一、初中化学方程式的教学浅谈（论文文献综述）
闫振[1]（2022）在《中考化学基本实验题评价改革与教学策略研究》文中研究表明深度剖析中考化学基本实验题,从知识内容、能力体系、实测难度变化、题型特点等四个维度对基本实验题进行评价探究。结合部分省市具体试题,从关注具体实验情境、帮助学生建构思维模型、注重科学研究与实践等方面研究教学策略。从立德树人、学科特色与基础、素材情境与科学探究、科学素养和学科思想等四个方面详细阐述基本实验题评价改革成效。
许玉叶,胡家峰[2]（2021）在《智慧课堂在初中化学教学中的应用》文中研究表明智慧课堂是以"互联网+"的思维方式和大数据、云课堂等技术打造的智能、高效的课堂。在初中化学教学中开展智慧课堂,可以构建灵活、高效、学生自主的课堂教学模式,取得更加理想的教学效果。初中化学教师要有效开发智慧课堂教学资源,丰富初中化学教学的内容与形式。利用智慧课堂可以实现知识导入、课堂交互、教学评价等环节,提升教学的效果。
吉赵凯,耿虎,姚向华,范志毅,白洁[3]（2021）在《立足学科素养 提升创新能力 落实立德树人 着眼学生发展——2021年山西省初中学业水平考试化学试题分析》文中认为2021年山西省初中学业水平考试化学试题在全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的基础上,以《义务教育化学课程标准（2011年版）》为命题依据,落实山西省中考命题"一核·六维·四手段"理论体系,立足学科素养,关注学生核心素养的提升,着眼学生未来发展和学生创新思维,既考查学生的必备品格和关键能力,又体现教育公平,充分体现化学学科育人的功能与价值。
季亚烽[4]（2021）在《以主题情境统领单元复习——《化学方程式》复习课教学探索》文中指出教学《化学方程式》单元复习课时,创设"酒精"主题情境,从酒精的应用、性质、组成、制备四个方面展开,从孤立走向系统,从静态走向动态,从定性走向定量,从宏观走向微观,不仅实现了课堂转型,还渗透了化学学科思想,体现了化学学科价值。
王晓月[5]（2021）在《宏观—微观—符号三重表征下的初中化学教学实践研究》文中进行了进一步梳理《义务教育化学课程标准（2011年版）》中提出,要培养中学生的微粒观,并让学生掌握化学用语符号。在教学中,教师往往发现大部分初中生对微观和化学用语的掌握存在一定的困难。因此,作者结合多年的初中化学教学经验,将宏观—微观—符号三重表征引进课堂,结合实例阐述了自己在教学过程中的一些教学实践。通过研究发现,教师引导学生从宏观、微观和符号三方面对物质及其变化进行多重感知,既能帮助学生更好地掌握微观和化学用语,也能提高学生的化学学习兴趣,进而提升学生的化学核心素养。
王文军[6]（2021）在《理科综合背景下中考化学试题情境创设的路径》文中研究表明创设真实问题情境是初中学业水平考试命题的重要特征,理科综合背景下的中考化学试题情境创设强调基础性、突出应用性、体现创新性。试题情境创设可通过创设知识关联情境,考查化学学科必备的知识和能力;创设生活实践情境,考查解决实际问题的应用能力;创设史实探究情境,考查化学思维能力等路径来实现。
顾丹丹[7]（2021）在《基于元认知理论的初中化学教学研究与实践》文中研究说明文章以"挖掘作用—建立模式—课堂实践"为路径,探讨元认知在初中化学教学中的必要性、程序性和实效性,以增强学生学习的自主性、针对性和科学性,切实达到减负增效的良好效果。
陈星勇[8]（2021）在《初中学业水平考试化学科普短文阅读试题的命题实践》文中指出按照中考改革的要求,结合命题实践和具体的案例分析,探讨初中学业水平考试（中考）化学科普短文阅读类试题的命题方法和策略,以期解决命题中的困惑。
袁薇[9]（2021）在《利用微课解决初中化学教学难点的策略研究》文中指出微课是一种碎片化的、主体明确的线上教学资源,当前随着自媒体与互联网技术蓬勃发展,微课教学也拥有了更加广阔的发展前景。初中化学的知识点繁杂,抽象的概念比较多,有大量的理解和记忆的内容,再加上学生初次接触化学学科,学习的代入感比较差。这导致了学生学习初中化学愈发的困难,成为了化学教学中的难题。微课技术的广泛应用给初中化学教学的重难点带来了解决的突破口。初中化学教师巧妙地利用微课技术,将抽象的知识利用互联网技术图像化、具体化,将冗长的知识,碎片化、系统化更加便于学生深入理解和记忆,进一步提高初中化学的教学质量。
王琳[10]（2021）在《聚焦学科核心素养提升的初中化学教学探索——以“酸的化学性质”为例》文中研究说明以酸的化学性质为载体,对知识进行上位和深层整合,将核心知识、学习活动与评价紧密结合,借助完整的科学探究,应用"宏观、微观、符号表征相结合"的学科思维方式,增进"组成构成决定性质、性质决定用途"学科思想的理解,培养高级思维和创新能力。自主建构"元素组成和微粒种类统领角度下的基于类别认识物质化学性质"的整体思维模型,实现物质化学性质认识的角度进阶。聚焦涵盖学科知识,积淀学科核心素养,落实学科育人的初中化学教学,实现初高中衔接。
二、初中化学方程式的教学浅谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中化学方程式的教学浅谈（论文提纲范文）
（1）中考化学基本实验题评价改革与教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、中考化学基本实验题评价改革实践探究 |
| 1. 知识内容评价探究 |
| 2. 能力体系评价探究 |
| 3. 实测难度变化评价探究 |
| 4. 题型特点评价探究 |
| 二、初中化学基本实验题教学策略 |
| 1. 关注具体实验情境 |
| 2. 帮助学生构建思维模型 |
| 3. 注重科学研究与实践 |
| 三、中考化学基本实验题评价改革成效分析 |
| 1. 突出绿色化学，培养环保理念 |
| 2. 凸显学科特色，关注学科基础 |
| 3. 创新素材情境，聚焦科学探究 |
| 4. 重视科学素养，体现学科思想和观念 |
（2）智慧课堂在初中化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、构建导入情境，激活学生思维 |
| 二、有效课堂交互，提高学习效率 |
| 三、课堂及时评价，实现精准辅导 |
（4）以主题情境统领单元复习——《化学方程式》复习课教学探索（论文提纲范文）
| 一、设计思想 |
| (一)从孤立走向系统 |
| (二)从静态走向动态 |
| (三)从定性走向定量 |
| (四)从宏观走向微观 |
| 二、教学实录 |
| (一)感知酒精的应用，激发学习兴趣 |
| (二)探究酒精的性质，提升实验能力 |
| (三)分析酒精的组成，实现知识巩固 |
| 1.复习质量守恒定律。 |
| 2.复习化学方程式的书写。 |
| (四)了解酒精的制备，掌握简单计算 |
| 三、教学反思 |
| (一)实现了课堂转型 |
| (二)渗透了学科思想 |
| (三)体现了学科价值 |
（5）宏观—微观—符号三重表征下的初中化学教学实践研究（论文提纲范文）
| 一、宏观—微观—符号三重表征之间的关系 |
| 二、宏观—微观—符号三重表征模式下初中化学教学实践 |
| (一)第一阶段：宏微结合，引出微观概念 |
| (二)第二阶段：意义建构，掌握化学用语 |
| (三)第三阶段：融会贯通，抓住反应实质 |
（6）理科综合背景下中考化学试题情境创设的路径（论文提纲范文）
| 一、创设知识关联情境 |
| （一）从化学基础知识整合视角创设试题情境，考查学习建构能力 |
| （二）从深化拓展教材内容视角创设试题情境，考查高阶思维能力 |
| （三）从学科间融通视角创设试题情境，考查解决综合问题能力 |
| 二、创设生活实践情境 |
| （一）从生活变迁视角创设试题情境，考查分析问题能力 |
| （二）从物质转变视角创设试题情境，考查解决实际问题能力 |
| 三、创设史实和实验探究情境 |
| （一）从化学史实视角创设试题情境，考查论证推理能力 |
| （二）从科技成果视角展开试题情境创设，考查迁移应用能力 |
| （三）从实验设计视角创设试题情境，考查科学探究能力 |
（7）基于元认知理论的初中化学教学研究与实践（论文提纲范文）
| 一、挖掘作用，强调元认知在化学教学中的必要性 |
| 二、建立模式，体现元认知在化学教学中的程序性 |
| 三、课堂实践，发挥元认知在化学教学中的实效性 |
（8）初中学业水平考试化学科普短文阅读试题的命题实践（论文提纲范文）
| 一、对科普短文阅读试题的重新认识 |
| 二、科普短文阅读试题的命题实践 |
| 1．广泛取素材，妙在巧设问 |
| 2．热点不回避，设问不俗套 |
| 3．重价值引领，供多样信息 |
| 三、科普短文阅读试题的命题反思 |
| 四、结语 |
（9）利用微课解决初中化学教学难点的策略研究（论文提纲范文）
| 一、初中化学教学重难点剖析 |
| 1. 知识量大，知识分散，记忆困难 |
| 2. 知识抽象，难以理解 |
| 3. 化学方程式的学习 |
| 二、利用微课解决初中化学教学重难点策略 |
| 1. 做好微课制作 |
| 2. 利用微课做好课堂延伸 |
（10）聚焦学科核心素养提升的初中化学教学探索——以“酸的化学性质”为例（论文提纲范文）
| 1 教学主题内容和教学现状分析 |
| 1.1 教学主题内容 |
| 1.2 教学现状分析 |
| 2 教学思想和创新点 |
| 3 教学目标 |
| 4 教学流程 |
| 5 教学实录 |
| 5.1 创设情境 引出问题 |
| 5.2 宏观辨识酸类物质的化学性质 |
| 5.3 微观探析酸类物质的化学性质 |
| 5.4 化学方程式表示酸类物质的化学性质 |
| 5.5 酸类物质的用途 |
| 5.6 课堂小结 梳理提升 |
| 5.7 形成性评价小测 |
| 6 教学效果与反思 |
| (1)关注思维，调变创新。 |
| (2)方法观念，提升素养。 |
四、初中化学方程式的教学浅谈（论文参考文献）
- [1]中考化学基本实验题评价改革与教学策略研究[J]. 闫振. 教学与管理, 2022(01)
- [2]智慧课堂在初中化学教学中的应用[J]. 许玉叶,胡家峰. 安徽教育科研, 2021(36)
- [3]立足学科素养 提升创新能力 落实立德树人 着眼学生发展——2021年山西省初中学业水平考试化学试题分析[J]. 吉赵凯,耿虎,姚向华,范志毅,白洁. 教育理论与实践, 2021(35)
- [4]以主题情境统领单元复习——《化学方程式》复习课教学探索[J]. 季亚烽. 教育研究与评论(中学教育教学), 2021(12)
- [5]宏观—微观—符号三重表征下的初中化学教学实践研究[J]. 王晓月. 教师, 2021(35)
- [6]理科综合背景下中考化学试题情境创设的路径[J]. 王文军. 辽宁教育, 2021(23)
- [7]基于元认知理论的初中化学教学研究与实践[J]. 顾丹丹. 中学教学参考, 2021(32)
- [8]初中学业水平考试化学科普短文阅读试题的命题实践[J]. 陈星勇. 中学化学教学参考, 2021(21)
- [9]利用微课解决初中化学教学难点的策略研究[J]. 袁薇. 中国教师, 2021(S1)
- [10]聚焦学科核心素养提升的初中化学教学探索——以“酸的化学性质”为例[J]. 王琳. 化学教育(中英文), 2021(21)