一、谈学生创新能力培养对计算机教师的要求（论文文献综述）
马艳芳,肖建于,于春红[1]（2022）在《计算机科学与技术（师范）专业人才培养模式探析——“自主发展的互动型”教育模式》文中研究说明计算机科学与技术（师范）专业旨在为中小学信息技术教育培养优秀师资.随着人工智能和大数据等信息技术在中小学的普及，计算机科学与技术师范生的培养更需要适应基础教育的需求.同时，师范专业认证的开展对计算机科学与技术（师范）专业的建设提出更高的要求.因此，如何构建一种全新的人才培养模式对计算机科学与技术专业提出一种新的挑战.本文以淮北师范大学为例，基于“自主发展的互动性”教学模式，对计算机科学与技术（师范）专业的人才培养模式进行改革，在培养方案制定、课程设置和实践能力培养等方面提出一些解决的策略.
顾卫华[2]（2022）在《小学计算机教学创新能力的培养》文中指出随着信息技术尤其是互联网、自媒体平台的迅速发展普及,让计算机成为生活和工作中必不可少的重要工具。而基础教育改革的不断推进,也要求在小学的课程培养体系中重视计算机教学,尤其在教学中重视对计算机创新能力的培养。如果说过去长期把计算机课程当作可有可无的"副科",那么新的课程标准不仅要提高对计算机课程的重视程度,更要从中发掘创新的元素,从而有效提升学生的创新能力。
周梦[3]（2021）在《高校计算机教学中学生创新能力的培养》文中进行了进一步梳理随着计算机技术的发展与社会信息化程度的加深,计算机对市场范围内各行各业的影响也在不断地提升,这使得我国高校的计算机专业的热度逐渐提升。但是与此同时,计算机技术的发展也对我国高校计算机课程的教育方式提出了更加严格的要求,只有将学生培养成为具备符合当前社会发展所需的专业技能与具备创新能力的人才,才能使学生在毕业之后拥有更好的就业与创业前景。
王惠莲[4]（2021）在《中职计算机专业课教学中实施创新教育之浅见》文中认为随着国家对职业教育的重视,社会经济和科技的快速发展,各个行业对人才的要求也越来越高,需要更加具有创新能力的人才。为了更好地为社会培养创新型人才,本文以计算机领域中的专业课程为例,阐述了中职计算机专业课教学中实施创新教育的必要性,并从中等职业教育学生和教师现状入手,探究如何在计算机教学中实施创新教育,给出了相关教学方法,以不断提高计算机专业课程的教学质量,培养高技能计算机人才。
祁洁[5]（2021）在《中职计算机教学中培养学生创新能力的探讨》文中指出中职计算机教师应结合课堂教学的实际情况和教学效果,改变传统的课堂教学意识,运用科研教学方法,激发学生对计算机的学习热情,提高学生的学习能力,促进学生运用计算机知识来处理特定问题。论文就中职计算机教学中如何合理塑造学生的创新能力进行了分析和研究,致力于加强中职计算机教学的发展,使学生的综合素质得到提高。
姜雪[6]（2021）在《印度理工学院计算机学科创立与发展研究》文中研究表明印度理工学院作为印度政府创建的国家重点学院典型代表,是印度高等教育系统重要创新和改革的产物。印度理工学院计算机教育在印度国内首屈一指,在世界范围内影响较大,培养出一大批享誉世界的高级计算机人才,成为众多具有世界影响力的跨国公司竞相招揽的对象。计算机人才从诞生、成长再到壮大的培养过程与其计算机学科从创立、发展再到崛起并建设成为国内一流、世界知名学科的历史进程保持一致。中国和印度两国在国情和历史发展背景方面较为相似,与欧美发达国家名列前茅的世界一流大学及一流学科相比,印度理工学院计算机学科的成长路径对我国高等教育创建一流学科,成功进行计算机教育,有效发挥计算机学科的社会服务功能具有重要的借鉴意义。本文采用历史研究法、个案研究法及文献研究法,由点到面,从纵向到横向尝试对印度理工学院计算机学科的发展历程进行立体化、系统化的梳理与剖析。从学科发展不同历史阶段的特点出发,以时间为线索,探寻其学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流、管理体制及社会服务等学科建设必要要素的特点及其相互之间的关系,归纳印度理工学院计算机学科的建设经验,指出学科建设中的不足之处,明确对我国建设一流学科的历史价值。以1963年印度理工学院坎普尔分校计算机中心的成立为主要标志,印度理工学院计算机学科正式创立。1963年至1982年是印度理工学院计算机学科的早期发展阶段,计算机中心、电气工程系和数学系开展了一系列的计算机教育与研究活动。1983年,计算机科学与工程系正式成立,由此,计算机学科拥有了规范化的学术平台,学术项目更加丰富。同时,以计算机应用为主导的科学研究方向的确立也推动了学科的蓬勃发展与快速崛起。从计算机学科创立伊始,印度政府就在国家财政支出和国家政策方面对其给予了大力支持。20世纪80年代,在财政及政策的双重保障下,印度理工学院计算机学科在学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流及社会服务等方面采取了一系列有力的建设举措,迅速成长为印度国内一流的计算机学科。1992年,“创新与技术转移基金会”在印度理工学院德里分校正式成立,标志着印度理工学院计算机学科进入产教融合、产学研相互促进的可持续发展阶段。从服务国家经济社会发展角度考查,印度理工学院计算机学科积极承担国家级政府资助及企业咨询项目的举措不但与国家科技政策及国家发展战略保持高度一致,同时还促进了企业与高校协同发展、校企协同育人的学科发展新模式的产生。在世界信息革命浪潮的推动及印度政府制定的建设信息技术产业超级大国战略目标的指引下,印度理工学院计算机学科不断发展完善稳步提升,培养的尖端计算机人才在国际知名计算机企业崭露头角。从学科建设的必要要素出发归纳印度理工学院计算机学科迅速崛起的主要原因是十分必要的。学科的快速发展无外乎是内外两种因素共同作用的结果。就外部因素而言,国际环境中有世界计算机技术的发展以及计算机革命浪潮的推动,国内环境有印度政府大力发展科学技术的科技战略,特别是建设计算机超级大国目标的指引;就内部因素而言,印度理工学院从学科平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流与合作、学科制度以及社会服务等若干学科建设的必要要素出发,采取了一系列措施推动了计算机学科的快速发展。本文最后总结出印度理工学院计算机学科快速发展的原因:紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位;注重高水平师资队伍建设,为计算机学科的快速发展提供人力保障;促进以计算机学科为基础的多学科交叉融合,推进学科可持续发展;善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流;积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障。近年来,学科建设过程中出现了如下问题:印度政府过多干预,削弱学术自治权;优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象;高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大。然而,本着“他山之石,可以攻玉”的原则,印度理工学院计算机学科的成功经验是值得借鉴和学习的。
朱晓玲[7]（2021）在《基于Moodle平台的高中信息技术课程中“数字化学习与创新”素养培养研究》文中研究表明“数字化学习与创新”素养作为《普通高中信息技术课程标准》（新课标）中学科核心素养的一个子素养,不仅是其他三个核心子素养的综合表现,而且还是培养身处数字时代的青少年成为合格的数字公民所必须具备的基本素养。高中时期是培养学生“数字化学习与创新”素养的重要阶段,是高中生从数据土着变成合格数字公民的关键时期,因此,对培养高中生“数字化学习与创新”素养尤为必要。本研究以培养高中信息技术课程中学生的“数字化学习与创新”素养为目的,采用文献研究法对相关文献进行梳理,通过访谈法对样本学校高中信息技术课程教学发展现状进行调查,利用问卷调查法了解样本学校学生的基本情况、计算机一般操作能力以及高中学生“数字化学习与创新”素养的起始水平。随后设计以项目学习为指导的基于Moodle平台的信息技术课程教学活动并搭建Moodle课程环境。为了验证基于Moodle平台中实施教学能有效培养学生课程中“数字化学习与创新”素养,通过选择两个“数字化学习与创新”素养初始水平没有明显差异的两个班级进行教育实验研究,分析两个班在实验后的素养水平对比,分析数据得出结论:在基于Moodle平台搭建的数字化学习环境有利于高中生在课程中“数字化学习与创新”素养的培养,且比在传统课堂中培养更有效率。
李幸[8]（2020）在《基于设计的STEM+C教学培养小学生计算思维的研究》文中研究说明计算思维是当前高度信息化智慧时代的重要技能,是K12学习者必不可少的基本技能之一。当前,各发达国家相继把计算思维作为国家人才培养的核心,探索从小学阶段培养计算思维的理论框架和创新课程。我国自2018年1月正式将计算思维作为高中信息技术学科的核心素养,开始重视对计算思维的培养,并逐步向基础教育移步。随着计算思维培养的逐步推进,伴随教学改革的稳健步伐,我国小学传统的单学科教学知识融合不充分、学生被动接受学习的现状已不能适应知识经济时代下融合问题解决能力、创造力等复合能力的计算思维能力的培养。计算思维一般通过信息技术课得以培养,传统的以计算机应用学习为主的小学信息技术课忽略真实生活情境,不重视技术与其他学科内容的融合,计算思维因而失去其解决复杂问题的内核价值。因此,本研究的核心在于探究一种融合多学科知识、重视真实生活情境的培养小学生的复合型计算思维能力的教学框架与模型。本研究围绕三个具体问题开展理论与实证研究,即,一是如何培养小学生的计算思维,探究培养小学生计算思维的理论框架与教学模型;二是如何多元测评小学生的计算思维;三是培养小学生计算思维的效果如何,如何改进和最优化教学。为回答上述问题,本研究主要采用教育设计研究（EDR）范式,运用质性与量性相结合的混合研究法,试图回答以下问题:（1）回答“如何构建培养计算思维的理论框架与教学模型”的问题。研究的理论基础围绕计算思维的理论,包括计算思维的多元定义、系统测评以及培养模型,还围绕多元的基于设计的学习（DBL）模型、STEM+C教育理论以及教学设计框架等开展分析,论证建构基于设计的STEM+C的理论框架与教学模型的可行性与有效性,同时结合小学开展计算思维培养遇到的实际问题进行分析,论证其必要性。基于设计的STEM+C教学框架旨在解决四个核心问题,一是“教学内容是什么”,二是“教师怎么教”,三是“学生怎么学”,四是“学习的结果如何”。理论框架通过环的形式展示,包含四层:第一层为内容层,对应STEM+C学科内容,即学科教学内容为融合科学、技术、工程、数学与计算的跨学科知识;第二层为教学层,即教师如何开展教学,研究采用APT教学框架,考虑多元教学法与策略（P）、技术手段与脚手架（T）以及评价与交互方式（A）;第三层是学生如何开展学习,采用基于设计的学习流程——C5流程;第四层是学习的结果如何。同时,通过对基于设计的STEM+C理论框架进行迭代完善,进一步探讨了培养计算思维的最优化设计。基于设计的STEM+C教学模型雏形是以基于设计的学习（DBL）为基础,融合计算思维实践的新兴教学模型。三轮迭代中对C5学习流程中的APT要素作为迭代完善的核心,通过社会交互与多元评价（A）、多元教学策略与教学法（P）、多元技术手段与脚手架（T）进行迭代完善,从而优化教学。（2）回答“如何评价计算思维”的问题。探究测评计算思维的多维度工具,从而开展能力与技能、认知以及情感的计算思维多元测评工作。计算思维技能采用计算思维测试（CTt）,测评学生的编程计算思维技能;采用Bebras测试,测评学生的一般性的计算思维技能;能力上采用自陈式计算思维量表（CTS）了解学习者自我感知的计算思维能力;计算思维认知结合质性研究方式,采用访谈、焦点小组等质性方法收集数据。情感则通过参与度与自我效能感问卷测评。研究采用经验取样法进行数据收集测评,对学习者在不同情境下的自我感知计算思维能力以及情感维度进行及时的密集型追踪,从而确保数据的真实性、准确性与有效性。同时,利用个案研究更深入了解学习者计算思维能力与相关情感维度。（3）回答“如何最优化计算思维的教学模型并验证其有效性”的问题。研究结合STEM+C学科内容进行课程设计与开发实践,利用教育设计研究方法（EDR）迭代改进教学。研究经过三轮迭代优化,以基于设计的学习为基本学习步骤,优化部分有:增加项目式学习,通过提供学习者项目书支架,帮助学生将整个过程逻辑清晰的串联。在第一个阶段“情境鉴定”,教师鼓励科学探究,设置基于证据的学习问题支架,帮助学习者对问题进行更精准的分解与抽象,还增加了对问题的概括与评估。在设计阶段,对协作学习的角色、协作任务提供更清晰的任务支架,同时教师加强对学生协作设计中STEM+C知识的强化,帮助学习者进一步将STEM+C知识与产品功能、工程设计原理深度联结。在原型制作阶段与迭代完善阶段,针对调试部分,增加了尝试错误与排除错误的试错法,并提供试错支架。在演示阶段,增设了基于量规的评价,确保教师评价、学习者评价过程中深度交互。（4）探究基于设计的STEM+C教学的实施状况与推广效果。在此过程中,利用经验取样法量性研究法结合访谈法、个案研究法等质性研究法深度探究基于设计的STEM+C教学的效果以及改进策略。结论有:一是基于设计的STEM+C教学在自然课堂情境下显着促进学习者的计算思维编程技能与一般性技能,显着促进计算思维能力、参与度与自我效能感。二是利用经验取样法,基于设计的STEM+C学习在不同的阶段有不同的波动,①在设计初期有较大幅度降低,源自于学习者刚开始进行复杂设计的合作,关系具有一定的陌生性,容易产生矛盾冲突,降低效率,伴随教师的积极干预,学习者在后期开始大幅度提升。②虽然在设计与设计演示阶段有一定的回落,但在创造原型阶段迅速回升并在作品交流演示阶段达到最高。三是基于设计的STEM+C教学可帮助小学生缩短在性别上的差距,一开始女生的计算思维显着低于男生,经过学习男生与女生的计算思维基本达到一致。同时,该教学法可帮助缩小学生在初始能力上的差距,学困生得到显着提升,最终基本与学优生持平。四是协作学习在基于设计的STEM+C学习中扮演极其重要的角色。良好的协作是培养计算思维的保障。因此,教师对协作的干预极其重要,提前进行协作技巧的培训、观察小组协作冲突、及时进行协作干预、提供合适的协作与认知支架对开展协作问题解决学习极其重要。本研究的创新之处在于:一是跨学科领域下计算思维培养的教学与学习理论,构建基于设计的STEM+C教学框架与模型,丰富了信息化环境下基础教育领域的教学与学习理论,提供信息化环境下基础教育领域的案例;二是利用经验取样法,精准探究学习者在培养计算思维过程中的波动,并提出干预措施,丰富该研究方法在计算思维以及STEM领域的应用;三是本研究开展基于设计的STEM+C实证研究,探究学习者的计算思维的实施效果,并重点关注性别差异与初始能力对计算思维培养的影响。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
马克,宋长新[10]（2020）在《高校计算机教学中学生创新能力的培养途径》文中研究表明在高等院校计算机教学中对学生创新能力的培养具有非常重要的意义,其不仅可以激发学生对计算机的学习热情和兴趣,同时还有助于提高学生在未来参加工作时,对工作岗位的适应能力。因此,任课教师应该对学生创新能力的培养引起高度的重视,以此为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
二、谈学生创新能力培养对计算机教师的要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈学生创新能力培养对计算机教师的要求（论文提纲范文）
（1）计算机科学与技术（师范）专业人才培养模式探析——“自主发展的互动型”教育模式（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 计算机科学与技术（师范）教育存在的问题 |
| 1.1 师范生的培养质量不高 |
| 1.2 联合培养机制不够完善 |
| 1.3 教师教育类课程有待提高 |
| 1.4 师资队伍紧缺 |
| 2“自主发展的互动型”计算机科学与技术人才培养模式的构建思路 |
| 2.1 自主发展 |
| 2.2“互动型”教育模式 |
| 3“自主发展的互动型”人才培养模式的具体实施措施 |
| 3.1 培养方案修订 |
| 3.2 注重课程连贯性，建构一体化课程体系 |
| 3.3 强化平台建设，实现理论和实践的无缝接轨 |
| 3.4 打造一支专兼职结合、科研与教学相结合的高素质专业化师资队伍 |
| 4 总结 |
（2）小学计算机教学创新能力的培养（论文提纲范文）
| 1. 在小学计算机教学中培养创新能力的重要性 |
| 2. 阻碍小学计算机创新能力培养的常见问题和解决对策 |
| (1）对计算机课程的重视程度不够 |
| (2）教学资源和教学手段较为落后 |
| 3. 小学计算机教学创新能力的培养方案 |
| (1）从学生感兴趣的角度为切入点改善教学方式 |
| (2）鼓励学生进行大胆的思考突破 |
| (3）把创新能力列入过程性考核当中 |
| (4）积极开辟小学计算机第二课堂。 |
| (5）积极开展计算机学科竞赛 |
| 4. 结语 |
（3）高校计算机教学中学生创新能力的培养（论文提纲范文）
| 一、高校计算机教学过程中培养学生创新能力的意义 |
| (一)促进学生创新思维能力的提升 |
| (二)促进学生创业适应能力的提升 |
| 二、高校计算机教学过程中存在的缺陷 |
| (一)缺乏合理的教学情境创设 |
| (二)缺乏科学的教学任务设置 |
| (三)缺乏有效的教学资源配置 |
| 三、高校计算机教学过程中培养学生创新能力的原则 |
| (一)采取因材施教的教学方法 |
| (二)注重激发学生的学习兴趣 |
| (三)注重课堂教学观念的革新 |
| 四、高校计算机教学过程中培养学生创新能力的方法 |
| (一)创建富有趣味的课堂教学情境 |
| (二)设立目标开放的课堂教学任务 |
| (三)开展实践性质的课堂教学活动 |
| (四)营造与时俱进的课堂教学氛围 |
| 结束语 |
（4）中职计算机专业课教学中实施创新教育之浅见（论文提纲范文）
| 一、中职计算机教学中实施创新教育的必要性和迫切性 |
| 二、中职计算机教学课堂的现状 |
| 1. 学生对计算机课程的重视程度不够 |
| 2. 计算机教学方法创新不够 |
| 三、中职计算机创新教育方法 |
| 1. 转变中等职业学校和教师的教学理念 |
| 2. 加强教师计算机专业素养的培训 |
| 3. 注重采用新的教学方法 |
| 4. 注重观察研究学生计算机的个性化发展趋势 |
| 5. 采用“社会”教学模式，增强教学新颖性 |
（5）中职计算机教学中培养学生创新能力的探讨（论文提纲范文）
| 一、中职计算机教学中培养学生创新能力的重要性 |
| (一)中职校计算机教学的关键是创新能力 |
| (二)创新能力对中职校学生获得专业知识尤为关键 |
| (三)创新能力是中职校计算机专业学生持续学习的保证 |
| 二、中职校计算机教学中培养学生创新能力的重要途径 |
| (一)转变教学意识，不断完善自主创新课堂的教学框架 |
| (二)营造教学环境，培养学生的创新能力 |
| (三)在网络服务平台上实施课堂教学 |
| (四)增强课堂教学氛围，鼓励学生进行创新 |
| (五)创新讲授内容，开展兴趣爱好式课堂教学 |
| (六)扩大教育资源，发展学生的视野 |
| 三、结语 |
（6）印度理工学院计算机学科创立与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| 六、创新点与难点 |
| 第一章 发端奠基:印度理工学院计算机学科的创立与早期发展(1963—1982 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科的创立 |
| 一、印度理工学院计算机学科创立的背景 |
| 二、印度理工学院计算机学科的创立 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科早期发展的举措 |
| 一、计算机学科学术平台逐步扩展与完善 |
| 二、汇集国内外优秀学者组建高水平师资队伍 |
| 三、确立以计算机基础理论为主导的科学研究方向 |
| 四、以掌握计算机基础理论与基本技能为中心的人才培养 |
| 五、争取国际援助为学科发展提供硬件与资金支持 |
| 六、开展学科治理体制建设,为学科发展提供组织保障 |
| 七、积极开展计算机社会咨询服务 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科早期发展存在的问题 |
| 第二章 国内一流:印度理工学院计算机学科的快速崛起(1983—1991 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速崛起的背景 |
| 一、第三次科学技术革命的蓬勃开展 |
| 二、“计算机总理”拉吉夫·甘地带领印度迈向信息时代的决心 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科快速崛起的举措 |
| 一、计算机学科学术平台的专业化发展 |
| 二、构建以学术认同为基础的内聚性学术团队 |
| 三、确立以计算机应用为主导的科学研究方向 |
| 四、以实践型计算机人才培养为中心 |
| 五、不断加强国内外学术交流 |
| 六、完善五级管理体制确保管理自治与学术自由 |
| 七、实施学校计算机素养与学习提升计划 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科快速崛起过程中存在的问题 |
| 第三章 国际知名:印度理工学院计算机学科的稳步提升(1992 年—至今) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科稳步提升的背景 |
| 一、世界信息革命浪潮的推动 |
| 二、印度领导人建立信息产业超级大国战略目标的指引 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科稳步提升的举措 |
| 一、计算机学科学术平台及设施的现代化更新 |
| 二、构建以探索学科核心领域为目标的传承性学术团队 |
| 三、确立以计算机前沿领域研究为主导的科学研究方向 |
| 四、以创新性复合型计算机人才培养为中心 |
| 五、积极提升计算机学科国际学术交流话语权 |
| 六、实施旨在提升教学和人才培养质量的本科学术项目审查评估 |
| 七、承担国家级计算机系统和程序研发项目,不断深化国际合作 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科稳步提升的成效与存在的问题 |
| 一、计算机学科稳步提升取得的成效 |
| 二、计算机学科稳步提升过程中存在的问题 |
| 第四章 印度理工学院计算机学科创立与发展的省思 |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速发展的原因 |
| 一、紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位 |
| 二、注重高水平师资队伍建设,为学科快速发展提供人力保障 |
| 三、促进多学科交叉融合,推进计算机学科可持续发展 |
| 四、善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流 |
| 五、积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科发展中的问题 |
| 一、学科发展后期印度政府过多干预,削弱了学术自治权 |
| 二、学科发展后期优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象 |
| 三、高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大 |
| 附录1 专有名词简称、全称及中译表 |
| 附录2 信息技术领域印度理工学院知名校友代表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（7）基于Moodle平台的高中信息技术课程中“数字化学习与创新”素养培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养高中学生“数字化学习与创新”素养的必要性 |
| 1.1.2“数字化学习与创新”素养在课程中的重要地位 |
| 1.1.3 项目学习有利于培养高中生“数字化学习与创新”素养 |
| 1.1.4“数字化学习与创新”素养离不开数字化环境的支持 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状与发展 |
| 1.3.1“数字化学习与创新”素养的研究现状与发展 |
| 1.3.2 关于Moodle的研究现状与发展 |
| 1.4 研究的主要内容与方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究技术路线 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1“数字化学习与创新”素养相关概念介绍 |
| 2.1.2 项目学习相关概念介绍 |
| 2.1.3 Moodle平台 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教育学理论 |
| 2.2.2 杜威的“从做中学”教育理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 教学系统设计理论 |
| 第3章 高中信息技术课程中“数字化学习与创新”素养的现状调查 |
| 3.1 高中信息技术教学现状 |
| 3.2 高一学生“数字化学习与创新”素养水平调查与分析 |
| 3.2.1 问卷调查过程 |
| 3.2.2 问卷的信度和效度分析 |
| 3.2.3 调查数据结果与分析 |
| 第4章 面向学生“数字化学习与创新”素养培养的Moodle课程搭建 |
| 4.1 指导思想 |
| 4.2 基于Moodle平台的高中信息技术教学设计 |
| 4.2.1 教学学情分析 |
| 4.2.2 项目学习教学模式设计 |
| 4.3 基于Moodle的课程环境创设 |
| 4.3.1 Moodle平台的下载安装与搭建 |
| 4.3.2 课程框架构建 |
| 4.3.3 添加学生并分组 |
| 4.3.4 课程资源和活动的添加 |
| 第5章 基于Moodle平台的素养培养教学实践研究 |
| 5.1 教学前准备 |
| 5.1.1 教学实验目的 |
| 5.1.2 教学实验对象选择 |
| 5.1.3 实验教学内容 |
| 5.1.4 实验假设 |
| 5.1.5 教学实施 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 实验前实验班与对照班素养水平量表数据对比分析 |
| 5.2.2 实验后实验班级与对照班级学生素养水平对比数据分析 |
| 5.2.3 研究效果总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A“高一年级学生“数字化学习与创新”素养水平”调查 |
| 附录B 对高中信息技术教学现状教师访谈问题 |
| 致谢 |
（8）基于设计的STEM+C教学培养小学生计算思维的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代呼唤:培养小学生计算思维能力是时代发展的呼唤 |
| 1.1.2 改革诉求:STEM融合教学培养计算思维是小学教育改革的深度诉求 |
| 1.1.3 现实困境:培养计算思维的使命与现状间的矛盾 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值:丰富STEM教育计算思维培养的教学与学习理论 |
| 1.3.2 应用价值:指导教师开展STEM教学,促进培养小学生的计算思维能力 |
| 1.4 关键概念界定 |
| 1.4.1 计算思维 |
| 1.4.2 基于设计的STEM+C教学 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 整体研究范式:教育设计研究(EDR) |
| 1.5.2 量性数据采样方法:经验取样法(ESM) |
| 1.5.3 质性研究方法:个案研究法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 计算思维的文献综述 |
| 2.1.1 计算思维定义的历史发展脉络 |
| 2.1.2 计算思维定义的多元理解 |
| 2.1.3 计算思维的多维测评 |
| 2.2 STEM+C的文献综述 |
| 2.2.1 STEM+C文献综述 |
| 2.2.2 STEM+C教学培养计算思维的框架与模型文献综述 |
| 2.3 基于设计的学习——C~5学习模型的文献综述 |
| 2.3.1 C~5模型的理论基础基于设计的学习(DBL) |
| 2.3.2 C~5模型的理论模型基础——基于设计的学习模型 |
| 2.4 APT教学框架的文献综述 |
| 2.4.1 Koehler与Mishra提出的TPACK教学框架 |
| 2.4.2 Kirschner教授提出的PST教学框架 |
| 2.4.3 张屹教授提出的APT教学框架 |
| 2.5 启示与小结 |
| 2.5.1 计算思维的定义启示与小结 |
| 2.5.2 计算思维的测评启示与小结 |
| 2.5.3 STEM+C培养计算思维的框架与模型启示与小结 |
| 第3章 研究设计与工具 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 测验工具的选择 |
| 3.2.1 计算思维能力与技能测评 |
| 3.2.2 计算思维认知过程测评 |
| 3.2.3 计算思维相关情感测评 |
| 3.3 研究的信度与效度 |
| 3.3.1 研究信度 |
| 3.3.2 研究效度 |
| 第4章 基于设计的STEM+C教学理论框架与模型构建 |
| 4.1 基于设计的STEM+C教学理论框架雏形的构建 |
| 4.2 STEM+C学科内容要素——内容层 |
| 4.2.1 学科要素——数学(M) |
| 4.2.2 学科要素—科学(S)与工程(E) |
| 4.2.3 学科要素——技术(T)与计算(C) |
| 4.2.4 学科要素——STEM+C跨学科融合概念 |
| 4.3 基于APT教学框架的教师教学设计要素—教学层 |
| 4.4 基于C5学习模型的学生学习流程——学习层 |
| 4.5 基于设计的教学模型:C~5与APT的融合 |
| 4.5.1 评价与社会交互(A) |
| 4.5.2 教学法与教学策略(P) |
| 4.5.3 技术与技术环境(T) |
| 4.6 计算思维为核心的学习目标——思维层 |
| 第5章 原型生成第一轮教学《智能鸭棚》 |
| 5.1 第一轮教学《智能鸭棚》研究设计 |
| 5.1.1 研究目的与研究问题 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究步骤 |
| 5.2 《智能鸭棚》教学前端分析 |
| 5.2.1 学习者特征分析 |
| 5.2.2 学习者初始能力分析 |
| 5.2.3 教学设计培训 |
| 5.2.4 学习目标与内容分析 |
| 5.3 《智能鸭棚》教学设计 |
| 5.3.1 STEM+C学科知识融合设计 |
| 5.3.2 APT教学框架要素的设计 |
| 5.3.3 C~5学习模型过程设计 |
| 5.4 《智能鸭棚》教学具体实施 |
| 5.4.1 模块一:定义“智能鸭棚”问题情境 |
| 5.4.2 模块二:学习编程背景知识 |
| 5.4.3 模块三:头脑风暴设计智能鸭棚 |
| 5.4.4 模块四:算法编程,构建鸭棚原型,迭代完善 |
| 5.4.5 模块五:演示分享,评价反馈 |
| 5.5 第一轮教学《智能鸭棚》数据分析 |
| 5.5.1 量性数据分析 |
| 5.5.2 质性数据分析 |
| 5.6 第一轮教学反思与改进 |
| 5.6.1 C1阶段: 项目支架主导,更清晰分解抽象问题 |
| 5.6.2 C2阶段: 教师引导学习者编程过程中积极试错 |
| 5.6.3 C3阶段: 协作设计中,提供协作支架与设计支架 |
| 5.6.4 C4阶段: 设计转化为产品过程中,明确工程设计限制 |
| 5.6.5 C5阶段: 重视证据,鼓励学习者对作品进行质疑与评估 |
| 第6章 迭代完善—第二轮教学《智慧交通》 |
| 6.1 第二轮教学《智慧交通》研究设计 |
| 6.1.1 研究目的与研究问题 |
| 6.1.2 研究步骤 |
| 6.2 《智慧交通》学习目标与内容分析 |
| 6.3 《智慧交通》教学迭代设计改进 |
| 6.4 《智慧交通》教学具体实施 |
| 6.4.1 模块一: 定义“智慧交通”问题情境 |
| 6.4.2 模块二: 学习编程背景知识 |
| 6.4.3 模块三: 头脑风暴,动手设计智慧交通 |
| 6.4.4 模块四: 算法编程,构建智慧交通原型 |
| 6.4.5 模块五: 小组演示,评价反馈,分享成果 |
| 6.5 第二轮教学《智慧交通》数据分析 |
| 6.5.1 量性数据分析 |
| 6.5.2 两轮量性数据对比分析 |
| 6.5.3 质性数据分析 |
| 6.6 第二轮教学反思与改进 |
| 6.6.1 C1阶段: 聚焦问题的概括与抽象 |
| 6.6.2 C2阶段: 改进协作策略,增设一对一互助编程策略 |
| 6.6.3 C3阶段: 增设设计汇报反馈课,增加设计实施有效路径 |
| 6.6.4 C3阶段: 引入竞争协作策略,减少“搭便车” |
| 6.6.5 C4阶段: 引入试错自查表,鼓励学生试错 |
| 6.6.6 C5阶段: 增设产品评价量规,完善产品评价标准 |
| 第7章 拓展迁移第三轮教学《植物工厂》 |
| 7.1 第三轮教学《植物工厂》研究设计 |
| 7.1.1 研究目的与研究问题 |
| 7.1.2 研究对象及基本信息 |
| 7.2 《植物工厂》教学前端分析 |
| 7.2.1 学习者特征分析 |
| 7.2.2 学习者初始能力分析 |
| 7.2.3 教学设计培训 |
| 7.2.4 学习目标与内容分析 |
| 7.3 《植物工厂》教学迭代改进设计 |
| 7.3.1 STEM+C内容优化设计 |
| 7.3.2 APT教学优化设计 |
| 7.3.3 C~5学习过程优化设计 |
| 7.4 《植物工厂》教学具体实施 |
| 7.4.1 模块一: 定义真实科学问题情境,确定影响植物正常生长要素 |
| 7.4.2 模块二: 算法编程学习——物联网编程知识 |
| 7.4.3 模块二: 算法编程学习——基于植物工厂情境的物联网编程学习 |
| 7.4.4 模块三: 设计方案,演示评价,迭代完善 |
| 7.4.5 模块四: 创建原型系统,监控调试,迭代完善 |
| 7.4.6 模块五: 交流分享,反馈评价反思 |
| 7.5 第三轮教学《植物工厂》数据分析 |
| 7.5.1 整体单组前后测数据分析 |
| 7.5.2 基于经验取样法的量性数据分析 |
| 7.5.3 个案研究质性数据分析 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）高校计算机教学中学生创新能力的培养途径（论文提纲范文）
| 一、高等院校计算机教学中培养学生创新能力的重要意义 |
| （一）有助于高等院校学生创新思维能力的提高 |
| （二）有助于提高学生对日后工作岗位的适应能力 |
| 二、高等院校计算机教学中学生创新能力培养存在的不足 |
| （一）教学情境的创设缺乏合理性 |
| （二）教学任务的设置缺乏科学性 |
| （三）缺乏提高学生综合能力的空间 |
| （四）教学资源更新不及时，知识内容较为陈旧 |
| 三、高等院校计算机教学中学生创新能力培养的有效途径 |
| （一）注重增加教学情境的趣味性 |
| （二）注重增强教学任务的开放性 |
| （三）注重加强实践教学活动的有效开展 |
| （四）营造创新学习氛围，做到与时俱进 |
| 四、高等院校计算机教学中培养学生创新能力的基本原则 |
| （一）因材施教 |
| （二）注重激发学生的学习兴趣 |
| （三）摆脱传统的教学观念 |
| 五、结束语 |
四、谈学生创新能力培养对计算机教师的要求（论文参考文献）
- [1]计算机科学与技术（师范）专业人才培养模式探析——“自主发展的互动型”教育模式[J]. 马艳芳,肖建于,于春红. 淮北师范大学学报(自然科学版), 2022
- [2]小学计算机教学创新能力的培养[J]. 顾卫华. 当代家庭教育, 2022(04)
- [3]高校计算机教学中学生创新能力的培养[J]. 周梦. 才智, 2021(36)
- [4]中职计算机专业课教学中实施创新教育之浅见[J]. 王惠莲. 试题与研究, 2021(29)
- [5]中职计算机教学中培养学生创新能力的探讨[J]. 祁洁. 信息系统工程, 2021(08)
- [6]印度理工学院计算机学科创立与发展研究[D]. 姜雪. 河北大学, 2021(09)
- [7]基于Moodle平台的高中信息技术课程中“数字化学习与创新”素养培养研究[D]. 朱晓玲. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]基于设计的STEM+C教学培养小学生计算思维的研究[D]. 李幸. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]高校计算机教学中学生创新能力的培养途径[J]. 马克,宋长新. 高教学刊, 2020(09)
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