一、中小学网络教育的发展方向（论文文献综述）
邵邃旭[1]（2020）在《高中语文远程网络直播教学的问题分析及优化策略 ——以四川省眉山市彭山区第一中学为例》文中研究指明成都七中东方闻道网校因独特的“双四”教学模式而备受关注,这种新型的远程网络直播教学模式采用“异地同堂”的方式,将包括音频、视频、文本、图片、动画等资料在内的前端学校课堂教学实况同时传送到远端合作学校,让远端的学生和教师能实时参与前端课堂教学活动。该模式对落后地区、落后学校的教育产生了重大影响,同时又暴露出许多问题。本论文采用文献资料法、问卷调查法和访谈调查法等方法,以高中语文远程网络直播教学模式为研究对象,以四川省眉山市彭山区第一中学为个案,结合自身网班教学经验,从网班教学的特殊性出发,调查语文远程网络直播教学现状,对比语文传统教学和语文远程网络直播教学的效果,研究高中语文远程网络直播教学存在的问题并提出优化策略。旨在解决教学实践问题,推动远程网络直播教学的推广与应用,促进优质教育资源均衡配置。本论文的研究内容为以下五方面:第一部分为绪论。介绍了研究背景,分析了国内外研究现状,对相关概念进行了界定,说明了研究的目的与意义、研究的思路与方法,阐释了研究内容与创新之处。第二部分是高中语文远程网络直播教学的现状调查。阐释了高中远程网络直播教学特点、教学资源、组织形式、教学过程。介绍了彭山一中远程网络直播教学的应用情况,对彭山一中语文远程网络直播教学的学情进行了调查,将网班和同层次非网班的语文成绩进行比较分析。第三部分是高中语文远程网络直播教学的优点与不足。根据调查结果,分别从语文教育教学层面、学校层面、语文教师层面和学生层面进一步分析了高中语文远程网络直播教学的优势与不足,并重点分析了不足之处。第四部分是高中语文远程网络直播教学的优化策略。针对高中语文远程网络直播教学中存在的问题,重点从播放模式层面进行优化,采用直播模式与录播模式相结合的播放模式,阐述了不同班级、不同教学阶段、不同教学课型、不同教学内容的直播与录播相结合的播放策略。同时还给出了从学校层面、两端师生互动层面、教师层面、学生层面进行优化的策略。第五部分是研究结论。总结了远程网络直播教学,介绍了研究的不足,并对远程网络直播教学进行了展望。
张敏[2]（2020）在《新时期中学思想政治课网络教学现状及对策研究 ——以宝鸡市2所中学为例》文中研究说明在互联网时代下,推进中学线上线下混合式教育已经成为时代必须。特别是这次新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作,按照“停课不停教,停课不停学”目标要求,各地教育部门、学校对开展实施的线上教学提出明确要求,网络教学已成为疫情之下搞好教育教学的最好选择。思想政治理论课是培养社会主义建设者和接班人的关键课程,推进思政课改革创新,不能不重视网络教育的重要作用,发挥网络优势,丰富思政课教学内容、方法,为思政课增添吸引力和活力,提高学生的获得感。目前,中学思想政治理论课网络教学有利有弊,如何提高思想政治理论课网络教学效果也成为了需要思考的现实问题。本文主要采用文献研究法、实证调查法、跨学科研究法,充分借鉴已有的研究成果,通过调查问卷、访谈等,在宝鸡市2所中学开展调研,运用经济学中的Porter模型,分析思想政治课在互联网线上教学现状、存在的问题及其产生原因。按照功能分析法从教师教学、学生学习、制度保障、合理化管理、相互交流等五个方面提出增强中学思想政治课网络教学对策。本文分为五个部分,第一部分是本文的绪论部分,主要对本文研究的背景和意义、研究现状和研究思路方法等方面进行阐述;第二部分是对本文相关概念及理论基础的阐述;第三部是对宝鸡市2所中学进行了“中学思想政治课网络教学现状”的问卷调查与个别访谈,以及结果分析;第四部分是对调查问卷中所存在问题以及成因分析;第五部分基于“Porter”理论,构建了中学思想政治课教学的“五力支撑模型”,从教师教学、学生学习、制度保障、合理化管理、相互交流五个方面探讨了中学思想政治课网络教学的对策。
林丛珊[3]（2020）在《网络课程资源的校本化应用研究 ——以小学语文为例》文中研究说明基于新课程改革带来的课堂变化与教育信息化的发展内在要求,网络课程资源逐渐成为教师课堂教学活动的关键性参考与借鉴,关于网络课程资源的应用问题,不仅受到广大教师的关注,更是教育研究者关注的热点话题。语文作为基础性学科,在对学生人生观、世界观和价值观的养成中起到了关键性作用,而信息化教育又普遍为学生所认知。因此,重视义务教育阶段的语文课程应用网络课程资源对于促进学生核心素养的提升与发展、促进教师专业素养的提升、完善网络课程资源的相关理论有重要意义。网络课程资源即信息化课程资源,作为课程资源的下位概念,结合教育信息化的时代背景,将课程资源发展成为大众化的方便获得的资源,扩大了课程资源的来源,突破了课程资源使用的时间和空间的局限性。并且以“校本化”为应用网络课程资源的必要条件,在遵循国家课程的意志之上,根据学校具体条件及学生发展情况进行网络课程资源的校本化应用。在教学中,教师应用网络课程资源进行课堂教学活动并不是单一的作为拓展性的资料随意补充给学生,也不是利用多媒体照搬课本内容,而是作为一种辅助手段,迎合教育信息化的时代背景,保证教育教学质量的教学资源。有效的开发利用网络课程资源资源是促进学生全面发展,促进教师专业成长,提高课堂教学质量,实现教学目标的必要条件。网络课程资源的范围与内容十分复杂,而对其应用还需要打破传统的课堂教学观念,对网络课程资源的各个要素进行分析。通过检索、梳理文献,对文献的研究方向进行分类,从而将网络课程资源的研究划分为四个方面,即网络课程资源的开发、整合、建设与应用,本研究从这四个方面进行了相关理论总结与实际调查。本研究笔者选取山东省Q市的一所小学进行实地调查,由于山东大部分小学并没有普及“智慧课堂”,所以笔者在选择学校的时候,将研究对象限定在具有完善的多媒体设备与校园网的学校,具有普遍代表性。通过调查发现,在网络课程资源的整合方面,教师们所面临的问题主要是当前网络课程资源不能满足教师的需求,这是由于教师在选择网络课程资源的过程中面临的资源庞杂、付费以及与更新速度慢等;在网络课程资源的建设方面,学校对于教学资源库的认识趋向片面化,未认识到当前建设教学资源库的重要性,这一方面是由于上级部门的各种检查、评比占用了教师过多的精力,教师对于教学资源库的建设有心无力,另一方面是由于各个学校的教学资源库尚处于起步阶段;在网络课程资源的应用方面,教师面临的问题是在课上应用网络课程资源的形式单一化,这与教师的教育观念与教学素养有直接联系;还存在一个比较重要的问题是教师对于学生合理使用网络课程资源缺乏正确的引导,这与学生的身心发展情况以及教师的引导方式有关。针对于出现的各种问题,笔者通过对SECI模型的研究,与网络课程资源之间建立了密切联系,基于SECI模型建立起网络课程资源校本化应用的模型,分别在网络课程资源的开发、整合、建设与应用四个方面,分别是基于教师个体认知的网络课程资源开发设计、基于资源共享性的网络课程资源整合设计、基于学科教学资源库的网络课程资源建设设计、基于课堂教学的网络课程资源应用设计。最终的应用结果又重新成为教师的个体知识,即网络课程资源的校本化应用过程是螺旋上升的不断完善的过程。基于SECI模型建构的网络课程资源的校本化应用模型又为网络课程资源的实际应用提供了指导性建议,针对当前网络课程资源应用过程中出现的问题,提出了教师层面、教育管理部门层面、学校层面、学生与家长层面以及课堂教学层面的相关对策。不断提升既是自身的综合素质以促成网络课程资源的开发与整合;加强教育管理部门对网络课程资源的管理与监督;实施校际之间多样化的网络课程资源共享模式;引导学生与家长正视网络课程资源的作用;丰富网络课程资源在课堂教学中的应用形式等,对整个系统中不同角色进行分析发现,教师在整个过程中发挥着关键作用。
杨苏圆[4]（2020）在《小学阶段中华优秀传统文化教育现状及对策研究 ——以新干县6所小学为例》文中指出中华优秀传统文化蕴含着中华民族的价值追求,代表了中华民族的精神命脉。随着我国社会经济的发展,党和国家更加重视传承中华优秀传统文化,对小学生的传统文化教育关注度也逐步提高。小学阶段开展中华优秀传统文化教育,既能提升小学生文化素养,传承和发展中华优秀传统文化,又能促进民族自豪感,增加文化自信,推进实现中华民族伟大复兴的中国梦。以小学阶段传统文化教育为研究对象,结合了小学生身心发展特点,概括了小学阶段中华优秀传文化教育的内容,即:文化知识教育、家国情怀教育、社会关爱教育、人格修养教育和传统文体教育,分析了小学阶段中华优秀传统文化教育在学生、学校和社会三方面的价值。对新干县6所学校师生进行问卷调查,并对部分教师及管理人员进行访谈,了解传统文化教育现状,分析问题及其成因。当前中华优秀传统文化教育存在以下问题:学生传统文化知识缺乏、自主学习意识不强、教师传统文化素养较低、教学方式单一、传统文化教研不重视、教材与课程体系不完善、校园文化氛围不浓、评价督导机制欠缺、家庭教育缺位等,分析问题成因主要是:价值认识模糊、应试教育导向、教育保障欠缺,并提出相应的解决对策,即:完善课程与教材体系、提升师资队伍水平、创新教育教学方式、营造校园文化氛围、健全教育保障机制等,为小学阶段开展好优秀传统文化教育,使学生感受传统文化魅力,弘扬与创新中华优秀传统文化,树立民族文化自信,具有一定的理论与现实意义。
王丹[5]（2020）在《基础教育阶段在线教育发展的局限和对策》文中研究指明基础教育信息化是加快教育现代化进程的重要方式,发展基础在线教育有利于深化教育体制改革,完善我国教育体系,促进基础教育公平发展。基础在线教育能够最大程度上打破传统教育的时空限制,优化教育资源配置,促进基础教育机会均等,实现基础教育公平。特别是2020年初全国爆发新冠肺炎疫情,各地中小学均采取线上教学的方式,在此背景下更加体现了基础在线教育的优势和价值。但同时,基础教育阶段在线教育的发展受很多因素制约,一定程度上限制了在线教育的发展。本文以基础教育为背景,研究基础教育阶段在线教育发展中存在的问题,分析其局限性和制约性因素,并提出相应的对策和建议。本文主要包括四个部分:第一部分:绪论。该部分概括了选题的主要依据和意义,同时阐述了研究综述和研究方法,最后分析了主要的创新点与不足点。第二部分:在线基础教育的理论基础和相关问题概述。这一部分首先介绍了在线教育和基础教育的相关基本概念,其次梳理了马克思主义经典和中国化马克思主义以及中国传统文化当中有关教育的重要思想,最后详细阐述了现阶段大力发展在线教育的必要性。第三部分:我国基础教育阶段在线教育的发展现状、局限性及制约因素。本章立足于我国基础教育阶段在线教育的发展现状,分析了基础教育阶段在线教育发展的优势,最后阐述了现阶段在线教育发展存在的局限性和制约性因素。第四部分:现阶段完善在线教育的对策。针对在线教育的制约性因素和局限性,分别从政府、平台化企业和家庭三个方面提出对策和建议。
陆旭娇[6]（2020）在《小学英语教师对网络继续教育态度及意见的调查研究 ——以成都市某区为例》文中研究说明随着全球化、信息化的不断发展,教育信息化水平的不断提升,教师职后培训的方式也更加多元化,网络继续教育逐渐成为在职教师提升专业水平的重要途径之一。提升网络继续教育的实效性,需要对参与培训的教师主体的态度及意见进行研究。本研究综合采用了文献法、问卷法、访谈法对成都市某区参与网络继续教育的小学英语教师进行了调查,聚焦其对网络继续教育方式的态度和意见。研究中对该区28所小学216名小学英语教师进行了问卷调查,并对其中22名小学英语教师进行半结构式的访谈。试图了解以下四个方面的内容:1.教师对网络继续教育的积极性;2.教师对网络继续教育课程设置的满意度及意见;3.教师对网络继续教育的师资队伍满意度及意见;4.教师对网络继续教育的评价方式满意度及意见。通过对问卷结果进行统计及对访谈资料进行分析后发现:1.对网络继续教育的积极性整体偏低。主要原因为:缺乏政策支持,教育系统没有出台相关政策制度,教师参与继续教育的意识和积极性不高;教师教学工作繁重,难以抽出时间进行系统性学习;教育内容部分陈旧,缺乏吸引力。2.对网络继续教育课程设置满意度整体不高。主要表现为:认为课程设置单一,内容比重不当;网络课程资源建设和应用水平较低;课程设置内容和教师实践脱节。3.对网络继续教育师资配置满意度偏低。主要表现为:专职的网络继续教育师资队伍建设薄弱,网络继续教育上岗要求不严格;年龄结构不合理,年轻教师较多。4.对网络继续教育评价方式满意度不高。主要表现为:网络继续教育评价方式单一;评价方式只注重形式化,意义不大。结合研究结论认为如果要增强英语学科网络继续教育的实效性,需要注意以下问题:1.加强小学英语教师对网络继续教育的认识,提升其参与培训的内在驱动力;2.提升课程设置的适宜性,体现目标多元的模块;3.加强网络继续教育的师资建设,帮助教师能够更好地模仿学习。4.建立更为科学有效的教学评价方式,发挥评价的导向功能。
弓潇然[7]（2020）在《混合式教学环境下的生成性资源进化机制研究 ——以《现代远程教育》课程为例》文中指出近年来,高校混合式教学资源在应用过程中暴露出内容固化,交互性较差,缺乏更新及演化能力等现实问题。有研究表明,生成性资源作为学习者探究新知过程中构建的创造性产物,还原了学习者的主体地位,合理地开发利用生成性资源对改善各类教学情境下的资源应用困境具有积极效益。基于此,本研究将生成性资源与混合式教学环境联系起来,探究提升高校混合式资源应用效果的新思路。由于生成性思维视域下,教学活动的基本属性是过程性,生成性资源应是在教学活动中逐步实现完善的。而目前,生成性资源的相关研究更多关注资源产生的最终效果如何,对资源更新演化的过程性规律鲜有论述。因此,本研究旨在构建混合式教学情境下的生成性资源进化机制,阐述生成性资源进化的过程机理,对混合式教学环境下生成性资源的生长进行及时引导,提升混合式教学环境下的资源更新效果。笔者系统地整合了生态学视角下前人研究中学习资源进化机制的相关要素及典型观点,结合混合式教学环境下生成性资源进化的特性,构建了混合式教学环境下的生成性资源进化机制。在此基础上,以西南地区某高校开设的《现代远程教育》课程为例,阐述了生成性资源动态进化的具体过程,归纳出生成性资源进化的过程特征以及典型路径。最后,综合完整的探究过程,提出了生成性资源进化的促进策略。主要工作如下:第一,结合现实背景,梳理了混合式教学资源、生成性资源、学习资源进化的国内外研究现状,阐释了本研究的核心概念、理论基础。构建了混合式教学环境下的生成性资源进化机制,并对机制要素及动力结构进行阐述。第二,选择研究样本,借助NVIVO工具可视化生成性资源进化的完整过程。首先,收集各类生成性资源原始数据,根据混合式教学环境下生成性资源进化机制的要素,确定探索生成性资源过程进化规律的研究编码;其次,将收集到的生成性资源样本进行统一编码处理,从各编码角度归纳样本中数据呈现的整体规律;再次,通过编码矩阵、比例分析及密度编码表研究挖掘各教学阶段的数据规律,提炼生成性资源进化的动力模式、资源进化的阶段性特征;再结合数据的阶段性特征,描述每个样本中生成性资源递进演化的完整过程;最后,将资源进化的过程轨迹进行分类,归纳生成性资源进化的典型路径。第三,在机制构建及案例阐释的基础上,从教师、学生、教学环境（技术）三大维度入手,结合生成性资源进化的过程特点,提炼促进生成性资源进化的过程性策略。通过研究发现:（1）混合式教学环境下的生成性资源进化过程是在教师、学生、生成性资源、教学环境等生态系统要素的协同配合之下,由双层循环动力结构实现的。师生互动行为是推动生成性资源进化的外在动力,生成性资源之间的竞争、协同是内部动力,生成性资源自身的属性、结构是其实现进化的内部条件。（2）真实教学情境中,生成性资源的进化过程呈现阶段性特点;资源进化的历程快慢不一;资源内容迭代具有不同层级;进化路径也具有不确定性。（3）生成性资源进化外部动力模式有学生-自主探究式模式、教师-讲授启发式模式、问题-研讨协作式模式三种,分布于资源进化的各阶段;资源进化内部动力模式有:自由萌生、协同发展、竞争完善、淘汰集成四种,顺次排列于资源进化的各阶段,呈现出递进式的动力轨迹。（4）三种典型的外部动力模式与一条完整的内部动力轨迹相结合,根据外部动力模式之间的组合方式不同,生成性资源进化的完整路径有:自主探究式、讲授启发式、问题研讨式、多方式混合式四类。
崔有波[8]（2019）在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中研究说明每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。
邓星[9]（2019）在《中小学实施“互联网+教育”的问题和对策研究 ——基于“人人通”在新余市的应用调查》文中指出为加快教育信息化建设,多年来我国教育改革步伐不断加快,“互联网+教育”正在打破传统的以学校教育为中心的教育体系,代表了未来教育的发展趋势。教育部也制定了国家教育发展中长期发展规划,其中《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》已经对我国教育的发展总体要求进行了说明。在一些城市也加快了“互联网+教育”的发展步伐,力争在智慧城市发展进程中,实现教育与互联网结合,实现教育与现代化同步,实现教育的开放性和数字化,达到学校教育与师生互动、家校互通。在进行“互联网+教育”的省市中,江西省新余市是其中的一个典型代表。多年来,该市高度重视“互联网+”的发展建设,同时又深入开展智慧城市建设,取得了许多良好的研究成果。并且这种“新余模式”可以进行快速复制和推广,融合了从项目可行性分析到资金筹措到项目落地的全流程化管理。本文以“人人通”在新余市的应用调查为案例,从发展现状、现存问题、问题原因、提出对策四个方面进行分析,最后总结了经验、对策与启示,有针对性地从顶层设计和落实机制两个层面,提出了针对性的政策建议。本文紧扣中央和省委、市政府关于“互联网+教育”建设的公共政策,以新余市互联网教育发展实际案例展开相关研究,力求在分析现状、总结经验、寻求解决方法的探讨中,寻求我国在开展中小学“互联网+教育”的可实施方案。教育的发展是一件大事,关系到民族兴衰。新时代的教育要有新时代的建设思路,不断创造条件与时俱进。希望本文的研究可以为新余市“互联网+教育”发展提供参考价值。
马燕[10]（2019）在《素质教育视角下的我国中小学教育管理机制探析》文中进行了进一步梳理一个国家的社会进步和经济发展离不开教育的推进,一个国家有人才就会有希望,就有前途。随着经济的发展,我国越来越重视中小学教育的发展,教育相关部门也在对中小学不断的进行深化改革,努力推进素质教育相关政策的落实。中小学是我国素质教育推行的重要阵地,而中小学课堂又是素质教育政策落实的主要平台。所以,中小学教师一定要努力的把素质教育实施策略在中小学课堂中不断的推进、深入。也只有如此,才能够实现中小学教育管理机制的创新,才能够做到因材施教,才能够实现为社会主义现代化培养更多优秀人才的目标。近些年来,随着我国素质教育政策的不断推进和落实,我国的中小学教育在管理机制方面已经取得了不少的成就,但是在实际的中小学教育管理中仍然有很多的不足之处。本文就是从我国素质教育实施的视角下,对当前中小学教育管理机制中存在的一些问题进行分析,并且有针对性地提出了进一步创新中小学教育管理机制的相关策略。
二、中小学网络教育的发展方向（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中小学网络教育的发展方向（论文提纲范文）
（1）高中语文远程网络直播教学的问题分析及优化策略 ——以四川省眉山市彭山区第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 提出问题 |
| 1.1.1 时代背景：远程网络教育是时代发展的产物 |
| 1.1.2 社会背景：中小学远程网络教学值得关注 |
| 1.1.3 现实背景：远程网络直播教学问题有待深入研究 |
| 1.1.4 未来趋势：远程网络教育是未来教育发展的基调 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 远程教育 |
| 1.3.2 远程网络直播教学 |
| 1.3.3 远程网络直播学校 |
| 1.3.4 远程网络直播老师 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究内容与创新之处 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究创新 |
| 2 高中语文远程网络直播教学现状调查 |
| 2.1 高中远程网络直播教学概况 |
| 2.1.1 高中远程网络直播教学特点 |
| 2.1.2 远程直播教学的理论基础 |
| 2.1.3 高中远程网络直播教学的教学资源 |
| 2.1.4 高中远程网络直播教学的组织形式 |
| 2.1.5 高中远程网络直播教学的教学过程 |
| 2.2 彭山一中远程网络直播教学概况 |
| 2.2.1 彭山一中远程网络直播教学运用情况介绍 |
| 2.2.2 彭山一中各层次类型班级的学情简介 |
| 2.3 彭山一中语文学科远程网络直播教学学情调査 |
| 2.3.1 问卷调查 |
| 2.3.2 访谈调查 |
| 2.3.3 网班与非网班成绩比较 |
| 3 高中语文远程网络直播教学的优点与不足 |
| 3.1 高中语文远程网络直播教学的优点 |
| 3.1.1 从语文学科教育教学层面 |
| 3.1.2 从学校层面 |
| 3.1.3 从语文教师层面 |
| 3.1.4 从学生层面 |
| 3.2 高中语文远程网络直播教学的不足 |
| 3.2.1 从语文学科教育教学层面 |
| 3.2.2 从学校层面 |
| 3.2.3 从语文教师层面 |
| 3.2.4 从学生层面 |
| 4 高中语文远程网络直播教学的优化策略 |
| 4.1 从播放模式层面优化高中语文远程网络教学的策略 |
| 4.1.1 采用直播录播相结合的播放模式 |
| 4.1.2 不同层次班级的直播录播结合策略 |
| 4.1.3 不同教学阶段的直播录播结合策略 |
| 4.1.4 不同语文教学课型的直播录播结合策略 |
| 4.1.5 不同语文教学内容的直播录播结合策略 |
| 4.1.6 不同语文授课教师教学内容的直播录播结合策略 |
| 4.2 从学校层面优化高中语文远程网络教学的策略 |
| 4.2.1 加强对远端语文教师的培训并实施激励措施 |
| 4.2.2 加强硬件投入 |
| 4.3 从两端师生交互层面优化高中语文远程网络教学的策略 |
| 4.3.1 加强远端师生之间的交互 |
| 4.3.2 加强两端语文教师交互 |
| 4.4 从教师层面优化高中语文远程网络教学的策略 |
| 4.4.1 远端语文辅导老师在远程网络教学前要做好充分准备 |
| 4.4.2 远端语文辅导老师在远程网络教学课堂中要巧妙做好自身角色 |
| 4.4.3 远端语文辅导老师课后工作一定要到位 |
| 4.4.4 不断提升自身功底 |
| 4.5 从学生层面优化高中语文远程网络教学的策略 |
| 4.5.1 优化生源 |
| 4.5.2 有意识培养学生适应语文远程网络教学的能力 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.2.1 调查还不够深入 |
| 5.2.2 实证资料收集不充分,评价方面有一定的片面性 |
| 5.2.3 研究时间有待加长,研究内容、研究对象范围有待扩大 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文远程网络教学的问卷(远端网班语文教师使用) |
| 附录2 语文远程网络教学的问卷(远端网班学生使用) |
| 附录3 访谈调查(远端网班语文教师使用) |
| 附录4 访谈调查(远端网班学生使用) |
| 附录5 高中语文远程网络教学直播与录播相结合模式的课堂实录 |
| 致谢 |
（2）新时期中学思想政治课网络教学现状及对策研究 ——以宝鸡市2所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 网络 |
| 2.1.2 网络教学与传统教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加涅信息加工学习理论 |
| 2.2.2 马克思关于人的全面发展学说 |
| 3 中学思想政治课网络教学现状调查——以宝鸡市2所中学为例 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 对教师访谈调查的设计 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 调查访谈结果分析 |
| 3.3 中学思想政治课网络教学的现状及特点 |
| 3.3.1 中学思想政治课网络教学的现状 |
| 3.3.2 中学思想政治课网络教学的特点 |
| 4 中学思想政治课网络教学存在的问题及成因分析 |
| 4.1 中学思想政治课网络教学存在的问题 |
| 4.1.1 中学生网络意识薄弱 |
| 4.1.2 网络教育环境较复杂 |
| 4.1.3 学校重视程度亟待加强 |
| 4.1.4 网络学习自制力较差 |
| 4.2 中学思想政治课网络教学存在问题的成因分析 |
| 4.2.1 思政课网络教内容偏少 |
| 4.2.2 网络发展快不确定因素多 |
| 4.2.3 对互联网教学认识有偏差 |
| 4.2.4 网络教学监督管理不到位 |
| 5 中学思想政治课网络教学对策 |
| 5.1 基于“Porter”理论,中学思想政治课教学的“五力支撑模型”的构建 |
| 5.2 教师教学 |
| 5.2.1 促进教师在传统教学观念上的转变 |
| 5.2.2 提高教师使用相关教学工具的能力 |
| 5.2.3 提高教师在互联网方面的法律意识 |
| 5.3 学生学习 |
| 5.3.1 提高中学生对于网络教学的接受能力 |
| 5.3.2 加强中学生自控及明辨是非的意识 |
| 5.3.3 建立中学生在互联网中的责任和责任意识 |
| 5.4 制度保障 |
| 5.4.1 推进思政教育类软件的开发 |
| 5.4.2 加强硬件设施的相关建设 |
| 5.4.3 激励模式转向的奖惩措施 |
| 5.5 合理化管理 |
| 5.5.1 完善对思政课堂的管理 |
| 5.5.2 建立对设备的相应管理 |
| 5.6 相互交流 |
| 5.6.1 学校间的交流 |
| 5.6.2 学校与社会间的交流 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（3）网络课程资源的校本化应用研究 ——以小学语文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.教育信息化发展的内在要求 |
| 2.基础教育课程改革给课堂教学带来的变化 |
| 3.将网络课程资源进行校本化应用刻不容缓 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (四)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 一、网络课程资源的内涵及理论基础 |
| (一)网络课程资源的内涵 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.非正式学习理论 |
| 3.系统科学方法论 |
| 二、网络课程资源的校本化应用的必要性及原则 |
| (一)网络课程资源的校本化应用的必要性 |
| 1.网络课程资源是教师不可或缺的课程资源 |
| 2.网络课程资源是学生核心素养提升的助推力 |
| 3.网络课程资源是未来课堂教学的指向标 |
| 4.网络课程资源是信息化社会发展的催化剂 |
| (二)网络课程资源的校本化应用原则 |
| 1.针对性原则 |
| 2.适应性原则 |
| 3.经济性原则 |
| 4.开放性原则 |
| 5.发展性原则 |
| 三、网络课程资源的校本化应用现状与问题分析 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)教师对网络课程资源的校本化应用现状分析 |
| 1.教师对网络课程资源的整合现状 |
| 2.教师对网络课程资源的建设现状 |
| 3.教师对网络课程资源的应用现状 |
| (三)网络课程资源校本化应用存在的问题 |
| 1.网络课程资源的质与量与教师需求之间的矛盾 |
| 2.教学资源库建设的政策要求与学校实际实施之间的矛盾 |
| 3.资源应用形式单一化与教学环节多样化之间的矛盾 |
| 4.学生网络课程资源的使用与缺乏教师合理引导之间的矛盾 |
| 四、网络课程资源的校本化应用模式设计与对策建议 |
| (一)网络课程资源的校本化应用模式设计前端分析 |
| 1.学情分析 |
| 2.语文学科特点分析 |
| 3.支撑模型分析 |
| (二)网络课程资源的校本化应用模式构建 |
| 1.基于教师个体认知的网络课程资源开发设计 |
| 2.基于资源共享性的网络课程资源整合设计 |
| 3.基于学科教学资源库的网络课程资源建设设计 |
| 4.基于课堂教学的网络课程资源应用设计 |
| (三)网络课程资源进行校本化应用的对策建议 |
| 1.提升教师自身综合素质以促成网络课程资源开发与整合 |
| 2.加强教育管理部门对网络课程资源的管理与监督 |
| 3.实施校际之间多样化的网络课程资源共享模式 |
| 4.引导学生与家长正视网络课程资源的作用 |
| 5.丰富网络课程资源在课堂教学中的应用形式 |
| 五、网络课程资源的校本化应用的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（4）小学阶段中华优秀传统文化教育现状及对策研究 ——以新干县6所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传统文化传承与发展的时代之需 |
| 1.1.2 传统文化在基础教育中的重要地位 |
| 1.1.3 促进小学生全面发展的现实需求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 传统文化 |
| 1.3.2 中华优秀传统文化 |
| 1.3.3 中华优秀传统文化教育 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究内容及思路 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 小学阶段中华优秀传统文化教育的内容及价值 |
| 2.1 小学阶段中华优秀传统文化教育的内容 |
| 2.1.1 文化知识教育 |
| 2.1.2 家国情怀教育 |
| 2.1.3 社会关爱教育 |
| 2.1.4 人格修养教育 |
| 2.1.5 传统文体教育 |
| 2.2 小学阶段中华优秀传统文化教育的价值 |
| 2.2.1 中华优秀传统文化教育对学生的价值 |
| 2.2.2 中华优秀传统文化教育对学校的价值 |
| 2.2.3 中华优秀传统文化教育对社会的价值 |
| 3 小学阶段中华优秀传统文化教育现状调查研究 |
| 3.1 研究设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 学生问卷调查结果 |
| 3.2.2 教师问卷调查结果 |
| 3.2.3 访谈结果 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 学生对传统文化的认知、学习意愿情况 |
| 3.3.2 学生的学习途径及对传统文化教育的认知情况 |
| 3.3.3 教师对传统文化及传统文化教育的认知与理解 |
| 3.3.4 传统文化教育的社会资源利用、教学方式及家校合作情况 |
| 3.3.5 传统文化教育的教研重视程度及教师文化素养现状 |
| 4 小学阶段中华优秀传统文化教育存在的问题及成因分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 学校课程体系建设与教材利用不足 |
| 4.1.2 学校师资队伍水平欠缺 |
| 4.1.3 教师教学方法及学生学习方式单一 |
| 4.1.4 学校传统文化氛围不浓厚 |
| 4.1.5 传统文化教育保障机制欠缺 |
| 4.2 成因分析 |
| 4.2.1 价值认识模糊 |
| 4.2.2 应试教育导向 |
| 4.2.3 教育保障欠缺 |
| 5 小学阶段中华优秀传统文化教育的提升策略 |
| 5.1 完善教材和课程体系 |
| 5.1.1 挖掘和健全教材 |
| 5.1.2 创建与完善课程 |
| 5.2 提升师资队伍水平 |
| 5.2.1 组建专业师资队伍 |
| 5.2.2 重视教师专业培训 |
| 5.2.3 加强教师教学教研 |
| 5.3 创新教育教学方法 |
| 5.3.1 活用传统节日庆典 |
| 5.3.2 会用网络教学平台 |
| 5.3.3 善用活动参与体验 |
| 5.4 营造校园文化氛围 |
| 5.4.1 利用物质文化熏陶 |
| 5.4.2 创设精神文化陶冶 |
| 5.4.3 健全制度文化规范 |
| 5.5 健全教育保障机制 |
| 5.5.1 强化教育行政指引 |
| 5.5.2 完善评价督导机制 |
| 5.5.3 引导家庭教育参与 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）基础教育阶段在线教育发展的局限和对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据和意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文的创新与不足 |
| 第2章 在线基础教育的理论基础和相关问题概述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 基础教育 |
| 2.1.2 在线教育 |
| 2.2 关于基础教育发展的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典教育思想 |
| 2.2.2 中国化马克思主义教育思想 |
| 2.2.3 中国传统教育思想 |
| 2.3 现阶段大力发展在线教育的必要性 |
| 2.3.1 是实现教育公平的重要手段 |
| 2.3.2 是加快教育现代化进程的重要环节 |
| 2.3.3 是完善我国教育体系的有效途径 |
| 2.3.4 是促进基础教育均衡发展的有力保障 |
| 第3章 基础教育阶段在线教育的发展现状及制约因素 |
| 3.1 基础教育阶段在线教育的发展现状 |
| 3.1.1 在线教育用户规模庞大 |
| 3.1.2 在线教育途径丰富多样 |
| 3.1.3 国家鼓励并出台专门政策 |
| 3.2 在线教育在促进基础教育发展中的优势 |
| 3.2.1 有助于突破传统教育的局限性 |
| 3.2.2 量化学生考评体系 |
| 3.2.3 有助于实现教育资源共享及合理化配置 |
| 3.2.4 有助于促进教育机会均等实现教育公平 |
| 3.3 基础教育阶段在线教育发展的局限性 |
| 3.3.1 网络技术和基础设施有待完善 |
| 3.3.2 在线教育没有打破学校的传统教育 |
| 3.3.3 在线教育缺乏保障机制 |
| 3.3.4 线上优质教师资源匮乏难以保证教学质量 |
| 3.4 制约基础教育阶段在线教育发展的因素 |
| 3.4.1 网络管理和制度不完善 |
| 3.4.2 线上教育资本导向明显 |
| 3.4.3 错误的家庭网络教育观 |
| 第四章 现阶段完善在线教育的对策 |
| 4.1 政府明确对在线教育的政策导向 |
| 4.1.1 完善在线教育法律建设以保证网络安全 |
| 4.1.2 健全平台资格审查和管理机制 |
| 4.1.3 建立国家基础教育帮扶制度 |
| 4.1.4 规范线上教学收费标准以减少消费风险 |
| 4.2 强化平台企业社会责任 |
| 4.2.1 加大技术开发和基础设施建设的资金投入 |
| 4.2.2 规范在线教育师资管理 |
| 4.2.3 建立健全在线教育评价机制 |
| 4.2.4 设立心理健康教育公开课 |
| 4.3 弥补家庭教育的短板 |
| 4.3.1 树立正确的教育观 |
| 4.3.2 改变传统思维接受创新型教育模式 |
| 4.3.3 增强家长对学生学习的实时参与性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 后记 |
（6）小学英语教师对网络继续教育态度及意见的调查研究 ——以成都市某区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 小学英语教师网络继续教育国外现状 |
| 1.2.2 小学英语教师网络继续教育国内现状 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 继续教育 |
| 1.3.2 网络继续教育 |
| 1.3.3 小学英语教师 |
| 1.3.4 态度 |
| 1.3.5 意见 |
| 2 成都市某区小学英语教师对网络继续教育的态度及意见的调查研究 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究目的 |
| 2.1.2 研究内容 |
| 2.1.3 研究方法 |
| 2.1.4 研究思路 |
| 3 成都市某区小学英语教师对网络继续教育态度及意见的调查结果及原因分析 |
| 3.1 小学英语教师网络继续教育积极性整体水平 |
| 3.1.1 小学英语教师网络继续教育积极性水平调查结果 |
| 3.1.2 小学英语教师继续教育积极性水平原因分析 |
| 3.2 小学英语教师网络继续教育课程设置满意度整体水平 |
| 3.2.1 小学英语教师网络继续教育课程设置满意度水平调查结果 |
| 3.2.2 小学英语教师网络继续教育课程设置满意度水平原因分析 |
| 3.3 小学英语教师网络继续教育师资配置满意度整体水平 |
| 3.3.1 小学英语教师网络继续教育师资配置态度调查结果 |
| 3.3.2 小学英语教师网络继续教育师资配置满意度水平原因分析 |
| 3.4 小学英语教师网络继续教育评价方式满意度整体水平 |
| 3.4.1 小学英语教师网络继续教育评价方式满意度水平调查结果 |
| 3.4.2 小学英语教师网络继续教育评价方式满意度水平原因分析 |
| 4 对该区小学英语教师网络继续教育发展的建议 |
| 4.1 加强小学英语教师对网络继续教育的认识 |
| 4.1.1 制度建构层面:通过多种方式提升教师参与培训的主动性 |
| 4.1.2 教师个体层面:进一步意识到培训对自身专业发展的价值 |
| 4.2 有效的的课程设置,体现目标多元化 |
| 4.2.1 注重实践性 |
| 4.2.2 增强针对性 |
| 4.2.3 提高课程设置多样性 |
| 4.3 加强网络继续教育的师资建设 |
| 4.4 建立科学有效的教学评价方式 |
| 4.4.1 为学习者制订个性化的评价标准 |
| 4.4.2 以网络继续教育的过程评价为主,给出每个学习者的的发展性评价 |
| 4.4.3 善于使用便捷有效的交互工具 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 论文努力达成的研究成果及不足 |
| 5.2 展望 |
| 5.2.1 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）混合式教学环境下的生成性资源进化机制研究 ——以《现代远程教育》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 混合式教学环境下的生成性资源进化机制模型 |
| 3.1 学习资源进化的生态系统要素及典型观点 |
| 3.2 混合式教学环境下生成性资源进化的生态系统要素 |
| 3.3 混合式教学环境下的生成性资源进化特性 |
| 3.4 混合式教学环境下的生成性资源进化机制结构 |
| 第4章 混合式教学环境下的生成性资源进化过程分析 |
| 4.1 研究准备 |
| 4.2 数据收集与预处理 |
| 4.3 生成性资源进化过程规律分析 |
| 4.4 生成性资源进化过程规律总结 |
| 第5章 混合式教学环境下生成性资源的促进策略 |
| 5.1 教师实施层面 |
| 5.2 学生参与层面 |
| 5.3 其他操作层面 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
（8）互联网对学习型社会建设的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关研究回顾 |
| (一)既有研究的主要视角 |
| (二)既有研究的主要内容 |
| (三)既有研究的不足之处 |
| 三、主要概念的界定 |
| (一)互联网 |
| (二)学习型社会 |
| 四、主要理论工具 |
| (一)社会转型理论 |
| (二)网络社会理论 |
| (三)教育冲突理论 |
| 五、研究思路、研究方法与可能的创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 互联网时代学习型社会建设的内在逻辑 |
| 第一节 学习型社会建设的历史脉络 |
| 一、古代中西方建设学习型社会的思想渊源 |
| 二、现代中国建设学习型社会的进展 |
| 三、西方国家建设学习型社会的进展 |
| 第二节 互联网时代建设学习型社会的必要性 |
| 一、信息时代人民的求知欲望大增 |
| 二、传统的教学体系存在缺陷 |
| 三、应对未来社会发展变化的需要 |
| 第三节 互联网时代建设学习型社会的可能性 |
| 一、互联网技术的发展 |
| 二、网络教学的兴起 |
| 三、国家鼓励开展网络教学 |
| 第二章 互联网时代教学模式与传统教学模式的比较 |
| 第一节 教学主体的不同 |
| 一、从“单主体论”到“双主体论” |
| 二、从“小众化”到“大众化” |
| 第二节 教学内容的不同 |
| 一、教学内容从“有限性”到“无限性” |
| 二、教学内容从“同质性”到“异质性” |
| 第三节 教学时空的不同 |
| 一、教学从“同时空性”到“超时空性” |
| 二、教学从“年级年限制”到“无年级年限制” |
| 第四节 教学理念的不同 |
| 一、从“师传生受”到“主动自学” |
| 二、从重视“传授知识”到重视培养“信息素养” |
| 三、教学目的从“培养人才”到“自我完善” |
| 第三章 互联网对学习型社会建设的积极影响 |
| 第一节 为全民终身全面学习创造条件 |
| 一、增加闲暇时间 |
| 二、打破教学的时空限制 |
| 三、助推教育公平的实现 |
| 第二节 提高了社会成员的学习力 |
| 一、激发社会成员的学习动力 |
| 二、提高社会成员的学习能力 |
| 三、有助于培养学习毅力 |
| 四、有助于提高学习效率 |
| 五、有助于提高学习转化力 |
| 第三节 有助于构建学习型组织 |
| 一、有助于组织成员实现自我超越 |
| 二、有助于改善组织成员心智模式 |
| 三、有助于凝聚共同愿景 |
| 四、促进开展团队学习 |
| 五、有利于进行系统思考 |
| 第四节 满足多元化和个性化的学习需求 |
| 一、互联网有助于促进多元化学习 |
| 二、互联网有助于促进个性化学习 |
| 三、互联网时代个性化与多元化学习的技术与实践 |
| 第五节 促进创新性学习 |
| 一、互联网促进科研和学术的交流合作 |
| 二、互联网促进创新型人才的培养 |
| 三、互联网促进创新性思维的培养 |
| 第四章 互联网对学习型社会建设的消极影响 |
| 第一节 “数字鸿沟”挑战教育公平 |
| 一、“数字鸿沟”的影响因素与具体表现 |
| 二、“数字鸿沟”可能扩大“教育鸿沟” |
| 第二节 “信息超载”模糊学习焦点 |
| 一、分散学习注意力,浪费学习时间 |
| 二、增加信息辨识难度,降低学习质量 |
| 三、导致信息迷航,迷失学习目标 |
| 第三节 “碎片化学习”降低学习效果 |
| 一、“碎片化学习”的成因与特征 |
| 二、“碎片化学习”降低学习效果 |
| 第四节 “网络依赖”降低学习动力 |
| 一、“网络依赖”的成因与表现 |
| 二、“网络依赖”降低学习动力 |
| 第五节 “网络失范”误导学习方向 |
| 一、“网络失范”的原因与表现 |
| 二、“网络失范”误导学习方向 |
| 第五章 互联网时代学习型社会建设的路径选择 |
| 第一节 营造良好的网络教学环境 |
| 一、实现网络教学资源的共享 |
| 二、营造健康的网络教学环境 |
| 三、为网络教学提供安全保障 |
| 第二节 提高网络学习的质量 |
| 一、建设高水平的网络教学平台 |
| 二、提高网络学习的效率 |
| 三、利用最新信息技术革新教学方式 |
| 第三节 提升网络教学的规范性 |
| 一、加强网络教学的审核与管理 |
| 二、防范资本对网络教学的过多干预 |
| 结语 |
| 一、本研究的基本结论 |
| (一)互联网的内在特征顺应了学习型社会建设的需要 |
| (二)互联网只是建设学习型社会的一种辅助性手段 |
| (三)互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响并存 |
| (四)互联网促进了“泛教育”和“泛学习”时代的到来 |
| (五)互联网时代学会“学习”比学习知识更重要 |
| 二、可能的拓展研究 |
| (一)教学活动在互联网的不同发展阶段呈现的规律与趋势 |
| (二)教育事业的进步对互联网发展的影响 |
| (三)网络时代建设学习型社会的必要警惕 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）中小学实施“互联网+教育”的问题和对策研究 ——基于“人人通”在新余市的应用调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 相关概念和理论基础 |
| 1.3.1 概念 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 “互联网+教育”服务的在新余市的实践 |
| 2.1 新余市“互联网+教育”服务的实践探索 |
| 2.2 “人人通”在新余市中小学中的应用调查 |
| 2.2.1 学校层面的数据分析 |
| 2.2.2 教师层面的数据分析 |
| 2.2.3 家长层面的数据分析 |
| 2.2.4 学生层面的数据分析 |
| 3 “互联网+教育”应用中的影响因素分析 |
| 3.1 平台建设相对不足 |
| 3.1.1 平台资源较为匮乏 |
| 3.1.2 学校支持不够 |
| 3.2 教师积极性不高 |
| 3.2.1 教师分享的教学资源较为有限 |
| 3.2.2 教学水平和能力的制约 |
| 3.3 学生及其家长的态度不够积极 |
| 3.3.1 家长的认识不正确 |
| 3.3.2 家长对服务质量存在疑虑 |
| 3.3.3 学生的态度不够主动 |
| 4 推进“互联网+教育”服务的对策思考 |
| 4.1 解决“建”的问题 |
| 4.1.1 政府层面对策 |
| 4.1.2 学校层面对策 |
| 4.2 解决“用”的问题 |
| 4.2.1 政府层面对策 |
| 4.2.2 学校层面对策 |
| 4.2.3 学生、家长层面对策 |
| 5 硏究总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）素质教育视角下的我国中小学教育管理机制探析（论文提纲范文）
| 一、当前我国中小学教育管理机制中存在的几点不足 |
| (一) 教师分配管理机制不健全, 教师资源利用不合理 |
| (二) 监督机制不健全, 在校长负责制方面存在监督缺失 |
| (三) 中小学人事制度体僵化, 缺乏创新性 |
| 二、素质教育的视角下创建完善的中小学教育管理机制的策略研究 |
| (一) 中小学教育管理要以人为本, 加强自我管理 |
| (二) 加强中小学网络教育管理机制建设, 为学生创设良好的网络学习环境 |
| (三) 制定有关法律法规, 进一步完善中小学教育管理监督机制 |
| (四) 加强中小学教育管理队伍的培训, 提升教育管理者的管理水平 |
| 三、结语 |
四、中小学网络教育的发展方向（论文参考文献）
- [1]高中语文远程网络直播教学的问题分析及优化策略 ——以四川省眉山市彭山区第一中学为例[D]. 邵邃旭. 西南大学, 2020(05)
- [2]新时期中学思想政治课网络教学现状及对策研究 ——以宝鸡市2所中学为例[D]. 张敏. 西安理工大学, 2020(01)
- [3]网络课程资源的校本化应用研究 ——以小学语文为例[D]. 林丛珊. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]小学阶段中华优秀传统文化教育现状及对策研究 ——以新干县6所小学为例[D]. 杨苏圆. 江西农业大学, 2020(07)
- [5]基础教育阶段在线教育发展的局限和对策[D]. 王丹. 吉林大学, 2020(08)
- [6]小学英语教师对网络继续教育态度及意见的调查研究 ——以成都市某区为例[D]. 陆旭娇. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]混合式教学环境下的生成性资源进化机制研究 ——以《现代远程教育》课程为例[D]. 弓潇然. 西南大学, 2020(01)
- [8]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)
- [9]中小学实施“互联网+教育”的问题和对策研究 ——基于“人人通”在新余市的应用调查[D]. 邓星. 江西财经大学, 2019(01)
- [10]素质教育视角下的我国中小学教育管理机制探析[J]. 马燕. 长江丛刊, 2019(15)