究[D]. 刘玲萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [8]我国语文高考作文命题研究 ——70年的回顾与反思（1949-2019）[D]. 封思颖. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[D]. 沈晓雯. 苏州大学, 2020(03)
- [10]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)