一、《石器时代》新手快速入门心得（论文文献综述）
高旭华[1]（2021）在《高中历史学科文化史教学立意探究 ——以统编版教材《中外历史纲要（上）》为例》文中研究表明历史教育承载着立德树人,继往开来的重要使命。中学历史课程中,历史文化史教育对理解和传承中华民族优秀传统文化、培养人文素养有不可替代的重要意义。要发挥历史文化史的人文素质教育和德育美育功能,有内涵的教学立意必不可少。教学立意是一堂课的中心主旨,体现着教师自身的专业素养和教材内容的核心思想,是实现历史教育功能不可或缺的重要因素。本文以统编版教材《中外历史纲要（上）》中文化史部分为例,从高中历史文化史教学立意的角度出发,阐述了高中历史文化史教学立意的确立对实现立德树人目的的作用、对学生终身发展的影响等方面的意义,结合自己的教学实践、相关理论知识和相关文献借鉴,探讨关于高中历史文化史教学立意确立的相关问题。文章通过文献研究法、调查法和案例分析法对教学立意的确立问题和现状进行研究,对统编版《中外历史纲要（上）》中涉及文化史的内容进行分类梳理,并从课标要求和教材内容两个方面进行了分析,找出一些新教材在文化史方面的编排变化。从课堂实录和教师访谈两方面对高中历史学科文化史教学立意的情况展开调查分析,发现高中历史文化史教学立意在实际教学中存在的问题,针对这些问题探究解决方法,并结合教学案例阐明观点,最后对高中历史文化史教学立意的探究进行了思考。期望本论题的探究对一线教学有所借鉴和帮助。
孙荣廷[2]（2021）在《译着《卓越音乐-提升表演的策略与方法》及学术评述》文中认为《卓越音乐——提升表演的策略与方法》是音乐表演研究领域的代表性着作,它旨在以新的角度审视音乐练习和表演过程中出现的问题,并为音乐家提供实用指导。此书涉及可能性和限制因素、练习策略、技法和措施三个部分,讨论了音乐内的策略和音乐外的技术对音乐家演奏和表演水平的提升。第一部分提供了实现卓越音乐的基本原则;第二部分介绍了提高练琴有效性和高效性的策略,介绍了针对各式各样表演环境的练习特征,并根据其所依赖的心理学机制来组织练习策略,以生成高效实用的练习方法;第三部分向读者介绍的是多学科层面的前沿技法和提升手段,包括用于提升音乐演奏的运动科学、心理生理学、运动心理学、认知科学和医学。从生理、心理、药理方面阐释了这些措施的可行性,同时强调了音乐家身心意义的问题及保护措施;后记则提出了提升音乐表演的未来研究方向。
唐果成[3]（2020）在《美国中学大历史教育及其借鉴价值研究》文中认为
朱婷[4]（2020）在《天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感影响因素研究》文中提出在国家大力倡导全面发展素质教育的背景下,教师的专业发展日益受到人们的关注。本文在影响教师专业发展的诸多因素中,从教师内化的情感性因素角度出发,选择教师职业幸福感作为研究主题。笔者通过对天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感的现状调查,分别从教师个人、学校及社会角度出发,梳理并总结了影响当地教师职业幸福感的因素。并期望在通过对理论及实践知识整合的基础上,为促进当地中小学音乐教育的发展、教师幸福感的提升贡献个人绵薄之力。本文主要由如下几部分构成,绪论部分是对本课题研究目的、研究综述、研究方法的基本陈述。第一部分是对天祝藏族自治县地理环境、人文环境及教育环境的简要介绍。第二部分结合问卷及访谈,对研究现状进行阐述,调查结果表明天祝自治县城乡音乐教师职业幸福感的体验存在一定差异。第三部分基于上述城乡音乐教师职业幸福感体验差异性的角度出发,分别从教师、学校、社会三方面论述了影响该地教师职业幸福感的诸因素,结果显示教师专业素养、职业认同、专业精神等主观因素,学校管理、社会认知评价方式等客观因素是当地教师获得职业幸福感的主要因素。第四部分通过对教师职业幸福感影响因素的分析,在此基础上提出提升当地中小学音乐教师职业幸福感的具体策略。
郭忠文[5]（2020）在《重点语素的构词及其在对外汉语词汇教学中的应用》文中进行了进一步梳理词汇教学是对外汉语教学的重要环节。目前,随着语素教学法的深入研究,越来越多学者开始关注语素选取的问题。杨晓黎（2018）选取了有利于教学的重点语素与核心语素,重点语素以其深厚的历史文化底蕴、严格的选取标准、确定的数量（228个）,为开展语素教学提供了方便。然而,已选重点语素只是根据《等级大纲》和《等级划分》来选取,而以重点语素为基础选取的核心语素（95个）更是严格地按照规定标准来操作,它们都未对实际对外汉语教学语料或相关教材进行考察,所以重点语素的选取标准和核心语素的选取情况还有待探讨,同时,我们还需研究重点语素的教学应用情况。本文一共分为四章。第一章为绪论,主要介绍文章的选题意义、研究思路、方法和语料来源,并描述了前人关于语素构词和语素教学的研究现状。第二章为统计和分析重点语素在现代汉语中构词情况。这部分首先介绍了重点语素的选取和划分标准;其次依据《现代汉语词典（第7版）》,构建了重点语素构词语料库,并选取构词能力强的重点语素进行构词分析。第三章为分析重点语素在对外汉语教学中构词分布情况。主要包括四个方面,其一是考察重点语素在《等级划分》中的构词与分布情况;其二是结合对外汉语教材分析重点语素在具体教材中的构词分布情况;其三是将重点语素在《等级划分》中的构词情况和在教材中的构词情况进行比对分析。其四是在比对分析基础上补充重点语素中的核心语素。我们对重点语素在《汉语教程》六册共计2522个词汇构词情况进行穷尽性考察,并构建语料库,在杨晓黎（2018）选取的95个核心语素基础上,根据重点语素在实际汉语教学中的构词能力,对核心语素进行了适当增补。第四章为研究重点语素的对外汉语教学与应用。包括初中高级班重点语素教学的开展策略、教材的编排建议等。结语是对本文的观点和建议进行总结,同时指出文章的不足之处。
王光雄[6]（2018）在《乡村教师专业发展支持路径研究 ——基于云南省乡村教师支持计划的实施情况分析》文中研究指明乡村是中华文明的发源地。乡村教育不仅担负对中华民族优秀文化传承的重任,更是民族振兴以及推动社会发展的关键基石。乡村教育的开展离不开乡村教师,这是发展和振兴乡村教育最根本的基础和保障。乡村教师会对乡村学生的健康成长产生深远而持久的影响,乡村教师不仅仅是全面提升教育品质的能动因素,同时也是维持乡村教育公平的保障,更是推动乡村教育改革的助力器。当前,伴随着乡村基础教育改革和发展进程的不断深入,建设一支优秀的乡村教师团队的需求也更加紧迫,如果缺少了素质优良又乐于奉献的优秀教师,必然难以从根本上保障当前乡村教育的改革质量,同时,对于乡村学生的成长与发展而言,也必然会产生较为深远的不利影响。针对乡村教师专业发展的培训服务,一方面有助于提高教师的专业技能水平,有助于乡村学校学生学科核心素养的培育与全面发展,另一方面也能够从根本上提升学校的整体教学水平,对于乡村学校办学品质的提升具有极为深远和关键的现实功能。就当前状况来看,虽然针对乡村教师的培训,各级政府及教育行政、业务指导部门普遍给予了充分重视,教师培训质量也在持续提高,但是,其中仍然存在很多需要改进以及完善之处。相关研究表明,普遍存在于乡村教师培训中的现象就是资金短缺、机会较少,再加上受限于培训单位的工作基础与活动组织能力,所以难以获得显着的教学实效,甚至还有部分区域出现了培训内容与实际教学脱节等问题。为此,国家及多数省、市、自治区的《乡村教师支持计划》都强调针对乡村教师的实际,有效开展乡村教师培训工作。例如,就乡村教师数量提出了硬性指标,即,至2020年,必须针对全体乡村教师以及校长展开360及以上学时的学习培训,同时还要求结合乡村教师的实际情况,有针对性地完善培训方式,或者采用顶岗置换,或者依托于网络研修,或者选择送教下乡以及专家指导等多元形式,积极鼓励采用创新多元的乡村教师培训模式。这些政策举措必然会有助于从根本上提升乡村教师培训的实效性以及针对性。大量的实践也证明,只有积极而认真落实这些政策措施,我们才能够充分赋予乡村教师更充分的学习机会,才能够真正让他们学有所获,才能真正有助于推进教学改革,促进乡村教育质量的提高。本研究以乡村教师为研究对象,以优化乡村教师专业发展支持、提升乡村教师专业发展能力为目标,通过运用问卷调查法分析云南省乡村教师专业发展支持的现状基础;通过运用文献资料查阅法有效分析国家层面关于乡村教师专业发展支持的政策文件,借鉴兄弟省市在乡村教师专业发展支持方面的宝贵经验;通过行动研究法等来有效解决目前乡村教师专业发展支持方面存在的不足,同时,通过实践和过程的优化,不断明晰今后的努力方向,不断优化乡村教师专业发展支持、乡村学校可持续发展的具体策略。本研究以乡村教师为研究对象,以优化乡村教师专业发展支持、提升乡村教师专业发展能力为目标,通过运用问卷调查法分析云南省乡村教师专业发展支持的现状基础;通过运用文献资料查阅法有效分析国家层面关于乡村教师专业发展支持的政策文件,借鉴兄弟省市在乡村教师专业发展支持方面的宝贵经验;通过行动研究法等来有效解决目前乡村教师专业发展支持方面存在的不足,同时,通过实践和过程的优化,不断明晰今后的努力方向,不断优化乡村教师专业发展支持、乡村学校可持续发展的具体策略。本文重点研究以下几个方面的内容:第一,通过对当前乡村教师队伍结构现状、乡村教师能力素质现状、乡村教师培训现状、乡村教师学习现状等进行简要分析,围绕相关核心概念——如“乡村与乡村教师”“贫困代际传递”“教师培训及培训模式”“关于教师专业发展的研究”“乡村教师社会地位的重新理解”等进行概念定义以及情报检索和综述,重点阐释了“贫困文化理论”“社会支持理论”“学习共同体理论”等与研究主题紧密相关的重要理论,深入分析了我国乡村教育家陶行知先生的教育思想与实践、前苏联教育家霍姆林斯基的乡村教育实践,提炼发达国家教师教育经验对我国乡村教师教育实践的启迪,从“研究内容”“研究思路”“研究方法”“研究难点”“研究拟创新点”等进行了总体研究设计及要点解析。第二,从政策研究角度,深入分析当前我国乡村教师专业发展支持政策的制定背景、国家及各省（市、自治区）有关乡村教师专业发展支持文件的核心内容,通过政策解读,以进一步科学把握云南省乡村教师专业发展支持工作的目标方向、原则路径,认真吸纳、借鉴外省市经验,并进一步拓展云南省优化乡村教师专业发展支持工作的思路,丰富和创新云南省乡村教师专业发展支持的相关举措。通过对不同省市政策、经验的研读,特别是在比较分析中,进一步针对云南省乡村教师专业发展政策要点与实施难点进行解剖分析,为后续的云南省乡村教师专业发展支持工作的实践与优化寻找到了科学而谨严的逻辑起点。第三,立足于当前乡村教师专业发展支持计划在执行过程中所赖以存在的体制、机制问题,展开云南省乡村教师专业发展支持系统的调研,藉此梳理出云南省当前在乡村教师专业发展的服务体系存在的若干问题,并紧扣云南省近年来开展乡村教师专业发展支持工作的实际,总结、提炼云南省当前在乡村教师专业发展中行之有效的“送教下乡培训”“置换脱产研修”“网络研修与校本研修整合”“访名校交流”等支持模式,提出有待进一步整合融通、转型优化的发展思路以及发展目标。第四,从云南省乡村教师专业发展支持课程的内容设计以及系统建构角度,探索优化云南省乡村教师专业发展支持系统,其中,既包括当代教育视野下乡村教师专业发展支持模式的顶层思考,也包括对乡村教师专业发展支持培训研修课程的核心内容设计、教师教育及教师研修的内容模块设计。从乡村教师精神生活与教学实际出发,进行乡村教师教育的研修课程设计,这是目前国内学界的研究空白,也是当下乡村教师教育主管部门及相关培训机构在开展乡村教师教育过程中普遍忽视的问题,这一维度的研究结论也是对乡村教师专业发展支持的深层研究与呵护。第五,在深度反思基础上,提出进一步立足乡村教育实际,优化乡村教师专业发展的支持策略与支持系统,其中包括:解构乡村教师专业发展支持服务体系的构成要素,从战略高度努力加大国家和云南省文件政策理解执行力度,进一步细化和落地激励乡村教师专业发展的相关政策,健全制度保障,优化服务支持,进一步充实乡村教师专业发展的制度保障和服务支持措施。基于这一思路的研究结论对于各地进一步有效落实国家和云南省关于乡村教师专业发展文件、提升乡村教师专业发展支持工作的质量不无重要价值。最后,通过解读区域（学校）推动乡村教师专业成长、优秀乡村教师主动积极实现个体与团队专业成长、学校可持续及特色发展的典型案例,分析乡村教师（校长）在主动找寻符合自身专业发展有效途径过程中的个人心路与实践历程,提出促进乡村教师专业发展支持策略优化的适切路径与工作效果,助力高等院校、教师发展中心、乡村学校和乡村教师个人在今后共同探索乡村教师专业发展支持工作实践中不断优化工作的策略。本研究既关注课改新形势下乡村教师专业发展支持策略与支持系统的整体架构认识与具体实践行为优化,也关注如何有效实现乡村教师专业发展支持实践中相关培训课程资源的创新、开发以及储备,关注如何进一步激活乡村教师培训机构的潜力,促进其培训能力的显着提升。将本研究应用于日常工作实践中,将有利于进一步实现乡村教师专业发展支持工作的优质、可持续推进,有效达成国家、云南省关于乡村教师专业发展支持的各项工作目标,并为其他省份乡村教师支持工作推进提供新的有益借鉴。
王梦昭[7]（2017）在《大学教师教学职能研究》文中指出百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。近年来,对提升大学教育质量的呼吁不断,引发了社会各方的关注,一方面,随着大学教育大众化进程的进一步深化,提升了大众对大学教育的期待;另一方面,大学教育培养的出口,又遭遇了大学生从学涯进入职涯发展的种种障碍,由此,大学教育的作用遭到质疑。本论文由七个章节组成,基本思路是:找出问题,试图在宏观理论指导下,整合、扬弃历史资源,展开大学教学新方法的尝试;建立一个宏微结合、历史现实沟通、跨越中外的良性结构,寻求一些行之有效的教学措施、方法与技能,来应对目前存在的问题,使之得到妥善解决。第一章是立论与综述。立论部分,首先提出问题,目前的大学教学问题严重,从宏观层面说,有着名的“钱学森之问”和更为尖锐与直截的“钱理群之忧”。微观层面而言,存在着网络媒介时代,大学怎么教、如何学;大学教师的使命是什么,如何才能恪守教学职能等具体问题。这些问题还具有国际性特点,成为全球大学教育的危机,需要积极稳妥应对;然后,确定本文研究的目的意义与方法。综述部分分析评述相关文献,依次对“大学职能概念”、“大学职能内涵”、“大学教师教学职能”三个方面的文献,进行整理分类与评述,得出以往研究的两个缺失,即缺失理论框架的构建,缺失中国大学的历史追溯与反思,因而列为本文重点研讨的重点。第二章是理论辨析。首先是“职能”和“大学教师教学职能”的深入考察与概念确定,以及本文研究理论依据的确定。其次,探索大学教学职能的新结构。雅斯贝尔斯认为,“专业训练”（Fachschulung）“研究”（Forschung）和“教化”（Bildung）三大理念是不可分割的统一体,共同构成了大学的理想。可是,“专业训练”（教学）“研究”（科研）一直为人们重视,并与雅氏遗漏的“社会服务”构成了大学的“三大职能”;“教化”（Bildung）这一理念却被忽视而失落了。本文以“否定之否定”的辩证法理论为指导,得出了大学教学“三职能一理念”的新结构:“教化”的理念在上,下面是三大职能的支撑;理念引领职能,职能支撑理念,形成一个上下交流、左右互通的有机结构。同时,对超越雅斯贝尔斯,吸收古今中外优秀教学资源充实理论构架内涵,作了初步设想。第三章是历史追溯。探讨中国的大学教学,不仅需要具有国际共识的理论指导,更需要对本土的大学教育历史做认真考察,对传统进行扬弃,弃其糟粕,扬其精华,这也是以往的研究所忽视的。本文按媒介形式的演变,分口语传播、抄本传播、雕版印刷传播、机器印刷传播和音像传播五个阶段,考察我国古往今来大学教师教学职能履行状况,得出的结论是:媒介革命与大学发展关联密切,对大学教学冲击猛烈,并对大学教学呈现几何级增速的影响。网络媒介时代的大学教学问题,是这个历史走势的必然延伸,因而速度会更急迫,强度也会更激烈。第四章是熔铸与构建。以第二章的理论结构为构架,充实以第三章古代大学教学的优质资源,对中外哲人前贤的思想进行扬弃,批判继承他们的思想,弘扬有益成分,摒弃其不良因素,纳入到“三职能一理念”体系中。进而对“德”的义涵作了深入的探究,与古代的“明德”传统、雅斯贝尔斯的“教化”理念相结合。以“以德统学”为统领,渗透到“转技为道”、“转知为智”和“转教为导”三个方面;又以这三个方面作为“以德统学”的支撑,形成一个良性结构,用以阐述当代大学教师的教学职能的具体内涵。以图实现“将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神,并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术”。第五章是现实考察。本文的目的是要解决现实问题,寻找具有网络媒介时代特色的大学教学方法与手段。经过前几章的阐发,我们感到,必须寻求在“教化”理念指引下,与科研、社会服务互为联系的方法手段。本文采取质性研究的方法,糅合叙事研究与案例研究的特点,对翻转教学等教学手法进行了考察。当然,这些新方法是一种尝试,尚不成熟与完善,需要进一步的探索。另外,相比科研与社会服务,教学原本是大学的唯一职能,具有更悠久的历史,因而它的传统性、稳定性是显而易见的。一方面,翻转教学等方法,和“对话式”教学法一脉相承,自有传承,是媒介革命时期的转型;另一方面,即便翻转教学等新方法已经相对成熟,也不可能完全取代传统教学法。第六章是总结与展望。提炼本文研究的几个重要结论:1、大学教师必须具备“德、才、力”,关爱学生、献身教育事业,掌握多种教学方法,因材施教,才能出色地履行教学职能,复兴大学的生命力,增强大学的魅力;2、探究“教化”理念的引领作用,确立大学教师职能新构架、充实新内涵;3、探求网络媒介时代大学教学的新模式等。其次,本章还指出了本文研究的局限性,对未来的后续研究进行展望。本文回答的是大学教师教学职能的必然与理想标准。通过追溯中国大学教师教学职能的历史传承,吸收优秀文化遗产;探索经典教育理念中,大学教师理想教学职能;思考大学教师教学职能与育人理念的辩证关系;进而提出大学教师教学职能发展的应然之道。
李峰[8]（2014）在《日本近现代中小学书法教育研究》文中研究表明本文是对日本近现代中小学书法教育的专题研究,全文内容如下：第一章简述日本明治维新前的习字教育发展状况,分别从明治维新前主要的习字教材（往来物）、习字教育（手习）、习字场所（寺子屋）三个方面介绍明了治维新以前日本书法教育中“以书AI写作”、“注重礼仪”、“注重实用”的教育模式。第二章论述明治时期的中小学习字教育。以《学制》、《教育令》、《学校令》的颁布为主线,论述日本明治维新时期习字科的形成；楷书优先学习的根本原因；国语科的成立及习字在国语课中的尴尬境地。此中涉及明治时期习字教师资格考试及教科书制度等问题。第三章论述大正时期至昭和战前的国语科写字和艺能科习字教育。本章首先论述了大正时期学校书法教育衰落和振兴的原因。作为日本书法教育兴衰交替最为混乱的时期,虽然时间较短,但各种教育思潮和探索都集中在这一时期。前期,在美国自由教育理念、分科教育、实用教育及文部大臣的毛笔无用论的影响下,中小学书法教育走向衰落。后期在书道团体的推动下又得以重新振兴。其次,本章还对这一时期具有代表性的写字教育理论、艺能科习字的目的、硬笔写字教育的探索作了详细地论述,并对毛笔字在国语中的定位及写字教育中艺术性与实用性的关系提出了自己的见解。第四章论述昭和战后的学校书法教育。本章从昭和战后的5次《学习指导要领》的颁布入手,介绍了各个时期《学习指导要领》的结构和书写书道学习的目标及要求。梳理出每一次《学习指导要领》的特点、修订后的创新点和不足。本章着重对昭和33年版《学习指导要领》在一贯性教学上的不足和昭和43年版《学习指导要领》将毛笔字书写作为必修课的理由作了详尽的论述。第五章本章为余论。简述中小学《学习指导要领》在平成时期发展趋势,通过对日本学校书写书道教育的研究,对照我国2013年颁布的《中小学书法教育指导纲要》,从外聘书法教师、语文老师教授书法的难度、独立书法课时的利用、选帖等多方面阐述了自己的看法。
黄志明[9]（2010）在《论集体战略领导力及其培养 ——以长三角中小沿海城市主官为例》文中指出[摘要]主管城市发展的党政领导班子的集体战略领导力,是目前及可见未来党的执政能力建设重点领域之一。对此,如何提供相应的领导教育及培训,是领导教育学面临的学科基本问题。围绕这一问题,通过以长三角中小沿海城市主官为例的研究,力求对领导教育学做出深度探究,就是本文的学术使命。关于党政干部的能力培养,现行最主要的指导文件是中共中央组织部干部教育局颁布实施的《干部教育培训工作条例（试行）》（2006.1,下称《干教条例》）。各地党委组织部门、政府人事系统1的干部培训工作,基本上也都是在《干教条例》的指引下结合本地情况展开的。本文立足对十六届四中全会（2004.9）《关于加强党的执政能力建设的决定》中关于五种执政能力的阐述2,十七届四中全会（2009.9）《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》中关于凝聚力、团结、干部培训的阐述3,对现行领导干部教育进行了与时俱进的思考。通过学术回顾、哲学思考、综合考察、战略聚焦、力的合成（指“集体战略领导力”的合成）、学科视角六个步骤（即本文的核心六章）的调查与研究,本文认为现行的领导干部教育较为单一地聚焦于干部个体的领导能力培养；而在班子领导力（特别是集体战略领导力）培养方面,却迫切需要干教理论加以深化研究、政策法规做出新的指引。为此,本文提出了关于集体战略领导力的学术假说和培养设想,构成本文在学术和实践两方面的价值诉求。什么是集体领导,什么又是集体战略领导?它需要怎样的能力,如何培养这种能力?这是古今中外一切执政集团从中央到地方孜孜不倦的历史追求。在这种努力中,对领导干部的个人能力培养,是起点；对领导班子的集体能力培养,是目标。本文还认为,在我国,领导教育首先应该是以党政干部为培养对象,其中,对城市集体战略领导力的关注应极具现实的意义。这样,领导教育学就能够以其特有的学术内涵,对历史经验做合理传承、对学术成果做兼容并蓄、对现实需求做精准把握、对时代走势做正确判断,并成为某种专项的、极具可持续操作性的学科实践领域。通过本文展开的论证,一个现实急需并且前景广阔的培训领域展现在我们眼前——不断造就在建构集体战略领导力方面具有专业本领的高素质的领导干部。这个培训领域的进一步延伸,乃是一个更为广义的“高端集体领导者人力资源开发”大领域。耕耘这个领域,能够使得《干教条例》更加贴近真实、贴近现实、贴近务实,也使得领导教育更具生命力。
马开剑[10]（2006）在《普通高中技术教育研究》文中研究指明整篇论文共有8章，划分为五个部分： 第一部分。介绍论文选题、阐述研究目的与意义、确定研究问题。通过综述国内外相关研究，发现本课题在国内属于相当薄弱的研究领域。本部分主要是第一章，意在拉开研究序幕。 第二部分。本部分包括第二、三、四章，意在建立普通高中技术教育的概念基础。本部分探讨了技术知识与科学知识的区别与联系，定义了技术的概念，阐述了普通高中技术教育的涵义，考察了中外高中技术教育的历史发展，特别剖析了“劳动”概念的实践失范和劳动技术教育之于时代的局限性，用大量技术发展史实，证明了技术的独立品格，揭示了技术教育的时代内涵-走向技术素养教育。 技术如此复杂，以致“横看成峰侧成岭”。本文研究认为，技术作为一种独特的知识，它区别于科学知识的最本质特点就在于它的行动性。技术在本质上是内化于各种技术形态和载体之中、面向实际问题解决的人的智慧与知识。由此，本文将技术一般性地定义为直接操控或指向于操控物质材料和设备等资源、以满足人们某种需要的行动性知识。从技术教育的立场上，技术还可以广义地理解为实际做事的行动性知识，它一般要涉及资金、工具、材料、设备等资源的配置与操控。 本文发现，一百多年来，技术教育在不同的国家经历了不同的发展轨迹，甚至所使用的名称也不尽相同。但是，将技术教育置于当代科技发展的背景下并与高中综合改革结合起来，却是国际高中技术教育的共同追求。由于技术教育在发展过程中与职业教育紧密关联，致使技术教育曾长期被看作是近似职业教育的一种教育类型，这是影响技术教育进入普通教育领域的重要认识根源。本文认为，技术教育其实是一个重要的知识领域，它既可以存在于职业教育活动中，当然也可以存在于普通教育活动中。作为普通教育的组成部分，普通高中的技术教育是实现高中培养目标的基本途径之一，其主要目的不是要培养专门技术人才，而是面向全体学生培养其适应21世纪社会所需要的技术素养。 本文详细考察了我国普通高中探索技术教育的历程，发现我国在建国之初曾进行过“基本生产技术教育”实践，“文革”中的“劳动教育”则主要强调德育功能。而上世纪80年代初以来的“劳动技术教育”虽然明显地具有技术教育的意义，但也带着旧的时代语境。而且，在20多年的发展过程中，其科技意义一直不强。通过深刻批判“劳动”概念的实践失范、深入剖析劳动技术教育概念的原生语境，本文提出“技术教育”必须与“劳动教育”进行概念分离，重新建立“技术教育”
二、《石器时代》新手快速入门心得（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《石器时代》新手快速入门心得（论文提纲范文）
（1）高中历史学科文化史教学立意探究 ——以统编版教材《中外历史纲要（上）》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于教学立意理论层面的研究 |
| (二)关于教学立意教学案例层面的研究 |
| (三)关于文化史教学立意层面的研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、相关核心概念界定 |
| (一)高中历史学科 |
| (二)文化史 |
| (三)教学立意 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 统编版教材《中外历史纲要(上)》文化史内容梳理与分析 |
| 第一节 统编版教材《中外历史纲要(上)》文化史内容梳理 |
| 一、文学史 |
| 二、艺术史 |
| 三、科技史 |
| 四、思想史 |
| 第二节 统编版教材《中外历史纲要(上)》文化史内容分析 |
| 一、关于课标要求方面 |
| 二、关于教材内容方面 |
| 第二章 高中历史学科文化史教学立意研究现状调查 |
| 第一节 高中历史教学中对文化史教学立意的研究现状 |
| 一、课堂实录调查 |
| 二、教师访谈调查 |
| 第二节 影响高中历史学科文化史教学立意的因素 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、社会环境方面 |
| 第三章 高中历史学科文化史教学立意探究策略 |
| 第一节 转变传统观念,夯实专业基础 |
| 一、扩充知识储备 |
| 二、培育文化素养 |
| 三、提升教学技能 |
| 第二节 挖掘深层内涵,找准教学立意 |
| 一、紧扣核心 |
| 二、发展传承 |
| 三、时代诉求 |
| 第三节 把握核心素养,彰显学科价值 |
| 一、历史学科核心素养 |
| 二、落实学科核心素养 |
| 第四节 联系时代背景,突出学科特色 |
| 一、联系时代,理解文化发展 |
| 二、结合时代,凸显历史特色 |
| 第五节 落实以人为本,实现育德功能 |
| 一、以古照今 |
| 二、师德引领 |
| 第六节 掌握教材内容,开发教学资源 |
| 一、恰当选用历史资源 |
| 二、科学利用现代多媒体资源 |
| 第四章 高中历史文化史教学立意探究的一些思考 |
| 第一节 教学立意与课程标准的吻合度 |
| 第二节 教学立意与教学内容的切合度 |
| 第三节 教学立意与学生生活的贴合度 |
| 第四节 教学立意与国家需求的联系度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）译着《卓越音乐-提升表演的策略与方法》及学术评述（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 音乐表演提升指南 |
| 1.1,第I,II和III部分简介 |
| 1.1.1,第一部分:前景和限制因素 |
| 1.1.2,第二部分:练习策略 |
| 1.1.3,第三部分:技法和干预措施 |
| 1.2,提升的潜力 |
| 1.2.1,生理和心理的提升 |
| 1.2.2,管理和克服障碍 |
| 1.3,选择针对个人的提升项目 |
| 1.4,结语 |
| 致谢 |
| 延伸信息和阅读 |
| 参考文献 |
| 第二章 实现音乐卓越性的总体审视 |
| 2.1,练习量:十年法则 |
| 2.2,练习的质量 |
| 2.3,卓越音乐的基本特征 |
| 2.3.1,专注 |
| 2.3.2,目标设定 |
| 2.3.3,自我评估 |
| 2.3.4,策略 |
| 2.3.5,大局 |
| 2.3.6,警告 |
| 2.4,音乐卓越的社会心理先决条件 |
| 2.4.1,动力来源 |
| 2.4.2,归因 |
| 2.4.3,自我效能 |
| 2.5,结论 |
| 致谢 |
| 延伸信息和阅读 |
| 参考文献 |
| 第三章 管理音乐表演的身体需求 |
| 3.1,调查 |
| 3.2,特殊医学诊断 |
| 3.2.1,结构性疾病 |
| 3.2.2,局灶性肌张力障碍 |
| 3.3,非结构性肌肉骨骼问题 |
| 3.3.1,一般说明 |
| 3.3.2,独奏乐器 |
| 3.3.3,预防伤害的一般建议 |
| 3.4,结论 |
| 延伸信息和阅读 |
| 参考文献 |
| 第四章 衡量音乐表演的提升 |
| 4.1,评估音乐表演的过程 |
| 4.2,音乐的价值 |
| 4.3,测量误差 |
| 4.4,音乐外的因素 |
| 4.4.1,与表演者相关的方面 |
| 4.4.2,环境相关方面 |
| 4.4.3,评估者的特征 |
| 4.5,非音乐因素 |
| 4.5.1,偏见 |
| 4.5.2,表演顺序 |
| 4.6,具有实际意义的模型:乔哈里窗格 |
| 4.7,总结 |
| 延伸信息和阅读 |
| 参考文献 |
| 第五章 个人练习的策略 |
| 5.1,个人练习:历史性考察 |
| 5.2,规划和准备策略 |
| 5.2.1,活动选择和组织的策略 |
| 5.2.2,设定目的和目标的策略 |
| 5.2.3,时间管理策略 |
| 5.3,执行策略 |
| 5.3.1,排练策略 |
| 5.3.2 把练习分散在一段时间里的策略 |
| 5.3.3,公开表演的准备策略 |
| 5.4,评估策略 |
| 5.4.1,评估的必要性 |
| 5.4.2,流程评估策略 |
| 5.5,元策略 |
| 5.5.1,关于策略的知识 |
| 5.5.2,策略的控制和调节 |
| 5.6,结论 |
| 致谢 |
| 延伸信息和阅读 |
| 参考文献 |
| 第七章 记忆音乐的策略 |
| 7.1, 记忆:结构和一般建议 |
| 7.1.1,结构 |
| 7.1.2,一般性建议 |
| 7.2,音乐的记忆 |
| 7.2.1,死记硬背 |
| 7.2.2,记忆视觉信息 |
| 7.2.3,用耳朵记忆 |
| 7.2.4,将视觉信息转化为想象的声音 |
| 7.2.5,开发并运用概念记忆 |
| 7.2.6,歌唱家的记忆策略:将词与曲结合起来 |
| 7.3,结论 |
| 延伸信息和阅读 |
| 参考文献 |
| 第九章 体能 |
| 9.1,背景 |
| 9.2,长期运动 |
| 9.3,临场运动 |
| 9.4,与音乐家合作的研究 |
| 9.4.1,长期运动与音乐表演 |
| 9.4.2,临场运动与音乐表演 |
| 9.4.3,学生的主观回应 |
| 9.5,给音乐家的指导原则 |
| 9.6,结论 |
| 致谢 |
| 延伸信息和阅读 |
| 参考文献 |
| 第十章 亚历山大技法 |
| 10.1,亚历山大技法在音乐表演中的应用 |
| 10.2,亚历山大技法与科学 |
| 10.3,普通人群的解剖学和生理学研究 |
| 10.4,对音乐家的研究 |
| 10.4.1,生理学研究 |
| 10.4.2,行为研究 |
| 10.5,结论 |
| 致谢 |
| 延伸信息和阅读 |
| 着作和期刊文章 |
| 音乐期刊文章 |
| 参考文献 |
| 第十一章 生理性自我调节:生物反馈和神经反馈 |
| 11.1,生物反馈 |
| 11.2,生物反馈与音乐表演 |
| 11.3,神经反馈 |
| 11.4,神经反馈与注意力 |
| 11.5,神经反馈与放松 |
| 11.6,音乐家的神经反馈与表演提升 |
| 11.6.1,增强注意力 |
| 11.6.2,抵达演奏的巅峰 |
| 11.7,结论 |
| 致谢 |
| 延伸信息和阅读 |
| 参考文献 |
| 第十二章 心智技能训练 |
| 12.1,放松 |
| 12.2,心智排练 |
| 12.2.1,心智排练简介 |
| 12.2.2,唤起的符号和图象 |
| 12.3,针对特定的表演情况使用和开发心智技能 |
| 12.3.1,表演前的常规活动 |
| 12.3.2,专注 |
| 12.3.3,理想的表演状态和模拟 |
| 12.4,运用心智技能进行长期学习,并为表演做准备 |
| 12.5,总结 |
| 致谢 |
| 延伸信息和阅读 |
| 参考文献 |
| 第十三章 音乐表现力的反馈学习 |
| 13.1,表现力的本质 |
| 13.1.1,关于表现力的常见误解 |
| 13.1.2,来自实证研究的观点 |
| 13.2,一种新颖的方法:音乐表现力的反馈学习 |
| 13.2.1,关于有的用教学策略的标准 |
| 13.2.2,透镜模型 |
| 13.2.3,认知反馈 |
| 13.2.4,认知反馈研究 |
| 13.2.5,认知反馈方法的通用性 |
| 13.2.6,对音乐教育的影响 |
| 13.3,结论 |
| 致谢 |
| 注释 |
| 延伸信息和阅读 |
| 参考文献 |
| 第十四章 药物与音乐表演 |
| 14.1,作为精神运动性任务的音乐表演 |
| 14.1.1,焦虑对精神运动性表演的影响 |
| 14.2,药物种类 |
| 14.2.1,生活型药物 |
| 14.2.2,处方药 |
| 14.2.3,违禁药物 |
| 14.3,结论 |
| 致谢 |
| 延伸信息和阅读 |
| 参考文献 |
| 结语:展望提升音乐表演品质的愿景 |
| 附录 培养天才音乐家的新路径——评《卓越音乐——提升表演的策略与方法》 |
| 引言 |
| 一、音乐表演研究的起源与发展现状 |
| 二、音乐家的成才新路径 |
| 1, 重要的不是练习,而是如何练习 |
| 2,提升练习有效性的策略 |
| 3,影响表演的限制性因素 |
| 三、多学科联合对音乐表演的价值 |
| 1,提高音乐表演能力的现代科学方法 |
| 2,新学科技术的联合参与 |
| 四、译者翻译心得与研究浅思 |
| 1,中英文表达差异对翻译的影响 |
| 2,成语、多意词以及引申含义的翻译 |
| 3,音乐表演研究文献翻译中的跨学科术语 |
| 4,跨学科音乐文献翻译对译者素质的要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的目的及意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究的重点和难点 |
| 第一章 天祝藏族自治县概况 |
| 第一节 地理环境 |
| 第二节 人文环境 |
| 第三节 教育概况 |
| 第二章 天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 调查结果 |
| 第三章 影响天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感的因素分析 |
| 第一节 教师:职业幸福感的创造者 |
| 第二节 学校:教师专业发展的支持者 |
| 第三节 社会:教师职业生活的外部环境 |
| 第四章 提升天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感的策略 |
| 第一节 教师:不断自我完善中实现专业成长 |
| 第二节 学校:搭建教师专业发展的平台 |
| 第三节 社会:教师“被需要感”的来源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 天祝县中小学音乐教师职业幸福感访谈提纲 |
| 附录二 天祝县中小学音乐教师职业幸福感调查问卷 |
| 附录三 调研照片 |
| 个人简历、在学期间发表的研究成果 |
（5）重点语素的构词及其在对外汉语词汇教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 语素构词研究 |
| 1.2.2 语素教学法研究 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 语料来源 |
| 第二章 重点语素及其在现代汉语中的构词情况考察 |
| 2.1 重点语素的界定 |
| 2.2 重点语素语料库的建立 |
| 2.3 重点语素构词状况考察 |
| 2.3.1 构词频率 |
| 2.3.2 构词类型 |
| 2.3.3 构词位置 |
| 第三章 重点语素在对外汉语教学中构词情况统计分析 |
| 3.1 《等级划分》中重点语素构词分析 |
| 3.1.1 构词分布 |
| 3.1.2 构词类型 |
| 3.1.3 构词对比分析 |
| 3.2 对外汉语教材中重点语素构词分析 |
| 3.2.1 构词统计 |
| 3.2.2 构词分布 |
| 3.3 《等级划分》和《汉语教程》构词对比分析 |
| 3.4 重点语素中的核心语素 |
| 3.4.1 新增核心语素的构词情况 |
| 3.4.2 增补核心语素相关分析概括 |
| 第四章 重点语素与对外汉语词汇教学 |
| 4.1 利用重点语素进行对外汉语词汇教学的优势 |
| 4.2 不同阶段重点语素教学实施策略 |
| 4.2.1 初级阶段的重点语素教学 |
| 4.2.2 中级阶段的重点语素教学 |
| 4.2.3 高级阶段的重点语素教学 |
| 4.3 重点语素和对外汉语教材编写 |
| 4.3.1 对外汉语教材编写存在的不足 |
| 4.3.2 重点语素对汉语教材编写的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《现代汉语词典(第7版)》重点语素构词语料库 |
| 附录二 《等级划分》重点语素构词语料库 |
| 附录三 《汉语教程》重点语素构词语料库 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
（6）乡村教师专业发展支持路径研究 ——基于云南省乡村教师支持计划的实施情况分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)乡村教师队伍结构现状 |
| (二)乡村教师培训现状 |
| (三)乡村教师能力素质现状 |
| (四)乡村教师学习现状 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)乡村与乡村教师 |
| (二)贫困代际传递 |
| (三)行动研究 |
| (四)教师专业化 |
| (五)教师专业发展 |
| (六)教师学习 |
| (七)教师培训及培训模式 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于教师专业发展的研究 |
| (二)关于教师培训的研究 |
| (三)教师专业发展的对策或者途径研究 |
| (四)关于教师发展的“行动”研究 |
| (五)乡村教师社会地位的重新理解 |
| (六)关于乡村教师生存现状研究 |
| (七)关于乡村教师培训现状的调研 |
| (八)乡村教师专业发展文献研究评述 |
| 四、原点解析 |
| (一)关于若干核心概念的整体解析 |
| (二)关于文献综述内容的理解反思 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究难点 |
| (五)研究拟创新点 |
| 第一章 乡村教师专业发展行动路向研究的理论基础与经验借鉴 |
| 一、乡村教师专业发展行动路向研究的理论基础 |
| (一)贫困文化理论 |
| (二)社会支持理论 |
| (三)学习共同体理论 |
| (四)教师专业发展支持理论 |
| (五)国家乡村教师支持计划的政策支持 |
| 二、中外乡村教育家的乡村教育改进实践的经验借鉴 |
| (一)乡村教育家陶行知的教育思想与实践 |
| (二)教育家苏霍姆林斯基的乡村教育实践 |
| 三、国外教师教育经验对我国乡村教师教育的实践启迪 |
| (一)教师教育制度的刚性特点 |
| (二)教师专业发展的活性引领 |
| (三)教师培训课程的柔性设计 |
| (四)教师学习活动的灵性组织 |
| (五)教师专业发展的实性评估 |
| 第二章 乡村教师专业发展行动路向研究的政策研究 |
| 一、我国出台乡村教师支持计划的政策背景 |
| (一)国家层面的战略思考：乡村教师专业发展刻不容缓 |
| (二)社会层面的全民期盼：乡村教师专业发展任重道远 |
| 二、我国乡村教师支持计划目标解读 |
| (一)实现乡村学校教师个体立足课堂的主动、积极、有效的专业成长 |
| (二)实现乡村学校教育对象——中小幼学生的快乐、品质、幸福学习 |
| (三)实现乡村学校在内涵、品牌修炼基础上的特色、健康、持续发展 |
| 三、乡村教师支持计划出台的价值取向 |
| (一)开展乡村教师专业发展支持研究的理论意义 |
| (二)开展乡村教师专业发展支持研究的实践意义 |
| (三)开展乡村教师专业发展支持研究的现实需要 |
| 四、各省市支持乡村教师专业发展的政策比较与经验借鉴 |
| (一)东部地区 |
| (二)东北地区 |
| (三)中部地区 |
| (四)西部地区 |
| 五、云南省乡村教师专业发展政策要点与实施难点的解析 |
| (一)云南省乡村教师专业发展支持文件的政策要点 |
| (二)云南省乡村教师专业发展支持工作的推进难点 |
| (三)云南省加强乡村教师工作对外省市经验的借鉴 |
| 第三章 云南省乡村教师专业发展支持系统的实然调查 |
| 一、乡村教师专业发展支持服务体系存在的问题及分析 |
| (一)乡村教师教育亟需理顺关系管理渠道,增强活力 |
| (二)乡村教师专业发展制度亟需健全,并予必要激励 |
| (三)乡村教师专业发展尚需有效经费支持,予以保障 |
| (四)乡村教师人事编制明显偏紧,亟需解决工学矛盾 |
| (五)乡村教师专业发展业务部门质量、效能亟需提升 |
| (六)资源平台的建设水平不高,亟需丰富资源并整合 |
| (七)学校校本研修的能力水平有限,亟需规范和引领 |
| 二、云南省乡村教师专业发展培训支持模式的探索实践 |
| (一)送教下乡培训的乡村教师教育支持模式 |
| (二)置换脱产研修的乡村教师教育支持模式 |
| (三)网络研修整合的乡村教师教育支持模式 |
| (四)访名校交流的乡村教师教育支持模式 |
| 三、云南省乡村教师专业发展现行培训模式的问题分析 |
| (一)关于送教下乡培训的乡村教师教育支持模式 |
| (二)关于置换脱产研修的乡村教师教育支持模式 |
| (三)关于网络研修整合的乡村教师教育支持模式 |
| (四)关于访名校交流的乡村教师教育支持模式 |
| 四、云南省乡村教师专业发展过程中所获支撑情况 |
| (一)政策支持与有效培训逐步显示积极效应 |
| (二)政策支持与有效培训工作尚须细致深化 |
| (三)突破乡村教育支持政策深化落实的瓶颈 |
| 第四章 优化云南省乡村教师专业发展支持系统内容设计 |
| 一、乡村教师专业发展支持内容设计需要回应的关键问题 |
| (一)复杂性问题 |
| (二)懈怠性问题 |
| (三)适切性问题 |
| 二、当代教育视野下乡村教师专业发展支持模式顶层思考 |
| (一)基于综合能力达成的教师专业发展：追求整体多维 |
| (二)基于时事改革进步的教师专业发展：突出与时俱进 |
| (三)基于积极行动研究的教师专业发展：投身项目实践 |
| (四)基于学生成长需求的教师专业发展：观照教育对象 |
| (五)基于校本特色彰显的教师专业发展：融入学校集体 |
| 三、乡村教师专业发展支持培训研修课程的核心内容设计 |
| (一)激励敬业奉献：重视乡村教师师德水平建设 |
| (二)回归能力原点：从练“三字一话”等基础开始 |
| (三)立足乡村课堂：落实乡村教师专业发展重心 |
| (四)善用网络资源：复活乡村小学“僵尸”类课程 |
| (五)引导课程建设：立足乡村学校创建特色课程 |
| (六)加强研究指导：立足岗位成长为研究型教师 |
| (七)重视培养“一专多能”或“多专多能”乡村教师 |
| 四、乡村教师读书工程——乡村教师阅读书目的设计推介 |
| (一)乡村教师短周期读书的规划与阅读推荐 |
| (二)乡村教师长时期读书的规划与阅读推荐 |
| 五、乡村教师专业发展课程的基本模块与框架设计 |
| (一)“师德与素养”课程 |
| (二)“知识与技能”课程 |
| (三)“实践与体验”课程 |
| 第五章 乡村教师专业发展的支持策略与支持系统优化 |
| 一、厘清云南乡村教育分布类型及不同区域乡村教师特点 |
| (一)与经济发展水平相关的云南省乡村发展类型分析 |
| (二)不同区域的乡村教师专业发展的个体差异与特点 |
| (三)不同特点的乡村教师专业发展的个体优势与不足 |
| 二、完善“国培计划”视角下的乡村教师专业发展支持系统 |
| (一)构建乡村教师专业发展支持服务体系的要素解构 |
| (二)从战略高度努力加大中央文件政策理解执行力度 |
| (三)基于“国培计划”构建乡村教师发展支持服务体系 |
| 三、激励乡村教师专业发展的相关政策再求细化落地 |
| (一)关注城乡教师专业发展标准的差异性 |
| (二)乡村教师管理与指导机构的转型发展 |
| (三)中小学(幼)校本研修制度完善优化 |
| 四、乡村教师专业发展支持的保障措施对策 |
| (一)制度保障层面 |
| (二)服务支持层面 |
| 第六章 乡村教师专业发展支持实践个案解析 |
| 一、区域或学校推动乡村教师专业成长的成功案例解析 |
| 二、优秀乡村教师实现主动、积极、有效专业成长和成功案例解析 |
| 三、优秀乡村教师实现主动、积极、有效专业成长和成功案例解析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）大学教师教学职能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 研究缘起 |
| 第一节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、“大学职能”概念的研究综述 |
| 二、“大学职能”内涵的研究综述 |
| 三、“大学教师教学职能”研究综述 |
| 四、“大学职能”研究的缺失 |
| 第三节 、本文研究方法 |
| 一、文本分析法 |
| 二、质性研究方法 |
| 第四节 、本文创新之处 |
| 一、探索“媒介史观”下的教学职能发展脉络 |
| 二、探究“教化”理念的引领作用 |
| 三、探寻我国古代“明德”传统 |
| 研究路线图 |
| 第二章 研究的理论界说 |
| 第一节 、概念的界定 |
| 一、职能 |
| 二、大学教师教学职能 |
| 第二节 、研究的依据 |
| 一、洪堡的教育理念与大学职能观 |
| 二、雅斯贝尔斯的教育理念 |
| 三、伊里奇的社会批判及教育理念 |
| 四、麦克卢汉的媒介史观 |
| 第三节 、当代大学教师职能的内涵 |
| 一、“第四职能”探讨的启示 |
| 二、“教化”理念的失落与复归 |
| 三、当代大学教师职能体系的构成 |
| 第四节 、当代大学教师教学职能的内涵 |
| 第三章 大学教师教学职能的历史演变 |
| 第一节 、口语传播时代的教师教学职能 |
| 一、口语传播时代教育概况 |
| 二、口语传播时代的教师教学职能 |
| 第二节 、抄本传播时代的大学教师教学职能 |
| 一、官学时期 |
| 二、私学时期 |
| 三、太学时期 |
| 四、国子学时期 |
| 第三节 、雕版印刷时代的大学教师教学职能 |
| 一、理学兴盛时期 |
| 二、书院崛起时期 |
| 第四节 、机器印刷时代大学教师教学职能 |
| 一、机器印刷时代大学教育概况 |
| 二、机器印刷时代的教师教学职能 |
| 第五节 、音像传播时代大学教师教学职能 |
| 一、广播教育发展概况 |
| 二、电视教育发展概况 |
| 三、音像传播时代的教师教学职能 |
| 第六节 、大学教师教学职能历史演变的反思 |
| 一、政统道统职能的演变 |
| 二、教育对象的演变 |
| 三、教师才能要求的演变 |
| 四、教师教学职能的演变 |
| 第四章 大学教师教学职能的审视 |
| 第一节 、以德统学 |
| 第二节 、转技为道 |
| 第三节 、转知为智 |
| 第四节 、转教为导 |
| 第五节 、媒介革命与大学教师教学职能 |
| 第五章 大学教师教学职能的叙事案例研究 |
| 第一节 H大学的教师访谈背景 |
| 一、研究场域、研究参与者 |
| 二、研究反思 |
| 三、参与者的话 |
| 第二节 、育人目标定位与再塑 |
| 一、课程内容的引导者:触类旁通、推己及人 |
| 二、课程评价的组织者:交往与对话 |
| 三、教师的教学交往:和谐的师生关系 |
| 第三节 、网络媒介时代的赋予 |
| 一、翻转教学工作室:功夫在课外 |
| 二、网络思政工作室:线上与线下的辨析 |
| 三、网络平台与网络学习:教学助力 |
| 四、教师的教学发展:向内与向外的需求 |
| 第四节 、终身学习行动的延续 |
| 一、职业生涯发展课程:学生的生涯导师 |
| 二、教师的内在生命价值:奉献中自有收获 |
| 三、教师的教学反思:促进自我研究 |
| 第五节 、指向卓越的自我修养 |
| 一、教书育人:平凡中蕴藏的朴素追求 |
| 二、躬亲共守:我的人生导师 |
| 三、走向卓越:教师的职业追求 |
| 第六节 、总结 |
| 一、教师眼中的职业角色 |
| 二、教师眼中的职业环境 |
| 三、教师眼中的职业素养 |
| 四、网络媒介在教学中的作用 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 、研究结论 |
| 第二节 、研究改进 |
| 第三节 、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 、教师访谈提纲 |
| 附录二 、采访样本转录情况 |
| 附录三 、T6教师的工作志 |
| 附录四 、T12 教师的工作志 |
| 附录五 、T14 教师的工作志 |
| 附录六 、T13 教师的工作志 |
| 附录七 、T4教师的工作志 |
| 附录八 、T16 教师的工作志 |
| 附录九、范德堡大学教师服务中心 Center For Teacher 在线学习目录 |
| 附录十 、大学教师素养的词频分析 |
| 附录十一、课程基础评教反馈 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）日本近现代中小学书法教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、本课题的缘起 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究的基本内容 |
| 四、研究方法及创新和不足 |
| 五、时间及概念界定 |
| 第1章 明治维新前的书法教育 |
| 1.1 明治之前主要的写字教材——往来物 |
| 1.2 明治朝前主要的写字教育课程——手习 |
| 1.3 日本近代学校习字教育的前身——寺子屋习字 |
| 小结 |
| 第2章 明治时期的中小学书法教育 |
| 2.1 《学制》时期习字教育的起步和楷书优先学习 |
| 2.2 《教育令》时期学以实用的习字教育 |
| 2.3 《学校令》时期写字在国语科的尴尬境地 |
| 2.4 走向衰落的中学写字教育 |
| 2.5 教师资格证及教科书制度对习字的影响 |
| 2.5.1 妥协的习字教师资格证制度 |
| 2.5.2 逐渐走向规范的教科书制度 |
| 小结 |
| 第3章 大正至昭和战前的中小学书法教育 |
| 3.1 由民主走向右倾的教育环境 |
| 3.2 分道扬镳的国语科写字和艺能科习字 |
| 3.3 毛笔字书写的衰落 |
| 3.4 毛笔字书写的振兴 |
| 3.5 探索中的写字及习字教育理论 |
| 3.5.1 大正时期写字教育理论反映的问题 |
| 3.5.2 大正时期对写字教育系统化的探索 |
| 3.5.3 大正时期写字教育理论第一人——水户部寅松 |
| 3.5.4 昭和战前偏重精神性的习字教育理论 |
| 3.6 独立的艺能科习字 |
| 3.6.1 艺能科习字独立的根本原因 |
| 3.6.2 具有艺术倾向的艺能科习字 |
| 3.6.3 教科书编撰的思路 |
| 3.7 大正至昭和战前硬笔写字教育的探索 |
| 3.7.1 横向书写 |
| 3.7.2 快速书写 |
| 3.7.3 硬笔毛笔的关联 |
| 小结 |
| 第4章 昭和战后的书法教育 |
| 4.1 昭和战后日本的教育环境和书写书道教育概况 |
| 4.1.1 昭和战后日本的教育环境 |
| 4.1.2 昭和战后书写书道教育概况 |
| 4.2 昭和战后《学习指导要领》同书写书道教育的发展 |
| 4.2.1 第一次《学习指导要领(试行)》时期(昭和22-26年) |
| 4.2.2 第二次《学习指导要领试行》时期(昭和26-33年) |
| 4.2.3 第三次《学习指导要领》时期(昭和33-43年) |
| 4.2.4 第四次《学习指导要领》时期(昭和43-52年) |
| 4.2.5 第五次《学习指导要领》时期(昭和52-平成元年) |
| 小结 |
| 第5章 余论 |
| 5.1 平成时期中小学书写书道教育概况 |
| 5.2 对我国中小学书法教育的一点思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）论集体战略领导力及其培养 ——以长三角中小沿海城市主官为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、视角选择 |
| 二、选题定位 |
| 三、学术假说 |
| 四、历史经验 |
| 五、技术路线 |
| 六、研究价值 |
| 七、各章简述 |
| 第一章 学术回顾 |
| 第一节 集体 |
| 一、解词释义 |
| 二、集体的起源 |
| 三、领导班子 |
| 四、关于领导班子的目前研究 |
| 五、关于"主官" |
| 第二节 战略 |
| 一、本意战略—近现代的战略思想 |
| 二、本意战略—毛泽东战略思想 |
| 三、泛在战略 |
| 第三节 领导力与集体战略领导力 |
| 一、关于领导力 |
| 二、关于战略领导力 |
| 三、关于执政能力建设 |
| 四、关于集体战略领导力 |
| 第四节 城市的执政视角探究 |
| 一、城市人口规模的执政意义 |
| 二、作为执政实务的城市运行 |
| 三、长三角中小沿海城市 |
| 四、样本的选择理由 |
| 本章小结 |
| 第二章 哲学思考 |
| 第一节 两种默认 |
| 一、亚哲学的默认 |
| 二、哲学政治化的默认 |
| 三、默认的透视 |
| 第二节 存在与思维 |
| 一、关于存在的形态 |
| 二、关于思维的形态 |
| 三、存在与思维的关系 |
| 四、"物质决定意识"原理的细化 |
| 第三节 范畴 |
| 一、亚氏范畴观简介 |
| 二、几点摘译 |
| 三、最初存在的东西 |
| 四、范畴的界定 |
| 第四节 运动 |
| 一、几点回顾 |
| 二、运动现象的再思考 |
| 第五节 领导力的解放 |
| 一、S.鲁斯《领导与解放》 |
| 二、解放:以基质的运动为抓手 |
| 三、能力解放与干教培训 |
| 本章小结 |
| 第三章 综合考察 |
| 第一节 古今县域 |
| 一、县域概念的界定 |
| 二、县的由来 |
| 三、县域执政 |
| 四、沿海县域 |
| 五、长三角沿海县域 |
| 六、县委书记 |
| 第二节 问卷调查 |
| 一、选择题的反馈 |
| 二、问答题的响应 |
| 三、关于二手问卷资料的参考 |
| 第三节 干部访谈 |
| 一、访谈策划 |
| 二、访谈汇总 |
| 三、访谈分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 战略聚焦 |
| 第一节 泛在战略的基本内涵 |
| 一、泛在战略与本意战略的基本矛盾 |
| 二、泛在战略汲取本意战略基本精神 |
| 三、党中央的泛在战略经典案例 |
| 第二节 泛在战略研究的现状反思 |
| 一、泛在战略所需的人才素质 |
| 二、管理学中的泛在战略表现 |
| 三、泛在战略探索的严肃性 |
| 四、泛在战略有待深化的几个理论问题 |
| 第三节 泛在战略的信息保障 |
| 一、实用视角的简单回顾 |
| 二、从情报侦察到信息保障 |
| 三、孙武的"五间论" |
| 四、信息保障的几点事项 |
| 五、常态信息需求及渠道渗透力建设 |
| 第四节 当前城市主官的战略情结 |
| 一、战略情结的解构探析 |
| 二、城市主官的一般作法 |
| 三、基本问题和解决设想 |
| 本章小结 |
| 第五章 力的合成 |
| 第一节 战略领导力:从个体走向集体 |
| 一、个体战略领导力的静态解析 |
| 二、集体战略领导力的动态建构 |
| 三、领导班子凝聚力的矢量原理(LVC) |
| 第二节 实践中的团结图景 |
| 一、领袖们如是说 |
| 二、省级领导如是说 |
| 三、地市领导如是说 |
| 四、县级领导如是说 |
| 五、组织部门领导如是说 |
| 第三节 商洛案例的启示 |
| 一、《商洛决定》摘录 |
| 二、《商洛决定》透视 |
| 三、《商洛决定》的LVC视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 学科视角 |
| 第一节 集体战略领导力培养的定位 |
| 一、学科定位 |
| 二、实践定位 |
| 第二节 集体战略领导力的培养与学科关系 |
| 一、与政治学的学科关系 |
| 二、与行政学的学科关系 |
| 三、与管理学的学科关系 |
| 四、与城市学的关系 |
| 第三节 集体战略领导力培养的理论基础 |
| 一、源自哲学的理论基础 |
| 二、源自党史的理论基础 |
| 三、源自战略学的理论基础 |
| 四、源自心理学的理论基础 |
| 五、源自教育学的理论基础 |
| 第四节 集体战略领导力的培养策略 |
| 一、总体考虑 |
| 二、施教对象 |
| 三、核心教程 |
| 四、教学方法 |
| 五、培训合作 |
| 第五节 集体战略领导者的资政服务 |
| 一、解词释义 |
| 二、欧美mentor |
| 三、中国mentor |
| 四、mentor的领导学视角 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、总体归纳 |
| 二、关于绪论 |
| 三、关于学术回顾 |
| 四、关于哲学思考 |
| 五、关于综合考察 |
| 六、关于战略聚焦 |
| 七、关于力的合成 |
| 八、关于学科视角 |
| 九、未来展望 |
| 参考资料 |
| 后记——新的开始 |
| 致谢 |
（10）普通高中技术教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 图录 |
| 表录 |
| 第一部分 研究序幕 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 课题缘起 |
| 一、技术教育的实践发展与理论滞后所产生的研究需求 |
| 二、技术素养己经成为人的全面发展的重要内容 |
| 三、技术素养影响着学生的就业适应能力 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 问题领域与问题确定 |
| 一、技术教育的类型 |
| 二、问题领域限定 |
| 三、研究问题 |
| 第四节 相关研究综述 |
| 一、国外研究现状分析 |
| 二、国内研究现状分析 |
| 三、相关研究总体判断 |
| 第五节 研究方法与思路 |
| 一、论文定位 |
| 二、研究方法 |
| 三、论文结构设计 |
| 第二部分 普通高中技术教育的概念 |
| 第二章 技术的本质 |
| 第一节 技术的定义 |
| 一、技术是指技艺 |
| 二、技术是指物质手段 |
| 三、技术是指系统性行动知识 |
| 四、本文的技术定义 |
| 第二节 技术知识的结构 |
| 一、内容结构 |
| 二、层次结构 |
| 第三节 技术知识与科学知识的区别 |
| 一、知识性质区别 |
| 二、思维方式区别 |
| 三、知识目的区别 |
| 四、评价标准区别 |
| 第四节 技术知识与科学知识的联系 |
| 一、技术对科学理论的依赖越来越强 |
| 二、技术与科学在某些高科技领域己渐趋一体 |
| 第三章 技术教育的历史发展 |
| 第一节 技术教育概论 |
| 一、技术教育的发展 |
| 二、技术教育与职业教育 |
| 三、普通教育中的技术教育 |
| 四、普通高中的技术教育 |
| 第二节 国际高中技术教育的历史发展 |
| 一、美国高中技术教育的发展 |
| 二、前苏联(俄罗斯)高中技术教育的发展 |
| 三、英国高中技术教育的发展 |
| 四、国际高中技术教育发展的特点 |
| 第三节 我国高中技术教育的历史变迁 |
| 一、“文革”前的探索 |
| 二、“文革”中的劳动教育 |
| 三、80年代以来的劳动技术教育 |
| 四、21世纪初的高中技术教育 |
| 第四章 技术教育的时代内涵 |
| 第一节 突破“劳动技术教育”的概念樊篱 |
| 一、劳动技术教育的原生语境 |
| 二、劳动技术教育的目标疑惑 |
| 三、劳动概念的实践失范批判 |
| 四、劳动技术教育反思与重建 |
| 第二节 走出科学教育的光环 |
| 一、经验技术的存在 |
| 二、发展路径的独立性 |
| 三、走出科学光环的笼罩 |
| 第三节 走向技术素养教育 |
| 一、当代技术教育就是技术素养教育 |
| 二、技术素养的内涵 |
| 三、技术素养的实践道路 |
| 第三部分 普通高中技术课程的构建 |
| 第五章 技术进入普通高中课程结构 |
| 第一节 普通高中教育概论 |
| 一、高中生的发展特点 |
| 二、普通高中教育的性质与任务 |
| 三、普通高中的培养目标 |
| 四、技术素养是普通高中的新追求 |
| 第二节 普通高中课程结构研究 |
| 一、传统高中课程结构的失衡 |
| 二、“技术”进入普通高中课程的合理性 |
| 第六章 技术课程的构建 |
| 第一节 技术教育的目标 |
| 一、技术教育的目标领域 |
| 二、国际技术教育目标的共同要素 |
| 三、技术教育的目标转向 |
| 四、普通高中技术教育的目标设计 |
| 第二节 技术课程设计的模式选择 |
| 一、五种技术课程设计模式 |
| 二、技术课程设计的实践状态 |
| 三、技术课程设计必须满足技术素养的系统要求 |
| 四、普通高中技术课程设计要以心智过程发展为根本导向 |
| 第三节 构建技术课程的基本维度:过程与内容 |
| 一、心智过程的发展离不开具体知识内容 |
| 二、过程与内容是技术课程构建的两个基本维度 |
| 三、技术课程的基本结构 |
| 第四节 技术课程的过程表述 |
| 一、理解技术过程需要建立技术系统概念 |
| 二、过程是指技术问题解决的过程与方法 |
| 三、过程是指问题解决中所涉及的思维活动与过程 |
| 四、过程是指技术问题解决中所用的方法(含思维) |
| 五、过程表述的意义 |
| 第五节 技术课程的内容表述 |
| 一、技术分类表述 |
| 二、基准主题表述 |
| 三、领域模块表述 |
| 第六节 我国普通高中技术课程模型构想 |
| 一、构建我国普通高中技术课程模型的基本思考 |
| 二、普通高中技术课程模型 |
| 第四部分 普通高中技术教育的实施 |
| 第七章 技术教育的实施 |
| 第一节 实施技术教育的主要路径 |
| 一、将技术教育贯穿于全部课程 |
| 二、将技术教育融于STS教育 |
| 三、设置独立的技术课程 |
| 四、通过项目活动进行技术教育 |
| 第二节 技术教育的教学原理 |
| 一、四种基本学习原理 |
| 二、基本教学模式 |
| 三、问题解决活动的教学过程 |
| 四、培养问题解决能力的教学原则 |
| 第三节 技术教育的实践形态 |
| 一、作为综合实践活动领域 |
| 二、作为研究性学习领域 |
| 三、作为校本课程开发领域 |
| 四、作为模块课程 |
| 第五部分 研究尾声 |
| 第八章 问题展望与结论 |
| 第一节 研究不足检视 |
| 一、研究资源局限 |
| 二、结构有待丰满 |
| 第二节 后续课题与问题讨论 |
| 一、后续课题 |
| 二、问题讨论 |
| 第三节 21世纪技术教育展望 |
| 一、当代科技的快速发展愈益彰显技术教育的意义 |
| 二、未来技术教育的主要特征 |
| 第四节 结论与结语 |
| 一、结论 |
| 二、结语 |
| 附录 |
| 附录一 美国国家技术教育内容标准的主题概要 |
| 附录二 武汉市武汉中学高中物理“STS”教学结合点 |
| 附录三 美洲杯挑战赛 |
| 附录四 废旧电池的回收与利用 |
| 附录五 论文相关成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、《石器时代》新手快速入门心得（论文参考文献）
- [1]高中历史学科文化史教学立意探究 ——以统编版教材《中外历史纲要（上）》为例[D]. 高旭华. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]译着《卓越音乐-提升表演的策略与方法》及学术评述[D]. 孙荣廷. 上海音乐学院, 2021(09)
- [3]美国中学大历史教育及其借鉴价值研究[D]. 唐果成. 福建师范大学, 2020
- [4]天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感影响因素研究[D]. 朱婷. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]重点语素的构词及其在对外汉语词汇教学中的应用[D]. 郭忠文. 安徽大学, 2020(08)
- [6]乡村教师专业发展支持路径研究 ——基于云南省乡村教师支持计划的实施情况分析[D]. 王光雄. 西南大学, 2018(01)
- [7]大学教师教学职能研究[D]. 王梦昭. 上海师范大学, 2017(05)
- [8]日本近现代中小学书法教育研究[D]. 李峰. 首都师范大学, 2014(06)
- [9]论集体战略领导力及其培养 ——以长三角中小沿海城市主官为例[D]. 黄志明. 华东师范大学, 2010(12)
- [10]普通高中技术教育研究[D]. 马开剑. 华东师范大学, 2006(12)
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