一、今天的教室静悄悄（论文文献综述）
阿贝尔[1]（2021）在《白樱桃》文中认为一 放学前,教室里散布着碎布般的纷乱的阴影,从临河一侧的窗外吹来阵阵难闻的气味。从玻璃窗看出去,可以看见守鱼人住的小木棚——巴茅草搭盖的棚顶升起了袅袅青烟。把窗户关上!好臭!啥气味?对面过道女生队列中一位穿黑裙子的女生捂住鼻子说,我要吐了!女生的脸很白。屁臭,哪个放的屁?前排扎马尾的女生说。
杨晓升[2]（2021）在《阴差阳错》文中研究指明如果不是因为刘星生病,有些真相也许永远不会被揭开。中秋节刚过,第二天刘星腹部突发剧痛,到医院查出肝癌并伴门静脉癌栓。当时刘星的病情已经非常严重,医生说必须赶紧肝移植才能保命。作为妈妈,爱子心切的林书琴没有一点犹豫:把我的肝给儿子!同样爱子心切的父亲刘大山也挺身而出:你算了,我是男子汉,该我的肝给儿子!当着医生的面,夫妻俩争执不下,让在场的医生和周围的人无不动容。
查尔顿·佩特斯,余书华[3]（2021）在《脱身策略》文中研究表明一家着名医药科技公司创始人乔丹·帕里什拥有一个美满的家庭,然而,看似成功的人生其实早已千疮百孔。乔丹觉得自己山穷水尽,心力交瘁的他只想着早日逃离现实。乔丹的心理医生罗森给了他一个电话号码,告诉他这是一条不能回头的路。绝望的乔丹拨通了电话,随后被自称是"脱身策略公司"的人带走。这家公司专门帮助那些想要摆脱现有生活,在世界的另一处改头换面、重新生活的人。他们制造了乔丹遭遇车祸死亡的假象,乔丹的家人获得了一笔赔偿金,接受了这个事实。但是乔丹很快就后悔了,他不愿以这种狼狈的方式退出原来的生活。想念家人的他希望回归家庭,但脱身策略公司的人强行将乔丹送到日本,严格监视他的生活。乔丹无意中发现以前的同事兼好友亚历克斯与脱身策略公司有过联系。难道这一切都是圈套?
胡峪谷[4]（2021）在《水巷物语》文中认为1.外景巷子口日狭窄的弄堂里,王大妈正在往门外倒水,水溅到了对门吴阿姨家的牡丹花上。吴阿姨扭着屁股插着腰,气鼓鼓地走到门口:哎哟,倒水也要看着点嘛。王大妈翻了个白眼:对不起,我不知道你家牡丹花这么金贵。几个孩子在路边踢足球,其中一个孩子不小心把球踢向老金家的窗户,窗户碎了。
梁晓声[5]（2021）在《我和我的命》文中进行了进一步梳理一二〇〇二年我大二了。我遭遇了爱情。某日去上课时,我被一名踏滑板的男生撞着了——通往教学楼的路上行人匆匆,有的同学边走边吃东西。一只尚不会飞的小麻雀不知何时从树上掉在了路上,在学生们的脚步间盲目蹦跳,却少有注意到它的人,谁注意到了,也只不过高抬脚跨过而已。它的妈妈在树上焦急地叫个不停,不时在学子们头顶盘旋,对于这异常的现象也根本没谁注意。我注意到它时,它恰被一只脚踢翻。那一踢使它不动了,居然趴在无数匆匆的脚步之间了。我赶紧快走两步,双手捧起了它,欲将它放到草坪上。
李小花[6]（2020）在《游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角》文中研究指明本论文以3～6、7岁幼儿的游戏为研究对象,从儿童哲学的视角,运用游戏、自我、社会学、自然哲学等相关理论,采用哲学思辨和逻辑实证相结合的方法,首先对相关研究进行了全面的梳理和分析,然后深入幼儿园、社区、家庭,在自然情境中对幼儿的游戏进行观察、录像、访谈,搜集和分析了大量实证资料。在理论研究和实证分析基础上,对游戏与幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）形成发展的关系、游戏促进幼儿世界观形成发展的过程,进行了系统深入的分析论述,进而得出了几点独到新颖的结论。本论文共分为三大部分,包括五章、绪论和结语:第一部分包括绪论和第一章。该部分在廓清问题的提出、研究目的与意义、文献述评、研究内容、研究思路与方法、论文框架与创新之处的基础上,着重从理论上研究了游戏、幼儿与儿童哲学,论述了游戏的本质、特征和类型、幼儿观、儿童哲学的内涵和外延及其在本研究中的价值,还在总体上探讨了游戏与幼儿世界观的形成和发展之间的关系。从儿童哲学视角出发,将幼儿世界观分为幼儿自我观、幼儿社会观和幼儿自然观。第二部分是本论文的核心,包括第二、第三、第四章。这部分主要从世界观的三个内容展开,分别从理论和实证的角度论述了游戏与幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的关系,以及游戏促进其形成发展的过程。第二章“游戏与幼儿自我观的形成发展”,主要探讨了幼儿自我观的内涵与外延;个体自我观发展的过程;幼儿自我观形成发展的特点;并结合笔者亲自参与或观察的幼儿“自我取向”游戏实例,重点分析了游戏促进幼儿自我观形成发展的过程。第三章“游戏与幼儿社会观的形成发展”,主要分析了幼儿社会观的内涵及外延;幼儿社会观与社会的辩证关系;幼儿社会观的主要特点;并结合笔者亲自观察的幼儿“社会取向”游戏实例,重点探讨了游戏促进幼儿社会观形成发展的过程。第四章“游戏与幼儿自然观的形成发展”,主要探析了幼儿自然观的内涵与外延;在梳理人类自然观发展史的基础上,分析了幼儿自然观形成发展的特点;并基于笔者亲自参与或观察的幼儿“自然取向”游戏实例,着重探讨了游戏促进幼儿自然观形成发展的过程。第三部分包括第五章和结语。第五章“游戏是幼儿的整个世界”,总结了本研究的如下结论:1.游戏是幼儿的存在方式。2.游戏不仅能促进幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）的形成和发展,而且是其形成发展的最佳途径。3.幼儿在游戏中发现了自我、发现了社会、发现了自然,发现了世界。4.以上结论对幼儿教育带来了诸多启示。本论文的创新之处有3点:1.视角新。从儿童哲学的视角出发研究游戏于幼儿世界观形成发展的价值,具有创新意义。2.内容新。虽然研究幼儿游戏的人很多,但国内外鲜见有人研究幼儿的世界观,更鲜见有人研究游戏是如何促进幼儿世界观的形成和发展的。3.观点新。本研究中关于“游戏是幼儿的存在方式”的观点、关于“幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的特点”的观点和“游戏促进幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的过程”的观点,均具有创新性。本论文的不足在于:理论性不够强、哲学意味不够浓厚;幼儿游戏的实证资料搜集得不够全面;对当前幼儿游戏教育实践观照不足;关于“游戏促进幼儿自然观形成发展的过程”的探讨较为薄弱。
郑秋钰[7]（2020）在《小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构探索》文中研究指明教育发展至今,传统教师“独白式”教学已经不再符合课堂教学现状,对话教学登上了历史舞台。佐藤学在数千所小学高年级课堂中摸索出课堂对话教学的规律,结合建构主义与学习型组织等相关理论提出了课堂教学要以相互倾听为核心立足于三种对话形式,以此来进行学习共同体的构建,佐藤学的学习共同体理论又被称作21世纪教育改革的愿景。可见,在小学高年级教学中进行“对话与倾听”的学习共同体建构是可行且必要的。建构小学高年级“对话与倾听”学习共同体对教师专业性发展、学生自主性提升、课堂成员人际关系的培养都有积极意义。本研究综述了课堂对话与倾听教学、学习共同体国内外相关理论研究,基于此梳理了小学高年级“对话与倾听”学习共同体的相关概念及理论基础。根据以上相关概念及理论基础建构小学高年级“对话与倾听”学习共同体的内涵与特征,其中着重突出了本研究的特征:教师角色的多样性、学生学习的主体性、师生倾听的相互性以及生生合作的互惠性。基于小学高年级“对话与倾听”学习共同体的内涵、特征,运用调查法和观察法进行探究发现,小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构存在的困境有:教师缺乏合理角色定位、学生的主体意识薄弱、师生缺失相互倾听关系、生生缺失协同合作能力。通过研究发现,出现这些问题的根源在于:教学思想的固化、学习环境的禁锢、共同愿景的迷失、合作意识的缺乏。结合小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构的困境及原因、内涵及理论基础,进行本研究的建构:其一,更新教师教学观念,增强共同体身份认同;其二,建立师生共同愿景,形成共同体情感联结;其三,培养生生合作意识,促进共同体有效运行;其四,营造宽松课堂环境,达成共同体自我生成。
魏雪倩[8]（2020）在《微观公平视角下小学教师课堂教学行为研究 ——以Q市S小学为例》文中指出教育公平分为两个层次:宏观公平和微观公平,目前,教育公平问题已从宏观层面转向微观层面,也就是教育过程公平。而教育过程公平的发生场所主要是在课堂。因此,教师的课堂教学行为与教育过程公平密切相关。教师的课堂教学行为是否公平直接影响到学生的公正体验,要想解决当前教育过程公平的问题,必须深入一线课堂,分析研究问题的起因和本质,找到具体可行的解决策略。本论文遵循的研究思路为:“发现问题——归因分析——解决策略”,以教师的课堂教学行为为切入点,从微观公平视角出发,去研究当前小学教师课堂教学行为的现状以及当中存在的问题,然后对问题进行原因分析,最后提出有针对性的建议,不仅可以解决教师课堂教学过程中通过教学行为所产生的不公平现象,还可以为进一步实现教育过程公平提供参考。本文正文各部分的主要内容如下:第一部分是引言,此部分主要包括选题缘由、国内外的研究现状、研究方法、研究思路以及研究目的与意义;第二部分是核心概念界定及理论依据;第三部分是调查研究设计,详细介绍了本研究的研究问题以及研究工具;第四部分是微观公平视角下小学教师课堂教学行为现状分析与总结;第五部分是微观公平视角下小学教师课堂教学行为公平缺失的原因探析,重点从学校、教师以及学生三个层面展开论述;第六部分是微观公平视角下小学教师课堂教学行为优化策略探析。研究发现:教师课堂语言行为在语言类型的分布以及语言表达方式等方面存在不公平性;教师课堂提问行为、反馈行为以及等待行为都受到学生性别、性格以及是否担任班级职务等方面的影响,呈现出不公平性。针对研究中出现的问题,进行了归因分析并提出了有针对性的解决策略:一是在学校层面:立足学校文化构建,推动学校内部公平;构建使教师获得尊重和平等权益的教师评价体系;缩小班级规模,实施小班化教学。二是在教师层面:营造平等课堂氛围,努力构建和谐课堂;承认学生个体差异,采取多元教学方式;加强自身师德修养,淡化应试功利之心;教师克服认知偏见,提高教学公平意识。三是学生层面:增强学生法制观念,提高学生维权意识;建立学生维权机制,维护学生合法权益。
黎俏娜[9]（2020）在《来华老挝留学生ABB式形容词偏误研究》文中进行了进一步梳理ABB式形容词是状态形容词中的一类,能够准确地表达出事物的形象色彩和感情色彩,所以它具有很强的口语性,常常出现在日常生活中。但我们在对外汉语教学过程中发现老挝留学生在使用ABB式形容词时存在较为普遍的偏误。本文通过搜集老挝留学生ABB式形容词的造句作业以及本人在中级老挝班实习代课期间搜集的部分语料的方式探讨老挝留学生ABB式形容词的偏误类型及成因,并提出一些针对性的教学建议。本文一共分为五个部分:第一章为绪论,主要介绍了选题缘由、ABB式形容词的本体研究现状以及ABB式形容词对外汉语教学研究现状,并对本文的研究方法以及语料来源进行了说明。第二章为老挝留学生ABB式形容词的偏误类型。在本章中,我们对收集到的ABB式形容词语料进行统计,并甄别出ABB式形容词偏误语料,进而归纳出ABB式形容词偏误的类型主要为语法偏误、语义偏误和语用偏误。第三章为老挝留学生ABB式形容词的偏误原因。在本章中,我们将这些偏误归因为对ABB式形容词本身的复杂性、母语负迁移、目的语知识泛化、教材编写不合理、教师教学不到位以及学生学习策略的影响。第四章为教学策略。本章根据ABB式形容词的偏误类型及其成因,从教材编写、教师教学、学生学习建议三个方面提出针对性的建议。另外还提供了教学案例设计,希望能对教学提供一些参考。最后是结语,总结了本文的主要内容,同时指出了本文的创新点和不足之处。
马古兰丹姆[10]（2020）在《舞蹈/动作治疗对自闭症儿童身心健康影响的干预研究》文中指出自上世纪60年代起,舞蹈/动作治疗在国外被运用于自闭症儿童的教育干预与治疗中,并形成—套相应的治疗模式。国外研究表明,DMT治疗的形式与内容使自闭症儿童拥有愉悦的身体体验,同时对其感知运动、社会交往等各方面发展具有积极的影响。而国内在此领域则起步较晚,尤其在治疗流程、内容、具体实施、整体性评估等各个环节仍处于探索阶段,少数研究对自闭症儿童舞蹈/动作治疗个别训练进行了报告,涉及团体自闭症儿童舞蹈/动作治疗效果研究的几乎属于空白。本研究在非临床环境下,立足于国内外学者对自闭症儿童舞蹈/动作治疗的研究成果,在身心范式的背景下研究舞蹈/动作治疗对自闭症儿童干预的有效性,旨在探究自闭症儿童接受舞蹈/动作治疗干预后在身心领域的发展变化,归纳并总结出针对适合我国自闭症儿童的舞蹈/动作治疗干预模式、实施流程和方法,并对此提出相关建议与展望。本研究在上海彩虹雨儿童智能康复中心的支持下,分别采取以下方案:1、选取28名自闭症儿童分为舞蹈/动作治疗组17人和对照组11人进行为期12个月的DMT干预实验,探讨干预前后在身体机能测试、身体素质测试、大动作能力测试、ABC量表、CBCL量表、SRS量表、SCQ量表RBS-R量表、情绪识别测试等方面的变化情况。2、选取17名自闭症家长进行深度访谈,从质性研究角度进行三级编码分析,探讨舞蹈/动作治疗对自闭症儿童干预的影响效果。3、选取1名自闭症儿童进行凯斯腾伯格动作KMP侧写分析,量化分析5次视频录像中视频动作,了解个案的动作风格及情绪障碍,探讨其动作模式与心理活动的内在联系,为舞蹈/运动治疗评估提供—定的指导意义。本研究得出:舞蹈/动作治疗对自闭症儿童的身心健康具有积极的影响,在社会交往领域和身体动作领域具有显着疗效。尤其是对自闭症儿童核心症状中的社交退缩及身体动作笨拙、协调性不佳等具有积极的提高作用。舞蹈/动作治疗以其丰富的干预内容和健康、绿色的干预方式为自闭症儿童提供了身体感知、音乐律动、情感体验的机会,能有效促进其感知运动、社会交往、情绪管理、认知等方面地发展。本研究中对舞蹈/动作治疗核心理念的正确把握、动作评估的实施、团体治疗方案的制定、干预内容、强度和时间的合理安排以及家长及时的反馈对治疗效果起关键作用。舞蹈/动作治疗中的创造性舞蹈、镜像、模仿、双人合作动作和同步动作以及团体融合的音乐舞蹈/动作形式对于自闭症儿童的社会交往能力有积极影响。拉班芭特尼夫动作体系从身体教育角度对自闭症儿童的身体能力具有重要的改观。KMP动作观察工具可以了解、反映和扩展非言语的表达,并可以通过动作评估建立可行的动作处方,帮助自闭症儿童改善社交和沟通,建立身体意识。总之,本研究结果表明,舞蹈/动作治疗对自闭症儿童的治疗是有效和可行的,舞蹈/动作治疗可以积极影响自闭症儿童的社交技能和身心健康。本研究是自闭症儿童舞蹈治疗中国本土化推广应用的先行者,成果转化的“星希望”自闭症儿童舞蹈治疗公益项目,分别获得上海市大学生创业大赛公益创业赛金奖,全国大学生创业大赛公益创业赛铜奖、中国青年志愿服务项目大赛金奖、中国青年志愿者优秀项目等奖项。编写的《自闭症儿童舞蹈治疗康复手册》以及六级电视教学片,让更多自闭症儿童及家庭受益。此外,本研究成果还得到上海电视台等新闻媒体的多次报道。
二、今天的教室静悄悄（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、今天的教室静悄悄（论文提纲范文）
（1）白樱桃（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
（2）阴差阳错（论文提纲范文）
| 林书琴 |
| 刘大山 |
| 刘星 |
| 林书琴 |
| 刘大山 |
| 牛同发 |
| 刘星 |
| 林书琴 |
| 许莹 |
| 林书琴 |
| 刘大山 |
| 王桂香 |
| 牛同发 |
| 王桂香 |
| 刘星 |
| 林书琴 |
| 王桂香 |
| 牛同发 |
| 林书琴 |
| 刘大山 |
| 王桂香 |
| 牛自强 |
| 刘星 |
| 林书琴 |
| 牛自强 |
| 刘大山 |
| 王桂香 |
| 许莹 |
| 尾声 |
（4）水巷物语（论文提纲范文）
| 1.外景 巷子口 日 |
| 2.内景 竞拍会现场 日 |
| 3.内景 小婷房间 日 |
| 4.外景 苏绣坊 日 |
| 5.外景 竞拍会门口 日 |
| 6.内景 小婷房间 日 |
| 7.外景 后院 日 |
| 8.内景 正厅 夜 |
| 9.内景 林新伟房间 夜 |
| 10.内景 小婷房间 夜 |
| 11.外景 后院 夜 |
| 12.内景 正厅 夜 |
| 13.内景 小婷房间 夜 |
| 14.外景 苏绣坊门前 日 |
| 15.外景 后院 日 |
| 16.外景 校园 日 |
| 17.内景 办公室 日 |
| 18.内景 教室 日 |
| 19.内景 走廊 日 |
| 20.内景 教室 日 |
| 21.外景 操场 日 |
| 22.内景 教室 日 |
| 23.内景 林新伟家 夜 |
| 24.外景 苏绣坊门口 日 |
| 25.外景 苏绣坊后院 日 |
| 26.内景 外婆房间 日 |
| 27.外景 苏绣坊门口 夜(闪回) |
| 28.外景 县城大街 夜 |
| 29.外景 苏绣坊门口 夜 |
| 30.内景 外婆房间 日 |
| 31.外景 苏绣坊后院 日 |
| 32.内景 小婷房间 夜 |
| 33.内景 教室 日 |
| 34.内景 教室 日 |
| 35.内景 图书馆 日 |
| 36.内景 教室 傍晚 |
| 37.内景 教室 日 |
| 38.内景 走廊 日 |
| 39.内景 教室 日 |
| 40.内景 牛排店 日 |
| 41.内景 教室 日 |
| 42.内景 走廊 日 |
| 43.内景 教室 日 |
| 44.内景 汽车 日 |
| 45.外景 苏绣坊门口 日 |
| 46.外景 苏绣坊后院 日 |
| 47.外景 快递站门口 日 |
| 48.内景 快递站 日 |
| 49.内景 小婷房间 日 |
| 50.内景 苏绣坊店铺 日 |
| 51.外景 河边 日 |
| 52.外景 苏绣坊后院 日 |
| 53.内景 苏绣坊店铺 日 |
| 54.外景 河边 日 |
| 55.外景 顾毓芳家门口 日 |
| 56.内景 顾毓芳家 日 |
| 57.外景 大街 日 |
| 58.内景 苏绣坊正厅 夜 |
| 59.外景 苏绣坊门口 夜 |
| 60.内景 教室 日 |
| 61.内景 班主任办公室 日 |
| 62.外景 操场 日 |
| 63.内景 汽车 日 |
| 64.内景 经理办公室 日 |
| 65.外景 苏绣坊后院 日 |
| 66.内景 小婷房间 日 |
| 67.外景 苏绣坊后院 日 |
| 68.内景 小婷房间 日 |
| 69.内景 苏绣坊店铺 日 |
| 70.外景 水巷 日 |
| 71.内景 苏绣坊店铺 日 |
| 72.外景 苏绣坊后院 日 |
| 73.内景 小婷房间 日 |
| 74.内景 苏绣坊店铺 日 |
| 75.内景 正厅 日 |
| 76.内景 蔡鸣芬房间 日 |
| 77.内景 李欣然房间 日(闪回) |
| 78.外景 苏绣坊后院 日 |
| 79.内景 李欣然房间 日 |
| 80.外景 水巷 夜 |
| 81.内景 李欣然房间 夜 |
| 82.外景 苏绣坊后院 日 |
| 83.内景 办公室 日 |
| 84.外景 单位门口 日 |
| 85.外景 苏绣坊门口 日 |
| 86.内景 医院 日 |
| 87.内景 李欣然房间 日 |
| 88.外景 苏绣坊后院 日 |
| 89.内景 布料店 日 |
| 90.外景 苏绣坊后院 傍晚 |
| 91.外景 苏绣坊后院 夜 |
| 92.外景 苏绣坊后院 日 |
| 93.外景 苏绣坊后院 日 |
| 94.外景 操场 日 |
| 95.内景 医生办公室 日 |
| 96.内景 病房 傍晚 |
| 97.外景 苏绣坊后院 傍晚 |
| 98.内景 病房 夜 |
| 99.内景 医院走廊 夜 |
| 100.外景 顾毓芳家门口 夜 |
| 101.内景 顾毓芳家 夜 |
| 102.内景 医院 夜 |
| 103.内景 寺庙大殿 日 |
| 104.外景 寺庙 日 |
| 105.外景 苏绣坊后院 日 |
| 106.内景 小婷房间 夜 |
| 107.外景 苏绣坊门口 日 |
| 108.内景 张书记家 日 |
| 109.外景 苏绣坊门前 日 |
| 110.外景 苏绣坊后院 日 |
| 111.内景 教室 日 |
（5）我和我的命（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
（6）游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、“游戏与幼儿世界观形成发展关系”相关文献述评 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 六、论文框架与创新之处 |
| 第一章 游戏·幼儿·儿童哲学概述 |
| 第一节 游戏 |
| 一、游戏的本质 |
| 二、游戏的特征 |
| 三、游戏的类型 |
| 第二节 幼儿 |
| 一、幼儿是拥有独立人格、完整的、发展中的人 |
| 二、幼儿是有能力的主体,是成人之师 |
| 三、幼儿是感性强、理性弱的个体 |
| 四、幼儿是热爱游戏、喜欢主动操作的个体 |
| 第三节 儿童哲学 |
| 一、儿童哲学的涵义 |
| 二、儿童哲学在本研究中的价值 |
| 第四节 游戏与幼儿世界观的形成和发展 |
| 一、游戏是幼儿的存在方式 |
| 二、幼儿主要通过游戏与世界互动来建构世界观 |
| 三、游戏是促进幼儿自我观形成发展的最佳途径 |
| 四、游戏是促进幼儿社会观形成发展的最佳途径 |
| 五、游戏是促进幼儿自然观形成发展的最佳途径 |
| 第二章 游戏与幼儿自我观的形成发展 |
| 第一节 幼儿自我观的发展过程及其特点 |
| 一、幼儿自我观的内涵及外延 |
| 二、个体自我观发展的过程 |
| 三、幼儿自我观形成发展的特点 |
| 四、幼儿自我观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿自我观形成发展的逻辑 |
| 一、游戏在物我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 二、游戏在人我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 三、游戏在我我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 第三章 游戏与幼儿社会观的形成发展 |
| 第一节 幼儿社会观与社会的辨证关系及其特点 |
| 一、幼儿社会观的内涵及外延 |
| 二、幼儿社会观与社会的辩证关系 |
| 三、幼儿社会观的主要特点 |
| 四、幼儿社会观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿社会观形成发展的逻辑 |
| 一、幼儿的社会取向游戏就是一个小场域(社会) |
| 二、幼儿游戏场域观等惯习的内化 |
| 三、游戏场域观适用于其他场域的可能性及其限度 |
| 四、幼儿依据游戏场域观行动、社会观逐步形成 |
| 第四章 游戏与幼儿自然观的形成发展 |
| 第一节 幼儿自然观的涵义及其特点 |
| 一、幼儿自然观的内涵及外延 |
| 二、人类自然观发展史 |
| 三、幼儿自然观形成发展的特点 |
| 四、幼儿自然观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿自然观形成和发展的逻辑 |
| 一、游戏促进幼儿神话自然观、诗性自然思维发展 |
| 二、游戏促进幼儿朴素、形而上学、辩证唯物主义自然观发展 |
| 第五章 游戏与幼儿世界观 |
| 第一节 游戏是幼儿的存在方式 |
| 一、幼儿在游戏中体验、行动 |
| 二、幼儿在游戏中思考、发问、领会、获得概念 |
| 三、幼儿在游戏中创造、生成生命 |
| 第二节 游戏是幼儿世界观形成发展的最佳途径 |
| 一、游戏是幼儿自我观形成发展的最佳途径 |
| 二、游戏是幼儿社会观形成发展的最佳途径 |
| 三、游戏是幼儿自然观形成发展的最佳途径 |
| 第三节 幼儿在游戏中发现了世界 |
| 一、幼儿在游戏中发现了自我 |
| 二、幼儿在游戏中发现了社会 |
| 三、幼儿在游戏中发现了自然 |
| 第四节 对幼儿教育的启示 |
| 一、尽量多为幼儿提供多种游戏的机会 |
| 二、最大限度保障幼儿的游戏自由 |
| 三、合理引导幼儿自愿自由场域观的适用范围 |
| 四、引领幼儿的超功利社会观 |
| 五、应用幼儿社会观的变化特性 |
| 六、把握幼儿自然取向游戏的重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由、意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.国内外研究述评 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究的可能创新之处 |
| 4.研究方法 |
| 一、小学高年级“对话与倾听”学习共同体的相关概念及理论基础 |
| (一)小学高年级“对话与倾听”学习共同体的相关概念 |
| 1.学习共同体 |
| 2.小学高年级 |
| 3.对话与倾听 |
| (二)小学高年级“对话与倾听”学习共同体的理论基础 |
| 1.维果斯基社会建构学习理论 |
| 2.彼得·圣吉的学习型组织理论 |
| 3.佐藤学的学习共同体理论 |
| 二、小学高年级“对话与倾听”学习共同体的内涵及特征 |
| (一)小学高年级“对话与倾听”学习共同体的内涵 |
| (二)小学高年级“对话与倾听”学习共同体的特征 |
| 1.教师角色的多样性 |
| 2.学生学习的主体性 |
| 3.师生倾听的相互性 |
| 4.生生协作的互惠性 |
| 三、小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构困境及原因 |
| (一)小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构的困境 |
| 1.教师缺乏合理的角色定位 |
| 2.学生的主体意识薄弱 |
| 3.师生缺失相互倾听关系 |
| 4.生生缺失协同合作能力 |
| (二)小学高年级“对话与倾听”学习共同体困境的原因 |
| 1.教学思想的固化 |
| 2.课堂环境的禁锢 |
| 3.共同愿景的迷失 |
| 4.合作意识的缺乏 |
| 四、小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构原则及策略 |
| (一)小学高年级“对话与倾听”学习共同体的建构原则 |
| 1.民主原则 |
| 2.挑战原则 |
| 3.对话原则 |
| 4.合作原则 |
| (二)小学高年级“对话与倾听”学习共同体的建构策略 |
| 1.更新课堂教学观念,增强共同体身份认同 |
| 2.建立师生共同愿景,形成共同体情感联结 |
| 3.培养生生合作意识,促进共同体有效运行 |
| 4.营造宽松课堂环境,达成共同体自我生成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）微观公平视角下小学教师课堂教学行为研究 ——以Q市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教育微观公平是义务教育均衡发展的必然追求 |
| 2.课堂教学公平是教育公平的微观体现 |
| 3.当今小学教师公平意识薄弱 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外相关文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 一、核心概念界定及理论依据 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.微观公平 |
| 2.教师课堂教学行为 |
| (二)理论依据 |
| 1.孔子的“因材施教”思想 |
| 2.加德纳的多元智能理论 |
| 3.霍耐特的承认正义理论 |
| 二、调查研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究工具 |
| 1.课堂观察表 |
| 2.学生问卷 |
| 3.访谈提纲 |
| 三、微观公平视角下小学教师课堂教学行为现状分析与总结 |
| (一)小学教师课堂语言行为分析 |
| 1.教师课堂语言类型 |
| 2.教师课堂语言表达方式 |
| (二)小学教师课堂提问行为分析 |
| 1.教师课堂提问对象 |
| 2.教师课堂提问类型 |
| 3.教师课堂提问区域 |
| 4.教师课堂叫答方式 |
| (三)小学教师课堂反馈行为分析 |
| 1.教师课堂反馈行为类型 |
| 2.教师课堂反馈行为对象 |
| (四)小学教师课堂等待行为分析 |
| 1.教师课堂等待行为类型 |
| 2.教师第二等待行为 |
| 3.小组合作环节的教师第一等待行为 |
| (五)小学教师课堂教学行为分析总结 |
| 四、微观公平视角下小学教师课堂教学行为公平缺失的原因探析 |
| (一)学校大环境的制约 |
| 1.校园公平文化氛围营造不足,难以创造公平的环境 |
| 2.教师评价体系中评价标准较为单一,缺乏评价的广泛性 |
| 3.班级规模过大,有碍教育质量的提高 |
| (二)教师自身因素的影响 |
| 1.教师课堂公平意识淡薄,对课堂公平认识不足 |
| 2.教师功利主义思想严重,缺乏教书育人意识 |
| 3.教师对学生的认知偏差,影响教师对学生的客观认识 |
| (三)学生认知水平的限制 |
| 1.学生之间存在个体差异 |
| 2.小学生公平意识淡薄,缺乏自我保护 |
| 五、微观公平视角下小学教师课堂教学行为优化策略探析 |
| (一)优化教师课堂教学行为的基础是学校 |
| 1.立足学校文化构建,推动学校内部公平 |
| 2.构建使教师获得尊重和平等权益的教师评价体系 |
| 3.缩小班级规模,实施小班化教学 |
| (二)优化教师课堂教学行为的关键是教师 |
| 1.营造平等课堂氛围,努力构建和谐课堂 |
| 2.承认学生个体差异,采取多元教学方式 |
| 3.加强自身师德修养,淡化应试功利之心 |
| 4.教师克服认知偏见,提高教学公平意识 |
| (三)优化教师课堂教学行为的落脚点在学生 |
| 1.增强学生法制观念,提高学生维权意识 |
| 2.建立学生维权机制,维护学生合法权益 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）来华老挝留学生ABB式形容词偏误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 选题缘由及意义 |
| 二 ABB式形容词的研究现状 |
| (一)ABB式形容词的本体研究 |
| (二)ABB式形容词的对外汉语教学研究现状 |
| 三 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)语料分析法 |
| (三)偏误分析法 |
| (四)访问法 |
| 四 语料来源 |
| 第二章 ABB式形容词偏误类型 |
| 一 语法偏误 |
| (一)ABB式形容词和ABAB式形容词混用 |
| (二)“de”的遗漏 |
| (三)“de”的混用 |
| (四)错序 |
| (五)误加 |
| 二 语义偏误 |
| (一)搭配不当 |
| (二)语义重复 |
| (三)词语误用 |
| (四)生造词 |
| 三 语用偏误 |
| 第三章 ABB式形容词偏误原因 |
| 一 ABB式形容词自身的复杂性 |
| 二 受母语负迁移影响 |
| 三 受目的语负迁移影响 |
| 四 教材编写不合理 |
| 五 教师教学不到位 |
| 六 学生学习策略影响 |
| 第四章 ABB式形容词教学策略 |
| 一 教材编写建议 |
| (一)需增加释义 |
| (二)释义应准确、完善 |
| (三)按词频增加ABB式形容词 |
| (四)增加对ABB、ABAB结构形式的辨析 |
| (五)需全面讲解其语法功能 |
| (六)课后练习设置需全面 |
| (七)增加相关知识点及练习的复现率 |
| 二 教师教学建议 |
| (一)语义方面 |
| (二)语用方面 |
| (三)语法方面 |
| 三 学生学习建议 |
| (一)课前 |
| (二)课中 |
| (三)课后 |
| 四 教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）舞蹈/动作治疗对自闭症儿童身心健康影响的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 自闭症人数的剧增 |
| 1.1.2 国家对特殊人群的重视 |
| 1.1.3 舞蹈/动作治疗的独特效果 |
| 1.1.4 舞蹈/动作治疗交叉学科理论研究的亟需 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究假设 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 研究视角创新 |
| 1.5.2 研究成果创新 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自闭症 |
| 2.1.2 舞蹈/动作治疗 |
| 2.1.3 身心健康 |
| 2.1.4 干预 |
| 2.1.5 评估 |
| 2.1.6 具身化 |
| 2.2 关于自闭症 |
| 2.2.1 自闭症的病因 |
| 2.2.2 自闭症儿童身心特征 |
| 2.2.3 自闭症的主要疗法 |
| 2.3 DMT概述 |
| 2.3.1 DMT的发生 |
| 2.3.2 DMT的先驱者们 |
| 2.3.3 DMT的基本特点 |
| 2.3.4 心理学对DMT影响 |
| 2.4 DMT与自闭症 |
| 2.4.1 自闭症儿童的动作感觉 |
| 2.4.2 DMT对自闭症儿童的作用 |
| 2.4.3 动作分析与自闭症儿童DMT |
| 2.5 研究现状 |
| 2.5.1 DMT相关研究 |
| 2.5.2 自闭症儿童DMT相关研究 |
| 2.5.3 研究现状评述 |
| 2.6 本研究理论基础 |
| 2.6.1 拉班芭特尼芙动作体系(LBMS) |
| 2.6.2 凯斯滕伯格动作侧写(KMP) |
| 2.6.3 具身理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 干预设计与实施 |
| 3.3.1 干预目标 |
| 3.3.2 干预阶段 |
| 3.3.3 干预强度、频率、时间 |
| 3.3.4 干预内容 |
| 3.3.5 处方设计 |
| 3.3.6 实施过程描述 |
| 第4章 DMT对自闭症儿童身心健康的影响 |
| 4.1 所有身体指标的变化 |
| 4.1.1 身体机能指标的变化 |
| 4.1.2 身体素质指标的前后变化 |
| 4.1.3 大动作能力的变化(TGMD量表) |
| 4.1.4 分析小结 |
| 4.2 心理指标的变化 |
| 4.2.1 自闭症儿童行为量表(ABC)干预前后的变化 |
| 4.2.2 社会反应量表SRS干预前后的变化 |
| 4.2.3 智商水平干预前后的变化干预方法 |
| 4.2.4 表情识别能力的变化 |
| 4.2.5 社交沟通能力SCQ量表的变化 |
| 4.2.6 社会能力和行为能力的变化CBCL社会能力 |
| 4.2.7 重复刻板行为(RBS-R)的变化 |
| 4.2.8 分析小结 |
| 第5章 家庭成员反馈 |
| 5.1 身体维度的反馈 |
| 5.1.1 开放式编码 |
| 5.1.2 主轴式编码 |
| 5.1.3 选择式编码 |
| 5.1.4 代表性访谈内容摘录 |
| 5.2 心理维度反馈 |
| 5.2.1 开放式编码 |
| 5.2.2 主轴式编码 |
| 5.2.3 选择式编码 |
| 5.2.4 代表性访谈内容摘录 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 基于动作观察视角下的个案分析 |
| 6.1 情况与动作诊断 |
| 6.2 干预描述 |
| 6.2.1 第一次描述 |
| 6.2.2 第五次描述 |
| 6.2.3 第十次描述 |
| 6.2.4 第十五次描述 |
| 6.2.5 第二十次描述 |
| 6.3 数据分析 |
| 6.3.1 预力效Pre-Efforts |
| 6.3.2 力效Effort |
| 6.3.3 形体流Shape Flow |
| 6.4 KMP动作分析结论 |
| 第7章 总结论 |
| 7.1 DMT有助于自闭症儿童的身体重建 |
| 7.2 DMT助长或增进自闭症儿童人际间的交流 |
| 第8章 分析与讨论 |
| 8.1 “圈”的力量 |
| 8.2 镜像、模仿、同步动作和动作合作 |
| 8.3 自信与领导力 |
| 8.4 具身化认知 |
| 8.5 团体的节奏性 |
| 8.6 音乐与道具 |
| 8.7 “缺陷动作”的利用 |
| 8.8 身体动作能力 |
| 8.9 动作观察分析 |
| 第9章 不足与建议 |
| 9.1 不足 |
| 9.2 建议 |
| 9.2.1 提升对DMT的认知 |
| 9.2.2 建立健康的安全的治疗 |
| 9.2.3 治疗前全方位评估的重要性 |
| 9.2.4 亟需适合特殊人群的动作评估方法 |
| 9.2.5 中国本土化推广的价值 |
| 9.3 研究前景 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1: 访谈提纲 |
| 附录2: 博士期间科研及获奖情况 |
四、今天的教室静悄悄（论文参考文献）
- [1]白樱桃[J]. 阿贝尔. 安徽文学, 2021(10)
- [2]阴差阳错[J]. 杨晓升. 芳草, 2021(05)
- [3]脱身策略[J]. 查尔顿·佩特斯,余书华. 译林, 2021(05)
- [4]水巷物语[J]. 胡峪谷. 电影文学, 2021(13)
- [5]我和我的命[J]. 梁晓声. 当代, 2021(01)
- [6]游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角[D]. 李小花. 湖南师范大学, 2020(03)
- [7]小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构探索[D]. 郑秋钰. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]微观公平视角下小学教师课堂教学行为研究 ——以Q市S小学为例[D]. 魏雪倩. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]来华老挝留学生ABB式形容词偏误研究[D]. 黎俏娜. 海南师范大学, 2020(01)
- [10]舞蹈/动作治疗对自闭症儿童身心健康影响的干预研究[D]. 马古兰丹姆. 上海体育学院, 2020(11)