一、试论德育在培养创新人才中的重要作用(论文文献综述)
凌琳[1](2020)在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中进行了进一步梳理超智儿童特殊精英教育(下文简称特殊精英教育)是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才(天才)教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家(含教育家和高校其他专家)、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家(地区)都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家(地区)特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
王春香[2](2020)在《辅导员在培养创新创业人才中的定位和作用研究》文中研究说明创新是一个民族的灵魂,是一个国家和地区促进经济发展的核心竞争力,是推动一个国家和民族不断进步的不竭动力,而创新人才则是创新发展的根本动力。习近平总书记在党的十九大报告中强调“青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望”。青年大学生是国家的宝贵人才资源,是新时代创新创业人才的重要组成部分,是推动创新创业发展的骨干力量,是构建人才资源强国的重要保障,是建设创新型国家、创新型社会的重要力量源泉。辅导员具有高校教师和管理者双重身份,是将创新创业教育融入教书育人、管理育人、服务育人全过程的主要执行者,在创新创业人才培养方面具有不可取代的地位和作用。本文采用文献研究、调查研究等研究方法,以马克思关于人的全面发展理论、中国共产党人关于青年人才培养的主要思想、创新创业相关论述、管理者作用相关论述为理论基础,对创新创业、创新创业人才、辅导员相关概念进行界定,通过调查问卷,了解当前大学生创新创业现状和辅导员在创新创业人才培养中的现状。结合调查数据和相关文献资料,剖析辅导员在创新创业人才培养中存在的主要问题:对学生思想政治教育和价值引领不到位,对大学生创新创业政策的宣传还不充分,组织学生创新创业活动的积极性不太高,在创新创业活动中提供的服务仍不周全。在此基础上分析了辅导员在培养创新创业人才方面的定位,提出了发挥辅导员培养创新创业人才作用的对策及建议,以期为充分发挥辅导员在创新创业人才培养方面的作用提供一定的理论支撑:一是提升自身职业素质能力,做好学生思想教育与价值引领;二是及时宣讲创新创业政策,加强学生的创新创业意识培育;三是组织策划创新创业活动,为学生提供创新创业实践平台;四是搞好学生创新创业服务,为学生提供全方位指导和帮扶。
李乐[3](2020)在《习近平创新人才思想的核心要义及教育意蕴》文中研究说明在高科技的信息化时代,人才已经是经济社会发展的主角,是国家综合国力竞争的根本保障。我国作为世界上最大的发展中国家,在大力推进社会主义建设,提升综合国力的同时,理应直面国内创新人才短缺的现实,承认我国创新实力较弱的现状,并给以研究解决。习近平作为新时代党和国家最高领导人,在领导我国社会主义现代化建设事业的伟大历史征程中,结合高科技时代人才的重大价值以及国际国内的人才培养经验,全面系统地提出了具有中国特色的创新型人才培养理念和人才队伍建设的实践方略,开启了新时代中国创新型人才培养新时代。习近平创新人才思想是新时代习近平中国特色社会主义思想的重要组成部分,深入学习和贯彻习近平创新人才思想,对于适应和引领我国经济发展新常态,促进人才队伍建设,建立一支高水平的创新人才队伍,牢固树立并切实贯彻五大发展理念,全面推进小康社会的建设,增强人民的获得感、幸福感和安全感,具有重要意义。教育是人才培养的重要手段,学校是人才培养的重要阵地。论文结合习近平党的十八大以来关于人才问题重要讲话的系统梳理,主要采用文献法、文本分析方法等,对习近平创新人才思想的核心要义与教育意蕴进行系统的研究与分析。一是从历史渊源纵向角度与时代背景横向视野两个方面,综合分析了习近平创新人才思想的理论源泉及形成的国内外背景。二是系统梳理了习近平创新人才思想的核心要义,主要在于构建中国特色的创新人才体系,而创新人才体系建设是适应时代需求,以德才兼备为目标、以构建完善的创新人才服务管理体系为基础,涵盖了教育内容、培育机制、育人目标、保障支撑等多方内容。三是着重研究习近平创新人才思想立足时代、全面发展的的中国特色和基本特性,总结出属于中国特色的创新人才培养话语体系。四是讨论习近平创新人才思想的当代价值,探究其思想在理论学说、教育指导、实践应用上的魅力。五是在习近平创新人才思想的指导下,从现实和未来回应人才培养的教育实践及其变革,为深化改革新时代高校创新人才教育机制提出建议,努力实现政府、社会和高校三者合力,致力于新时代创新人才培养。习近平创新人才思想是立足时代发展现实的基础上对马克思主义人才学说进行的时代性、社会性、科学性的丰富与发展。同时,我们也要以习近平创新人才思想为指导,正视中国创新力量薄弱、创新人才短缺之现实,研究创新人才的培养规律,做好以习近平创新人才思想指导高校创新人才教育工作。一是健全高校创新人才教育保障体系,为高校创新人才培育提供政策支持;二是做好高校创新人才培育的顶层设计,促进创新创业教育的科学性、专业性、一体化建设;三是完善高校创新人才培养体系的实践路径,发挥课堂教学、实践教育和隐性教育的作用,培养出更多专业化、素质高、精神佳的创新人才。
方洪鹂[4](2020)在《基于需求分析的本科拔尖创新人才英语课程模块的研究 ——以上海外国语大学卓越学院为例》文中进行了进一步梳理近年来国家对于拔尖创新人才的培养越来越关注,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确要求:“遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”拔尖创新人才的英语能力作为一项基本技能,重要性是不言而喻的。但是到现在为止,对于本科拔尖创新人才英语能力的培养研究还相对较少,特别是从拔尖创新人才需求方面的视角出发,分析其认为重要的英语能力并设计相关的英语课程模块的研究还比较少。基于上述情况,本研究对以往关于本科生拔尖创新人才的理论和实践研究进行回顾、整理和归纳,并基于需求分析理论,通过对上海外国语大学卓越学院学生及授课教师进行问卷调查、观察和访谈等手段,了解其对于英语能力的需求,旨在改善当前该英语模块的课程现状,更好地满足学生的需求。研究发现,卓越学院学生认为最需要的英语能力依次是:思辨能力及创新意识;用英语写论文和研究报告;语用能力;听懂全英语授课或学术演讲和报告;跨文化交际能力。这些能力明显地体现出拔尖创新人才英语能力的特征。最不需要的英语能力是:英语文学作品创作能力;英语语言学知识;法律英语。最后,本研究通过因子分析搭建了一套英语课程框架,将课程分为七大能力培养模块,即英语读写能力、英语语用能力、英语翻译能力、英语语言文学知识、专门用途英语能力、英语演讲辩论能力,和英语跨文化能力。并为每一个课程模块设置具体课程,以期为卓越学院的英语课程提供一些新的思路,从而更好地满足拔尖创新人才对于英语能力的需求。
赵振红[5](2020)在《论“创造的教育”》文中研究指明当前,中华民族的伟大复兴展现了前所未有的光明前景,我们比历史上任何时候都接近民族复兴的伟大目标。建设创新性国家,创新、创造成为影响国家民族发展前途命运的重要因素。与此同时,新一轮科技革命蓄势待发,国际竞争日益加剧,在新的科技革命浪潮中,紧跟和引领新一轮科技革命的关键在于拥有一大批创新性人才。这对教育观念和教育方式的变革和人才培养的质量与规格提出新的更高的要求。如何践行“创造的教育”精神,培养适应现实和未来社会发展,具有创造活力、创造精神,能够担当民族复兴大任的时代新人,是教育改革发展的重大课题,亟需理论上探索与实践上的回应。“创造的教育”有着深厚的历史根基和丰富的现实内涵。在历史的镜像中,中西先哲基于人的创造性与超越性的深刻认识,提出过丰厚的创造的教育思想,把培养人的创造性作为教育的本质使命和永恒追求。随着近代以来科学技术的发展,“创造的教育”思想具有其鲜明的文化性格,即国际性与本土立场的结合,民族性与社会关怀相统一。在现代语境中,“创造的教育”以育人为本、全面发展的核心指向,崇尚开放性思维,关注个体的自由个性作为创造的基础与目标。创造的教育是活的教育,体现着理念、过程、方法上的创新,意味着对个体生命潜能的激发尊重,即能够正视鲜活的生命现实,成就积极而灵动的个体价值生命。人的自由全面发展是“创造的教育”的人学立场及目标,主体赋值与人的自我超越是“创造的教育”的价值逻辑。“创造的教育”深植于人学思想,其立场和目标是实现人的自由而全面发展。在人学视域下,教育不仅具有“属人”性,也是“为人”的,教育中呼唤不能把人仅仅当作是教育的对象,人更应成为教育目的本身,在教育中要把人放在最核心的位置。创造的教育始于“尊重”,尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性,是为了使人成为主体自由的人。创造的教育含有实践意义上的价值建构意味,要为人的可能生活奠基,积极引领个体进行精神家园的建构,因而“创造的教育”必须要实现人的主体赋值基础上的意义建构。通过后天的教育发展自身的创造性是每个人的内在诉求,当代教育要反省人的培养过程中对创造性背离甚至扼杀的现实,反思变革教育以重新缔造教育的创造性。教育失去了创造性,就意味着教育失去了对甄别批判反思的追求,从而也意味着教育育人价值的失落,人的自由而全面发展目标追求的空置,以及人的思想自由理想王国的幻灭,就会导致教育的平庸之“恶”。培养人的创造性的前提是提升教育的创造性。要缔造创造性的教育,要树立“创造”的观念,在教育中遵循人的主动性、可塑性、自由性和完整性原则;在宏观层面努力扩大教育的“独立性”,在中观层面做到教育资源整合与整体优化,微观层面探索“创造的课堂”的空间,通过各方协同努力,积极构建创造性的教育。
孙树彪[6](2019)在《高等教育内涵式发展的“立德树人”研究》文中认为高等教育内涵式发展的立德树人以培养社会主义建设者和接班人为使命。党的十九大报告明确提出:“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展。”,“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这事关当代教育发展的、具有里程碑意义的论述,深刻诠释了内涵式教育的本质使命是培养大学生成为全面发展的、合格的社会主义事业接班人,所以在新形式下如何发挥教育的立德树人功能,已成为当前高校发展所面临的急需解决的重要问题。立德树人是新时代高等教育内涵式发展的重要举措。高等教育内涵式发展是新时期教育体制改革发展的要求,它以新时代中国特色社会主义思想为指导,把立德树人作为教育的根本任务,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,对全面提高教育质量,深化教育领域综合改革,实施素质教育和培育社会主义核心价值观具有积极的意义。立德树人是促进生产力发展的精神保障。中国特色社会主义的发展促进了生产力的发展,经济基础的变革,先进的生产力必然产生先进的社会思想和文化,开辟了人的发展新路。在这种情况下,如何做“人”和做什么样的“人”的问题被提上了日程。具备社会主义觉悟,德才兼备的劳动者是民族振兴的重要资源和社会发展的重要动力,所以内涵式发展中立德树人工作显得非常重要。立德树人是对中国优秀传统文化教育理念的继承和发展,是培养和践行社会主义核心价值观的需要,会更好地弘扬中国精神,反对西方和平演变和改革开放中产生的功利主义等腐朽思想,能有效提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观,进而推动物质文明和精神文明协调发展,为发展先进的社会主义生产力提供智力支持。从历史唯物主义角度来看,中国特色社会主义是社会历史发展的具体形态,而人的发展则是社会历史发展的根本目的和基本内容,贯穿社会历史发展的始终,是社会主义革命和建设的最终目的。内涵式教育中的人文精神,科学精神和大学精神是促进大学生全面发展的重要精神资源,是教育最本质的精神力量和构建社会主义新文明的关键,显示了大学生命力的根本所在,贯彻了党的群众路线,体现了以人为本和以人民为中心的核心价值,会促进大学生的全面发展和社会的进步,是新时期党的解放思想、实事求是、与时俱进思想路线的具体体现,对新时期高校及相关社会领域的发展起到了价值导向功能。本论文共分五个部分,第一部分是绪论,包括选题背景和意义、研究现状和方法,创新点与难点。第二部分是高等教育实现内涵式发展的“立德树人”之路。主要阐述了高等教育内涵式发展的理论依据和现实依据,说明了内涵式发展是在马克思主义和科教兴国战略理论的指导下,进行中国特色社会主义建设和履行教育本身立德树人使命的需要,对突破传统外延式教育发展模式局限有着积极作用。第三部分则为“立德树人”在高等教育内涵式发展中的基本内涵。科学地分析了立德树人教育理念的内涵,阐释了“立德树人”的核心是以人为本和立德树人在新时期思想政治教育工作中的重要地位。第四部分是立德树人在高等教育内涵式发展中承担的重大使命。结合现实需要论述了高等教育内涵式发展需要培养人和人才的重要性。明确了高等教育中人是目的,人的价值导向等问题,并进一步阐明了人和人才二者的关系。第五部分论述了高等教育内涵式发展实现“立德树人”的关键要素。内涵式教育发展需要思想政治教育培养人文精神,科学精神和大学精神才能为中国特色社会主义建设培养德智体美全面发展的高素质人才,在新形势下落实“育人为本、德育为先”的原则。本文以马克思主义立场、观点和方法为指导,系统分析了高等教育内涵式发展的立德树人必要性和存在的问题。通过文献研究法、比较研究法、调查问卷法和多学科综合研究法,阐述了思想政治教育需要培养人文精神,科学精神和大学精神,并结合现实需要,有针对性地探讨了教育的立德树人功能和优化途径,明确了新时期立德树人对思想政治教育的要求,尝试从培育大学生人文精神,科学精神和大学精神角度实现思想政治教育的创新,进而提高思想政治教育的实效性。
刘洪翔[7](2019)在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中研究表明学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
杜丽婷[8](2019)在《“少年儿童组织与思想意识教育”学科建设研究 ——以人才培养为视角》文中进行了进一步梳理本文以人才培养为视角,通过对该学科建设历程的梳理,认为学科建设的不同阶段在人才培养的目标上有所不同。基于此,本文首先从学科内涵和学科性质两个维度着手进一步明确了该学科人才培养的目标,并分析了该学科人才培养的基本特点与基本内容,探讨了少先队事业专门人才的培养与“少年儿童组织与思想意识教育”学科建设之间的重要关系。与此同时,通过资料分析与访谈调查,本文认为目前本学科的人才培养工作虽然在研究生教育与培养模式上取得了一些成就,但仍然存在一些问题,主要包括招生、课程教学、研究生科研水平和毕业生就业四个方面,而针对这些问题的原因分析则主要从五个方面展开,即招生方面、培养方案方面、学术环境方面、研究生个体方面与就业方面。根据以上五个方面的原因分析,本文有针对性地对本学科人才培养提出了相应的改进对策,认为在招生方面应树立“重质保量”的招生理念,拓展招生宣传途径与方法;在培养方案方面可考虑合理设定学科研究方向且优化课程设置,创新培养方式且加强中期考核;在学术环境方面应营造良好的校内学术氛围,搭建开放的校外学术交流平台;在研究生个体方面可考虑加强研究生自我教育,树立积极向上的学术心态;就业方面应提供专门有效的就业指导,相关部门协同合作完善相关就业政策。
刘舒[9](2017)在《思想政治教育在培养高校创新人才中的作用研究》文中研究说明21世纪对人才的要求既要全面发展,更要用创新、开放的视角接受新思想。21世纪全世界都在呼唤"培养创新人才",创新人才已经成为知识经济时代最稀缺的资源,创新人才推动人类文明进步。目前,创新人才培养是社会经济发展及国际化人才战略的新需求。高等院校是培养创新人才的重要基地。而思想政治教育作为一支重要的教育力量,也必须坚持与时俱进、不断创新、不断探索新的途径和方法,担负起高校创新人才培养这一重任,这也是历史赋予思想政治教育的使命和责任。导向作用、开发作用、育人作用和调节作用是思想政治教育在高校创新人才培养中的主要作用。在高校创新人才培养过程中充分发挥思想政治教育的作用,一方面有利于实现学生的全面发展,另一方面对于丰富和完善思想政治教育的理论体系有重要的意义。本文共分为五部分。第一部分,论述了论文的研究背景、研究目的、研究意义、研究方法、研究重点及国内外研究现状。第二部分,论述了创新、创新人才、以及高校创新人才培养的内涵,并进一步阐述新时期高校创新人才培养的重要意义。第三部分,主要论述了思想政治教育在高校创新人才培养中的导向、开发、育人、以及调节作用,同时也证明了思想政治教育在高校创新人才培养中的重要地位。第四部分,通过运用问卷调查法和访谈法来研究思想政治教育的现状,并深入挖掘思想政治教育在高校创新人才培养中发挥作用的制约因素,并总结出思想政治教育在高校创新人才培养中取得的成效和存在的不足。第五部分,为充分发挥思想政治教育在高校创新人才培养中的作用,应进一步完善思想政治教育在教育理念、教育内容、教育方法及教育环境等方面的不足,以便加快高校创新人才培养脚步,并提高高校创新人才培养质量。
余霞[10](2017)在《中学创新人才成长的德育环境及其优化路径研究》文中研究指明当前我国经济发展进入新常态,迫切需要用“创新驱动发展”来破局。中学创新人才是创新人才成长的早期阶段,基础教育阶段如何厚植利于创新的德育环境,做好创新人才的早发现、早培育是当前中学人才培养的题中应有之意。因此,为回应这种关切,本文拟对中学创新人才成长的德育环境进行探讨,以期给出优化路径。本文共分为四个部分。第一部分对中学创新人才成长的德育环境的必要性和中学创新人才成长所需的德育环境的特殊性进行了探讨。首先从创新人才的内在素质和中学创新人才的成长规律两个方面分析创新人才的成长离不开适宜的德育环境。其次,进一步探讨了中学创新人才成长所需的德育环境的特殊性。“德才兼备”是人才评价普遍标准,创新活动是价值活动,创新活动的在实施过程和结果评价中都离不开德性因素的考量。此部分的探讨为我们优化德育环境提供依据。第二部分对当前德育环境不适应中学创新人才成长的具体表现进行分析,并对其背后的原因进行了探讨。当前德育环境不适应中学创新人才成长的表现分别从物质德育环境、文化德育环境、制度德育环境、人际德育环境的建设上给出了具体的分析。从人们的思想认识上,传统文化因素,时代因素以及根本性的制度设计上探寻德育环境不利于创新人才的成长的原因。此部分为德育环境的优化提供方向。第三部分提出优化的德育环境的路径。从观念层面、学校教育的实践改革层面、社会共建层面以及国际借鉴层面具体阐述了优化德育环境的路径。观念是行动的先导,优化德育环境首先要更新德育观念,明确以德育引领创新人才。学校德育环境的实践改革是中学培育创新人才的着力点。从校园物质德育环境,文化德育环境,课程实施环境,教学组织环境、学校制度环境,人际环境等方面进行了探讨。政府企业学校共建,形成教育合力,是基础教育阶段培养创新人才的保障,明确三者在创新人才培养中的角色,从政策实施、体制机制设计上落实创新精神和创新人格的塑造。最后,我们培养创新人才应具有国际视野。
二、试论德育在培养创新人才中的重要作用(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论德育在培养创新人才中的重要作用(论文提纲范文)
(1)中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题提出 |
(一)社会对教育公平存在误解 |
(二)特殊精英教育的异化 |
(三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
(四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
二、研究意义 |
(一)现实意义 |
(二)理论价值 |
(三)实践价值 |
三、相关概念 |
(一)超智儿童 |
(二)精英与精英学生 |
(三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
(四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
第一章 文献综述 |
一、国外研究现状 |
(一)关于超智儿童内涵的研究 |
(二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
(三)关于超智儿童培养模式的研究 |
(四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
(五)其他研究 |
二、国内研究现状 |
(一)关于超智儿童内涵的研究 |
(二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
(三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
(四)关于超智儿童身心特征的研究 |
(五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
三、总结 |
第二章 研究设计 |
一、研究问题、内容和目的 |
二、研究对象和方法 |
(一)研究对象 |
(二)取样与样本情况 |
(三)研究方法 |
三、研究的重难点及拟创新点 |
四、研究思路与调研设计 |
(一)研究思路 |
(二)调研设计 |
五、信效度分析及研究伦理 |
(一)信效度分析 |
(二)研究伦理 |
第三章 理论基础 |
一、智力理论 |
(一)智力差异客观存在 |
(二)智力是可以科学测量的 |
二、最近发展区理论 |
(一)最近发展区理论的主要观点 |
(二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
三、教育公平理论 |
(一)教育公平的层次与原则 |
(二)教育公平与教育质量的平衡 |
(三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
四、政策制定理论 |
(一)理性决策理论 |
(二)公民参与理论 |
第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
(一)选拔机制 |
(二)培养方式 |
(三)师资建设 |
三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
(一)俄罗斯 |
(二)美国 |
(三)韩国 |
四、总结 |
第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
一、中国特殊精英教育实践进程 |
(一)中国特殊精英教育发展历史 |
(二)中国特殊精英教育发展现状 |
二、国内相关政策的发展 |
(一)重点学校、重点班的政策与实践 |
(二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
(三)拔尖创新人才培养相关计划 |
三、中国特殊精英教育案例分析 |
(一)北京八中经验与成绩 |
(二)江苏天一中学经验与启示 |
四、总结 |
第六章 特殊精英教育的社会认知 |
一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
(一)特殊精英教育的基本认识 |
(二)对特殊精英教育的态度 |
(三)影响因素分析 |
二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
(一)对成才渠道的看法 |
(二)对安置形式的看法 |
(三)对课程教学的看法 |
(四)对师资队伍的看法 |
(五)对保障和资金的看法 |
三、特殊精英教育国内实践经验 |
(一)走出误区,以正确的理念为指导 |
(二)创造适合学生的教育 |
(三)给学生更多的时间和空间 |
(四)尽可能提供好的条件和资源 |
(五)制定科学的准入准出机制 |
四、总结 |
第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
(一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
(二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
(一)政治可行性 |
(二)经济可行性 |
(三)技术可行性 |
第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
一、构建完整的成才通道 |
(一)建立科学的鉴定选拔机制 |
(二)打通超智儿童升学渠道 |
二、加强师资队伍建设 |
(一)特殊精英教育教师的选培制度 |
(二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
(三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
三、优化培养环节 |
(一)课程设置的优化 |
(二)教学方式的优化 |
四、加强教育管理 |
(一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
(二)强化教育管理机构的管理作用 |
(三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
五、完善保障机制 |
(一)经费保障 |
(二)政策保障 |
(三)法律保障 |
结语 |
一、主要结论 |
二、特色与创新 |
三、问题与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
附录2 专家访谈提纲 |
附录3 校领导访谈提纲 |
附录4 教师访谈提纲 |
附录5 家长访谈提纲 |
附录6 学生访谈提纲 |
附录7 访谈内容节选 |
后记 |
(2)辅导员在培养创新创业人才中的定位和作用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景、研究目的及研究意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究目的 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究思路及方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.4 研究的创新与不足 |
1.4.1 可能的创新点 |
1.4.2 存在的不足 |
2 相关概念界定及理论基础 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 创新创业 |
2.1.2 创新创业人才 |
2.1.3 辅导员 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 马克思关于人的全面发展理论 |
2.2.2 中国共产党人关于青年人才培养的主要思想 |
2.2.3 创新创业相关论述 |
2.2.4 管理者作用相关论述 |
3 辅导员在创新创业人才培养中的现状 |
3.1 辅导员在创新创业人才培养中的现状调查 |
3.1.1 问卷设计 |
3.1.2 调查方式 |
3.1.3 调查结果 |
3.2 辅导员在创新创业人才培养中存在的主要问题 |
3.2.1 对学生思想政治教育和价值引领不到位 |
3.2.2 对大学生创新创业政策的宣传还不充分 |
3.2.3 组织学生创新创业活动的积极性不太高 |
3.2.4 在创新创业活动中提供的服务仍不周全 |
4 辅导员在创新创业人才培养中的定位 |
4.1 思想政治教育的实施者 |
4.2 创新创业政策的宣传者 |
4.3 创新创业活动的组织者 |
4.4 创新创业活动的服务者 |
5 发挥辅导员培养创新创业人才作用的对策及建议 |
5.1 提升自身职业素质能力,做好学生思想教育与价值引领 |
5.2 及时宣讲创新创业政策,加强学生的创新创业意识培育 |
5.3 组织策划创新创业活动,为学生提供创新创业实践平台 |
5.4 搞好学生创新创业服务,为学生提供全方位指导和帮扶 |
结论 |
参考文献 |
附录 创新创业人才培养现状调查问卷 |
攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
致谢 |
(3)习近平创新人才思想的核心要义及教育意蕴(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题源起 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、文献综述 |
(一)相关概念界定 |
(二)习近平人才思想的研究现状 |
(三)习近平科技创新思想的研究现状 |
(四)创新人才培养相关问题研究现状 |
四、研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 习近平创新人才思想形成的历史逻辑 |
一、习近平创新人才思想的理论渊源 |
(一)马克思主义人才思想 |
(二)新中国历代领导人关于创新人才的思想 |
二、习近平创新人才思想的形成背景 |
(一)习近平创新人才思想形成的国际背景 |
(二)习近平创新人才思想形成的国内背景 |
第二章 习近平创新人才思想的核心要义 |
一、创新人才体系建设是时代之需 |
(一)创新人才是我国创新驱动发展战略的根本支撑 |
(二)创新人才是我国人才强国战略的核心 |
(三)创新人才是我国参与国际竞争的主要力量 |
二、创新人才体系建设要以德才兼备为目标 |
(一)创新人才体系建设应以思想政治教育为要 |
(二)创新人才体系建设应以培养专业型创新人才为本 |
三、创新人才体系建设应以构建完善的制度体系为基 |
(一)构建创新人才培养机制 |
(二)改革创新人才引进机制 |
第三章 习近平创新人才思想的基本特征 |
一、具有中国特色的创新人才培养理念 |
(一)马克思主义人才观中国化的最新成果 |
(二)中国独特话语体系下的创新人才观 |
(三)始终坚持党对创新人才的领导 |
二、立足社会发展要求的创新人才观 |
(一)时代发展下的高瞻远瞩 |
(二)全球视野下的战略眼光 |
三、全面发展的创新人才培育特性 |
(一)兼顾思想教育与专业素养培育 |
(二)注重理论联系实践的知行合一 |
第四章 习近平创新人才思想的当代价值 |
一、习近平创新人才思想的理论意义 |
(一)发展了马克思主义人才理论体系 |
(二)继承了中国化马克思主义人才思想理论 |
(三)是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分 |
二、习近平创新人才思想的教育意义 |
(一)树立培养“时代新人”的教育目标 |
(二)推进新时代创新人才培育机制的深化改革 |
三、习近平创新人才思想的实践意义 |
(一)健全新时代创新人才队伍 |
(二)创新事业成就斐然,综合实力与日俱增 |
(三)推动新时代中国特色社会主义事业的向前发展 |
第五章 习近平创新人才思想指导下的高校创新人才教育启示 |
一、习近平创新人才思想指导下的高校创新人才教育保障体系 |
(一)健全创新教育理论体系研究,为高校创新人才教育提供导向 |
(二)加强政府宏观引导,支持高校教育与产业实践相融合 |
(三)完善和落实创业扶持政策,大力促进大学生自主创新创业 |
二、习近平创新人才思想指导下的高校创新人才培育机制的顶层设计 |
(一)立足科学性,科学定位高校创新创业教育 |
(二)着眼一体化,健全创新创业教育组织架构 |
(三)突出专业性,筑牢创新创业教育的师资保障 |
三、习近平创新人才思想指导下高校创新人才培养体系的实践路径 |
(一)以创新创业知识教学为中心,展现课堂教学的魅力 |
(二)以创新创业能力提升为目标,突出创新人才培养的实践教育 |
(三)以创新精神为依托,充分发挥隐性教育的价值 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(4)基于需求分析的本科拔尖创新人才英语课程模块的研究 ——以上海外国语大学卓越学院为例(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题背景 |
1.2 研究意义 |
第二章 文献综述 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 本科拔尖创新人才的界定 |
2.1.2 本科拔尖创新人才英语能力的界定 |
2.1.3 课程模块的界定 |
2.1.4 需求分析理论 |
2.2 研究综述 |
2.2.1 国内研究综述 |
2.2.2 国外研究综述 |
2.2.3 文献述评 |
第三章 研究设计 |
3.1 研究内容 |
3.2 研究方法 |
3.3 研究对象 |
3.4 数据收集过程 |
3.4.1 问卷的制作与发放 |
3.4.2 问卷的信效度 |
3.4.3 访谈 |
第四章 调查结果分析 |
4.1 卓越学院学生调查结果 |
4.1.1 学生个人基本信息 |
4.1.2 英语能力的需求程度 |
4.2 卓越学院教师调查结果 |
4.2.1 教师基本信息 |
4.2.2 英语能力的需求程度 |
第五章 拔尖创新人才英语能力的需求分析 |
5.1 总体需求分析 |
5.2 性别差异分析 |
5.3 专业差异分析 |
第六章 创新拔尖人才需求的英语课程模块分析 |
6.1 学生总体需求的因子分析 |
6.2 课程模块需求的差异分析 |
6.2.1 总体分析 |
6.2.2 性别差异分析 |
6.2.3 专业差异分析 |
6.3 英语课程模块设置 |
第七章 结论 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究的不足与展望 |
参考文献 |
附录一 上海外国语大学卓越学院学生英语能力需求调查问卷 |
附录二 上海外国语大学卓越学院英语能力调查问卷(教师版) |
附录三 学生访谈提纲 |
附录四 教师访谈提纲 |
(5)论“创造的教育”(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、研究缘起 |
(一)发展创造的教育:推进教育现代化的客观要求 |
(二)造就创新型人才:新时代人才培育的核心议题 |
(三)促进教育创新改革:转变教育发展方式的根本动力 |
(四)塑造人的主体精神:回归教育本质规定的必然选择 |
二、研究意义 |
(一)理论层面:深化对“创造的教育”的体系化建构 |
(二)实践层面:促进当代教育的思维更新与改革发展 |
三、研究现状 |
(一)关于“创造的教育”的研究概况 |
(二)“创造的教育”的基本定位与核心内涵研究 |
(三)“创造的教育”的文化基因与时代诉求研究 |
(四)“创造的教育”的价值追求与价值谱系研究 |
(五)推进“创造的教育”的具体策略研究 |
(六)推进“创造的教育”的现存问题与实践阻力研究 |
四、研究主题与试图解决的问题 |
(一)揭示“创造”与人之为“人”的本质性关系 |
(二)廓清“创造的教育”的内涵与核心价值目标 |
(三)明确“创造的教育”对成“人”的内在意义 |
(四)探索“创造的教育”实践深化的可能性方案 |
五、研究的立论基础、思路与方法 |
(一)立论基础 |
(二)总体思路 |
(三)研究方法 |
第一章 重申“创造的教育”:概念剖析、主要内涵与核心议题 |
一、“创造的教育”的提出:历史镜像与思想来源考 |
(一)历史上所提出的“创造的教育”思想 |
(二)“创造的教育”与中国近代教育实践 |
(三)“创造的教育”思想创生的文化性格 |
二、“创造的教育”的概念阐释:语境与语义的转换 |
(一)何为“创造”及何种“教育”:语言的构境与词源解析 |
(二)创造的教育:从历史与现实的语义转承中把握其概念 |
三、“本·新·特·活”:“创造的教育”的主要内涵 |
(一)本:“创造”即是教育之本质与根本 |
(二)新:“创造的教育”崇尚开放与创新 |
(三)特:“创造的教育”强调个性与特色 |
(四)活:“创造的教育”意味着生命的敞开 |
四、审问“教育”:从培养人到“创造的教育”议题 |
(一)审问本质:教育到底是什么?何为培养人? |
(二)审问价值:“创造的教育”对人及教育意味着什么? |
(三)审问观念、过程与方法:“创造的教育”应当如何? |
(四)审问实践使命:“创造的教育”何以实现人的培养? |
第二章 人的自由全面发展:“创造的教育”的人学立场及目标 |
一、教育存在的根基与价值依归:实现人的自由而全面发展 |
(一)自由而全面发展:作为人的永恒期待与使命 |
(二)“属人”与“为人”:教育以培养“人”的出发点和归宿 |
(三)将“人”交还人自身:人的自由而全面发展乃教育之根本规定 |
二、为了人的自由而全面发展:“创造的教育”的人性合法性 |
(一)人性前提:“创造的教育”尊重人的主体性自由与生命整全 |
(二)以“人”的方式对待人的发展:“创造的教育”的人性规定 |
(三)就是为了人的自由而全面发展:“创造的教育”的根本遵循 |
三、奠基人的自由而全面发展:“创造的教育”的目标与宗旨 |
(一)人之生成与全面引出:“创造的教育”的目的论意蕴 |
(二)人之自由及其可能性:“创造的教育”的内生性目标 |
(三)从自由到人的创造:“创造的教育”的非决定论取向 |
(四)重申“创造的教育”宗旨:奠基人的自由而全面发展 |
四、追寻成“人”的教化:“创造的教育”的人文立场与使命 |
(一)成就何种“人”与“教育”:守望培养人的本真性与意义世界 |
(二)“创造的教育”之人文使命:把成“人”作为教育的最高信仰 |
第三章 主体赋值与人的自我超越:“创造的教育”的价值逻辑 |
一、“创造的教育”之发生:尊重、赋值与价值引领 |
(一)尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性 |
(二)从尊重到主体赋值:一切为了人的发展 |
(三)价值引领:主体赋值基础上的意义建构 |
二、人之主体能动性:“创造的教育”的人性动力学 |
(一)人是价值性的存在:以“主体创造”唤醒“人”的意识 |
(二)基于人的主体能动性:以人自身的“创造”成就“人” |
(三)作为自我教育的“创造的教育”:重建人的主体生成价值 |
三、“创造的教育”的旨归:人之自由与主体性超越 |
(一)自由、创造与主体:“创造的教育”对人之个性的培养 |
(二)自由的主体生成:“创造的教育”对人之全面性的培养 |
(三)人的主体性超越:“创造的教育”作为一种超越的教育 |
第四章 弥散的“平庸”:现代性教育及其对个体创造的背离 |
一、平庸主义与制度化教育:教育的现代性运动及其观念 |
(一)平庸主义:现代教育对于追求卓越价值的偏离 |
(二)制度化教育:教育对个体创造性观念的“恐惧” |
二、素质、理性与工业范式:现代教育对培养目标的误解与偏向 |
(一)素质教育并未走出“应试”主义的泥潭 |
(二)教育的理性主义:情感的迷失与人的片面发展 |
(三)教育的“工业范式”:素质片面化与能力精细化 |
三、权威、灌输与对话缺失:适应个体规训的教育过程与方法 |
(一)权威至上:标准答案的霸权主义 |
(二)灌输教学:课堂中平等对话的缺失 |
四、平庸教育之“恶”:教育精神的矮化与创造的背离 |
(一)精神的矮化:教育的犬儒主义与精神家园的缺失 |
(二)创造的背离:人的全面发展的悬置与创造性的背离 |
第五章 实践助推:从“创造的教育”到缔造教育的“创造力” |
一、树立“创造”的观念:“创造的教育”的总体原则 |
(一)人的主动性:夯实教育的主体基础 |
(二)人的可塑性:明确教育的价值边界 |
(三)人的自由性:提升教育的自由精神 |
(四)人的完整性:需强化“全面教育” |
二、缔造教育的“创造力”:“创造的教育”的关键环节 |
(一)宏观层面:努力扩大教育的“独立性” |
(二)中观层面:积极促进教育自身价值转型 |
(三)微观层面:探索“创造的课堂”的空间 |
三、资源整合与整体优化:“创造的教育”的协同机制 |
(一)审美、自由与开放:从学校的精神文化到物理环境建设 |
(二)课程、教师的资源整合:学校之“创造共同体”的打造 |
(三)崇尚“创造”的舆论:“家庭—学校—社会”的协同努力 |
四、“创造的教育”的实践:D大学的推进及制度创新 |
(一)D大学“创造的教育”理念的创新性及其价值诉求 |
(二)问题导向:D大学实施“创造的教育”的根本路径 |
(三)实施:以“创造的教育”推进教学改革与课堂创新 |
(四)评价:实施“创造的教育”的整体制度设计及效果 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文情况 |
(6)高等教育内涵式发展的“立德树人”研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题的背景和意义 |
1.1.1 选题的背景 |
1.1.2 选题的意义 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究方法 |
1.3.1 文献研究法 |
1.3.2 比较研究法 |
1.3.3 问卷调查法 |
1.3.4 多学科综合研究法 |
1.4 创新点与难点 |
1.4.1 创新点 |
1.4.2 难点 |
第2章 高等教育实现内涵式发展的“立德树人”之路 |
2.1 高等教育内涵式发展的概念界定 |
2.1.1 “内涵式发展”概念的词源学考察 |
2.1.2 高等教育内涵式发展概念的逻辑分析 |
2.1.3 高等教育内涵式发展的基本构成要素 |
2.2 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的现实依据 |
2.2.1 中国特色社会主义建设需要“立德树人” |
2.2.2 高等教育在新形势下承担的重大使命需要“立德树人” |
2.2.3 破除传统外延式教育发展模式的局限需要“立德树人” |
2.3 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的理论依据 |
2.3.1 马克思主义的教育观彰显“立德树人” |
2.3.2 科教兴国战略彰显“立德树人” |
2.3.3 “四个全面”的教育理论彰显“立德树人” |
第3章 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的基本内涵 |
3.1 “立德树人”教育理念的提出 |
3.1.1 市场经济道德困境对教育的冲击 |
3.1.2 教育的工具理性局限 |
3.1.3 内涵式发展是提出“立德树人”教育理念的前提 |
3.2 “立德树人”教育理念的内涵分析 |
3.2.1 “立德树人”的核心是以人为本 |
3.2.2 马克思主义人学是“立德树人”的理论依据 |
3.2.3 “立德树人”是新时期思想政治教育工作的核心 |
3.3 “立德树人”教育理念对思想政治教育提出的基本原则 |
3.3.1 人的全面发展教育原则 |
3.3.2 以人为本的教育原则 |
3.3.3 德育优先教育原则 |
第4章 “立德树人”在高等教育内涵式发展中承担的重大使命 |
4.1 高等教育内涵式发展需要培养“人才” |
4.1.1 高等教育服务社会需要“人才” |
4.1.2 科学技术是“人才”的内在规定 |
4.2 高等教育内涵式发展需要培养“人” |
4.2.1 高等教育中“人是目的” |
4.2.2 人文精神是“人之为人”的本质规定 |
4.3 培养“人才”与培养“人”的关系 |
4.3.1 “人”决定“人才”的价值导向 |
4.3.2 “人才”是“人”的实践形态 |
4.3.3 “德才兼备”是两者的统一 |
第5章 高等教育内涵式发展实现“立德树人”的关键要素 |
5.1 内涵式教育发展需要思想政治教育培养人文精神 |
5.1.1 人文精神概念的界定 |
5.1.2 内涵式教育发展的人文精神基础 |
5.1.3 思想政治教育需要培养思想品德 |
5.1.4 思想政治教育需要培养政治价值观 |
5.1.5 思想政治教育需要培养审美价值观 |
5.2 内涵式教育发展需要思想政治教育培养科学精神 |
5.2.1 科学精神概念的界定 |
5.2.2 内涵式教育发展的科学精神标准 |
5.2.3 培育“为真理而真理”的科学观 |
5.3 内涵式教育发展需要思想政治教育培养大学精神 |
5.3.1 大学精神概念的界定 |
5.3.2 内涵式教育发展的“大学精神”理想 |
5.3.3 思想政治教育对大学精神的塑造 |
结论 |
参考文献 |
作者简介及科研成果 |
致谢 |
附录 |
(7)促进创造力培养的大学生学业评价研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与意义 |
二、国内外文献综述 |
三、研究问题与概念界定 |
四、研究方法、思路与创新 |
第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
第一节 学业评价的理论及其要素 |
一、学业评价的理论 |
二、学业评价的基本要素 |
第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
一、创造力是学业收获的重要内容 |
二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
一、评价主体影响创造动机的激发 |
二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
一、明确培养学生创造力的教育理念 |
二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
五、成效、培养特色与建议 |
第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
四、成效、归因与建议 |
第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
第一节 对16所学校调查的数据分析 |
一、调查的工具与对象 |
二、调查的数据分析 |
第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
一、创造力培养目标的定位不清晰 |
二、评价促进发展的理念难以落实 |
三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)“少年儿童组织与思想意识教育”学科建设研究 ——以人才培养为视角(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由与研究意义 |
(一)选题缘由 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)关于大学学科建设与人才培养的关系研究 |
(二)关于交叉学科人才培养的研究 |
(三)关于“少年儿童组织与思想意识教育”学科建设研究 |
三、相关概念界定 |
(一)学科建设 |
(二)人才培养 |
(三)“少年儿童组织与思想意识教育”学科 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、创新点与局限性 |
(一)创新点 |
(二)局限性 |
第一章 “少年儿童组织与思想意识教育”学科建设与人才培养 |
第一节 “少年儿童组织与思想意识教育”学科建设历程 |
一、作为一门应然学科的“少年儿童组织与思想意识教育” |
二、酝酿期(1979-2009):从学科化思想到学科化建设 |
三、初创期(2010-2012):学科建设工作的探索与推进 |
四、发展期(2013-至今):学科建设工作的推进与发展 |
第二节 “少年儿童组织与思想意识教育”学科建设与人才培养 |
一、“少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养的基本概述 |
二、“少年儿童组织与思想意识教育”学科建设与人才培养的关系 |
本章小结 |
第二章 “少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养的现实状况 |
第一节 “少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养所取得的成就 |
一、研究生教育快速发展 |
二、人才培养模式多样化 |
第二节 “少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养存在的问题 |
一、招生规模小且生源质量低 |
二、课程教学欠缺专业性 |
三、研究生科研水平普遍较低 |
四、就业渠道不畅通 |
本章小结 |
第三章 “少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养的问题分析 |
第一节 招生方面 |
一、招生理念上“重数轻质” |
二、招生宣传方式方法单一 |
第二节 培养方案方面 |
一、学科研究方向与课程体系结构设置不合理 |
二、培养方式有弊端且中期考核标准低 |
第三节 学术环境方面 |
一、缺乏良好的校内学术氛围 |
二、欠缺校外学术交流平台 |
第四节 研究生个体方面 |
一、学术兴趣不足 |
二、专业素养欠缺 |
第五节 就业方面 |
一、缺乏有效的就业指导 |
二、欠缺相关就业政策的支持 |
本章小结 |
第四章 “少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养的相关对策 |
第一节 招生方面的相关对策 |
一、树立“重质保量”的招生理念 |
二、拓展招生宣传途径与方法 |
第二节 培养方案方面的相关对策 |
一、合理设定学科研究方向且优化课程设置 |
二、创新培养方式且加强中期考核 |
三、“少年儿童组织与思想意识教育”专业全日制硕士研究生培养方案设计 |
第三节 学术环境方面的相关对策 |
一、营造良好的校内学术氛围 |
二、搭建开放的校外学术交流平台 |
第四节 研究生个体方面的相关对策 |
一、加强研究生自我教育 |
二、树立积极向上的学术心态 |
第五节 就业方面的相关对策 |
一、提供专门有效的就业指导 |
二、相关部门协同合作完善相关就业政策 |
本章小结 |
结语 |
附录1 少年儿童组织与思想意识教育二级学科历年招生情况统计(2013-2018) |
附录2 少年儿童组织与思想意识教育二级学科2019 年招生情况统计 |
附录3 福建师范大学“少年儿童组织与思想意识教育”专业全日制硕士学位研究生培养方案 |
附录4 河南师范大学“少年儿童组织与思想意识教育”专业全日制硕士研究生培养方案 |
附录5 关于“少年儿童组织与思想意识教育”学科人才培养现状的访谈调查 |
参考文献 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
个人简历 |
(9)思想政治教育在培养高校创新人才中的作用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究依据 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究目的 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国内相关研究现状 |
1.2.2 国外相关研究现状 |
1.3 研究方案 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 研究重点 |
1.3.3 研究创新点 |
第二章 相关概念界定和理论基础 |
2.1 相关概念的阐述 |
2.1.1 创新的内涵 |
2.1.2 创新人才的内涵 |
2.1.3 高校创新人才培养的内涵 |
2.2 新时期高校创新人才培养的重要意义 |
2.2.1 我国自身发展的需要 |
2.2.2 国际形势发展的需要 |
2.2.3 高校提高竞争力的需要 |
第三章 思想政治教育在培养高校创新人才中的作用 |
3.1 思想政治教育在培养高校创新人才中具有导向作用 |
3.1.1 指引政治方向 |
3.1.2 引导价值取向 |
3.2 思想政治教育在培养高校创新人才中具有开发作用 |
3.2.1 激发创新思维 |
3.2.2 培养创新精神 |
3.2.3 塑造创新人格 |
3.3 思想政治教育在培养高校创新人才中具有育人作用 |
3.3.1 培养人文精神 |
3.3.2 提升道德品质 |
3.4 思想政治教育在培养高校创新人才中具有调节作用 |
3.4.1 调节心理状态 |
3.4.2 调节人际关系 |
第四章 思想政治教育在培养高校创新人才过程中的现状及问题 |
4.1 调查问卷的设计及调查统计 |
4.1.1 四所院校基本情况 |
4.1.2 调查问卷设计及结果统计 |
4.1.3 调查问卷结果分析 |
4.2 思想政治教育在培养高校创新人才中取得的成效 |
4.2.1 大学生的创新意识有所提高 |
4.2.2 大学生的创新能力有所提高 |
4.2.3 大学生的思想政治状况的主流是健康、积极、向上的 |
4.3 思想政治教育在培养高校创新人才中存在的问题 |
4.3.1 思想政治教育理念有待完善 |
4.3.2 思想政治教育内容有待丰富 |
4.3.3 思想政治教育方法有待改善 |
4.3.4 思想政治教育环境的不利影响 |
第五章 思想政治教育培养高校创新人才的对策 |
5.1 优化思想政治教育理念 |
5.1.1 树立全面的思想政治教育功能观 |
5.1.2 转变传统教育观念 |
5.2 充实思想政治教育内容 |
5.2.1 以创新为重点实现教育内容的更新 |
5.2.2 以人格发展为目标实现教育内容体系的完善 |
5.3 完善思想政治教育教学方法 |
5.3.1 改变传统的教学模式 |
5.3.2 运用现代教学手段 |
5.4 优化思想政治教育环境 |
5.4.1 优化校园环境 |
5.4.2 优化社会环境 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表论文情况 |
(10)中学创新人才成长的德育环境及其优化路径研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一) 问题的提出及研究的意义 |
1. 选题的缘起 |
2. 选题的研究意义 |
(二) 国内外研究现状 |
1. 国内关于创新人才与德育环境相关研究综述 |
2. 国外关于创造力与创造性环境相关研究综述 |
(三) 写作思路与研究方法 |
1. 本文的写作思路 |
2. 本文的研究方法 |
(四) 可能的创新点与研究难点 |
1. 本选题的可能创新点 |
2. 本选题研究的难点 |
一、中学创新人才成长需要适宜的德育环境 |
(一) “德才兼备”是创新人才的内在素质要求 |
1. 创新人才须以“德才兼备”科学人才观为指导 |
2. 创新人才的德性集中体现善待自己之德 |
3. 创新人才的德性内在包含善待他人之德 |
(二) 创新人才的成长规律要求营造适宜的德育环境 |
(三) 中学创新人才成长对德育环境的特殊要求 |
1. 优越地域文化的浸润 |
2. 优质家庭教育的熏陶 |
3. 优秀教师的激发和指引 |
4. 优良学习共同体的支撑 |
5. 优势社会文化氛围的滋养 |
二、当前德育环境制约中学创新人才成长的主要问题 |
(一) 德育环境不适应中学创新人才成长的具体表现 |
1. 物质环境中创新载体缺乏 |
2. 文化环境中教育观念滞后 |
3. 制度环境中反创新藩篱仍较严重 |
4. 人际环境中心理自由空间不足 |
(二) 德育环境不适应中学创新人才成长的主要原因 |
1. 对创新德育环境认识不足 |
2. 异质的中国圆融文化与创新相背离 |
3. 仍存在不利于创新的体制机制藩篱 |
4. 社会转型期功利主义泛滥 |
三、优化中学创新人才成长的德育环境路径 |
(一) 更新观念:明确以德育引领创新人才 |
1. 把培养创新精神和创新人格放在教育首位 |
2. 确保学生主体地位入脑入心 |
3. 破除守旧的观念藩篱 |
(二) 实践改革:推动利于创新人才成长的学校德育环境改革 |
1. 建设美感与文化韵味并存的校园物质环境 |
2. 营建创新性的校园文化环境 |
3. 创建以学生为中心的课程实施环境 |
4. 探索激发学生创新潜能的教学组织环境 |
5. 构建和谐的校园人际环境 |
6. 构建民主、多元的制度环境 |
(三) 齐抓共管:形成全社会关心中学创新人才培养的合力 |
1. 合作办学,引进高校和科研院所智力资源 |
2. 政校企共建,创建创新创业教育孵化基地 |
3. 搭建家校衔接良好平台,形成教育合力 |
(四) 国际视野:合理借鉴国外中学培育创新人才的经验 |
1. 铸造中学创新人才的“中国根基” |
2. 拓展中学创新人才的“国际视野” |
3. 培育中学创新人才需要借鉴国外中学经验 |
参考文献 |
致谢 |
四、试论德育在培养创新人才中的重要作用(论文参考文献)
- [1]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [2]辅导员在培养创新创业人才中的定位和作用研究[D]. 王春香. 西华大学, 2020(12)
- [3]习近平创新人才思想的核心要义及教育意蕴[D]. 李乐. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]基于需求分析的本科拔尖创新人才英语课程模块的研究 ——以上海外国语大学卓越学院为例[D]. 方洪鹂. 上海外国语大学, 2020(01)
- [5]论“创造的教育”[D]. 赵振红. 东北师范大学, 2020(07)
- [6]高等教育内涵式发展的“立德树人”研究[D]. 孙树彪. 吉林大学, 2019(02)
- [7]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [8]“少年儿童组织与思想意识教育”学科建设研究 ——以人才培养为视角[D]. 杜丽婷. 福建师范大学, 2019(10)
- [9]思想政治教育在培养高校创新人才中的作用研究[D]. 刘舒. 沈阳农业大学, 2017(01)
- [10]中学创新人才成长的德育环境及其优化路径研究[D]. 余霞. 华中师范大学, 2017(02)