一、“以美激趣”教学法初探（论文文献综述）
王嫄嫄[1]（2021）在《中职《计算机应用基础》课程的线上线下混合式教学研究》文中研究表明《计算机应用基础》课程是中等职业技术学校的公共基础必修课,其重要性不言而喻。通过调查研究表明,目前该课程的教学方式大多采用传统演示法,这种传统的教学方法已经难以满足学生对该课程学习的需求。在2020年初新冠疫情的催化下,传统面授教学和网络教学相结合的线上线下混合式教学模式得到了快速发展。该模式既融合了线下教学和线上教学的双重优点,又弥补二者的不足,已经成为教育领域的研究热点。本文尝试将线上线下混合式教学应用到《计算机应用基础》教学,以期提高该课程教学的有效性。在本研究中,笔者主要进行了四个方面的工作:（1）通过大量阅读相关文献、问卷调查,分析总结混合式教学的研究现状及相关理论;（2）基于超星学习通平台建构出中职《计算机应用基础》课程的混合式教学模式;（3）采用行动研究法进行《计算机应用基础》课程的混合式教学实践,不断迭代更新混合式教学的实施过程。（4）总结线上线下混合式教学在中职《计算机应用基础》课程中的实施效果。研究结论表明,混合式教学模式与传统教学模式相比,在学生计算机水平方面、学生兴趣态度方面、学生对教学满意度、课内外主动学习计算机知识方面均有显着提高。因此,在中职计算机课程中应用混合式教学具有可行性与有效性。同时也对授课教师的教学设计能力、信息技术能力和课堂的掌控能力、应变能力都提出了更高的要求。本研究的创新点在于:1、目前大多数混合式教学的研究集中在高校,本研究聚焦中职教育,以中职学生为研究对象,构建符合中职特色的线上线下混合式教学模式。2、本研究在教学评价的设计上创造性地将在线平台数据纳入评价标准,促进过程性评价由“经验驱动”转向“数据驱动”,并根据学科特点将职业素养也纳入评分标准,有利于帮助学生培养良好的职业素养。
王艳蕾[2]（2020）在《城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究》文中进行了进一步梳理20世纪90年代以来,国家把素质教育置于整个基础教育改革的核心地位,小学语文基础教学也成为主要研究阵地之一。但是在实际的语文教学中却出现了严重的美育缺失等问题。这种问题在城镇小学语文教学中表现得尤为突出。由于其介于城市小学和农村小学之间的城乡交叉结合的性质,其美育的特殊性也由此彰显。鉴于此,我们主要从审美教育的角度出发,重新审视当前城镇小学语文教学中出现的实际问题,并结合自身教学实践,尝试性地提出一种包含审美质素的语文教学模式,以期探索出适合当前城镇小学语文实际教学的可行性路径。本文秉持着理论与实践相统一的基本原则,运用调查访谈、文本细读等多种研究方法,对城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究展开详细论述,其主要内容包括绪论、正文和结语三大部分:绪论部分,主要是对本选题的价值与意义、国内外研究现状、主要研究内容、研究方法和创新之处等进行了整体性论述。正文部分主要分为以下三章:第一章,主要明确了美育在城镇小学语文教学中的必要性和重要性。首先,美育已经成为时代的一种“刚需”,小学语文教学目标也确立了美育的重要地位。其次,城镇小学语文教学中存在着丰富的审美元素,所以在城镇小学语文教学中实施美育对于小学生综合素质的提高具有重要的价值和意义。第二章,通过对比的方式突出了当前城镇小学美育教学中存在的主要问题,并详细分析了其美育缺失的主要原因。通过对城市小学、城镇小学和农村小学三种不同学校的问卷调查发现,现阶段美育在城镇小学语文教学中的特殊症候主要通过问卷调查发现,现阶段美育在城镇小学语文教学中存在着一定的问题,主要表现为:教学主体审美表达的机械化、课堂教学的单一化、美育活动的形式化等方面。而造成这些问题的主要原因是离不开城镇小学生源和师资的特殊性的。具体体现在:家庭教育的功利性和学生学习的兴趣缺乏、教师教学方法与教学观念的陈旧老套、整体审美氛围不够、缺乏有效的美育实施策略等等。第三章,针对上述问题和困境,我们在这里提出了城镇小学语文教学中美育的实施策略,这种策略主要是通过以下方式展开的:首先,从教学设计出发,在教学设计中研究小学生的审美规律;提炼教学内容中的美。其次,在实际的课堂教学中展现美,教师构建诗意的课堂;在课堂教学过程中实施恰当的策略来达到美育的目的;针对语文学科的特点,选择恰当的现代化多媒体来辅助教学。再次,通过课外延伸创造美,我们进一步利用文本空白激发学生的审美能力;通过阅读延伸,提高学生的审美品质;开展丰富的主题活动来拓展学生的审美领域。结语部分,在总结前文所述主要观点的基础上,结合自身教学实践,进一步反思了在城镇小学语文教学中美育实践策略中可能存在的矛盾与问题,而这些也正是我们继续努力的方向。
李欣[3]（2019）在《部编初中历史教科书中的插图研究 ——以中国古代史部分为例》文中研究说明初中历史教科书向来讲究图文并茂,作为教学内容有机组成部分的插图一直以来受到极大的关注,并且随着教科书的不断更新发生着变化。2016年下半年国家启用了部编版初中历史教科书,该版本教科书中的插图种类多样,数量众多,是重要的图片材料。本文在初中历史教学实践的基础上,借鉴前人的研究成果,以部编初中历史教科书的古代史部分,即七年级中国历史为例,对教科书插图的含义及分类,插图的重要性,插图的运用原则和运用策略进行论述。除绪论和总结外,文章共有四章主体内容。第一章是部编初中历史教科书插图的含义及分类。本章主要对历史教科书插图的概念进行界定,并将部编版教科书中的插图分为历史文物图、历史人物图、历史地图、历史场景图和历史示意图五大类。第二章是部编初中历史教科书插图的重要性。本章从激发学生兴趣、培养学生多种能力、加强学生道德修养、培养学生审美意识四个方面,对初中历史教科书中插图的重要性进行分析。第三章是部编初中历史教科书插图的运用原则。部编版教科书中有大量的插图,教师在运用插图时应遵循科学性、选择性、目标性、适量性原则。第四章是部编初中历史教科书插图的运用策略。在遵循插图的运用原则的基础上,通过实际的教学案例对插图的运用策略展开论述,包括利用插图导入,增加课堂趣味;插图同类类比,强化知识记忆;注重图文结合,突破重点难点;合理创设情境,丰富教学内容。
林娜[4]（2019）在《乡镇小学低段儿童语文学习兴趣激发策略研究 ——以L镇两所中心小学为例》文中指出随着国家进一步开放,经济与科技的不断发展,我国的教育已步入更高的发展阶段。但仍有一些地区的教育问题急需得到讨论与解决。笔者对本地区的两所中心小学进行调查后发现,小学低段儿童的语文学习兴趣普遍偏低。不论在课堂内还是课堂外,低段儿童对语文知识的学习基本处于被动接受状态,缺少主动学习的积极性,没有生机和活力。为了让语文重新“活”起来,激发低段儿童在语文学习中的兴趣,发挥其语文学习的能动性,本文通过理论和教学实践相结合,对该地区低段儿童的语文学习情况进行调查,找出影响其学习兴趣的几方面原因,并针对部分问题进行改进与探索,探讨出一些可行、有效的激发该地区低段儿童语文学习兴趣的方法策略。首先在语文课堂教学中,教师应该针对该年龄段学生心理发展特点和低段儿童的语文基础,从语文教学的基础环节出发,在识字、组词、造句和写话中,循序渐进,摒弃传统单一模式,运用形式多样的教学方式,如游戏化教学、合作式教学、操作式教学等,抓住低段儿童的注意力,并通过将教学内容结合低段儿童的生活经验,刺激其兴趣点和记忆点,让语文学习变得简单又生动有趣;在会话教学中,教师要注意低段儿童的内心感受,通过情景演绎来提高其参与兴趣及语言运用能力,同时也能加强情感体验与思想品质;其次从教师方面来讲,语文教师应以身作则,力争成为一个有人格魅力的教师,做到尊重、平等、友善,让低段儿童愿意亲近和信任,巧用教师期望提高他们的学习兴趣。最后,本文从家庭教育层面出发,提出一些建议,家校合力双向激趣。
董雪娟[5]（2018）在《自然缺失症防治导向下小学环境教育户外活动实践研究》文中进行了进一步梳理儿童是自然的精灵,是一个国家和民族的希望。如今随着城市化的发展、科技的进步,越来越多的儿童患上了“自然缺失症”,这对于孩子的成长是极为不利的。孩子本该属于大自然,和大自然之间有着紧密关系。因此在基础教育中增加学生与自然的接触,增进自然体验,重视学生的户外实践、探索能力的培养,是当前基础教育改革中在尝试解决的问题。通过对国内外相关文献的梳理可知目前关于自然缺失症防治的环境教育户外活动开展问题的研究几乎还处在空白,因此,本文以此为切入点,利用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等方式展开研究。以小学高年级的学生和教师作为调查对象,对当前环境教育户外活动实施的现状做了基本了解。得出目前户外环境教育的开展现况不容乐观,受到各种因素的影响此类课程开展过少,教师即便有心安排往往也无力实施。而学生真正到户外环境中接触自然的机会很少,对环境知识的学习不足,虽然对环境有一定的适应能力,对环境教育户外活动有很大兴趣,但是整体环境认知有待提高。基于此现状,以现阶段比较成功的三大经典模式为参照,制定自然缺失症防治导向下的环境教育户外活动的实践方案,从目标、内容和实施过程着手,并对实施结果给与评价,从而得出:环境教育户外活动场地选择需因地制宜、活动教学方案需精心设计、活动准备工作需预先做好、环境教育户外活动实施需用心、环境教育户外活动评价需重视。在基础教育阶段实现自然缺失症防治和环境教育户外活动的结合任重而道远,需要广大学者,教师和社会各界人士的共同努力,户外环境教育的实践还需要一线教师和学生的共同参与,并在实践中不断得到修正和完善。
谭方芳[6]（2018）在《案例式互动教学“引动”信息课堂》文中研究指明案例式互动教学法从1918年开始被哈佛大学作为一种创新模式加以运用。现代案例分析教学法以师生活动为基本模式,以现代教学基础设施为基础,表现为教师引导学生进行案例分析,利用师生互动、学生与案例之间的互动等多种互动元素,缩短理论与实践的距离,从而加深学生对所学知识的理解,培养学生分析问题、解决问题的能力。
陈洁[7]（2017）在《高中阅读教学中有效提问研究》文中提出高中阅读教学中的提问在语文阅读教学中占有很重要的地位,提问是课堂教学的构成因素之一,并且能够推动阅读课堂教学的进程,高效的提问往往能够促使课堂气氛变得活跃、使学生思维得以发散、增强学生的学习动力,因而有效提问决定整节课效率的高低。课堂中教师所提问题的有用程度也是彼此对话的关键点。新课程标准也强调师生之间的对话,并且要注重学生创新能力的培养和思维的批判性。因此,教师提问是否高效,直接决定一节课的有效性程度。也可以说教师对于提问的运用,也决定了阅读教学质量的高低。但是,就目前笔者在高中实习的课堂上发现,有些课堂阅读教学中教师的提问是低效的,比如有些课堂提问会出现:老师在课堂中大量提问,所涉及的题目过多,学生缺乏针对性的指导;问题表述不够准确,学生似懂非懂;在向学生提出某个问题后,留给学生思考的时间很有限,因而学生考虑时间受到限制等问题。本篇论文在前人研究基础上,更偏向于文献研究与案例研究相结合的方法。本研究的创新之处有:使用了一些课堂实践新案例;提出一些新看法;研究内容更具体。全文分为引言、正文和结语三个部分,其中正文分三章展开论述。引言主要论述提问在高中语文阅读教学中运用的研究缘起及价值,并且对目前国内外的相关研究成果进行综述并提出问题与展望,明确本研究的思路与方法,进而提出本研究的创新之处。第一章概述高中阅读教学中有效提问的概念。明确有效提问的内涵、高中阅读教学中有效提问的内涵。对高中阅读教学中有效提问的特点进行总结:更强调学生思维能力的培养、更注重学生的语文素养、更注重课堂情境的创设、更强调学生的探究意识与创新精神。发现高中阅读教学中有效提问的理论基础:互动理论、启发式教学理论、对话理论。第二章论述高中阅读教学中有效提问的机制。首先,阐述高中阅读教学中有效提问的主体有两类:教师提问、学生提问。其次论述高中阅读教学中有效提问的功能也包括:对教师的作用、对学生的作用。然后再从高中阅读教学中有效提问的类型进行阐述,从问题和形式两方面进行分类。最后对高中阅读教学中提问的有效性进行分析。包括影响有效提问的因素和衡量有效提问的标准。第三章论述高中阅读教学中有效提问的策略。高中阅读教学中有效提问的切入点:在文章题目处提问、在文章中心思想处提问、在文章重难点处提问、在文章情节冲突处提问、在文章留白处提问。对高中阅读教学中有效提问的方法进行概述。主要有:引导法、激趣法、对比法、次序法、发散法。最后论述高中阅读教学中有效提问的注意点:注重提问的阶段性、注重提问的层次性、注重提问的生成性、注重提问的平等性、注重提问的文本性。结语中进一步明确有效提问在高中阅读教学中具有的现实价值,分析在研究的过程中遇到的一些问题以及研究的不足之处,明确今后努力的方向。
段志贵,王嘉俊[8]（2016）在《章士藻数学学习观探究》文中提出《数学之友》分两期先后刊登了《章士藻数学教育思想初探》[1]和《章士藻数学教育思想渊源及其时代意义》[2]两篇文章.透过这两篇文章,我们了解到章士藻先生的成长历程、主要数学教育思想及其产生的背景等,能够从中真切地感悟到章先生"既是研究者又是实践者","他是20世纪最后30年中数学教育界一位具有代表性的人物."[3]章先生的的数学教育思想十分丰富,深入探讨章先生的这些教育思想对指导基层数学教师开展教学研究活动,
余梦[9]（2015）在《图形图像处理课程教学设计与实践》文中研究指明图像处理技术在社会中扮演着越来越重要的角色,应用非常广泛。图形图像处理课程内容较多,也比较抽象。为了化抽象为形象,教师可以通过做好教学设计使抽象的内容形象化、具体化,在教学实践中以"图"为事实依据,穿插操作来进一步理解理论概念,通过学生体验活动,构建图像的基本知识,从而增强教学效果。
辛宁[10]（2015）在《小学语文教学中游戏化教学渗透的创新思考》文中研究指明随着我国教育事业的快速发展,游戏教学法已经在各个学科的教学活动中得到普遍应用。游戏化教学活动的实施,能够让课堂教学突破传统教学活动的限制。语文,是小学教育体系中最为基本的学科。将游戏化教学模式与小学语文教学实践结合在一起,促进小学语文课堂教学活动满足小学生的身心发展需求,会让语文学习氛围更加轻松与愉快。重视语文教学的创新,加强游戏化教学渗透,才能让语文课堂改革标准得以落实。
二、“以美激趣”教学法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“以美激趣”教学法初探（论文提纲范文）
（1）中职《计算机应用基础》课程的线上线下混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家重视教育信息化的发展 |
| 1.1.2 疫情加速了教育信息化进程 |
| 1.1.3 传统的中职教育教学亟需改革 |
| 1.1.4 线上线下混合式教学的优势 |
| 1.1.5 开展线上线下混合式教学的条件全面成熟 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 混合式教学的发展 |
| 1.2.2 混合式教学的国内外研究现状 |
| 1.2.3 混合式教学在《计算机应用基础》课程中的研究情况 |
| 1.2.4 文献述评 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路及论文框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 论文框架 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 传统教学 |
| 2.1.3 混合式教学和线上线下混合式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 联通主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 2.2.4 掌握学习理论 |
| 3 中职《计算机应用基础》课程的混合式教学模式构建 |
| 3.1 中职《计算机应用基础》教学现状分析 |
| 3.2 《计算机应用基础》课程分析 |
| 3.2.1 课程定位 |
| 3.2.2 课程培养目标 |
| 3.2.3 教学内容分析 |
| 3.2.4 教学对象分析 |
| 3.2.5 教学设计理念 |
| 3.3 混合式教学平台的对比分析和选择 |
| 3.4 中职《计算机应用基础》课程混合式教学模式构建 |
| 3.4.1 已有的混合式教学模式 |
| 3.4.2 中职《计算机应用基础》课程线上线下混合式教学模式 |
| 4 中职《计算机应用基础》课程线上线下混合式教学实践 |
| 4.1 前期准备 |
| 4.1.1 教学实践对象分析 |
| 4.1.2 创建课程 |
| 4.1.3 教学环境准备 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 实施 |
| 4.2.3 检查 |
| 4.2.4 反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划 |
| 4.3.2 实施 |
| 4.3.3 检查 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 计划 |
| 4.4.2 实施 |
| 4.4.3 检查与反思 |
| 4.5 教学实践结果分析 |
| 4.5.1 计算机水平方面 |
| 4.5.2 对计算机的兴趣态度方面 |
| 4.5.3 对计算机教学满意度方面 |
| 4.5.4 学生课内外主动学习计算机知识方面 |
| 4.6 教学实践结果分析小结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 存在问题与展望 |
| 5.3.1 存在的问题 |
| 5.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 学生访谈提纲 |
| 附录 C 线上线下混合式教学实验前测问卷 |
| 附录 D 中职学校计算机应用基础课程教学情况问卷调查(后测卷) |
| 附录 E 学生学习活动评价表 |
| 附录 F《计算机应用基础》课程学生作品评价表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一章 美育在城镇小学语文教学中的必要性与重要性 |
| 第一节 美育在城镇小学语文教学中的必要性 |
| 一、美育成为时代的一种必然要求 |
| 二、美育与小学语文教学目标的内在统一 |
| 第二节 美育在城镇小学语文教学中的重要性 |
| 一、美育在语文课程标准中的基础性地位 |
| 二、小学语文教学中具有丰富的审美质素 |
| 三、美育对提升小学生人文素养的价值与意义 |
| 第二章 当前城镇小学语文教学中的问题与原因分析 |
| 第一节 城镇小学语文教学中美育现状的调查分析 |
| 一、机械化:关于审美情感的调查现状 |
| 二、单一化:关于课堂教学的现状调查 |
| 三、形式化:关于美育活动的调查分析 |
| 第二节 城镇小学语文教学中美育缺失的主要原因 |
| 一、家庭教育的功利性与学习兴趣的缺乏 |
| 二、教师教学方法陈旧与教学观念老套 |
| 三、教师文化素养与审美感受力的不足 |
| 四、缺乏系统性、有效性的美育策略 |
| 第三章 城镇小学语文教学中美育的实施策略 |
| 第一节 教学设计挖掘美 |
| 一、研究小学生的审美规律 |
| 二、教学内容提炼美 |
| 第二节 课堂教学展现美 |
| 一、构建诗意课堂 |
| 二、课堂教学过程中的美育策略 |
| 三、运用现代化多媒体辅助教学 |
| 第三节 课外延伸创造美 |
| 一、利用文本空白激发审美能力 |
| 二、通过阅读延伸,提高审美品质 |
| 三、开展主题活动拓展审美领域 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）部编初中历史教科书中的插图研究 ——以中国古代史部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 部编初中历史教科书插图的含义及分类 |
| 一、部编初中历史教科书插图的含义 |
| 二、部编初中历史教科书插图的分类 |
| (一)历史文物图 |
| (二)历史人物图 |
| (三)历史地图 |
| (四)历史场景图 |
| (五)历史示意图 |
| 第二章 部编初中历史教科书插图的重要性 |
| 一、有利于激发学生的学习兴趣 |
| (一)历史教科书封面插图 |
| (二)历史教科书课文插图 |
| 二、有利于提高学生的想象力和观察力 |
| (一)有利于提高学生的想象力 |
| (二)有利于提高学生的观察力 |
| 三、有利于加强学生的道德修养 |
| 四、有利于培养学生的审美意识 |
| 第三章 部编初中历史教科书插图的运用原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、选择性原则 |
| 三、目标性原则 |
| 四、适量性原则 |
| 第四章 部编初中历史教科书插图的运用策略 |
| 一、利用插图导入,增加课堂趣味 |
| 二、插图同类类比,强化知识记忆 |
| 三、注重图文结合,突破重点难点 |
| 四、合理创设情境,丰富教学内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）乡镇小学低段儿童语文学习兴趣激发策略研究 ——以L镇两所中心小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 学习兴趣是有效教学的前提 |
| 1.1.2 儿童学习模式由幼向小转变中的需求 |
| 1.1.3 该地区低段学生语文的学习兴趣亟待提高 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 关于小学低段儿童相关及语文教学的研究 |
| 1.2.2 关于语文教学兴趣激发的研究 |
| 1.2.3 对现有研究成果的评析 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 该地区低段儿童语文学习存在的问题与原因分析 |
| 2.1 该地区低段儿童的语文学习现状 |
| 2.1.1 语文课堂中学习积极性较低 |
| 2.1.2 完成各项任务的主动性较差 |
| 2.1.3 课外补充学习缺失 |
| 2.2 低段学生语文学习积极性低的成因分析 |
| 2.2.1 学校方面 |
| 2.2.2 家庭方面 |
| 3 在语文课堂教学中激发低段儿童的学习兴趣 |
| 3.1 兴趣与低段儿童的语文学习 |
| 3.1.1 低段儿童的语文学习兴趣与积极性 |
| 3.1.2 激发低段儿童的语文学习兴趣,调动学习积极性的重要性 |
| 3.2 识字教学中的兴趣激发 |
| 3.2.1 小学低段的识字教学目标 |
| 3.2.2 该地区识字教学现状 |
| 3.2.3 识字教学中的激趣策略 |
| 3.3 词语教学中的兴趣激发 |
| 3.3.1 小学低段的词语教学目标 |
| 3.3.2 该地区词语教学现状 |
| 3.3.3 词语教学中的兴趣激发策略 |
| 3.4 巧用情景会话表演激趣 |
| 3.4.1 情景会话表演在语文学习中的重要性 |
| 3.4.2 情景会话教学现状 |
| 3.4.3 情景会话教学中的激趣策略 |
| 3.4.4 情景会话表演教学实例 |
| 3.5 写话练习中的兴趣激发 |
| 3.5.1 低段写话教学目标 |
| 3.5.2 该地区写话教学现状 |
| 3.5.3 写话教学中的激趣策略 |
| 3.6 引入多种学习方式,发挥学生主体性 |
| 3.6.1 合作学习与操作式学习 |
| 3.6.2 小组成员分工合作,自主学习 |
| 3.6.3 小组活动后及时评价:给予正面反馈,维持参与兴趣 |
| 3.7 运用创新趣味活动激发语文学习兴趣 |
| 3.7.1 我是广告小明星 |
| 3.7.2 介绍我的小制作 |
| 4 低段儿童语文学习激趣的家校合作 |
| 4.1 教师的人格魅力与学生学习兴趣的关系 |
| 4.1.1 教师人格的示范性 |
| 4.1.2 成为一个可亲近的语文老师 |
| 4.1.3 成为学生的朋友,让自己低龄化 |
| 4.2 运用教师期望来激发学习兴趣 |
| 4.2.1 教师期望效应的含义 |
| 4.2.2 语文教师期望效应的实施 |
| 4.3 激发低段儿童语文学习兴趣的家教策略 |
| 4.3.1 良好的家庭教育对低段儿童语文学习习惯养成具有重要意义 |
| 4.3.2 给家长的建议,辅助语文学习兴趣的建立 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）自然缺失症防治导向下小学环境教育户外活动实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 “自然缺失症”的研究现状 |
| 1.2.2 环境教育户外活动研究 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究技术路线 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 自然缺失症 |
| 2.1.1 自然缺失症的概念 |
| 2.1.2 自然缺失症的危害 |
| 2.1.3 自然缺失症的原因 |
| 2.2 户外环境教育的相关概念 |
| 2.2.1 户外教育 |
| 2.2.2 环境教育 |
| 2.2.3 户外环境教育 |
| 2.3 自然缺失症防治导向下环境教育户外活动的理论基础 |
| 2.3.1 体验学习法 |
| 2.3.2 情境教学法 |
| 第3章 基于问卷调查的儿童户外环境教育现状分析 |
| 3.1 问卷调查的实施 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 调查对象的选择 |
| 3.1.3 问卷的发放 |
| 3.2 教师部分问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 对环境教育户外活动的认知 |
| 3.2.2 环境教育户外活动实施情况 |
| 3.2.3 对环境教育户外活动教材设计的评价 |
| 3.2.4 影响环境教育户外活动开展的因素 |
| 3.2.5 环境教育户外活动对学生学习状态的影响 |
| 3.2.6 学校开展环境教育户外活动的影响条件 |
| 3.3 学生问卷调查结果 |
| 3.3.0 学生户外活动情况 |
| 3.3.1 学生对环境教育户外活动的兴趣与意向 |
| 3.3.2 学生污染物认知现状 |
| 3.3.3 获得环境知识的途径 |
| 3.3.4 学生环境适应能力及对自然的情感 |
| 3.4 开展小学户外环境教育活动的建议 |
| 3.4.1 教师应将户外探索融入课程设计 |
| 3.4.2 学校应大力提倡户外实践教育 |
| 3.4.3 教育部门应将户外实践教育作为必修内容 |
| 第4章 户外环境教育典型模式分析 |
| 4.1 生态式户外游戏体验教学 |
| 4.1.1 目标的设置 |
| 4.1.2 内容的选择 |
| 4.1.3 活动的规划 |
| 4.2 项目学习树户外环境教育 |
| 4.2.1 目标的设置 |
| 4.2.2 内容的选择 |
| 4.2.3 活动的规划 |
| 4.3 卢卡斯模式户外环境教育 |
| 4.3.1 目标的设置 |
| 4.3.2 内容的选择 |
| 4.3.3 活动的规划 |
| 第5章 自然缺失症防治导向下环境教育户外活动实践——以小学为例 |
| 5.1 小学环境教育户外活动目标的设置 |
| 5.1.1 让学生走出课堂亲近自然 |
| 5.1.2 激发学生珍惜爱护环境情感 |
| 5.1.3 培养学生环境审美和价值观 |
| 5.2 小学环境教育户外活动内容的选择 |
| 5.2.1 选择的原则 |
| 5.2.2 内容的来源 |
| 5.2.3 活动的重点 |
| 5.3 小学环境教育户外活动的准备 |
| 5.3.1 制定户外活动教学计划 |
| 5.3.2 做好户外活动基础保障 |
| 5.4 小学环境教育户外活动的实施与评价 |
| 5.4.1 小学环境教育户外活动案例 |
| 5.4.2 小学环境教育户外活动开展效果评价 |
| 5.5 小学环境教育户外活动的心得体会 |
| 5.5.1 环境教育户外活动场地选择需因地制宜 |
| 5.5.2 环境教育户外活动教学方案需精心设计 |
| 5.5.3 环境教育户外活动准备工作需预先做好 |
| 5.5.4 环境教育户外活动实施需用心 |
| 5.5.5 环境教育户外活动评价需重视 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A：教师调查问卷 |
| 附录B：学生调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文和取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）案例式互动教学“引动”信息课堂（论文提纲范文）
| 一、案例牵引, 定格图片, 激趣导课 |
| 二、案例牵引, 分析图片, 分层教学 |
| 1. 图像的采集 |
| 2. 图像的加工工具及图像的设计 |
| 3. 图像的加工。 |
| 三、案例牵引, 美化图片, 展现自我 |
（7）高中阅读教学中有效提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起及价值 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究价值 |
| 二、文献综述 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 问题与展望 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高中阅读教学中有效提问概述 |
| 第一节 高中阅读教学中有效提问的概念 |
| 一、有效提问的内涵 |
| 二、高中阅读教学中有效提问的内涵 |
| 第二节 高中阅读教学中有效提问的特点 |
| 一、更强调学生思维能力的培养 |
| 二、更注重学生的语文素养 |
| 三、更注重课堂情境的创设 |
| 四、更强调学生的探究意识与创新精神 |
| 第三节 高中阅读教学中有效提问的理论基础 |
| 一、互动理论 |
| 二、启发式教学理论 |
| 三、对话理论 |
| 第二章 高中阅读教学中有效提问的机制 |
| 第一节 高中阅读教学中有效提问的主体 |
| 一、教师提问 |
| 二、学生提问 |
| 第二节 高中阅读教学中有效提问的功能 |
| 一、对教师的作用 |
| 二、对学生的作用 |
| 第三节 高中阅读教学中有效提问的类型 |
| 一、根据课堂提问的问题进行分类 |
| 二、根据课堂提问的形式进行分类 |
| 第四节 高中阅读教学中提问的有效性分析 |
| 一、影响有效提问的因素 |
| 二、衡量有效提问的标准 |
| 第三章 高中阅读教学中有效提问的策略 |
| 第一节 高中阅读教学中有效提问的切入点 |
| 一、在文章题目处提问 |
| 二、在文章中心思想处提问 |
| 三、在文章重难点处提问 |
| 四、在文章情节冲突处提问 |
| 五、在文章留白处提问 |
| 第二节 高中阅读教学中有效提问的方法 |
| 一、引导法 |
| 二、激趣法 |
| 三、对比法 |
| 四、次序法 |
| 五、发散法 |
| 第三节 高中阅读教学中有效提问的注意点 |
| 一、注重提问的阶段性 |
| 二、注重提问的层次性 |
| 三、注重提问的生成性 |
| 四、注重提问的平等性 |
| 五、注重提问的文本性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间论文发表情况 |
四、“以美激趣”教学法初探（论文参考文献）
- [1]中职《计算机应用基础》课程的线上线下混合式教学研究[D]. 王嫄嫄. 广东技术师范大学, 2021
- [2]城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究[D]. 王艳蕾. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]部编初中历史教科书中的插图研究 ——以中国古代史部分为例[D]. 李欣. 山东师范大学, 2019(09)
- [4]乡镇小学低段儿童语文学习兴趣激发策略研究 ——以L镇两所中心小学为例[D]. 林娜. 四川师范大学, 2019(02)
- [5]自然缺失症防治导向下小学环境教育户外活动实践研究[D]. 董雪娟. 云南师范大学, 2018(01)
- [6]案例式互动教学“引动”信息课堂[J]. 谭方芳. 华夏教师, 2018(14)
- [7]高中阅读教学中有效提问研究[D]. 陈洁. 扬州大学, 2017(01)
- [8]章士藻数学学习观探究[J]. 段志贵,王嘉俊. 数学之友, 2016(04)
- [9]图形图像处理课程教学设计与实践[J]. 余梦. 当代教研论丛, 2015(11)
- [10]小学语文教学中游戏化教学渗透的创新思考[J]. 辛宁. 初中生优秀作文, 2015(16)