论语言教学的文化背景

一、谈语言教学中的文化背景（论文文献综述）

刘心,郑晓勤^[1]（2021）在《核心素养视域下的文言文字词教学策略新探——基于中华传统文化》文中研究表明"语言建构与运用"是语文核心素养的基础和核心,以"语言建构与运用"为导向,结合高中生学情、古汉语特点及文言文字词教学中现存的"文言比重失衡、浅层、枯燥、低效"等问题,从语文的"工具性"及"人文性"两个基本特点出发,相应提出建构字理体系、引进汉字源流、挖掘汉字历史、进行深度字词教学等具体教学策略,强调文言文字词教学的形象性、科学性及深入性,发挥古汉语本身优势,将中华传统文化渗透于语文学科教学,有别于传统的串讲式字词教学。

王蕾蕾^[2]（2021）在《核心素养视角下的高中英语阅读教学思考》文中研究表明新课改对课堂教学模式进行重构提出了要求,教学的重心从知识的灌输向综合素养的培养进行转移,教学方法也从教师的"教法"向学生的"学法"的转变得到优化,强调学生的主体性,注重学生的全面发展。高中英语阅读教学也不例外。如何在核心素养培养的视角下,重构高中英语阅读课堂模式,提升阅读教学效率,激发学生的阅读兴趣

牛玫^[3]（2021）在《简论英语阅读教学中文化因素的挖掘与渗透》文中提出文化因素是影响英语阅读教学与学习效果的重要因素。英语阅读教学存在的文化因素缺失问题,影响着英语阅读教学的效果。教师教学观念落后、阅读教学资源不足和教师专业能力不足是导致英语阅读教学中文化因素缺失的主要原因。更新教学观念、改革教学方法、提供丰富的阅读教学资源、加强教师学习等是加强英语阅读教学文化因素挖掘与渗透的基本策略。

吴秉旭^[4]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究指明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。

修琳斐^[5]（2021）在《李子柒短视频在对外汉语文化教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理

赵越^[6]（2021）在《语文核心素养下高中散文教学的语言建构与运用策略研究 ——以高中部编本必修上册第七单元为例》文中研究指明2017年颁布的新课标将语言建构与运用作为高中语文学科核心素养的基础,即在语文课程中,学生们的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都要建立在对语言的把握上。只有语言是语文学科特有的,学生在语文学习中,通过语言实践,掌握语言规律,发展个体体验与经验。通过各种文体的分析比较,笔者发现散文这种文体的语言艺术极高,语言被公认为是散文最突出的灵魂,是教学的重难点。如何在散文表层的语言文字中建构与运用出深层的内涵,从而促进语言、思维、审美、文化四个方面学科核心素养的协调发展,为语文教师们关注。新课标颁布以来,我们更加重视通过散文学习提升学生的语言能力。然而语文课堂仍然存在轻视“散文味”的问题,笼统的教授语言,没有针对性地找到适合散文的教学方式。基于散文对语言建构与运用的重要作用,笔者在前人研究的基础上,采用访谈法、问卷法对语文教师教授散文和学生学习散文的情况进行调查,发现了在散文的语言建构与运用中存在的问题,继而尝试有针对性的提出教学建议。论文内容分为以下几个章节:首先是绪论,主要包括研究意义、研究的创新点、概念界定、理论依据、研究内容和方法,之后是正文,共三章。第一章分析了高中必修上册教材中散文的选编情况与语言特点。第二章是高中散文教学及语言建构与运用的现状及分析,包括现状调查、问题分析、原因分析。第三章是散文教学中提升语言建构与运用能力的策略,分别从重视群体性语言的建构、培养个体性言语的运用、语言建构与运用的突破这三个角度出发,研究提升学生散文语言建构与语言运用能力的教学方法。最后是结语,总结散文对语言建构与运用的重要作用,以求得到足够重视,继而论证整个论文的写作思路,寻求一线教师的建议。笔者希冀本课题能够给散文教学献上绵薄之力,从而提升学生的语言建构与运用能力,促进整个核心素养的提升。

赵静茹^[7]（2021）在《语言建构与运用视域下的高中小说教学研究》文中指出小说教学是高中语文教学中最重要的部分之一,尤其在提升学生语言建构与运用能力方面有着不容忽视的教学价值和探索空间。但是当前的小说教学却未能充分发挥出其应有的教学价值,导致在小说教学中培养和提升学生语言建构与运用能力这一目标逐渐被淡化。在新一轮的高中课程改革中,语文核心素养备受关注,其中语言建构与运用这一素养也逐渐走入教学视野,成为教育研究的焦点。笔者从“语言建构与运用”视角出发,考察高中小说教学现状,对其存在的问题进行分析,并探索相应的教学改进策略。小说作为一门语言的艺术具有独特的教学价值,是培育和提升学生语言建构与运用能力的重要文学体裁。为了力求研究的科学性和针对性,笔者在H市某中学进行相关调研。通过调研发现,该学校意识到了培养学生语言建构与运用的能力重要性,但在小说教学中培养学生语言建构与运用能力的重视度仍然不够,并且在课堂实践中还存在具体问题。在“语言建构”方面存在的问题有:教师缺乏对语言建构与运用的重视,学生主动建构意识弱;小说语言鉴赏粗略化,学生语感品质有待提升;小说语言鉴赏单一化,学生言语经验建构不足。在“语言运用”方面存在的问题有:语言运用形式单一,学生的言语经验缺乏实践平台;语言运用存在随意性,学生语言表达缺乏个性化;教师对学生语言运用评价单一,学生语言运用主动性不高。笔者针对这些问题提出了相应的教学改进策略:第一,以语言建构与运用核心,整体关照语文核心素养;第二,回归到小说文本语言上,深度分析语言提升语感品质;第三,在小说的互文与专题阅读中,积累言语经验;第四,在“听、说、读、写、”中,提供语言实践平台;第五,在多种形式的活动中,提升学生语言运用的主动性。期待本研究在助益高中生语言建构与运用能力的提升方面发挥作用。

谢燕平^[8]（2020）在《高中美术生语言建构与运用的教学研究 ——以韶关市Z中学为例》文中研究指明美术生普遍存在着语文素养不高的问题,要提高美术生的语文素养就需要先提高其语言建构与运用素养。本文对韶关市Z中学美术生以及在美术班教学的一线语文教师展开高中美术生言语建构与运用的教学研究。本论文主要分为三个部分:第一部分主要说明研究背景、现状与意义、写作思路、方法与创新之处。第二部分以韶关市Z中学美术生为例,围绕美术生“语言建构与运用”素养的教学情况展开调查和加以分析,发现美术生语言建构与运用能力低下的原因在于学生知识积累少,学习基础薄弱,学习习惯不良,课外阅读少,表达能力低下等;而教师在教学上存在着教师不够重视,用语不规范,评价方式单一,理论知识不足,教研能力不高等问题。第三部分主要针对美术生“语言建构与运用”教学存在的问题,结合Z中学美术班教学案例的分析,提出解决方案和策略。分析得出要促进学生语言建构与运用,主要落实两个方面,一是注重语言的积累,要指导学生从生活、教材和广泛阅读中积累丰富的语言材料,建构语言知识体系。二是重视语言表达,教师在教学中规范用语,积极创设情境,准确运用语言规则,强化读写结合,从说读写三个方面切实培养学生的语言运用能力。此外,教师还要提升自身语言建构与运用能力,规范教学用语,为学生创设良好的语言环境,并加强理论学习,为教学提供扎实的理论知识。基于学科核心素养培养的教学已经成为当代教育的主题,语文教师要更加重视美术生语言建构与运用的教学,从而促进其语文核心素养的提高。

崔来香^[9]（2020）在《跨文化理解视角下朝鲜族小学生英语学习问题研究 ——以延吉市Y小学为例》文中指出朝鲜族小学生要同时学习三门语言,即朝鲜语、汉语和英语,语言环境较复杂。大多数朝鲜族小学生在家中有着浓厚的朝鲜语的语言环境,而在中国社会的大环境中,学生在外接触的语言更多是汉语,对于英语,朝鲜族学生一般只在英语课堂上接触英语,教师对学生的“灌输式”的教学,致使学生在英语学习只靠死记硬背,同时教师只注重语言知识的教授,忽略语言背后丰富的文化知识。本文试图通过调查来了解现有的跨文化理解下的朝鲜族小学生英语学习的现状,从中总结出跨文化理解下的朝鲜族小学生英语学习的问题,进而探索影响跨文化理解下的朝鲜族小学生英语学习的因素,最后针对跨文化理解下朝鲜族小学生英语学习问题提出可行的教学对策。本文主要的研究对象是延吉市Y小学四、五年级学生,采用了文献法、观察法、问卷调查法、文本分析法、访谈调查等研究方法对研究对象开展了系统、全面的调查研究。笔者在Y小学观察了四年级、五年级共50节的英语课,对教师和学生所说的话语全部录音,并将相关内容转写为文字进行分析;在四、五年级发放调查问卷145份,并回收有效问卷145份;收集了四、五年级期中、期末考试卷共142份;收集了四、五年级教师的教案;访谈调查了 5名英语教师和五年级的35名学生,通过访谈了解教师和朝鲜族小学生对跨文化的认识和理解。通过调查,本文形成如下研究结论:（1）朝鲜族小学生在语用中的跨文化理解程度相对较高,而在语音、词汇、语法方面极弱;（2）朝鲜族小学生学习英语可归纳为三种类型:跨文化理解积极型、跨文化理解模糊型和跨文化理解消极型;（3）朝鲜族小学生跨文化理解整体水平低下,致使英语语言基础知识薄弱。基于以上结论,建议如下:（1）教师应加强对英语语言知识中跨文化理解的渗透;（2）教师对跨文化知识内容的讲解应联系实际生活,灵活运用各种教学方法;（3）教师应提升自身跨文化理解能力,培养学生跨文化交际意识,创设跨文化交际情境,发展跨文化交际能力。

于晓可^[10]（2020）在《语言建构与运用导向下的高中文言文阅读教学研究》文中研究指明文言文作为语文教学的重点和难点,与其相关的研究可以说是数不胜数,但对于文言文的语言教学研究尤其是和语言建构与运用相关的研究却少之又少。语言作为文言文教学的起点和贯穿理应得到更多的关注和研究,这样才能更好地促进我们的文言文教学。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的前期基础工作,在文言文学习中学生也必须通过语言的建构与运用,才能达成思维的提升、审美的创造、文化的传承。对语言建构与运用导向下的文言文教学进行进一步研究和思考,也将有利于提升我们的文言文教学效率,促进学生的语文素养。本研究共包括五个部分:第一章主要包括研究缘起、研究综述、研究的思路与方法以及与研究内容相关概念的界定。第二章分别是对语言建构与运用和文言文阅读教学的概念、关系以及在语言建构运用导向下的文言文教学应该遵守的教学原则的简单陈述。第三章是现状研究,包括当今文言文教学中存在的一些问题和原因。第四章是策略研究,也是本论文的重点,分别从课程、教材、教法三个层面对语言建构与运用导向下的高中文言文教学进行策略研究,旨在培养学生的语言素养。

二、谈语言教学中的文化背景（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈语言教学中的文化背景（论文提纲范文）

（1）核心素养视域下的文言文字词教学策略新探——基于中华传统文化（论文提纲范文）

（2）核心素养视角下的高中英语阅读教学思考（论文提纲范文）

（3）简论英语阅读教学中文化因素的挖掘与渗透（论文提纲范文）

（4）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）

（6）语文核心素养下高中散文教学的语言建构与运用策略研究 ——以高中部编本必修上册第七单元为例（论文提纲范文）

（7）语言建构与运用视域下的高中小说教学研究（论文提纲范文）

（8）高中美术生语言建构与运用的教学研究 ——以韶关市Z中学为例（论文提纲范文）

（9）跨文化理解视角下朝鲜族小学生英语学习问题研究 ——以延吉市Y小学为例（论文提纲范文）

（10）语言建构与运用导向下的高中文言文阅读教学研究（论文提纲范文）

四、谈语言教学中的文化背景（论文参考文献）

• [1]核心素养视域下的文言文字词教学策略新探——基于中华传统文化[J]. 刘心,郑晓勤. 课程教学研究, 2021(08)
• [2]核心素养视角下的高中英语阅读教学思考[J]. 王蕾蕾. 英语画刊(高中版), 2021(21)
• [3]简论英语阅读教学中文化因素的挖掘与渗透[J]. 牛玫. 郑州师范教育, 2021(04)
• [4]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]李子柒短视频在对外汉语文化教学中的应用研究[D]. 修琳斐. 西北大学, 2021
• [6]语文核心素养下高中散文教学的语言建构与运用策略研究 ——以高中部编本必修上册第七单元为例[D]. 赵越. 河北师范大学, 2021(12)
• [7]语言建构与运用视域下的高中小说教学研究[D]. 赵静茹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [8]高中美术生语言建构与运用的教学研究 ——以韶关市Z中学为例[D]. 谢燕平. 广东技术师范大学, 2020(06)
• [9]跨文化理解视角下朝鲜族小学生英语学习问题研究 ——以延吉市Y小学为例[D]. 崔来香. 延边大学, 2020(05)
• [10]语言建构与运用导向下的高中文言文阅读教学研究[D]. 于晓可. 淮北师范大学, 2020(12)

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