中学古汉语教学的重点是提高学生的阅读能力

一、中专古文教学重在提高学生的阅读能力（论文文献综述）

沈英裙^[1]（2021）在《高中文言文群文阅读教学研究 ——以统编高中语文教材为例》文中进行了进一步梳理文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体,它不仅蕴含着中华民族的精神追求,还是民族生生不息、历久弥新的精神滋养。文言文教学必然要担当起传承中华优秀传统文化的时代重任。然而时至今日,文言文教学仍注重应试的准备、知识的位移、技能的训练,忽视文化的传承与反思。学生兴趣不足、阅读能力较差,教学模式单一等问题尤为突出。群文阅读以议题为焦点,以多文本为载体,以集体建构为途径,以达成共识为目标,是一种跨越文本与语境、充分尊重学生阅读体验的教学方式。当前,它作为单篇教学的有益补充,在提高学生阅读兴趣,综合提升学生核心素养等方面具有鲜明的优势。群文阅读的引入势必会为文言文课堂带来有益的变化,其多文本的教学方式值得探讨与尝试。本文立足“文本互涉理论”“建构主义学习理论”“课程统整理论”,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法对高中文言文群文阅读的实施依据、应用价值、教学策略等内容进行探讨,试图寻找群文阅读与文言文教学结合的有效路径,来改善当前文言文教学现状。论文分四个部分对主体内容展开论述:第一章首先从要素、与其他阅读形式的比较等方面对群文阅读进行概述,在把握群文阅读基本特点的基础上,继而对群文阅读的实施进行理论基础以及现实依据的探讨。第二章以两所学校的师生为调查对象,对当前文言文教学现状展开调查。针对教学所存在的问题,从提高阅读兴趣、增加阅读投入、丰富教学模式三个维度挖掘群文阅读在文言文教学中的应用价值。第三章着重对群文阅读在高中文言文教学中的应用策略展开研究。论文在结合文言文“一体四面”的特点以及大量优秀课例的基础上,从前置性学习策略、议题设计策略、文本组织策略、集体建构与共识达成策略进行分析,将群文阅读理论与已有实践相结合。第四章为高中文言文群文阅读教学设计的探索。论文以“学贵有道”为议题,聚合《劝学》《师说》两个文本,从设计思路、实施过程、教学反思三个方面进行阐述,以期为高中文言文群文阅读的实施提供有益参考。

吴念^[2]（2021）在《统编版初中语文古诗文教学问题及策略研究 ——以昆明市官渡区为例》文中进行了进一步梳理2017年秋季开始,全国中小学语文统一使用统编版教材,这套教材相较于之前的所有教材,在古诗文版块上有了很大的调整:增加了古诗文篇目,编排上有了从课内到课外的拓展延伸。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》指导下,统编版教材的编写体现出现代社会对经典诗文的关注,对传统文化传承的重视。在教材发生改变的当下,初中古诗文教学的现状却不容乐观。笔者以统编版初中语文教材古诗文选编为基础,选取昆明市官渡区三所具有代表性的中学,通过问卷调查法及课堂观察法,诊断教学问题,分析问题产生的原因,探求统编版初中语文古诗文教学的新思路,以期为初中古诗文教学质量的提高提供一些参考与借鉴。本文具体展开以下论述:绪论:说明选题缘由、研究意义、概念界定、文献综述、研究思路、研究内容和研究方法。第一章:统编版初中语文教材古诗文选编分析。从统编版初中语文古诗文选文内容以及“三位一体”的实施结构两个方面进行分析,找出统编版初中语文教材古诗文的编排特征,对统编版初中语文古诗文分课型教学进行教学定位。第二章:官渡区统编版初中语文古诗文教学问题及原因分析。运用问卷调查法及课堂观察法,以官渡区三所中学为研究对象,从教师和学生两个方面调查统编版初中语文古诗文教学的问题并分析其原因。第三章:统编版初中语文古诗文教学策略探究。针对统编版初中语文古诗文教学问题,在前面章节的基础上,探寻初中语文古诗词教读与课外阅读课型的教学策略:“情味感受法”和“兴味品鉴法”。探寻初中语文文言文教读与自读课型的教学策略:“依言析文法”和“依体探究法”。

刘锦蓉^[3]（2020）在《高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究》文中指出重结果轻过程、重知识轻思维,追求答案的准确一致、思维的整体统一,已然成为语文教育教学的痼疾,长此以往将对学生思维素养培养及未来的成长发展带来无法预估的后果。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布实施,根据新课程改革发展理念及当今社会对人才综合素养的要求,“思辨思维”以其独特价值成为一线教师和研究者们对语文教学现状进行积极探索的重要方向,通过“思辨性阅读与表达”的教学真正发挥语文教育教学实现“思维发展与提升”核心素养、塑造学生理性人格、落实“立德树人”根本任务的作用。鉴于目前高中语文思辨性阅读教学研究处于初期探索阶段,多来自一线教师教学经验的总结,已有研究成果较少,尚未形成系统完备的理论体系,本论文对进一步推进高中思辨性阅读教学研究具有一定的现实及理论价值。本文在深入解读新课程标准中思辨思维、思维能力与品质、思辨性阅读与表达等相关内容的前提下,从“思辨性阅读与表达”学习任务群的两大内容和两组实施路径入手,选择“思辨性阅读”与“古代经典论说”为切入口,明晰探究高中语文古代论说文思辨性阅读教学。本文论证和解决的问题是:其一,如何挖掘高中语文古代论说文的思辨性价值,为发展学生思辨思维能力提供思辨性的教学内容;其二,如何通过高中语文古代论说文的思辨性阅读教学提升学生的“质疑批判、分析推理、实证评析”等思辨思维能力,并具体落实到语文教学实践中。基于以上思考,本文主要从理论和实践两个维度探讨:根据思辨能力、思辨性阅读等概念澄清,确保以逻辑思维和批判性思维为教学实践的合理性指导。梳理解读教材古代论说文的思辨价值,围绕逻辑思维与批判性思维要点,以逻辑知识、思维工具引导,从文本对话的质疑发问、深入解读的推理论证到迁移运用的综合评估,合理整合《古文观止》论说资源,为教学策略的探究提供可行性内容。致力于培养学生在一定社会情境中解决问题的能力,关注思辨性阅读教学对学生理性精神世界与人格的塑造,发掘学生深层次思维能力素养,促进思维品质趋向成熟。

张思琦^[4]（2020）在《基于批注式的整本书阅读研究》文中研究指明《普通高中语文课程标准（2017年版）》的公布使得整本书阅读再次回归到语文教育教学研究的范畴之中,作为助力学生建构阅读经验、习得阅读方法的重要模式,其地位与重要性毋庸赘述。为更好地建设高能的整本书阅读课堂,笔者于此提出将“批注式”这一传统的读书方法纳入其教学之中,以合理的方法论支撑教学实践的展开。批注式阅读凸显了学生于阅读中的主体地位,致力于学生的个性表达,打破了传统师生关系中不可言明的隔阂,加强了阅读中多方主体的对话,契合课程标准的精神理念。基于此,本文旨在探索以批注为法进行整本书阅读的实践应用。主要内容分为六个部分。引言与文献综述,阐述了本论文选题的研究背景和意义,综述了批注式阅读研究及整本书阅读研究的概况,在该部分中还简单介绍了本课题拟采用的研究方法。第一章对批注式与整本书阅读做了概述。首先厘清了核心概念,何谓整本书阅读,何谓批注式阅读方法,以及笔者对基于批注式的整本书阅读的概念解读;其次简单梳理了批注式这一源远流长的阅读方法运用于整本书阅读的历史渊源;最后,本章还解读了批注式的理论依据,以期对批注式以及整本书阅读有一个更为全面深刻的认识。第二章对批注式在整本书阅读中的特征及价值进行探析。首先从阅读这一活动本身出发,揭示了批注式在整本书阅读中的特征。其次阐释了批注式在整本书阅读中具有改善阅读生态、建立读写链接、培育创新思维、唤醒生命体验的作用。第三章从规范批注方式、拓展批注角度和选择批注内容出发,细致探讨了基于批注式的整本书阅读的教学策略,以求更强的实践性和可操作性。第四章从笔者的实际教学案例出发,设计《海底两万里》整本书阅读教学,反思教学实践佐证笔者“基于批注式的整本书阅读研究”所提出的策略研究。最后一部分是本文的结语,主要是在前文的基础上进一步概括总结“基于批注式的整本书阅读研究”这一选题的基本观点,阐明笔者在研究过程中的不足之处,展望该研究在未来的不断完善与发展。

张丽^[5]（2020）在《部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究》文中进行了进一步梳理2019年秋季学期,部编版小学语文教材全面推广使用。部编本博取众家之长,在价值观念、教材结构、单元设置、选文编排和教学方式等方面注重继承传统又与时俱进。它的使用给小学语文教学注入新活力的同时,也带来了阅读教学上的新挑战。本文以“‘三位一体’阅读教学”为研究对象,将“三位一体”理念融入到小学高年段部编本的阅读教学中,采用文献研究、问卷调查、案例研究、教学实践等方法探究有效的“三位一体”阅读教学模式,以彰显部编本的编写价值,发挥阅读教学的作用,提升学生的综合阅读素养。首先通过文献研究,从编写背景、总体特色、创新之处等方面对比部编本和苏教版的差异,并结合部编本界定“三位一体”阅读教学的概念、特点与价值。接着通过问卷调查、案例研究,分析小学高年段学生阅读学习的情况和教师“三位一体”阅读教学实践的情况,找出目前阅读教学中的存在问题及致因。然后结合新课标、阅读素养和部编本编写意图,针对“三位一体”阅读教学的重难点,探究部编本“三位一体”阅读教学模式:一是从单元整体的角度,遵循普通单元和特殊单元不同的编排特点,构建相应的单元“三位一体”阅读教学模式;二是从单篇课文的角度,探究“精读”、“略读”、“课外阅读”三种课型,在叙事性文本、说明性文本、诗歌类文本和文言文等不同文体中的教学策略,构建灵活且实用的课文“三位一体”阅读教学模式。最后,本文通过教学实践、课堂观察、案例研究等方法评价了“三位一体”阅读教学模式的效用,即对促进一线教师的部编本阅读教学、积极提升了学生阅读素养;同时也反思了“三位一体”阅读教学模式在结构、策略等方面的不足之处,并进一步提出改善方法和研究方向。

虞志^[6]（2020）在《夏丏尊、叶圣陶、朱自清文言文阅读教学思想指导意义初探》文中认为语文阅读教学涵盖的内容非常丰富,而文言文就是其中重要的组成部分。对今天的我们来说,充满陌生感的文言文在实际的教与学上,始终难以达到理想中的效果,问题频现。对文言文教学的探讨由来已久,早在上个世纪语文教育领域的众多学者就围绕文言文的教学展开了诸多讨论。语文教育大家夏丏尊、叶圣陶、朱自清立足于自身的教学实践,结合当时的教育实际,针对文言文教学发表了许多宝贵的见解。这些教育思想符合当时的社会发展现实,在今天依然绽放着耀眼的光芒。本文着眼于文言文的阅读教学,对三位先生文言文阅读教学思想的探究,能够帮助我们更加深入全面的了解他们的语文教育思想,对当前文言文教学现状的改善也有所启迪。笔者在梳理三位先生的文言文阅读教学思想的基础上,发现了其思想的兼容性,他们在很多方面有着相同的见解。因此本文采用了综合性研究的方式,将其放在一起进行分析探究,也可以使本文的理论依据更加全面丰富。依据当前文言文教学现状的调查分析结果,本文以他们语文教育思想中论及的文言文阅读教学的态度、主张及方法为中心,对此展开具体的阐述。并基于这些思想观点,论述从中得到的关于文言文的教学价值、教法和学法的启示。笔者尽量全面的分析三位先生的文言文阅读教学思想,侧重于其共性的探讨,意不在进行对比。试图借此为今天的文言文教学提供一些借鉴,以推动文言文教学朝着更好的道路前进。

曹宁宁^[7]（2020）在《高中文言文阅读教学中批判性思维培养研究》文中研究说明批判性思维是具有合理性、反思性、建设性的思维,体现着思维的深刻性和逻辑性,它既是一种思维能力,也是一种思维态度。在现代教育实践中,批判性思维培养已经上升为核心目标之一。将语文教学与批判性思维培养相融合,是现阶段语文教学改革的必然趋势。在高中阶段的语文学习中,文言文教学占据重要地位。将批判性思维培养引入其阅读教学,既能增进学生对中华传统文化经典的深刻理解和掌握,又能更好地实现其在提高学生问题意识和思辨能力、开拓和深化学生思维品质方面的重要价值。本论文主要分为三个部分。第一部分为第一章。在对相关文献综合、分析的基础之上,以《高中语文课程标准》（2017年）和人教版高中语文必修、选修教材为依据,明确高中文言文阅读教学融入批判性思维培养的价值,从教材文言选文编排、选文内容的具体情况,分析高中文言文教学进行批判性思维培养的可行性,结合文言文教学的特点,提出思维培养的三条原则。第二部分为第二、三章。在对既有资料和教学实践情况梳理和分析的基础上,总结高中文言文教学中批判性思维培养的问题现状,并进行对应的具体原因分析。问题现状主要分为教学主体和课堂教学两个方面:教师文本思辨教学认识不足,限制学生“话语权”以及思维培养方式不佳,学生学习态度和学习方法也存在一定的问题;教学过程思辨色彩不浓、教学内容偏于狭窄僵化。第三章的具体原因分析也由上述问题而起。第三部分为第四章,结合具体的教学案例和选文文本分析,笔者尝试提出相应的应对策略探究:教学主体改变认知,注重思辨。采用互动“教学”,同时要提升自身的知识储备和思维素养;课堂教学问题驱动,引导思辨。结合多种形式的教学方法,促进文本多维价值的发掘,进一步加强课堂教学中的思维训练;教学内容整合拓展,深化思辨。通过对比联系,有机整合文本。引入“原典阅读”,针对选文进行探究性拓展,以此开阔学生的学习视野,促进其批判性思维能力的发展。希望本文的撰写研究能为高中文言文批判性阅读教学提供一些有益的参考。

黄昊^[8]（2020）在《高步瀛《唐宋文举要》对高中文言文教学的启示》文中指出高步瀛是清末民初着名的学者、考据家,更是一名杰出的教师,在古文教学方面有着独到的经验。《唐宋文举要》是其精心为学生编写的教学讲义,选文精要、体例完备,蕴含着他的古文教学方法,对当前高中文言文教学具有极大的借鉴意义。因而本文将结合高步瀛生平经历及教学经历,在梳理《唐宋文举要》概况的基础上,吸取其中有关古文教学的经验,发掘其对高中文言文教学的有益启示。绪论中的内容主要梳理和评述高步瀛生平、交游及其出版着述的研究现状以及未来的研究趋势,揭示了本论文的研究背景和意义,并且提出了研究方法。第一章主要论述高步瀛的生平经历,主要分为早年求学、盛年任职、晚年任教三个阶段梳理,并对其一生的教学经历进行了总结,为第二章对《唐宋文举要》分析研究打好基础。第二章从编纂目的、编排结构、编写体例三个方面来总结《唐宋文举要》的编纂特点,然后分析其中蕴含的古文教学方法,主要分为启发诱导、循循善诱,追本溯源、观其原本,旁参博证、由博返约,联系历史、体会文化四个方面。第三章首先根据调查问卷,总结高中文言文教学现状,并从新课标、新教材、新高考三个角度探究今后高中文言文教学的新要求,然后在教学现状和新要求的基础上,探究高步瀛《唐宋文举要》对高中语文教师自身发展以及文言文教学的有益启示。教师首先应该打好自身理念、知识以及情感上的基础,其次实行自主学习基础上的启发式教学,并革新具体的文言文教学方法,包括追本溯源,以形索义;理清结构,探寻思路;把握特色,重点突破;联系历史,体会文化,从而适应教学改革的需求以及满足学生自身发展的需要。结语部分总结上文的分析论证,分析笔者研究的不足之处,并且进一步提出了笔者的展望,希望在未来的研究和教学之中,继续挖掘有利于高中学生学习和发展的文言文教学方法。

齐丽涛^[9]（2020）在《高中古代史传散文阅读教学研究 ——以人教版教材为例》文中进行了进一步梳理教育是培养人的,是以人的全面发展为首要目标的社会活动。高中语文教学中的古代史传散文教学尤其具有极为重大的教学意义与价值。史传散文作品兼具文学价值与史学价值的同时,又蕴含着极丰富的中华优秀传统文化,承担着不可忽视的教育功能。学生阅读、理解、鉴赏史传散文作品,不仅能增长见识,而且能提升审美能力及文学鉴赏能力,还能陶冶情操,提升文化道德修养。史传散文在古代散文中享有重要地位。史传散文阅读教学要注意文体特征,要体会其思想性和艺术性。史传散文阅读教学是通过这些语言文字载体,来了解古人的思想情志,还有社会经济文化的各个方面,对我们今天社会也有积极意义。古AI写作人叙事的史传散文有其自身独特性。史传散文阅读教学要能够从整体上审视文本,把握叙事脉络,掌握叙事语言特色。事件的矛盾冲突,有特定的历史背景。阅读教学要注意引导学生真正去从阅读中把握分析人物形象。史传散文阅读教学在新课标中有着更明确的要求。重视指导学生使用工具书,自行解决阅读障碍。文言字词语法教学要少而精,把阅读教学放在理解文章旨意,体会作者情感,学习这些人物崇高品质和独特民族性。史传散文阅读教学还没有从繁重的文言文字词语法教学中真正解放出来。课堂中仍有大量的文言知识教学,教师讲解甚多。学生也困惑于大量做文言阅读题,但却很难真正去读懂文章。课堂教学如何去帮助学生实现阅读目标,达到提升语文核心素养能力,是我一直致力去思考和解决的问题。学生熟悉《将相和》,对廉颇和蔺相如心中可能早有认识,并且,通过《鸿门宴》学习已经认识了司马迁,在讲解《廉颇蔺相如列传》的时候,我们可以给学生提供认识这些人物的一些重要方法。教师善于引导学生学习作者剪裁能力,从文章如何选取角度,记叙事件,塑造人物这些方面学习。史传散文的阅读教学方法,应该摆脱文言形式上的束缚,真正吸引学生体会《史记》《汉书》语言简洁之美。基于上述原因,本文以新课程理念为基准,从史传作品的自身特点入手,对古代散文分文体教学进行研究与讨论,提出了史传散文阅读教学的一些方法和策略,旨在帮助学生提升语文核心素养和阅读史传散文的综合能力。研究共分为三个部分:第一部分,阐述了选题背景及意义、综述研究现状、阐释教学理念和提出一些教学策略并论述了论文研究的重难点及创新。第二部分,先秦两汉史传散文在文学史上占有重要地位。人教版教材安排了两个单元学习。探究史传散文阅读教学内容和教学方式,从而提高史传散文阅读教学水平。第三部分,关注高考测评要求,结合教学实际,提出在史传散文新授课和复习课阅读教学中,如何真正帮助学生提高史传散文阅读能力。

师启迪^[10]（2019）在《比较阅读法在高中古文教学中的实施研究》文中进行了进一步梳理比较阅读法作为一种阅读方法意在打破单篇阅读边界,将多篇具有可比性的文本组合在一起,基于话题进行比较探究。将这种阅读方式运用于高中古文教学旨在提升学生对古文的阅读兴趣、理解程度进而培养其阅读能力。本研究以人教版高中语文教材中的古文篇目为研究对象,主要运用文献研究法、案例分析法和文本比较研究法对比较阅读法在高中古文教学中的实施进行细致研究。希望通过对该问题的研究,为广大一线教师在教学古文篇目时提供古文比较阅读的思路。基于论题,本论文分为以下四个部分:绪论部分主要论述选题缘由,文献综述、研究对象、研究方法与研究意义。第一部分:比较阅读法概述及其在高中古文教学中实施的依据与意义。本章先对比较阅读法这一概念做界定并分析其教学特征。接着探寻比较阅读法在高中古文教学中使用的理论依据及现实依据。最后基于目前古文教学现状论述比较阅读法在高中古文教学中实施的意义。第二部分:比较阅读法在高中古文教学中实施的原则及基本方式。本章重点阐述语文教师在高中古文教学中实施比较阅读法的三条原则,在此基础上再来论述运用比较阅读法进行古文教学的两种基本方式。第三部分:比较阅读法在高中古文教学中实施路径和步骤。本章立足于实践层面,突出本论题的实用性价值,是本篇论文的核心部分。在第一节的论述中,笔者结合高中古文具体篇目,大胆提出三种古文比较阅读路径即同人异文、同体异文、同题异文。继而在第二部分笔者详细阐述教师在比较阅读教学中的具体实践步骤,其中包括了课前的备课阶段及课堂教学阶段。

二、中专古文教学重在提高学生的阅读能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中专古文教学重在提高学生的阅读能力（论文提纲范文）

（1）高中文言文群文阅读教学研究 ——以统编高中语文教材为例（论文提纲范文）

（2）统编版初中语文古诗文教学问题及策略研究 ——以昆明市官渡区为例（论文提纲范文）

（3）高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）基于批注式的整本书阅读研究（论文提纲范文）

（5）部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究（论文提纲范文）

（6）夏丏尊、叶圣陶、朱自清文言文阅读教学思想指导意义初探（论文提纲范文）

（7）高中文言文阅读教学中批判性思维培养研究（论文提纲范文）

（8）高步瀛《唐宋文举要》对高中文言文教学的启示（论文提纲范文）

（9）高中古代史传散文阅读教学研究 ——以人教版教材为例（论文提纲范文）

（10）比较阅读法在高中古文教学中的实施研究（论文提纲范文）

四、中专古文教学重在提高学生的阅读能力（论文参考文献）

• [1]高中文言文群文阅读教学研究 ——以统编高中语文教材为例[D]. 沈英裙. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]统编版初中语文古诗文教学问题及策略研究 ——以昆明市官渡区为例[D]. 吴念. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究[D]. 刘锦蓉. 云南师范大学, 2020(01)
• [4]基于批注式的整本书阅读研究[D]. 张思琦. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D]. 张丽. 南京师范大学, 2020(04)
• [6]夏丏尊、叶圣陶、朱自清文言文阅读教学思想指导意义初探[D]. 虞志. 福建师范大学, 2020
• [7]高中文言文阅读教学中批判性思维培养研究[D]. 曹宁宁. 华中师范大学, 2020(01)
• [8]高步瀛《唐宋文举要》对高中文言文教学的启示[D]. 黄昊. 华中师范大学, 2020(01)
• [9]高中古代史传散文阅读教学研究 ——以人教版教材为例[D]. 齐丽涛. 河北师范大学, 2020(07)
• [10]比较阅读法在高中古文教学中的实施研究[D]. 师启迪. 云南师范大学, 2019(01)

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