一、知识经济与素质教育刍议（论文文献综述）
肖月[1]（2020）在《我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例》文中研究说明论文以《人民日报》建国后的优秀教师人物通讯为研究对象,贯穿以当代我国教育思想的发展脉络,力求在宏阔的社会时代变迁背景中,结合多种详尽科学的分析方式,呈现提炼《人民日报》对于优秀教师形象的建构。论文试图指出,不同历史时期的教师形象建构既折射了主流新闻宣传与社会生活的互动呼应关系,也有着改进我国新闻报道实践模式的反思性价值。论文回溯了“十七年”期间的相关报道,指出这些优秀教师人物通讯以苦难叙事、实践叙事和奉献叙事三种模式确立了报道对象的“人民性”特征。而“文革”期间由于全国教育路线犯了“左”的错误,知识分子地位一落千丈、新闻媒介受到政治裹挟,《人民日报》为数不多的报道也随之偏离了教育属性,塑造出了一群绝对意识形态化的“优秀教师”形象。论文的研究重心在于改革开放后的相关报道分析。从报道特点来看,标题以诉诸情感的表达方式为主,紧紧扣住了教师职业相关特点;具体写作上频繁使用了教师隐喻,并出现了大量牺牲型意象;从版面、篇幅和原创比例等维度显示出了对相关报道的重视态度;卡方检验结果亦显示了年代与报道呈现出比较显着的相关性。从报道对象的特点来看,《人民日报》在优秀教师相关报道中存在一定的选择倾向,具体表现为对乡村教师、军校教师和科技内容的重点关注。论文继而进行了归因分析。从整体来说,《人民日报》主要从职业精神、职业能力和个人私德三种视角来描写报道对象,为优秀教师的主流媒介形象赋予了丰富的内涵。论文指出,促使记者选择从这三种视角切入报道的原因在于:作为典型人物的优秀教师能够对整个社会发挥道德示范作用;知识经济时代需要教师在专业能力上有所发展;我国典型报道传统引导记者在职业范畴外进一步关注报道对象的品性,追求呈现典型人物的完美。论文分析了《人民日报》优秀教师媒介形象在历史演变过程中的变与不变。80年代,由于全国路线转轨和教育事业的恢复,优秀教师从“文革”时期的“革命者”形象回归至教育本位;1992年以后,在舆论需要、社会风气和典型报道改良的影响下,优秀教师媒介形象逐渐呈现出多元化特点;党的十八大之后,由于贯彻习近平教育思想和相关政策的推行,知识化的优秀教师形象更加凸显。论文最后指出,《人民日报》作为兼具权威性和影响力的大报,自然也为其塑造的优秀教师媒介形象赋予了权威性和影响力;《人民日报》借新闻报道表现出了对国家发展大局的舆论观照;其对新闻真实性的遵循和坚守,也通过报道内容呈现。《人民日报》对于我国教师的评价在全社会都具有导向性,这也要求了记者要注重对优秀教师典型宣传的改良。扬弃早期宣传中的得与失,突破现有报道的思维定式,紧密联系教育事业的发展趋势,都是记者在优秀教师人物报道工作中需要努力的方向。
热孜万古丽·阿巴斯[2]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中指出改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
栾培新[3]（2018）在《基于STS的创新创业教育研究》文中认为为实施创新驱动发展战略,建设世界科技强国,人才资源是第一资源,是一个国家最宝贵最重要的资源。高等教育是培养国家需要的各级各类专门人才最重要途径,理应充分发挥自身在人才培养方面的优势。在我国社会领域掀起了“大众创业、万众创新”发展的新浪潮的时代背景下,高校的创新创业教育蓬勃开展,也取得了很大的成绩,但是,高校的创新创业教育如何更好地服务于国家对创新创业人才的需要,如何服务于解决“人才短缺”与“大学生就业难”的矛盾问题,有很多值得从STS视角加以深入研究的理论和现实问题。STS研究是在科学技术与社会走向一体化过程逐渐发展起来的新兴的综合性交叉学科,它侧重从多学科、跨学科角度探究科学技术与社会的相互作用关系,主要沿着理论研究、应用研究和STS教育三个方向发展。STS的研究视域以及其研究方法为对高校创新创业教育的科技哲学研究提供了有效的方法论工具。本文提出,STS研究要直面中国的创新创业教育问题,中国的创新创业教育问题属于具有新时代中国特色STS的现实问题,其依据在于:二者在培养目标上的一致性;二者在教育内容上的契合性;二者在培养路径上的耦合性。以STS的视角审视创新创业教育的理论问题。创新创业教育是一种具有创造创新创业特质的教育实践活动,创造创新创业特质贯穿于高等教育整体系统,是创造教育、创新教育、创业教育三者的有机统一,它具有系统性、实践性、建构性和主体性。分析了创新创业教育的基本定位和价值。以STS的视角审视创新创业教育的历史问题。梳理了北美地区、欧洲、亚太地区创新创业教育的发展情况,回顾了我国创新创业教育兴起时期和发展时期的创新创业教育状况,尤其整理了高校开展创新创业教育起始阶段、多元探索阶段、全面推进阶段和深入推进阶段的情况,并概括出我国高校创新创业发展的基本特征。以STS的视角审视我国创新创业教育现实问题。包括创新创业教育理念的滞后与超越,创新创业教育价值取向的偏差与回归,创新创业教育的失衡与平衡,创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节与融合,高校创新创业教育网络系统的分离与构建。将创新创业教育纳入STS研究视域,探究中国创新创业教育的理论和现实问题,无论对于丰富STS的研究,还是对于促进中国创新创业教育发展,推动创新型人才培养都具有重要的意义。
曾维华[4]（2017）在《大学人文教育与人的解放》文中研究表明大学人文教育与人的解放指涉人性的完整、关注健全人与整全人的培育,关注人的自由与通达,二者都为的是人性的整全、人格的独立与个性的张扬以及人的自由、充分而全面的发展。大学人文教育与人的解放是对大学教育本身的一种超越,是对人与大学的超越性的一种哲学思考,更是对大学教育的一种实践形态。大学的根本使命在于培养人,大学教育事业原本是一项成“人“的事业,让人成为更为智慧、更为通达与健全的人,达成人的解放的归旨。这一目的的达成则需要大学人文教育,需要大力加强大学人文教育,重启人文教育在大学的价值。因为大学人文教育的旨归在于人的解放,使人不断的走向自由,并不断维护和发展自由。人的解放是一个过程,是人的自由度不断跃升的过程,人的解放也是为着维护与发展自由的,从而促进人全面充分而自由的发展。为了人的解放的目的的达成,就必须依托于大学人文教育。然而,随着现代科学技术与科学教育在大学的不断引入并得到加强,使得人文教育受到了科学教育的挤压,专业主义、职业主义、实用主义、功利主义等也浸染着整个大学教育,大学人文教育遭遇着诸如:功利主义的排斥,人文学科边缘化,人文课程的地位旁落,工具理性,狭隘的功利教育观念,人文教育与科学教育的失衡,大学人的自由的遮蔽,等等困境,致使了人文教育在大学旁落、式微,进而给大学教育发现人、成全人与解放人的目标带来了阻力,加强大学人文教育就成为了人的解放的解决之道。人文教育能够使人摆脱无知与无能,超越功利与欲望,进而促进人不断地走向解放。人的解放就是意味着要摆脱束缚,摆脱压制,超越功利,超越欲望,从各种旧有的束缚中解脱出来,防止唯科学主义的侵蚀,防止各种限制或压抑人的枷锁,阻止人的过于功利性与物质主义的倾向,使人的发展具有人文性,促进人的潜能得到充分的显现和发展,促进人不但获得物质的解放、肢体的解放等外在的解放,更为重要的,也是更为深层次的是促进人走向思想的解放、心灵的解放与精神的解放,这是人的解放的本真意义所在。作为人的解放之途的大学人文教育就需要从体制、观念、理念以及教育实践（行动）上加强大学人文教育。为了更好的彰显大学教育的神圣,凸显大学教育的灵性,施展好大学教育的智慧,让大学这一生命体更具有活力,大学这一学术组织则必然需要彰显大学人文教育,以求得人的解放。因此对大学人文教育与人的解放进行思考与审理是必要的。
虞娅娜[5]（2017）在《中美高校学生社团运行机制的比较研究》文中指出高校学生社团是大学“独立、开放、自由”精神的直接产物,是大学课堂教育的社会延展,它对于完善大学生道德品质、提升大学生知识技能、锻炼大学生综合能力、引导大学生适应社会、促进大学生成长成才起着不可估量的重要作用,是不断推动高等教育发展的重要力量。高校学生社团类型千姿百态、内容丰富多彩,不仅丰富了大学生的课余生活,成为高校校园文化的重要载体,也是大学生锻炼自我能力、发挥自我个性、完善自我品格的有效“学习场”,还是大学生参与社团实践,培养团队精神、协作精神、创新精神、竞争意识、心理抗压能力等综合素养的最佳“实践场”,更是培养当代大学生具有正确世界观、人生观和价值观、具有积极向上的人格素养、公民素养的最佳“育人场”,高校学生社团最大的意义价值就在于其培养人这一隐性育人功能。随着中国高等教育的改革与发展,高等院校的数量产生了质的飞跃,继而高校学生社团的数量和规模也随之激增扩张,这种跨越式发展给高校学生社团的发展和建设带来了巨大的挑战,不少高校由于盲目扩充学生社团数量,而忽视了学生社团质量,导致问题频出,严重制约了高校学生社团的可持续发展。此外,随着21世纪知识经济时代的到来,特别是在全球化、国际化背景下,高校学生社团类型层出不穷,社团活动日益扩张,高校如何在新形势下积极应对,调整高校学生社团运行机制,使学生社团不断适应新形势、新情况,真正发挥其育人作用是当前所有高校亟待研究及解决的问题。美国是当今世界高等教育最发达的国家之一,高校学生社团发展也处于世界一流水平。学生社团在美国大学里占据着重大地位,学生社团数量不计其数,类型五花八门,社团活动几乎覆盖到了所有学生,学生社团成为美国大学生扩大交际圈、锻炼能力、社会实践的不二选择。美国大批政界精英、社会精英都在高校参与过学生社团活动,社团活动是美国大学生活中最为重要、最为活跃的部分。美国高校学生社团为何如此兴兴向荣、蓬勃发展?其学生社团是如何有效运行的?有哪些是值得借鉴得?又存在哪些问题?这些都是非常值得我们去深入了解与研究的问题。本论文主要聚焦中美高校学生社团的“运行机制”,从历史纵向维度、现实横向维度、未来发展维度三个不同研究维度,按照“历史——实然——应然”的逻辑分析框架,对中美高校学生社团的历史发展、目前现状、未来走向进行综合对比分析。论文将高校学生社团运行视为动态开放的复杂组织系统,基于自组织理论,从“他组织视角、自组织视角、序参量视角”三个不同的理论研究视角,将高校学生社团运行机制的研究分层细化为“高校学生社团的管理策略、高校学生社团的组织行为及高校学生社团的活动开展”三个研究向度,以大量的文献资料、案例数据及实证研究资料为基石,按照静态工具性价值到动态意义性价值的双向逻辑思维,对中美高校学生社团运行机制的实然状态进行深入系统的对比研究,揭示中美高校学生社团运行机制的特点及异同,对造成这种异同的缘由进行深入分析,并在此基础上综合分析出中美高校学生社团运行机制中存在的问题,对如何进一步优化中美高校学生社团运行提出合理建议,使高校学生社团充分发挥其锻炼人、培养人的育人作用,促进大学生全面的成长成才。论文第一章概述研究背景与研究基础,主要对研究缘起、国内外研究现状、论文的研究内容、研究方法、论文创新点进行简要的阐述。第二章主要对高校学生社团及其运行机制进行深入阐述。首先对高校学生社团进行概念厘定,阐释高校学生社团的基本要素及内涵,并对高校学生社团特点、功能及作用进行详细论述,对高校学生社团深入把握。其次对高校学生社团运行机制研究的理论基础、概念本质进行详细阐释,并在此基础上构建了高校学生社团运行机制的研究模型。论文第三章主要从历史纵向维度梳理中美高校学生社团的历史发展脉络并进行比较研究。通过对中美高校学生社团起源及发展的历史比较研究,归纳凝练中美高校学生社团在不同历史阶段的发展历程及特点,从历史纵向维度厘清中美高校学生社团的历史缘起及发展脉络,并通过历史对比研究为中美高校学生社团的进一步发展提供启示。第四章至第六章主要从现实横向维度对中美高校学生社团运行机制的实然状态进行系统的比较研究,依据高校学生社团运行机制的研究模型,分别从“他组织视角、自组织视角、序参量视角”三个不同的理论研究视角,对中美高校学生社团的“管理策略、组织行为、活动开展”进行深入对比研究,通过文献研究、比较研究和实证研究的研究方法,揭示中美高校学生社团管理策略、组织行为、活动开展的特点及异同,并深入分析其原因。第四章主要从高校学生社团的他组织属性出发,从“他组织视角”聚焦中美高校学生社团的管理策略,通过对中美高校学生社团管理理念、管理机构、管理目标、管理范畴、管理过程、管理活动等维度的综合对比研究,深入分析中美高校学生社团管理策略的特点及异同。第五章主要从高校学生社团的自组织属性出发,从“自组织视角”来深入研究中美高校的组织行为,主要研究高校学生社团作为一个自组织的具体组织行为,基于组织行为学相关理论,从中美高校学生社团的组织结构、组织决策、组织沟通、组织激励等研究维度进行对比研究,分析出中美高校学生社团组织行为的特点及异同。第六章主要从高校学生社团组织“序参量视角”,聚焦高校学生社团运行最为重要的研究向度——社团活动开展,通过文献研究及实证研究,对中美高校学生社团活动开展的整体情况、活动类型、活动内容、学生参与、活动效果进行对比研究,着重通过实证研究的聚类分析,对中美高校学生社团活动开展中的“序参量”进行实证研究,为中美高校学生社团更好地开展活动提供科学的实证建议。论文第七章从未来发展维度对中美高校学生社团运行机制存在的问题进行了详细探讨,并基于论文第四章到第六章的对比研究,对如何进一步优化中美高校学生社团运行机制提出了合理的建议。第八章为论文结论部分,基于对中美高校学生社团运行机制三个研究维度三个研究向度的实证研究、对比研究及价值判断,分别从历史纵向维度、现实横向维度、未来发展维度三个研究维度对中美高校学生社团的历史发展、中美高校学生社团的管理策略、中美高校学生社团的组织行为、中美高校学生社团的活动开展以及中美高校学生社团运行机制的问题与对策进行了结论性的阐述,对中美高校学生社团未来发展提出了几点深入思考。最后,论文分析探讨了自身存在的问题与不足,并对后续的研究方向提出了建议。
熊铭[6]（2015）在《素质教育在中学化学教育中的强化实施》文中进行了进一步梳理随着新课程的不断改革,现代教育全面推进素质教育,素质教育要求重点关注学生的个性及全面发展,坚持以人为本的教育理念,以培养学生的综合素质以及健全人的个性为主要教育目的,这也是现代社会发展对人才的要求。在中学化学教学中,如何在现有的教学素材中充分的挖掘素质教育的资源,培养中学生德、智、体、美、劳全面的发展,是目前中学化学教育中的重要环节。该文阐述了素质教育的重要意义,指出了目前中学化学教学中素质教育的现状及存在的问题,并提出了一系列在中学化学教育中强化素质教育的有效措施。
游芳[7]（2014）在《试论知识经济时代图书馆馆员的素质教育》文中指出面对公共图书馆的现代化发展趋势,随之而来的计算机检索服务、网络图书馆、数字图书馆等高新技术应运而生。由此可见,图书馆馆员的素质教育尤显重要,迫在眉睫。公共图书馆事业的快速发展,急需大批高素质的复合型人才。加之知识经济时代的到来,图书馆馆员的素质教育已成为自身所必须。为满足图书馆自身生存发展需要,馆员素质教育来自方方面面:如政治思想和职业道德教育、专业素质教育、过硬的业务技能、信息素质教育、创新素质教育等等。在进行图书馆员素质教育的同时,必须树立人才第一的观念,强力推进实施人才兴馆战略。建立和完善馆员素质教育的有关规章制度,操作性较强的得力措施等。图书馆员的素质教育关系着图书馆的发展未来,关系着读者利用图书馆的效果和水平,只有潜心培养提高图书馆馆员的整体素质,才能更好的为读者服务。
卢艳兰,张在喜[8]（2011）在《新加坡理工类大学人文素质教育刍议——以南洋理工大学为例》文中提出新加坡理工类大学人文素质教育提出的背景是基于适应新加坡社会由工业经济社会向知识经济社会转型以及大学生健康全面发展的需要,其目标在于培养学生交际能力、文化历史传承能力、创新意识、创业意识以及发展学生的个性等,其实施途径主要有课程教学和校园文化建设等。重视大学精神的培育,开设内容丰富、形式多样的人文课程,积极开展国际交流活动等,是新加坡理工类大学人文素质教育对我国高等教育的启示。
高迪[9]（2006）在《知识经济时代下的大学生素质教育研究》文中研究表明在已经到来的21世纪，科技革命将继续和加速向广度和深度进军，知识经济必将成为主导型的经济形态。知识经济是以现代科学技术为核心，建立在知识的生产、处理、传播和应用的基础上的经济。在知识经济时代，人才是关键，因为经济和社会发展是人的本质力量的体现。因此经济发展的核心是创造知识的人的素质问题，而人的素质的提升依赖于教育。教育尤其是大学教育在知识经济时代的关键作用已成为国际社会的普遍共识。大学是知识传播、创新和应用的主要基地，更是培养民族创新精神的摇篮。谁能抓住机遇，加快培养高素质劳动者和创新人才，提高全民的素质和国家的创新能力，谁就能在未来激烈的国际竞争中赢得主动权。面对以上问题，大学的素质教育的实施显得尤其重要。对于大学生素质教育问题，我们国家也是予以高度重视的，第三次全国教育工作会议，不仅要求素质教育在中、小学普遍开展，而且要求在高等教育中全面推行。随后在全国推进以素质教育为中心的教育理论研究，取得了一定的成果，但仍处于探索阶段，还存在着很多问题。 本文就是在此背景下对大学生素质教育进行了全面系统的研究。本文共分五章，以素质教育和大学生素质教育的概念、知识经济的含义和时代特征为理论基础，分析了知识经济时代加强和改进大学生素质教育的必要性以及我国大学生素质教育在观念、目标、方式方法等方面存在的问题。根据知识经济时代社会对大学生素质提出的要求，对大学生素质教育的观念、方式方法、课程设置、环境和教师队伍建设的创新进行了研究，有利于我国大学生素质教育的开展。
黄秋富[10]（2001）在《知识经济与高校素质教育——兼谈我院推进素质教育的有关举措与思路》文中认为知识经济时代来临 ,对高等教育的内容、方法和人才培养模式等提出了新的要求。知识经济时代高校人才培养定位体现着素质教育的本质特征。全面加强大学生素质教育 ,培养具有知识经济时代特征的创新型、复合型人才 ,是当前高校的基本任务
二、知识经济与素质教育刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、知识经济与素质教育刍议（论文提纲范文）
（1）我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究设计 |
| 第一章 改革开放前优秀教师的主流媒介形象呈现 |
| 第一节 “十七年”:确立教师的“人民性” |
| 一、出身于人民的“苦难”叙事 |
| 二、广泛联系生产的“实践”叙事 |
| 三、公而忘私的“奉献”叙事 |
| 第二节 “文革”十年:极“左”思潮的笼罩 |
| 一、绝对意识形态化的“优秀教师” |
| 二、极端形象的成因 |
| 第二章 对新时期优秀教师人物通讯的内容分析 |
| 第一节 关于通讯报道总体情况的内容分析 |
| 一、标题分析:诉诸情感的主题表达 |
| 二、文本隐喻分析:“牺牲型”意象成为主流 |
| 三、多变量分析:优秀教师人物报道得到加强和重视 |
| 四、卡方检验分析:多种报道特点与年代存在相关性 |
| 第二节 “无意建构”与“有意建构” |
| 一、对通讯主人公信息的描述性统计与分析 |
| 二、选择性报道与优秀教师形象的取舍 |
| 第三章 变与不变:优秀教师主流媒介形象的流变特征 |
| 第一节 一以贯之的优秀教师总体形象特征 |
| 一、职业精神视角 |
| 二、职业能力视角 |
| 三、个人私德视角 |
| 第二节 优秀教师主流媒介形象的阶段性变化 |
| 一、回归教育本位的专业化形象(1979——1991) |
| 二、市场经济大潮中的多元化形象(1992——2011) |
| 三、面向新时代的知识化形象(2012年至今) |
| 第四章 建构优秀教师主流媒介形象的成因及其规律 |
| 第一节 优秀教师主流媒介形象整体特点的成因 |
| 一、行之所示,身之所范:社会化需要教师发挥道德示范功能 |
| 二、循循善诱,教导有方:知识经济时代需要教师强化职业能力 |
| 三、面面俱到,纤毫毕现:典型报道传统催生完美形象 |
| 第二节 优秀教师主流媒介形象阶段性特点的流变背景 |
| 一、全国路线转轨与教育事业恢复 |
| 二、市场经济体制下新闻人物的坚持与适应 |
| 三、教育工作新方向下的导向调整 |
| 第三节 优秀教师主流媒介形象建构中的规律 |
| 一、优秀教师主流媒介形象建构兼具权威性和影响力 |
| 二、优秀教师主流媒介形象建构始终观照国家发展大局 |
| 三、优秀教师主流媒介形象建构以真实作为基本遵循 |
| 第五章 改良优秀教师典型报道的三个向度 |
| 第一节 回首过去:扬弃早期宣传中的典型报道工作经验 |
| 一、继承中国共产党成立初期的成功经验 |
| 二、反思土地改革时期宣传工作的错误风气 |
| 第二节 立足当下:突破优秀教师人物报道的思维定式 |
| 一、打破悲情化的刻板印象 |
| 二、细化较为模糊的信息源 |
| 三、平衡新闻报道对象失衡 |
| 四、扭转应试主义价值取向 |
| 第三节 展望未来:紧密联系教育事业发展趋势 |
| 一、认识新型教育观念下学生在教育中的主体性 |
| 二、关注现代化发展下教育的多样形式 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于STS的创新创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起与研究意义 |
| 1.1.1 问题的缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外相关问题研究述评 |
| 1.2.1 STS相关问题研究 |
| 1.2.2 创新创业教育相关研究 |
| 1.2.3 已有相关研究评析 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第2章 STS直面创新创业教育问题 |
| 2.1 STS的历史演进 |
| 2.1.1 STS的诞生 |
| 2.1.2 STS的形成 |
| 2.1.3 STS的发展 |
| 2.2 STS的基本界定 |
| 2.2.1 STS的概念分析 |
| 2.2.2 STS的研究对象 |
| 2.2.3 STS的研究方法 |
| 2.3 创新创业教育的STS审视框架 |
| 2.3.1 中国特色STS的现实问题 |
| 2.3.2 新时代中国特色的STS教育 |
| 2.3.3 STS审视创新创业教育的基本思路 |
| 第3章 创新创业教育的理论阐释 |
| 3.1 创新创业教育的概念厘定 |
| 3.1.1 创造、创新与创业 |
| 3.1.2 创造教育、创新教育与创业教育 |
| 3.1.3 创新创业教育是“三创”教育的统一 |
| 3.2 创新创业教育的主要特征 |
| 3.2.1 系统性 |
| 3.2.2 实践性 |
| 3.2.3 建构性 |
| 3.2.4 主体性 |
| 3.3 创新创业教育的基本定位 |
| 3.3.1 以教育与科技、经济、社会紧密结合为引领 |
| 3.3.2 以培养创新创业人才为根本 |
| 3.3.3 以“三创”素质养成为核心 |
| 3.3.4 以各具特色为重点 |
| 3.4 创新创业教育的价值分析 |
| 3.4.1 支撑创新型国家建设 |
| 3.4.2 引领经济增长的原动力 |
| 3.4.3 厚植“三创”文化基因 |
| 3.4.4 助推和谐社会建设 |
| 3.4.5 支撑生态文明建设 |
| 第4章 创新创业教育的历史考察 |
| 4.1 国外主要地区创新创业教育的发展状况 |
| 4.1.1 北美地区的创新创业教育 |
| 4.1.2 欧洲地区的创新创业教育 |
| 4.1.3 亚太地区的创新创业教育 |
| 4.2 我国创新创业教育的发展历程 |
| 4.2.1 我国创新创业教育的兴起 |
| 4.2.2 我国高校创新创业教育的发展 |
| 4.3 我国高校创新创业教育发展的基本特征 |
| 4.3.1 由高校自发探索到政府引导、社会联动 |
| 4.3.2 由技能型创新创业教育到素质型创新创业教育 |
| 4.3.3 由模仿型创新创业教育到本土型创新创业教育 |
| 第5章 创新创业教育的现实考量 |
| 5.1 创新创业教育理念滞后与超越 |
| 5.1.1 创新创业教育理念的狭隘化与碎片化 |
| 5.1.2 创新创业教育理念的先进性与超前性 |
| 5.2 创新创业教育价值取向的偏差与回归 |
| 5.2.1 创新创业教育价值取向偏差:功利化与表层化 |
| 5.2.2 创新创业教育价值取向回归:社会本位与个人本位的统一 |
| 5.3 创新创业教育的知识与实践关系失衡与平衡 |
| 5.3.1 知识与实践关系失衡的表现 |
| 5.3.2 知识与实践关系失衡的根源 |
| 5.3.3 知识与实践关系平衡的路径 |
| 5.4 创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节与融合 |
| 5.4.1 创新创业教育与专业教育、通识教育的脱节 |
| 5.4.2 创新创业教育与专业教育深度融合的原则 |
| 5.4.3 创新创业教育与通识教育有效融合的思路 |
| 5.5 创新创业教育网络系统的分离与构建 |
| 5.5.1 创新创业教育网络系统存在的问题 |
| 5.5.2 创新创业教育网络系统问题的根源 |
| 5.5.3 创新创业教育系统网络的构建思路 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 创新创业教育问题是中国STS必须直面的一个现实问题 |
| 6.2 创新创业教育是创造教育、创新教育、创业教育的有机统一 |
| 6.3 创新创业教育在历史发展进程中获得其内在特征 |
| 6.4 考量我国创新创业教育的现实问题并探寻出路 |
| 6.5 研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（4）大学人文教育与人的解放（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起,理论意义与实际意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 基本概念解析 |
| 第一节 人文的概念 |
| 一、知识的类型 |
| 二、人文的外延 |
| 三、人文的内涵 |
| 第二节 人文教育的概念 |
| 一、人文教育的外延 |
| 二、人文教育的内涵 |
| 第三节 人的解放的概念 |
| 一、解放的概念 |
| 二、人的解放的外延 |
| 三、人的解放的内涵 |
| 第二章 当代大学人文教育的困境 |
| 第一节 大学人文教育的式微:现代大学教育的困境之一 |
| 一、功利主义对大学人文教育的排斥 |
| 二、人文学科/人文课程在大学课程中的中心地位的下降 |
| 三、科学教育与人文教育的失衡 |
| 第二节 大学人文精神的失落:现代大学教育的困境之二 |
| 一、工具理性与狭隘的功利教育观念 |
| 二、大学精神的失落 |
| 三、信仰教育的偏离 |
| 第三节 大学人的自由的遮蔽:现代大学教育的困境之三 |
| 一、大学人的主体地位的滑落 |
| 二、大学人的自由的束缚 |
| 三、学术自由的限制性 |
| 四、自由教育的缺失 |
| 第三章 大学人文教育达致人的解放 |
| 第一节 人文教育能使人摆脱无知与无能 |
| 一、知识的性质 |
| 二、知识的教育立场 |
| 三、通过人文教育使人摆脱无知与无能 |
| 第二节 人文教育能使人超越功利与欲望 |
| 一、教育功利的三层次 |
| 二、教育功利化的审视 |
| 三、通过人文教育能使人超越功利与欲望 |
| 第四章 走向人的解放的大学人文教育的路径 |
| 第一节 体制:保障大学的自由 |
| 一、大学与自由的关联 |
| 二、大学需要守护自由 |
| 三、给予自由的制度支撑 |
| 第二节 观念:认识人文教育的重要性 |
| 一、人文教育的价值 |
| 二、人文教育的作用 |
| 三、人文教育的必要性 |
| 第三节 理念:复兴人文教育 |
| 一、自由教育、通识教育、人文教育之间的关联 |
| 二、守护自由教育 |
| 三、复兴通识教育 |
| 第四节 教育:落实人文课程与教学 |
| 一、大学教育中的人文课程 |
| 二、加强人文课程与教学 |
| 结语 人的解放:大学人文教育的归旨 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中美高校学生社团运行机制的比较研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 研究背景与研究基础 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究创新 |
| 一、研究内容的聚焦性 |
| 二、研究方法的实证性 |
| 三、研究视角的新颖性 |
| 四、研究结论的实用性 |
| 本章小结 |
| 第二章 高校学生社团及其运行机制 |
| 第一节 高校学生社团的界定 |
| 一、社团 |
| 二、学生社团 |
| 三、高校学生社团 |
| 第二节 高校学生社团的特点、内涵及功能 |
| 一、高校学生社团的特点 |
| 二、高校学生社团的内涵 |
| 三、高校学生社团的功能 |
| 第三节 高校学生社团运行机制 |
| 一、高校学生社团运行机制及本质 |
| 二、高校学生社团运行机制研究的理论基础 |
| 三、高校学生社团运行机制的自组织理论视角研究 |
| 四、高校学生社团运行机制的研究模型 |
| 本章小结 |
| 第三章 中美高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 第一节 中国高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 一、中国学生社团的孕育 |
| 二、中国高校学生社团缘起与繁荣 |
| 三、中国高校学生社团的曲折发展 |
| 四、中国高校学生社团新世纪的大发展 |
| 第二节 美国高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 一、美国高校学生社团的缘起及初步发展(1636年至1860年) |
| 二、美国高校学生社团的繁荣发展(1860年至1945年) |
| 三、美国高校学生社团的全面发展(1945年至1999年) |
| 四、美国高校学生社团的新发展(2000年至今) |
| 第三节 中美高校学生社团的历史比较及启示 |
| 一、中美高校学生社团历史缘起的“共生” |
| 二、中美高校学生社团历史发展的“异途” |
| 三、中美高校学生社团历史未来的“共融” |
| 本章小结 |
| 第四章 中美高校学生社团管理策略的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团管理策略 |
| 一、高校学生社团管理 |
| 二、高校学生社团管理策略 |
| 三、高校学生社团管理策略研究 |
| 第二节 中美高校学生社团管理策略的比较 |
| 一、中美高校学生社团管理机构的比较 |
| 二、中美高校学生社团管理理念及管理目标的比较 |
| 三、中美高校学生社团管理范畴及管理过程的比较 |
| 第三节 中美高校学生社团管理策略的异同及启示 |
| 一、中美高校学生社团管理策略的共性 |
| 二、中美高校学生社团管理策略的差异 |
| 三、中美高校学生社团不同管理策略的启示 |
| 本章小结 |
| 第五章 中美高校学生社团组织行为的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团组织行为 |
| 一、高校学生社团组织研究 |
| 二、高校学生社团组织行为研究 |
| 第二节 中美高校学生社团组织行为 |
| 一、中美高校学生社团组织结构 |
| 二、中美高校学生社团组织决策 |
| 三、中美高校学生社团组织沟通 |
| 四、中美高校学生社团组织激励 |
| 第三节 中美高校学生社团组织行为特点及异同 |
| 一、中美高校学生社团组织行为特点 |
| 二、中美高校学生社团组织行为的共同点 |
| 三、中美高校学生社团组织行为的不同点 |
| 本章小结 |
| 第六章 中美高校学生社团活动开展的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团活动开展 |
| 一、高校学生社团活动开展 |
| 二、高校学生社团活动开展的意蕴 |
| 三、高校学生社团活动开展的研究 |
| 第二节 中美高校学生社团的活动开展比较 |
| 一、中美高校学生社团活动开展的整体情况比较 |
| 二、中美高校学生社团活动类型及内容的比较 |
| 三、中美高校学生社团活动参与比较 |
| 四、中美高校学生社团活动效果比较 |
| 第三节 中美高校学生社团活动开展的聚类研究 |
| 一、中美高校学生社团活动开展的聚类研究 |
| 二、中国高校学生社团活动开展聚类研究的主要结论及建议 |
| 三、美国高校学生社团活动开展的聚类研究主要结论及建议 |
| 本章小结 |
| 第七章 中美高校学生社团运行机制的问题及优化 |
| 第一节 中美高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 一、中国高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 二、美国高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 第二节 中美高校学生社团运行机制的优化 |
| 一、中国高校学生社团运行机制的优化 |
| 二、美国高校学生社团运行机制的优化 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论及思考 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究思考 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 美国布鲁克海文大学(BROOKHAVEN COLLEGE)社团管理规定 |
| 附录2 中美高校学生社团运行机制的调研问卷 |
| 后记 |
（7）试论知识经济时代图书馆馆员的素质教育（论文提纲范文）
| 1 知识经济时代图书馆馆员素质教育的必要性和紧迫性 |
| 1.1 图书馆馆员的素质教育是图书馆事业发展的必须。 |
| 1.2 图书馆员素质教育是读者需求变化的需要。 |
| 1.3 图书馆员素质教育是馆员自身发展的需要。 |
| 2 知识经济时代图书馆员素质教育的主要内容 |
| 2.1 政治思想和职业道德教育。 |
| 2.2 专业素质教育。 |
| 2.3 信息素质教育。 |
| 2.4 创新素质教育。 |
| 3 知识经济时代图书馆员教育的具体措施 |
| 3.1 树立人才第一的观念, 实施人才兴馆战略。 |
| 3.2 采取切实有效的多样性、针对性的素质教育形式。 |
| 3.3 建立和完善馆员素质教育的规章制度。 |
（8）新加坡理工类大学人文素质教育刍议——以南洋理工大学为例（论文提纲范文）
| 一、新加坡理工类大学在新世纪重提人文素质教育的背景 |
| (一) 适应新加坡社会由工业经济社会向知识经济社会转型的需要 |
| (二) 适应大学生健康全面发展的需要 |
| 二、新加坡理工类大学人文素质教育的目标 |
| (一) 培养学生人际间的沟通能力和文化历史传承能力 |
| (二) 培养学生的创新意识和创业意识 |
| (三) 发展学生的个性 |
| 三、新加坡理工类大学人文素质教育的实施 |
| (一) 课程教学 |
| 1. 副修课程教学 |
| 2. 通识课程教学 |
| (二) 充满人文精神的校园文化 |
| 1. 具有深厚人文底蕴的校园景观 |
| 2. 丰富多彩的人文活动 |
| 四、对我国高等教育的启示 |
| (一) 重视大学精神的培育 |
| (二) 开设内容丰富、形式多样的人文选修课程 |
| (三) 积极开展学生国际交流活动 |
（9）知识经济时代下的大学生素质教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 写作思路及创新之处 |
| 1.3 思想政治教育是大学生素质教育的核心和灵魂 |
| 1.3.1 思想政治教育在素质教育中的作用 |
| 1.3.2 思想政治教育在素质教育中的功能 |
| 第2章 素质教育和大学生素质教育概述 |
| 2.1 素质的概念和素质教育的涵义、原则 |
| 2.1.1 素质的概念 |
| 2.1.2 素质教育的涵义 |
| 2.1.3 素质教育的原则 |
| 2.2 大学生素质教育的涵义和内容 |
| 2.2.1 大学生素质教育的涵义 |
| 2.2.2 大学生素质教育的内容 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 知识经济时代全面实施大学生素质教育的必要性 |
| 3.1 知识经济的内涵 |
| 3.2 知识经济的时代特征 |
| 3.2.1 知识和信息成为经济发展的主要因素 |
| 3.2.2 以教育和学习为根本，注重人才素质的提高 |
| 3.2.3 注重知识创新 |
| 3.2.4 高科技产业成为社会发展的支柱产业和主导产业 |
| 3.2.5 世界经济一体化发展 |
| 3.3 全面实施大学生素质教育是知识经济时代的必然要求 |
| 3.3.1 知识经济时代的到来，对大学生的素质提出了新的要求 |
| 3.3.2 知识经济时代下，我国经济发展和社会进步要求改进和加强大学生素质教育 |
| 3.3.3 知识经济时代的国际竞争要求我们全面开展大学生素质教育 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 知识经济时代下我国大学生素质教育存在的问题 |
| 4.1 大学生素质教育观念存在的问题 |
| 4.1.1 传统的应试教育观念根深蒂固 |
| 4.1.2 忽视学生个性发展，教育呈“批量化生产”态势 |
| 4.1.3 注重继承性而忽略创造性教育 |
| 4.1.4 终结教育的错误观念 |
| 4.1.5 重专业技术轻人文教育 |
| 4.2 大学生素质教育培养目标存在的问题 |
| 4.3 大学生素质教育方式方法存在的问题 |
| 4.3.1 以教师为中心，与学生的主体地位相脱离 |
| 4.3.2 以课堂为中心，与社会发展实践相脱离 |
| 4.4 大学生课程设置存在的问题 |
| 4.4.1 专业设置过细，专业融通性不强 |
| 4.4.2 课程体系陈旧，课程设置跟不上时代 |
| 4.4.3 课程设置脱离实际 |
| 4.5 大学生素质教育环境存在的问题 |
| 4.6 高校教师队伍存在的问题 |
| 4.6.1 教师结构不合理 |
| 4.6.2 教师创造力不足 |
| 4.6.3 知识经济时代的社会变化导致的部分教师的迷失 |
| 4.7 本章小结 |
| 第5章 知识经济时代下我国大学生素质教育的创新 |
| 5.1 大学生素质教育观念的创新 |
| 5.1.1 树立以思想政治教育为核心的素质教育观念 |
| 5.1.2 树立国际化的素质教育观念 |
| 5.1.3 树立个性化和创造性的素质教育观 |
| 5.1.4 树立终身教育的素质教育观念 |
| 5.1.5 树立科学精神与人文精神相统一素质教育观念 |
| 5.2 大学生素质教育方式方法的创新 |
| 5.2.1 创建以学生为中心的教学方式 |
| 5.2.2 创建多样化教学方式 |
| 5.2.3 由封闭式教学方式向开放式教学方式转变 |
| 5.3 大学生课程设置创新 |
| 5.3.1 加大思想政治理论课教学的力度，培养大学生的思想政治素质 |
| 5.3.2 加强科学知识和人文教育的结合 |
| 5.3.3 开设心理学课程，培养大学生健康的心理素质 |
| 5.3.4 适应国际化要求，加强双语课程的开展 |
| 5.3.5 开辟第二课堂，在实践中培养学生的各方面素质 |
| 5.4 大学生素质教育的环境的创新 |
| 5.4.1 创造国际化的教育环境 |
| 5.4.2 营造充满创新活力的教育环境 |
| 5.4.3 创造主动学习的教育环境 |
| 5.4.4 创建信息化的校园环境 |
| 5.5 教师队伍培养的创新 |
| 5.5.1 扩大教师队伍 |
| 5.5.2 注重师德建设 |
| 5.5.3 培养创新意识 |
| 5.5.4 提高业务水平 |
| 5.5.5 完善教师终身学习体系 |
| 5.5.6 创造条件，使教师队伍国际化 |
| 5.5.7 建立科学的教师评价体系 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）知识经济与高校素质教育——兼谈我院推进素质教育的有关举措与思路（论文提纲范文）
| 一 知识经济时代高校人才培养定位体现着素质教育的本质特征 |
| (一) 知识经济时代需要培养创新型人才 |
| (二) 知识经济时代需要培养复合型人才 |
| (三) 知识经济时代需要培养具有较强适应能力、应变能力的人才 |
| (四) 知识经济时代需要培养具有较强信息运用能力的人才 |
| (五) 知识经济时代需要培养国际型、开放型人才 |
| (六) 知识经济时代需要培养具有优良品质和健全个性的人才 |
| 二 素质教育是知识经济时代的基本需要 |
| 三 迎接知识经济时代, 切实加强大学生素质教育 |
| (一) 改变思想观念, 为素质教育的实施营造良好的主观环境 |
| (二) 深化教育模式改革 |
| (三) 注重学生实验性、操作性技能的培养 |
| (四) 立足自身的优势与特色, 强化学生的职业技术技能的训练 |
| (五) 积极引导学生了解社会、接触社会, 参加社会实践 |
| (六) 充分发挥外部条件的影响示范作用 |
四、知识经济与素质教育刍议（论文参考文献）
- [1]我国优秀教师的主流媒介形象 ——以《人民日报》（1979-2018）相关报道为例[D]. 肖月. 南京师范大学, 2020(07)
- [2]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [3]基于STS的创新创业教育研究[D]. 栾培新. 东北大学, 2018(01)
- [4]大学人文教育与人的解放[D]. 曾维华. 湖南师范大学, 2017(01)
- [5]中美高校学生社团运行机制的比较研究[D]. 虞娅娜. 华东师范大学, 2017(04)
- [6]素质教育在中学化学教育中的强化实施[J]. 熊铭. 科技创新导报, 2015(28)
- [7]试论知识经济时代图书馆馆员的素质教育[J]. 游芳. 民营科技, 2014(03)
- [8]新加坡理工类大学人文素质教育刍议——以南洋理工大学为例[J]. 卢艳兰,张在喜. 南昌航空大学学报(社会科学版), 2011(04)
- [9]知识经济时代下的大学生素质教育研究[D]. 高迪. 哈尔滨工程大学, 2006(12)
- [10]知识经济与高校素质教育——兼谈我院推进素质教育的有关举措与思路[J]. 黄秋富. 湘潭师范学院学报(社会科学版), 2001(01)