一、论教师主导性的时代涵义（论文文献综述）
施丽华[1]（2021）在《贵阳市Q幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的个案研究》文中研究指明师幼互动是教师与幼儿之间的人际互动,它是幼儿在幼儿园学习与生活的主要影响方式。学前儿童数学教育是科学领域的主要内容。数学知识的抽象逻辑性决定了良好的师幼互动是冲破教师与幼儿在数学教学活动中抽象逻辑思维矛盾的桥梁。这样才能实现幼儿在与教师互动交往中获得数学经验,培养逻辑思维能力,实现幼儿园数学教育质量,最终实现学前儿童数学教育的目标。师幼互动是儿童发展和学习的最主要机制,也是衡量教育质量的核心要素,备受国内外教育界的重视,成为追求教育质量提升背景下的一个研究热点。论文在已有研究的基础上,基于数学集体教学活动情境,对师幼互动展开研究。本研究以贵阳市Q幼儿园中（4）班教师和幼儿为研究对象,采用了文献资料法、非参与观察法、访谈法、个案研究法进行研究。论文以全方位展现Q幼儿园基本概况（幼儿园办园历史、师资情况、办园宗旨、个案班级基本情况及活动特色）为轴,从现状、特色成效、影响因素等横截面剖析该园师幼互动情况。首先,研究立足于Q幼儿园中班教师数学集体教学活动的场景,以质性研究贯穿于整个研究,采用美国Class评估系统为观察工具,对确定的10节数学集体教学活动视频样本进行评分分析,得出个案班级师幼互动的整体表现。接着对收集到的数学集体教学典型案例,运用观察工具的十大维度进行具体特征分析,以此了解个案班级中（4）班数学集体教学活动中师幼互动的现状与具体特征。其次,基于对现状与具体特征分析得知,Q幼儿园个案班级数学集体教学活动中的师幼互动取得了“班级情感氛围较好”、“教师教育学习安排效率高”、“教师注重数学生活化、课堂组织高效”的成效,呈现了“数学区域丰富有趣”、“家园桥梁坚固”的特色。再次,研究依据观察评分及具体案例进一步归纳出Q幼儿园中（4）班教师在数学集体教学活动中的师幼互动存在着:过于重视活动环节的预设性、互动过程中教师的主导性过强以及教师的敏感性一般,为幼儿提供支架和促进思考的能力不足等问题。最后,通过探讨幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的影响因素即社会因素、幼儿园因素和教师因素,来提出一些建议,尤其具体从教师视角提出改善中（4）班数学集体教学活动中师幼互动的可行性建议。
夏小华,徐水华[2]（2021）在《增强高校马克思主义理论教育实效性的问题导入法探究——以《马克思主义基本原理概论》课程教学为例》文中研究说明不断提高马克思主义理论教育实效是培育时代新人的必然要求,思想政治理论课是抓好高校马克思主义理论教育的主渠道。采用什么样的教学方法,直接关系到高校马克思主义理论课堂教育教学质量和实效及低。实践表明,采用问题导入法等教学方法进行马克思主义理论课教学,找准关键环节设计的着力点,能够让大学生更易于理解和掌握马克思主义基本理论知识,提高大学生学习马克思主义理论的主动性和积极性,提升大学生的辩证思维能力和逻辑思维能力。
刘园园[3]（2020）在《高校思政课“坚持主导性和主体性相统一”的多维审视》文中进行了进一步梳理"坚持主导性和主体性相统一"是对高校思政课师生角色、价值定位、教学规律和教学理念的准确把握。在师生角色定位上,"坚持主导性和主体性相统一"超越了传统教学中主客体关系的论争,强调教师主导性与学生主体性的统一;在价值导向上,"坚持主导性和主体性相统一"弥合了教学中的价值裂缝,体现了个体性价值与社会性价值的统一;在教学规律上,"坚持主导性和主体性相统一"澄清了教学规律的认识迷雾,实现了灌输规律与接受规律的统一;在实践指向上,"坚持主导性和主体性相统一"指明了立德树人的教育目的,践行了教育目的与教学过程的统一。
杨亚琼[4]（2020）在《思想政治理论课翻转课堂的设计与实施研究》文中研究表明随着网络信息技术的发展,党中央高度重视高等学校思想政治理论课教学方法的改革要紧跟时代步伐,深入研究网络线上教学的优势,推动传统教学方式与现代信息技术的有机融合。翻转课堂得益于信息技术的发展,它从时间和空间上将传统教学中课堂传递知识与课下深化知识两大部分进行颠倒,从教学结构和教学过程两个层面上实现对知识传递和知识内化的翻转。课前学生通过线上自主学习,完成基础性知识的认知,课堂中教师通过组织课堂活动,进一步对知识进行巩固和升华,达到深度学习的一种教学形式。目前,虽然高校思想政治理论课中对翻转课堂的运用相对较少,但是部分高校的实践教学以及相关方面的研究成果都为翻转课堂在思想政治理论课中的运用提供一定的借鉴价值。因此,高等学校思想政治理论课运用翻转课堂进行教学具有广阔的应用前景。如何提升思想政治理论课教学效果,不仅限于对理论基础知识的理解和感悟,更重要的是内化于心外化于行的矛盾转化,这是思想政治理论课教师们共同面临的现实问题,也是思想政治理论课教学研究领域常议常新的重要课题。思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础”课）作为我国高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分之一,是用马克思主义理论指导大学生在成长成才过程中面临的思想道德和法律问题,引导大学生提高思想道德素质和法治素质,成为自觉担当民族复兴大任的时代新人的重要必修课程,本文将以“基础”课为例进行翻转课堂教学过程的设计,为思想政治理论课翻转课堂的运用提供一定方法借鉴。所以,本研究将充分挖掘翻转课堂的优势并将其运用到思想政治理论课教学中,调动学生的积极性和主动性,丰富和完善思想政治理论课教学方法和方式,有助于在一定程度上提高思想政治理论课的有效性。本文从探寻翻转课堂的科学内涵入手,系统分析高校思想政治理论课中运用翻转课堂的重要性和可行性以及其运用的理论依据和主要原则,再以“基础”课为例,具体呈现思想政治理论课翻转课堂教学过程的设计与实施部分,最后论述思想政治理论课翻转课堂在实施过程中所面临的现实困境,并提出相应策略以此来保证思想政治理论课翻转课堂的顺利开展。本文遵循这一研究思路主要包括三个部分:第一部分:思想政治理论课翻转课堂的重要性和可行性。这部分主要从教育学角度剖析翻转课堂的科学涵义,起到破题的作用;从破解思想政治理论课教学现存问题、应对教学信息化发展和教学质量提升的内在要求三个方面论析重要性;国家精品课开通提供共享教学资源、互联网和多媒体终端完善在线学习平台以及教育对象个性化需求契合主动学习要求三个条件为思想政治理论课翻转课堂提供了可行性。第二部分:思想政治理论课翻转课堂的理论遵循和过程设计。此部分主要从马克思主义人的全面发展的思想、混合式学习理论、有效教学理论三个方面阐述了思想政治理论课中运用翻转课堂的理论依据以及从意识形态性与思想性相结合、教学内容为王与信息技术为辅相结合、教师主导与学生主体相结合三个维度论证了思想政治理论课翻转课堂应坚持的三个主要原则。再以“基础”课为例呈现教学过程设计,即课前准备设计:提供资料,指导学生自学;课堂活动设计:确定话题,引导自由交流;以及课后强化设计:收集信息,优化教学环节三个环节。此论述为有效地在思想政治理论课教学中运用翻转课堂提供一定的方法性指导。第三部分:思想政治理论课翻转课堂的现实困境和应对策略。本部分主要从教育者、教育对象和教学物资角度揭示思想政治理论课翻转课堂在实施过程中面临的挑战,为了保证思想政治理论课翻转课堂能够顺利开展,将从评价体系、教学组织、团队建设及物资支持方面提出相应对策。
梁运阁[5]（2020）在《南水北调移民精神在高中思想政治课教学中的应用研究》文中提出南水北调移民精神是在中国共产党的带领下,中国人民在伟大的南水北调工程实践中形塑的精神文明成果,是以爱国主义为核心的民族精神在新时代的具体彰显,将其作为一种课程资源应用于高中思想政治课堂教学,具有重大的理论意义和实践意义。本研究以南水北调移民精神为例,系统阐发其在高中思想政治课教学中应用的基本依据,全面剖析高中思想政治课应用南水北调移民精神存在的问题及其原因,深入探究南水北调移民精神在高中思想政治课应用的实效策略,详细设计出南水北调移民精神应用于高中思想政治课的教学设计案例,以促使南水北调移民精神应用于高中思想政治课迈上新的台阶。南水北调移民精神内涵丰富,具体表现在:舍己为公、无私奉献的爱国精神;牢记使命、不忘初心的敬业精神;团结一致、众志成城的协作精神。它作为一种课程资源应用于高中思想政治课教学,契合社会主义核心价值观、吻合高中思想政治课程教学理念、优化课堂德育功能,遵循课程资源应用的思想性、目标性、典型性、适度性和实践性等原则,能够充分发挥它丰富思想政治教育理念、促进学生全面发展、提升教师综合素质、传承优秀传统文化的重要应用价值。从当前南水北调移民精神应用于高中思想政治课教学的实际状况来看,虽然取得了一些成绩,但还存在诸多问题,主要表现为:教师对南水北调移民精神的应用意识淡薄;学生对思想政治课缺乏兴趣、对知识的获取目的性强;学校、家长和社会对南水北调移民精神的利用不支持。针对这些问题,笔者从教师、学生和学校、家长、教育部门几个层面探讨加强高中思想政治课教学应用南水北调移民精神的对策,为南水北调移民精神的应用保驾护航。为了增强南水北调移民精神在高中思想政治课教学中的实际应用效果,笔者以高中文化生活《永恒的民族精神》为例,从分析教材内容、明确教学目标、选择教学情境、突破重难点、升华学生情感、展现教学过程和课后教学反思七个环节设计出具体的教学案例,以期使本研究更具有实效性和说服力。
马吴芳[6]（2020）在《新疆高校思想政治理论课教学方法研究》文中认为毛泽东曾经说过要想过河,就要有桥或船,否则就过不了河。这里的“桥”“船”就是针对方法而言的,表明在人们的实践活动中有什么样的方法指导至关重要。在现实教学过程中,部分教师深受学生欢迎,取得积极的教学反响,有的教师付出大量劳动实则教学效果一般,出现这样的差别与教学方法的掌握及运用密切相关。那么究竟怎样的教学方法才是有效的?制约教学方法有效性的因素又有哪些?这都是思想政治理论课教学必须面对和研究的问题。基于此,本文在综合已有研究成果的基础之上,对新疆高校思想政治理论课教学方法的内涵及其改进依据进行梳理与分析,运用理论分析和实证考察相结合的研究方法,系统地探究新疆高校思想政治理论课教学方法及其改进问题,具体包括以下三个方面:第一,新疆高校思想政治理论课教学方法相关理论概述,即结合前人研究成果解析高校思想政治理论课教学方法的涵义、构成要素、特点、作用以及改进依据。单就概念来看,“新疆高校思政课教学方法”与“高校思政课教学方法”并无本质性区别,但由于复杂的教学环境以及特殊的教学任务,新疆高校思想政治理论课教学方法除具有一般性教学方法所共有的特点及作用外,还具有特殊性。因此,改进新疆高校思想政治理论课教学方法不仅需要遵循普遍性规律的指导,而且要从教学对象的特点与需求以及外部环境等现实层面予以考量。第二,新疆高校思想政治理论课教学方法现状分析,即从现实的角度调查分析新疆高校思想政治理论课教学方法取得的成效、存在的问题及其原因。通过发放量表和开展实地访谈发现,新疆各高校在改革思想政治理论课教学方法方面有不少尝试,取得了一定的成效,但依然存在不足,主要是:单向互动限制学生主体性的发挥;部分教学方法的操作程序固化;现代化教学工具的应用层次较浅;理论教学与实践教学衔接不连贯。进一步分析发现,导致这些问题的原因涵盖主客观两个方面,既有理论认识上的不足,如以教师为中心的教学理念仍占据主导地位,部分教师对现代信息技术的认识仍存在局限;又有现实条件方面的限制,如部分教师自身面临能力挑战,考核方法存在短板。第三,改进新疆高校思想政治理论课教学方法的路径,是研究的目的和归宿,旨在从理论和实践两个层面探究如何优化思想政治理论课教学方法的内在构成要素、强化思想政治理论课教学方法的运用基础,从而实现新疆高校思想政治理论课教学方法的科学化。研究提出,转变教学理念是改进新疆高校思想政治理论课教学方法的必要前提,教师在教学方法的选择、运用及创新过程中应当以“基于学而设计教”理念、生活化教学理念和文化育人理念为指导,坚持理论与实际相结合、主导性与主体性相统一、知识教育与人文关怀相贯通、改进教学方法与提升教学能力互为依托等改进原则,以贯彻落实习近平总书记系列讲话精神进课堂、实现理论教学与实践育人以及文化引领的协同、促进学生主动进行自我教育以及提高思想政治理论课教学的针对性及亲和力为目标导向,从确立基于新型师生关系的交互式教学、优化教学设计、教学载体建设、提升教师职业素养以及完善教学评价方式等途径来推进新疆高校思想政治理论课教学方法的科学化。
王睿[7]（2020）在《思想政治理论课信息化建设研究》文中研究说明在当今大数据、移动互联网等信息技术的飞速发展下,信息技术已经渗透到社会经济和生活等方方面面,其在教育方面发挥的重要作用日益凸显。中央在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件中多次强调了信息化对教育发展的重要意义。思想政治理论课作为全面贯彻落实党的教育方针和政策的主战场,作为宣传和弘扬社会主义核心价值观的主渠道,其与信息技术的融合发展是势在必行的。然而,院校在实施思想政治理论课信息化建设中面临着重重困境,使得思想政治理论课信息化教学成果大打折扣,影响了思想政治理论课信息化建设的发展。因此,要全面细致的分析思想政治理论课信息化建设的现状,探寻存在的主要问题,并有针对性地找出原因,进而探索出促进思想政治理论课信息化建设发展的具体路径,最终实现思想政治理论课信息化建设高速发展。本文主要由四个部分组成:第一部分是绪论。这部分主要阐述了思想政治理论课信息化建设的研究目的与意义,全面梳理了本课题的国内外研究现状,表明了研究思路与方法并提出了创新点与不足。第二部分是思想政治理论课信息化建设研究概述。这部分是笔者通过互联网搜索、图书馆书籍查阅等方法大量收集了与本课题相关的经典着作、期刊等,进行研读、整理和总结,从中挖掘出信息化的涵义和特征,思想政治理论课信息化的涵义及价值,并同时介绍了思想政治理论课信息化建设研究的理论基础。第三部分是思想政治理论课信息化建设的现状及原因分析。这部分是在理论研究的基础之上,结合实际,即向学生和思想政治理论课教师发放问卷进行面对面访谈。在汇总、整理和分析的过程中,发现思想政治理论课信息化建设存在的问题,具体表现在信息化教学资源与教学需求匹配度不高、信息化教学内容与课堂教学内容的合理对接度不强、信息化教学模式与教学效果的契合度不够、信息化教学手段应用与教师信息化教学能力的适应度存在差异这四个方面。并且对思想政治理论课信息化建设存在问题的原因进行全面分析,归纳为信息化教学人、财、物资源投入不足、信息化教学改革力度亟待加强、信息化教学评价机制不健全、思想政治理论课教师信息化教学能力欠缺这四点原因。第四部分是针对思想政治理论课信息化建设存在的问题以及产生的原因,提出所应遵循的原则和具体路径。遵循的原则包括:以学生为中心的原则、以教师为主导的原则、教学方法服务于教学内容的原则。而具体路径:一是整合开发思想政治理论课信息化建设的资源,二是加大思想政治理论课信息化教学改革力度,三是完善思想政治理论课信息化教学评价机制,四是提升思想政治理论课教师信息化教学能力。这部分所谈及的原则和路径,以期为思想政治理论课信息化建设全面推进注入“活水”,有利于思想政治理论课信息化建设取得丰硕成果。
李婷婷[8]（2020）在《幼儿园大班礼仪教育的行动研究》文中研究说明礼仪是中华优秀传统文化之一,是经过漫长的历史岁月积累的基本行为规范,不仅是人们接人待物时的行为准则,更是传扬大国形象不可忽视的一部分。由此可见,礼仪教育至关重要,由于大班幼儿的理解水平已从表面理解向深度理解转变,“有社会意义的动机”占主要地位,相比中小班幼儿,更容易理解礼仪对于社会性交往的重要意义,更有助于促进大班幼儿社会性发展。因此,本研究将通过审视济南市H幼儿园大班礼仪教育中的问题,采用丰富的礼仪教育资源,期求能解决大班礼仪教育的实际问题,最终达成增强大班幼儿礼仪意识,培养幼儿礼仪行为习惯,激发幼儿礼仪情感,增强教师礼仪教育水平的目的。本研究主要由绪论和五章研究内容组成。绪论主要由选题缘由、文献综述、研究目的、研究内容、研究意义、研究思路与方法、研究创新点组成。研究的主要内容是运用访谈法、观察法来发现幼儿园大班礼仪教育中的问题,通过采用问卷法获得所有大班幼儿的礼仪行为情况,根据独立样本t检验筛选没有显着差异的两个班级作为实验班与对照班,对实验班采取“计划——行动——观察——反思”循环往复的方式不断调整活动,并总结与反思研究成就与不足,对对照班不施加干预。最终通过量化与质性分析幼儿园大班礼仪教育行动研究的效果,并提出幼儿园大班礼仪教育的具体策略。研究的创新点是在研究内容与研究方法上加以突破,即选择丰富多样的礼仪教育资源进行幼儿园大班礼仪教育的行动研究。正文五章内容分别为:幼儿园大班礼仪教育的概述,幼儿园大班礼仪教育的研究设计,幼儿园大班礼仪教育的实施,行动研究结果分析,幼儿园开展大班礼仪教育的建议。第一章是幼儿园大班礼仪教育概述的相关内容。首先,对礼仪、礼仪教育、幼儿园大班礼仪教育三个概念进行了界定;其次,论述了幼儿园大班礼仪教育的独特价值:一是利于幼儿建立良好的人际关系,促进大班幼儿社会性发展;二是有助于预防与疏导心理问题,促进大班幼儿心理健康发展;三是增强教师研究意识,促进大班教师礼仪教育专业素养的提升。第二章主要讲述幼儿园大班礼仪教育的研究设计。此章主要包括实施行动研究前的准备、研究资料的收集与编码、实验班与对照班幼儿礼仪行为的前测对比、研究步骤等四部分,其中实施行动研究前的准备包括研究地点、研究工具、研究对象与合作者;研究资料的收集与编码分为研究资料的收集、研究资料的编码;研究步骤主要分为:一是发现问题,分析问题;二是制定行动研究目标;三是实施行动研究;四是评估与总结反思。第三章是幼儿园大班礼仪教育活动的实施部分。本章主要从尊敬长辈礼仪、同伴交往礼仪、进餐礼仪、公共场合礼仪、言语称谓礼仪等五部分按照行动研究四步骤进行行动研究。第四章主要采用质性与量化结合对幼儿园大班礼仪教育行动研究的结果进行分析。首先是关于大班幼儿的成长:一是幼儿礼仪知识增长情况;二是幼儿礼仪行为表现情况;三是幼儿礼仪情感愉悦情况。其次是大班教师的发展:主要包含教师礼仪教育观念的转变,教师礼仪教育水平的提升,教师礼仪教育研究意识的增强三个方面。第五章是幼儿园开展大班礼仪教育的建议:一是幼儿园要为开展大班礼仪教育提供充分的支持,该部分主要从三个方面展开:首先是幼儿园要积极组织相关礼仪教育培训;其次是幼儿园要积极选择与主动研发适合大班的礼仪教育资源;最后是幼儿园要鼓励教师进行大班礼仪教育课程创生。二是解决教师礼仪教育中的问题,保证大班礼仪教育的实效性。该部分主要从三个方面展开:首先是礼仪教育的目标制定要全面,要重视幼儿礼仪情感的培养;其次是采用多种教育方法,强化礼仪教育趣味性以达成礼仪教育实效性;最后是大班教师要言行一致,发挥隐性礼仪教育的作用。三是家园合作,实现家园共育幼儿礼仪行为的目标。该部分主要从两方面展开:首先是转变家长礼仪教育观念,达成家园共育观念的一致;其次是采用高效家园合作方式,促进家园共育幼儿的礼仪行为。
赵田芳[9]（2020）在《高校思想政治理论课教学亲和力研究》文中进行了进一步梳理思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道,在立德树人中具有重要的战略地位和作用。提升思想政治理论课教学亲和力,对提高思想政治理论课教学实效性和思想政治理论课的改革创新有深远影响,使其成为深受大学生欢迎与喜爱的课程。目前,思想政治理论课教学由于各方面因素的影响,致使其亲和力较低,阻碍了其效果的发挥。因此,本文以教学为主要出发点审视当前思想政治理论课教学亲和力较低的表现,并结合实际分析其可能存在的原因,提出相应的解决对策。本文共分为五部分:绪论部分,从选题的缘起及意义、国内外研究现状、本文所要解决的问题、研究的思路和方法以及论文的创新点五个方面进行阐述。第一章首先对高校思想政治理论课教学亲和力的相关概念、构成要素以及提升高校思想政治理论课教学亲和力的必要性进行论述。由于学界对思想政治理论课教学亲和力没有统一的定义,因此,在梳理分析已有成果基础上,根据自己的理解对教学亲和力的概念加以界定,并在此基础上将高校思想政治理论课教学亲和力与高校思想政治教育亲和力进行分析比较;其次从教师、教学内容、教学方法以及教学载体运用亲和力等方面论述了高校思想政治理论课教学亲和力的构成;最后,从国家对思想政治教育功能定位的必然要求、落实立德树人根本任务的必要举措、加强思想政治教育创新发展的必然要求三个方面分析了提升高校思想政治理论课教学亲和力的必要性。第二章从教学内容契合学生实际不够、教学方法运用不够灵活、教学载体运用不当以及受教育者积极性不高四个方面论述高校思想政治理论课教学亲和力不足的表现,进而对高校思政理论课教学亲和力不足的成因进行了详细分析。第三章针对性地提出了提升教学亲和力的思路与对策。首先,提升教学亲和力应坚持以人为本原则、理论联系实际原则、具体问题具体分析原则及整体性原则;其次,从树立先进教学理念、配齐建强教师队伍、提升教师课堂教学能力以及健全完善考核评价机制等方面详细论述提升高校思想政治理论课教学亲和力举措进行。结语部分是对全文的总结。指出全面提升思想政治理论课教学亲和力是充分发挥其主渠道作用的关键。要在遵循思想政治工作规律,教书育人规律,学生成长规律的前提下推动思想政治理论课教学亲和力的提高,推进思想政治理论课的改革创新,不断提高思想政治理论课实效性。
郭倩蓉[10]（2020）在《高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育研究》文中研究指明党的十八大以来,我国高度重视网络舆论生态建设,致力于打造风清气正的网络舆论环境。但在实际生活中,我们发现:网络舆论暴力、网络诈骗等不良现象充斥着整个网络。高校作为培育时代新人的主阵地,其网络舆论空间的发展好坏更是事关青年学生的思想康健、人生道路发展。因此,如何净化高校网络舆论生态、营造风清气正的网络空间迫在眉睫。大学生作为高校网络舆论的重要主体之一,其网络责任意识的培育对如何构建和谐健康的高校网络舆论生态环境至关重要。本文主要以高校网络舆论生态建设中如何培育大学生责任意识为出发点,借助案例分析、多学科交叉研究等方法,阐明当前高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育所取得的发展成效、现存问题及出现问题的原因;并着重以问题入手,分别从大学生自身、高校教育、制度建设、监督管理以及教育合力等诸方面提出可行性举措;并将大学生网络责任意识内容参照高校网络舆论生态的构成要素进行细致性划分,涵盖大学生网络主体责任认知、大学生网络参与的责任意识和大学生维护网络秩序的责任意识三个层面,为针对性开展高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育提供实践出发点和落脚点,从而更好地在这一生态环境中实现大学生责任知情意行的完美统一。
二、论教师主导性的时代涵义（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论教师主导性的时代涵义（论文提纲范文）
（1）贵阳市Q幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、师幼互动备受国内外学前教育界重视 |
| 二、师幼互动是提高幼儿数学集体教学活动质量的关键 |
| 三、基于CLASS课堂评估系统的有效可靠 |
| 四、本人的研究兴趣 |
| 第二节 关键概念界定 |
| 一、数学集体教学活动 |
| 二、师幼互动 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、数学集体教学活动相关研究 |
| 二、关于师幼互动的研究 |
| 三、关于幼儿园数学集体教育活动中师幼互动的研究 |
| 四、CLASS评估系统的应用研究 |
| 五、研究述评 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、对话教学理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的与研究意义 |
| 二、研究内容与实施程序 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| 四、研究工具及说明 |
| 第二章 贵阳市Q幼儿园个案概况 |
| 第一节 Q幼儿园基本情况 |
| 一、Q幼儿园的办园历史与师幼情况 |
| 二、Q幼儿园的办园宗旨与办学理念 |
| 三、Q幼儿园的办园特色 |
| 第二节 中(4)班的基本情况 |
| 一、中(4)班的班级情况简介 |
| 二、中(4)班的班级特色 |
| 第三章 Q幼儿园中(4)班数学集体教学活动中师幼互动的现状 |
| 第一节 基于CLASS评估系统中(4)班集体教学师幼互动整体表现 |
| 一、三大领域得分及整体情况 |
| 二、十个维度得分及整体情况 |
| 第二节 基于CLASS评估系统中(4)班集体教学师幼互动特征分析 |
| 一、 “情感氛围”领域的特征分析 |
| 二、 “班级组织”领域的特征分析 |
| 三、 “教育支持”领域的特征分析 |
| 第四章 Q幼儿园中(4)班集体教学活动中师幼互动特色与成效 |
| 第一节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动的特色 |
| 一、数学区域材料丰富,幼儿很感兴趣 |
| 二、重视搭建幼儿园与家庭互动的桥梁 |
| 第二节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动的成效 |
| 一、师幼相处融洽,班级情感氛围较好 |
| 二、师幼互动过程有着显性与隐形互动的统一 |
| 三、教师注重数学生活化,多样高效的课堂组织策略 |
| 第五章 Q幼儿园中(4)班集体教学活动中师幼互动存在问题及原因分析 |
| 第一节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动存在的问题 |
| 一、重视活动环节预设组织有序,互动过程中教师主导性过强 |
| 二、教师的敏感性一般,对幼儿数学学习的个性化指导不足 |
| 三、教师反馈质量一般,提供“支架”促进幼儿探究学习的能力不足 |
| 第二节 中(4)班数学集体教学活动中师幼互动存在问题原因分析 |
| 一、社会因素 |
| 二、幼儿园因素 |
| 三、教师因素 |
| 第六章 Q幼儿园中(4)班数学集体教学活动中师幼互动存在问题的对策和建议 |
| 第一节 职能转型下的教育部门:重视互动理念与课程培训 |
| 一、增强师幼互动理念 |
| 二、重视课程培训 |
| 第二节 督学组指导下的园方改革:师幼互动质量纳入动态考评 |
| 一、建立幼儿园师幼互动评价体系 |
| 二、幼儿园管理者的重视 |
| 第三节 师幼互动中的教师要求:观念与素质的多元化提升 |
| 一、践行“幼儿为本”的科学儿童观 |
| 二、保持对话精神和教育敏感性 |
| 三、提高自身数学教学互动的专业素养 |
| 四、注重互动中师幼间双向性的支架成长 |
| 五、关注幼儿看法,提供个性化的鼓励反馈方式 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、学位论文类 |
| 三、期刊类 |
| 附录 |
| 附录1 CLASS系统观察表 |
| 附录2 CLASS评价操作细则 |
| 附录3 访谈提纲 |
（2）增强高校马克思主义理论教育实效性的问题导入法探究——以《马克思主义基本原理概论》课程教学为例（论文提纲范文）
| 一、问题导入法的基本涵义及现实作用 |
| 二、问题导入法关键环节设计的着力点 |
| 1. 问题选取环节重在体现多元统一 |
| 2. 互动环节设计重在提升学生的参与度和体验感 |
| 3. 点评环节设计重在提升学生的认识感悟和理论高度 |
| 三、问题导入法的实践探索 |
| 1. 基于社会热点和学生兴趣点设计问题 |
| 2. 基于“三段式”流程展开课堂教学 |
| 3. 基于理论提升进行点评 |
| 四、结语 |
（3）高校思政课“坚持主导性和主体性相统一”的多维审视（论文提纲范文）
| 一、角色定位：教师主导性与学生主体性的统一 |
| 二、价值导向：个体性价值与社会性价值的统一 |
| （一）高校思政课教学中的个体性价值导向 |
| （二）高校思政课教学中的社会性价值导向 |
| （三）高校思政课教学中个体性价值和社会性价值的统一 |
| 三、规律协同：灌输规律与接受规律的统一 |
| （一）高校思政课的两种教学规律 |
| （二）高校思政课两种教学规律的内在统一 |
| 四、实践指向：教育目的与教学过程的统一 |
（4）思想政治理论课翻转课堂的设计与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 引言 |
| 第一章 思想政治理论课翻转课堂的重要意义 |
| 一、翻转课堂的内涵与特点 |
| (一)翻转课堂的内涵 |
| (二)翻转课堂的特点 |
| 二、思想政治理论课翻转课堂的重要性 |
| (一)破解思想政治理论课教学问题的重要举措 |
| (二)思想政治理论课对信息化教学的积极应对 |
| (三)思想政治理论课教学质量提升的内在要求 |
| 三、思想政治理论课翻转课堂的可行性 |
| (一)国家思想政治理论课精品课程提供共享资源 |
| (二)互联网多媒体终端完善在线学习平台 |
| (三)教育对象个性化需求契合自主学习要求 |
| 第二章 思想政治理论课翻转课堂的理论依据和现实困境 |
| 一、思想政治理论课翻转课堂的理论依据 |
| (一)马克思主义人的全面发展的思想 |
| (二)混合式学习理论 |
| (三)有效教学理论 |
| 二、思想政治理论课翻转课堂的现实困境 |
| (一)对教育对象的期待和关注不够 |
| (二)对教育者创新鼓励持续力不足 |
| (三)教育者信息技术素质待加强 |
| 第三章 思想政治理论课翻转课堂的设计与实施 |
| 一、思想政治理论课翻转课堂遵循的主要原则 |
| (一)意识形态性与情感性相结合的原则 |
| (二)内容为王与技术为辅相结合的原则 |
| (三)教师主导与学生主体相结合的原则 |
| 二、思想政治理论课翻转课堂的教学设计——以“基础”课为例 |
| (一)课前准备设计:整合资料,指导学生自学 |
| (二)课堂活动设计:确定话题,引导学生交流 |
| (三)课后强化设计:收集信息,优化教学环节 |
| 三、思想政治理论课翻转课堂的条件保障 |
| (一)完善评价制度保持学生积极性 |
| (二)优化教学组织适应教学模式 |
| (三)组建教学团队增强师资力量 |
| (四)落实物资支持激发创新动力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究生期间的科研成果 |
（5）南水北调移民精神在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 南水北调移民精神应用于高中思想政治课教学的基本要求 |
| 一、南水北调移民精神的科学内涵 |
| (一)舍己为公、无私奉献的爱国精神 |
| (二)牢记使命、不忘初心的敬业精神 |
| (三)团结一致、众志成城的协作精神 |
| 二、南水北调移民精神作为高中思想政治课程资源的前提条件 |
| (一)契合社会主义核心价值观 |
| (二)吻合高中思想政治课程教学理念 |
| (三)优化高中思想政治课的德育功能 |
| 三、南水北调移民精神在高中思想政治课教学中的应用原则 |
| (一)思想性原则 |
| (二)目标性原则 |
| (三)典型性原则 |
| (四)适度性原则 |
| (五)实践性原则 |
| 第二章 南水北调移民精神在高中思想政治课教学应用中存在的问题及原因 |
| 一、南水北调移民精神在高中思想政治课教学应用中存在的问题 |
| (一)教师:应用意识淡薄,缺乏深入研究 |
| (二)学生:认知程度较低,学习偏向趣味 |
| (三)学校:支持力度不够,忽视校园文化建设 |
| 二、高中思想政治课教学应用南水北调移民精神存在问题的原因 |
| (一)教师认识不到位,未发挥好主导作用 |
| (二)学生缺乏主动性,未彰显主体地位 |
| (三)外部缺少支持力,未形成教育合力 |
| 第三章 南水北调移民精神应用于高中思想政治课教学的实效对策 |
| 一、以师促教,发挥教师主导性 |
| (一)课前准备阶段 |
| (二)课堂实施阶段 |
| (三)课后延展阶段 |
| 二、以生为本,调动学生积极性 |
| (一)培养学生参与意识 |
| (二)对学生多元化评价 |
| 三、以校为点,优化外部支持度 |
| (一)学校:积极倡导利用 |
| (二)教育部门:加大监管力度 |
| 第四章 南水北调移民精神应用于高中思想政治课的教学设计流程 |
| 一、分析教材内容 |
| 二、明确教学目标 |
| 三、选择教学情境 |
| 四、突破重难点 |
| 五、升华学生情感 |
| 六、具体教学过程 |
| 七、课后教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 南水北调移民精神在高中思想政治课教学中的应用现状调查问卷（教师卷） |
| 附录B 南水北调移民精神在高中思想政治课教学中的应用现状调查问卷（学生卷） |
| 致谢 |
（6）新疆高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究难点及创新点 |
| 第2章 新疆高校思想政治理论课教学方法相关理论概述 |
| 2.1 高校思想政治理论课教学方法的涵义及构成要素 |
| 2.1.1 高校思想政治理论课教学方法的涵义 |
| 2.1.2 高校思想政治理论课教学方法的构成要素 |
| 2.2 新疆高校思想政治理论课教学方法的特点及作用 |
| 2.2.1 新疆高校思想政治理论课教学方法的特点 |
| 2.2.2 新疆高校思想政治理论课教学方法的作用 |
| 2.3 新疆高校思想政治理论课教学方法改进的依据 |
| 2.3.1 落实立德树人根本任务是改进新疆高校思政课教学方法的价值追求 |
| 2.3.2 内容与形式的辩证关系是改进新疆高校思政课教学方法的基本原则 |
| 2.3.3 教学对象的特点与需求是改进新疆高校思政课教学方法的内生动力 |
| 2.3.4 复杂的外部环境是改进新疆高校思政课教学方法的现实基础 |
| 第3章 新疆高校思想政治理论课教学方法现状分析 |
| 3.1 新疆高校思想政治理论课教学方法取得的成效 |
| 3.1.1 互动方式趋于多样化,调动了学生的课堂参与积极性 |
| 3.1.2 推行集体备课,教师课堂讲解水平得到进一步提高 |
| 3.1.3 多媒体教学常态化,多种新型教学工具受到关注 |
| 3.1.4 注重理论教学与实践教学相结合,增强了学生的学习获得感 |
| 3.2 新疆高校思想政治理论课教学方法存在的问题 |
| 3.2.1 单向互动限制学生主体性的发挥 |
| 3.2.2 部分教学方法的操作程序固化 |
| 3.2.3 现代化教学工具的应用层次较浅 |
| 3.2.4 理论教学与实践教学衔接不连贯 |
| 3.3 新疆高校思想政治理论课教学方法存在问题的原因 |
| 3.3.1 以教师为中心的教学理念占据主导地位 |
| 3.3.2 课堂教学设计存在薄弱点制约着教学方法的运行 |
| 3.3.3 信息化教学手段和思政课教学目标的融合度不高 |
| 3.3.4 部分教师综合多种载体组织教学的能力不强 |
| 第4章 改进新疆高校思想政治理论课教学方法的路径 |
| 4.1 转变教学理念是改进新疆高校思政课教学方法的前提 |
| 4.1.1 坚持“基于学而设计教”理念 |
| 4.1.2 确立生活化教学理念 |
| 4.1.3 秉承文化育人理念 |
| 4.2 明确改进新疆高校思政课教学方法需贯彻的原则 |
| 4.2.1 坚持理论与实际相结合 |
| 4.2.2 坚持主导性与主体性相统一 |
| 4.2.3 坚持知识教育与人文关怀相贯通 |
| 4.2.4 坚持改进教学方法与提升教学能力互为依托 |
| 4.3 把握改进新疆高校思政课教学方法的目标导向 |
| 4.3.1 贯彻落实习近平总书记系列讲话精神进课堂 |
| 4.3.2 实现理论教学与实践育人、文化引领的协同 |
| 4.3.3 促进学生主动进行自我教育 |
| 4.3.4 致力于提高思政课教学的针对性及亲和力 |
| 4.4 改进新疆高校思政课教学方法的具体途径 |
| 4.4.1 基于新型师生关系,开展交互式教学 |
| 4.4.2 以问题为导向优化教学设计,助推教学方法的改进 |
| 4.4.3 整合校地红色资源优势,寓思政课教学于文化涵养中 |
| 4.4.4 促进现代信息技术与思政课深度融合 |
| 4.4.5 提升教师职业素养以发挥思政课教师自身的关键性作用 |
| 4.4.6 建立多元化评价方式,推动思政课教学方法的改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）思想政治理论课信息化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新点与不足 |
| 1.4.1 论文创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 思想政治理论课信息化建设研究概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 信息化 |
| 2.1.2 思想政治理论课信息化 |
| 2.2 思想政治理论课信息化建设研究的理论依据 |
| 2.2.1 思想政治教育载体论 |
| 2.2.2 思想政治教育主体论 |
| 第3章 思想政治理论课信息化建设的现状及原因分析 |
| 3.1 思想政治理论课信息化建设的现状调查分析 |
| 3.2 思想政治理论课信息化建设存在的问题 |
| 3.2.1 信息化教学资源与教学需求匹配度不高 |
| 3.2.2 信息化教学内容与课堂教学内容的合理对接度不强 |
| 3.2.3 信息化教学模式与教学效果的契合度不够 |
| 3.2.4 信息化教学手段应用与教师信息化教学能力的适应度存在差异 |
| 3.3 思想政治理论课信息化建设存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 信息化教学人、财、物资源投入不足 |
| 3.3.2 信息化教学改革力度亟待加强 |
| 3.3.3 信息化教学评价机制不健全 |
| 3.3.4 思想政治理论课教师信息化教学能力欠缺 |
| 第4章 思想政治理论课信息化建设的路径思考 |
| 4.1 思想政治理论课信息化建设应遵循的原则 |
| 4.1.1 坚持以学生为中心的原则 |
| 4.1.2 坚持以教师为主导的原则 |
| 4.1.3 坚持教学方法服务于教学内容的原则 |
| 4.2 推进思想政治理论课信息化建设的具体路径 |
| 4.2.1 整合开发思想政治理论课信息化建设的资源 |
| 4.2.2 加大思想政治理论课信息化教学改革力度 |
| 4.2.3 完善思想政治理论课信息化教学评价机制 |
| 4.2.4 提升思想政治理论课教师信息化教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 思想政治理论课信息化建设现状的调查问卷(学生篇) |
| 附录 B 思想政治理论课信息化建设现状的调查问卷(教师篇) |
| 附录 C 思想政治理论课信息化建设现状的访谈提纲(教师篇) |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（8）幼儿园大班礼仪教育的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)继承与弘扬中华优秀传统礼仪文化的需要 |
| (二)激发大班幼儿礼仪情感,培养礼仪行为的需要 |
| (三)解决幼儿园大班礼仪教育中存在问题的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一)礼仪的相关研究 |
| (二)礼仪教育的相关研究 |
| (三)幼儿园大班礼仪教育的相关研究 |
| (四)简评 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、研究创新点 |
| 第一章 幼儿园大班礼仪教育概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)礼仪 |
| (二)礼仪教育 |
| (三)幼儿园大班礼仪教育 |
| 二、幼儿园大班礼仪教育的独特价值 |
| (一)利于建立良好的人际关系,促进大班幼儿社会性发展 |
| (二)有助于预防与疏导心理问题,促进大班幼儿心理健康发展 |
| (三)增强教师研究意识,促进大班教师礼仪教育专业素养的提升 |
| 第二章 幼儿园大班礼仪教育的行动研究设计 |
| 一、实施行动研究前的准备 |
| (一)研究地点 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究对象与合作者 |
| 二、研究资料的收集与编码 |
| (一)研究资料的收集 |
| (二)研究资料的编码 |
| 三、实验班与对照班幼儿礼仪行为的前测对比 |
| 四、研究步骤 |
| (一)发现问题,分析问题 |
| (二)制定行动研究目标 |
| (三)实施行动研究 |
| (四)评估与总结反思 |
| 第三章 幼儿园大班礼仪教育活动的实施 |
| 一、幼儿园大班公共场合礼仪教育的行动研究 |
| (一)发现问题,分析问题 |
| (二)制定行动研究目标 |
| (三)第一次行动研究及反思 |
| (四)第二次行动研究及反思 |
| 二、幼儿园大班同伴交往礼仪教育的行动研究 |
| (一)发现问题,分析问题 |
| (二)制定行动研究目标 |
| (三)第一次行动研究及反思 |
| (四)第二次行动研究及反思 |
| 三、幼儿园大班进餐礼仪教育的行动研究 |
| (一)发现问题,分析问题 |
| (二)制定行动研究目标 |
| (三)第一次行动研究及反思 |
| (四)第二次行动研究及反思 |
| 四、幼儿园大班尊敬长辈礼仪教育的行动研究 |
| (一)发现问题,分析问题 |
| (二)制定行动研究目标 |
| (三)第一次行动研究及反思 |
| (四)第二次行动研究及反思 |
| 五、幼儿园大班言语称谓礼仪教育的行动研究 |
| (一)发现问题,分析问题 |
| (二)制定行动研究目标 |
| (三)第一次行动研究及反思 |
| 第四章 行动研究结果分析 |
| 一、关于大班幼儿的成长 |
| (一)幼儿礼仪知识增长情况 |
| (二)幼儿礼仪行为表现情况 |
| (三)幼儿礼仪情感愉悦情况 |
| 二、关于大班教师的发展 |
| (一)教师礼仪教育观念的转变 |
| (二)教师礼仪教育水平的提升 |
| (三)教师礼仪教育研究意识的增强 |
| 第五章 幼儿园开展大班礼仪教育的建议 |
| 一、幼儿园要为开展大班礼仪教育提供充分的支持 |
| (一)幼儿园要积极组织相关礼仪教育培训 |
| (二)幼儿园要积极挖掘与主动研发适合大班的礼仪教育资源 |
| (三)幼儿园要鼓励教师进行大班礼仪教育课程创生 |
| 二、解决大班教师礼仪教育中的问题,保证大班礼仪教育的实效性 |
| (一)礼仪教育的目标制定要全面,要重视幼儿礼仪情感的培养 |
| (二)采用多种教育方法,强化礼仪教育的趣味性以达成实效性 |
| 三、家园合作,实现家园共育幼儿礼仪行为的目标 |
| (一)转变家长礼仪教育观念,达成家园共育观念的一致 |
| (二)采用高效家园合作方式,促进家园共育幼儿的礼仪行为 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（9）高校思想政治理论课教学亲和力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、本文所要解决的问题 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、论文创新点 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学亲和力概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)亲和力 |
| (二)高校思想政治教育亲和力 |
| (三)高校思想政治理论课教学亲和力 |
| (四)高校思想政治教育亲和力与高校思想政治理论课教学亲和力的关系 |
| 二、高校思想政治理论课教学亲和力的构成 |
| (一)教师亲和力 |
| (二)教学内容亲和力 |
| (三)教学方法亲和力 |
| (四)教学载体运用亲和力 |
| 三、提升高校思想政治理论课教学亲和力的必要性 |
| (一)国家对思想政治教育功能定位的必然要求 |
| (二)落实立德树人根本任务的必要举措 |
| (三)加强思想政治教育创新发展的必然要求 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学亲和力不足的表现及成因分析 |
| 一、高校思想政治理论课教学亲和力不足的表现 |
| (一)教学内容契合学生实际不够 |
| (二)教学方法运用灵活性不强 |
| (三)教学载体运用不当 |
| (四)受教育者积极性不高 |
| 二、高校思想政治理论课教学亲和力不足的成因分析 |
| (一)教学理念滞后 |
| (二)教师队伍素质不高 |
| (三)教师课堂教学能力较低 |
| (四)考核评价机制不健全 |
| 第三章 提升高校思想政治理论课教学亲和力的思路与对策 |
| 一、提升高校思想政治理论课教学亲和力的原则 |
| (一)以人为本原则 |
| (二)理论联系实际原则 |
| (三)具体问题具体分析原则 |
| (四)整体性原则 |
| 二、提升高校思想政治理论课教学亲和力的对策 |
| (一)树立先进教学理念 |
| (二)配齐建强教师队伍 |
| (三)提升教师课堂教学能力 |
| (四)健全考核评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状与评析 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究评析 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校网络舆论生态与大学生责任意识的理论概述 |
| 一、高校网络舆论生态概述 |
| (一)高校网络舆论生态的内涵 |
| (一)高校网络舆论生态的内容构成 |
| (三)高校网络舆论生态的特点 |
| 二、高校网络舆论生态建设中大学生责任意识概述 |
| (一)大学生责任意识概述 |
| (二)高校网络舆论生态建设中大学生责任意识的内容构成 |
| (三)高校网络舆论生态建设中大学生责任意识的特点 |
| 第二章 高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的依据与意义 |
| 一、高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的理论依据 |
| (一)马克思主义关于个人与社会关系的学说 |
| (二)中国共产党关于青年责任意识培育的相关论述 |
| (三)思想政治教育工作中青年责任意识培育的相关论述 |
| (四)人的主体性对构建网络舆论生态重要性的相关论述 |
| 二、高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的现实条件 |
| (一)移动互联网发展为培养个体责任意识创造新平台 |
| (二)大学生网络使用率不断提高为责任意识培育提供新思路 |
| (三)网络强国战略目标实施为培育网民责任意识提出新要求 |
| 三、高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的重要意义 |
| (一)有利于锤炼品德修为,实现学生自我发展 |
| (二)有利于净化舆论环境,促进高校和谐发展 |
| (三)有利于延伸育人空间,维护社会稳定发展 |
| (四)有利于健全人才培养,实现国家复兴发展 |
| 第三章 高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育的现状 |
| 一、高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育的现有成效 |
| (一)大学生网络责任意识整体符合社会主流价值取向 |
| (二)大学生网络责任意识的能动性日益增强 |
| (三)培育大学生网络责任意识的媒介平台不断扩展 |
| (四)培育大学生网络责任意识的保障机制不断健全 |
| 二、高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育的现存问题 |
| (一)大学生网络责任意识自我培养不足 |
| (二)高校网络责任意识教育能力有待提升 |
| (三)大学生网络责任意识教育合力尚未形成 |
| (四)网络监管模式发展水平不成熟 |
| 三、高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育存在问题的原因 |
| (一)外部原因:社会环境的急剧变化 |
| (二)直接原因:教育能力不足和网络自身潜在负面影响的存在 |
| (三)内部原因:特定阶段学生个体身心发展特征的影响 |
| 第四章 高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的路径选择 |
| 一、高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的基本原则 |
| (一)主导性原则 |
| (二)主体性原则 |
| (三)渗透性原则 |
| (四)实践性原则 |
| 二、高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的具体举措 |
| (一)提升大学生自身网络媒介素养,明确价值引领方向 |
| (二)健全高校网络责任意识教育体系,积极发挥教育者作用 |
| (三)整合教育资源,形成网络责任意识教育合力 |
| (四)加强网络社会交往共同体建设,完善网络监管模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、论教师主导性的时代涵义（论文参考文献）
- [1]贵阳市Q幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的个案研究[D]. 施丽华. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]增强高校马克思主义理论教育实效性的问题导入法探究——以《马克思主义基本原理概论》课程教学为例[J]. 夏小华,徐水华. 广西教育学院学报, 2021(02)
- [3]高校思政课“坚持主导性和主体性相统一”的多维审视[J]. 刘园园. 教育理论与实践, 2020(27)
- [4]思想政治理论课翻转课堂的设计与实施研究[D]. 杨亚琼. 西南大学, 2020(01)
- [5]南水北调移民精神在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 梁运阁. 河南大学, 2020(02)
- [6]新疆高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 马吴芳. 新疆大学, 2020(07)
- [7]思想政治理论课信息化建设研究[D]. 王睿. 长春理工大学, 2020(02)
- [8]幼儿园大班礼仪教育的行动研究[D]. 李婷婷. 山东师范大学, 2020(09)
- [9]高校思想政治理论课教学亲和力研究[D]. 赵田芳. 兰州交通大学, 2020(01)
- [10]高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育研究[D]. 郭倩蓉. 兰州大学, 2020(11)