在小学语文课中实施学科创新学习模式

一、在小学语文课中实施主体创新性学习模式（论文文献综述）

罗玥^[1]（2021）在《基于PISA阅读的初中群文阅读教学实践研究》文中进行了进一步梳理

林丛珊^[2]（2020）在《网络课程资源的校本化应用研究 ——以小学语文为例》文中提出基于新课程改革带来的课堂变化与教育信息化的发展内在要求,网络课程资源逐渐成为教师课堂教学活动的关键性参考与借鉴,关于网络课程资源的应用问题,不仅受到广大教师的关注,更是教育研究者关注的热点话题。语文作为基础性学科,在对学生人生观、世界观和价值观的养成中起到了关键性作用,而信息化教育又普遍为学生所认知。因此,重视义务教育阶段的语文课程应用网络课程资源对于促进学生核心素养的提升与发展、促进教师专业素养的提升、完善网络课程资源的相关理论有重要意义。网络课程资源即信息化课程资源,作为课程资源的下位概念,结合教育信息化的时代背景,将课程资源发展成为大众化的方便获得的资源,扩大了课程资源的来源,突破了课程资源使用的时间和空间的局限性。并且以“校本化”为应用网络课程资源的必要条件,在遵循国家课程的意志之上,根据学校具体条件及学生发展情况进行网络课程资源的校本化应用。在教学中,教师应用网络课程资源进行课堂教学活动并不是单一的作为拓展性的资料随意补充给学生,也不是利用多媒体照搬课本内容,而是作为一种辅助手段,迎合教育信息化的时代背景,保证教育教学质量的教学资源。有效的开发利用网络课程资源资源是促进学生全面发展,促进教师专业成长,提高课堂教学质量,实现教学目标的必要条件。网络课程资源的范围与内容十分复杂,而对其应用还需要打破传统的课堂教学观念,对网络课程资源的各个要素进行分析。通过检索、梳理文献,对文献的研究方向进行分类,从而将网络课程资源的研究划分为四个方面,即网络课程资源的开发、整合、建设与应用,本研究从这四个方面进行了相关理论总结与实际调查。本研究笔者选取山东省Q市的一所小学进行实地调查,由于山东大部分小学并没有普及“智慧课堂”,所以笔者在选择学校的时候,将研究对象限定在具有完善的多媒体设备与校园网的学校,具有普遍代表性。通过调查发现,在网络课程资源的整合方面,教师们所面临的问题主要是当前网络课程资源不能满足教师的需求,这是由于教师在选择网络课程资源的过程中面临的资源庞杂、付费以及与更新速度慢等;在网络课程资源的建设方面,学校对于教学资源库的认识趋向片面化,未认识到当前建设教学资源库的重要性,这一方面是由于上级部门的各种检查、评比占用了教师过多的精力,教师对于教学资源库的建设有心无力,另一方面是由于各个学校的教学资源库尚处于起步阶段;在网络课程资源的应用方面,教师面临的问题是在课上应用网络课程资源的形式单一化,这与教师的教育观念与教学素养有直接联系;还存在一个比较重要的问题是教师对于学生合理使用网络课程资源缺乏正确的引导,这与学生的身心发展情况以及教师的引导方式有关。针对于出现的各种问题,笔者通过对SECI模型的研究,与网络课程资源之间建立了密切联系,基于SECI模型建立起网络课程资源校本化应用的模型,分别在网络课程资源的开发、整合、建设与应用四个方面,分别是基于教师个体认知的网络课程资源开发设计、基于资源共享性的网络课程资源整合设计、基于学科教学资源库的网络课程资源建设设计、基于课堂教学的网络课程资源应用设计。最终的应用结果又重新成为教师的个体知识,即网络课程资源的校本化应用过程是螺旋上升的不断完善的过程。基于SECI模型建构的网络课程资源的校本化应用模型又为网络课程资源的实际应用提供了指导性建议,针对当前网络课程资源应用过程中出现的问题,提出了教师层面、教育管理部门层面、学校层面、学生与家长层面以及课堂教学层面的相关对策。不断提升既是自身的综合素质以促成网络课程资源的开发与整合;加强教育管理部门对网络课程资源的管理与监督;实施校际之间多样化的网络课程资源共享模式;引导学生与家长正视网络课程资源的作用;丰富网络课程资源在课堂教学中的应用形式等,对整个系统中不同角色进行分析发现,教师在整个过程中发挥着关键作用。

黄芸芸^[3]（2020）在《小学语文课堂教学中学生自主学习能力的培养研究》文中提出为进一步改进传统小学语文课堂教学的缺陷,提高语文课堂教学的效率和质量,相关专家提出了课堂教学互动模式,通过课堂教学教师引导和引领学生进行自主学习,从而给课堂教学带来了极大的好处。

王丁^[4]（2019）在《思维导图在初中现代文阅读教学中的应用研究》文中认为阅读是人类了解知识的有效渠道,阅读教学也是语文教学中的重要内容,是初中生语文学习中需要掌握的重要基础技能。思维导图是一种图像式思维的工具,是用图形的方式来表达对文本的理解,能够将阅读学习过程中的各知识点形成知识应用体系,为学生提供清晰的学习思路,有利于使用者发散性思维的培养,对于提升阅读教学效率、培养学生兴趣和能力等具有重要意义。思维导图这一可视化的工具可以为课堂阅读教学建构既实用又新颖的思维框架,将思维导图运用于文本阅读之中,不仅便于阅读者理清作品思路,深入理解作品,还能够加深阅读者对作品的记忆,有效地提高学习效率。本文在调查思维导图在初中语文现代文阅读教学方面的应用情况的基础上,通过典型的实例阐释这一教学法在初中语文阅读教学中的运用情况,论证思维导图教学法对于教师教学和学生学习的意义。并依据问卷调查等方法探索思维导图在初中生现代文阅读教学中的使用情况,找出思维导图法推广到实践教学中遇到困难的原因,并提出可行的建议,其目的是探寻一条运用思维导图辅助初中语文现代文阅读教学的可行之路。

张玉^[5]（2018）在《先进媒体手段在小学语文课堂教学中的应用研究》文中研究指明一、课题的提出（一）研究背景。素质教育是当前教育界的热点问题,也是教育改革的最终目标,"现代教学媒体和技术在课堂教学中最优化应用研究"课题开题报告。《中国教育改革和发展纲要》指出:中小学要由"应试教育"转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。这就明确了基础教育实施素质教育的必要性和重要性,新一轮基础教育课程标

崔艳叶^[6]（2018）在《高中语文教学中学生主体性教育存在的问题及对策 ——以光山县为例》文中研究指明“授人以鱼不如授人以渔”。知识无涯,教育的本真不在于学会知识,而在于学会学习,树立正确的教育观,使学生快乐的学习和发展。主体性教育因此具有极其重要的地位。在经济社会条件的日渐成熟的背景下,对高中语文学科教学中学生主体性教育进行实证调查研究,得出相应的启示,提出相应的对策,利于学生的主体性发展,也有利于切实减轻师生语文教与学方面的压力。但是,高中的语文教学中学生主体性教育状况并没有得到根本性转变:迫于应试压力,主体性教育在现实课堂教学中还存在着问题。基于发现问题、分析问题、解决问题的思路,本论文设计问卷调查,发现高中语文教学中学生主体性教育存在的问题,并进行原因分析,找出实现高中语文学生主体性教育的对策,尝试解决目前高中教学长期存在的费时而低效的问题。论文共分四部分。绪论部分,交代高中语文主体性教育的研究背景、研究价值、研究对象和研究方法,总结述评相关领域研究现状,对概念进行分析界定,阐明研究思路、重难点及创新点。第1章,依据笔者在光山三高的教学实践,对光山四所高中的部分学生和老师进行问卷调查和访谈记录,问题涉及学生对主体性教育的认识、主体教育的创新方式、教学环节的利用、教师相关专业知识的储备、情景化教学模式等,从调查结果中发现高中语文教学中学生主体性教育存在的问题:学生对主体性教育认识不足、主体性教育方式创新不足、提问环节利用不充分、教师相关专业知识储备不足、教师对自身主体地位的作用认识不全面、情景化教学模式作用不能在主体性教育中得到彰显。第2章,依据笔者对光山四所高中的问卷调查,从教育理念尚未完全转变、平等和谐的师生关系尚未建立、教育环节贯彻落实主体性教育不足、主体性教育评价机制尚未完善等四个方面对语文教学中主体性教育存在的问题进行分析。第3章,结合笔者在高中教学的实践以及现状考察,原因分析,站在教师的视角,分别从细化主体性教育内容、如何建立平等和谐的师生关系、如何有效利用教学环节、如何完善教育评价机制四个角度出发,提出实现高中语文主体性教育的具体对策。从而让主体性教育在高中语文教学应用中得到更好地发展。这是本文的研究重点,也是创新之处。最后,结语部分,结合自己的教学实践,在调查的基础上指出研究取得的进展、欠缺之处以及未来有待改进之处。

秦丽^[7]（2018）在《小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究》文中指出读写结合教学教学是指在教师的指导下,通过“读写结合”是以文本为载体,从文本的内容出发,设计与之相关的“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,读写能力得到提升的一种综合训练方法。读写结合最大的的特点是将文本的学习与习作的学习练习起来。其目的是为了促进学生阅读能力和写作能力的提高。在小学高年级的语文教学中,读写结合有着广泛的应用市场。小学高年级学生应景具备了相应的自学能力和相应的资料搜集能力。他们对于读写结合教学的适应性与中低年级的学生相比有着一定的优势,所以,在高年级的语文教学中读写结合教学的应用是有一定的促进作用的,但是教师在高年级语文读写结合教学中,往往也会出现一些问题,怎样使得读写结合教学能够发挥其最大的教学效果,笔者对此产生思考,并对此进行了一系列调查。笔者采用了问卷调查,访谈法,课堂观察等方法,对Y市的三所小学的高年级教师展开调查。通过调查,笔者发现,在小学高年级语文读写结合教学中,一些教师的读写结合观和字教学中运用的读写结合教学技巧等都有一些明显的问题:第一,教师对读写结合的理解程度不够,运用技巧空泛浅显;第二,教师的教学技巧创新性不足,读写结合偏重传统教学技巧;第三,教师读写结合教学目标不明确;第四,课外阅读文本题材类型比重失衡,课内习作练习文本来源单一;第六;读写结合教学评价方式单一,缺少反馈等。接着,笔者对这些问题进行了分析,针对这些问题,笔者从教学目标、教学方法和教学评价三个方面提出几点对策。在教学目标方面,一是要文本的多样性与有效性,第二要注重创设适当情境与逻辑培养,最后要注重文本的选择和教师引导;在教学技巧方面,教师可以通过创造语境,实现实用性写作多样化,丰富阅读文本种类,了解文本结构,共创“写作共同体”,小组合作体会写作乐趣等方法来实现教学技巧的创新,教师还可以联系各科知识,在教学中综合运用;最后,在教读写结合教学评价方面,笔者也提出了三点对策:第一教师在教学中要丰富读写结合教学评价的方式,第二,教师要根据教学目标侧重点确定读写结合教学评价内容,最后,教师在读写结合教学过程中,评价要体现出层次性。笔者通过以上对策的提出,能够促进小学高年级语文读写结合教学现状的改善。

沈舒静^[8]（2017）在《阅读教学中教师创造性理解和运用教材的实践研究》文中指出阅读教学中,教师理解和运用教材往往停留在对教参表面化的处理中,对于学生情况、课堂有效教学时间的充分利用等方面的综合考虑不足。学生在语文课堂中难以真正提高自身的语文素养,难以在日新月异的新时代保持创造性的思维。基于这样的情况考虑,本文试图将创造性引入到语文阅读教学中,希望唤醒语文教学中的创新力,激发教师的创造性思维,引导学生创造性学习。本文采用理论结合实践的研究方法,借助优化理论、建构主义理论、接受美学理论的指导,发现阅读教学中教师创造性理解和运用教材能够促进学生的语文素养的提高、教师综合素养的提高、提高语文课堂的效率。同时,结合研制问卷调查的反馈情况、课堂听课的实际、教师访谈的情况,发现目前阅读教学中教师实际存在的问题还是比较多,可以包括教师、学生、课堂三方面。教师观念守旧及综合素养有待提高、学生能力欠缺及主动性差、课堂讨论及教学目标达成不足。面对这样的实际情况,本文提出了阅读教学中教师创造性理解和运用教材需要做到遵循创新优化原则、开放发散原则、完善补充原则,而在具体的教学实践中,基于教师本身,提升教师的教育教学观念及提高综合素养;基于学生情况,培养学生学习兴趣及增长学习能力;基于课堂特点,关注教学目标达成及创设民主课堂氛围。并对创造性理解和运用教材的教学进行反思。

许静^[9]（2017）在《合作学习在小学语文“三主”创新课堂中的应用》文中认为中国学生发展核心素养中提到“学会学习”,新课标指出学生学习以自主、合作、探究为主。随着教育的全方位发展,小学语文呈现出以学生为主,教师为导的课堂现状。同时课堂上改变单一的个体学习,培养学生的合作、交流、分享意识。课堂的变革旨在让学生的思维灵动、好学善思、积极上进。合作学习在小学语文“三主”创新课堂中的应用,其中“三主”即学为主旨、疑为主轴、动为主线。学生是课堂教学的主体,是学习自主管理的主体。教师教学关键在导,对学生在独学、互学、群学之后依然解决不了的问题进行指导。教师退位之后更应该充分调动学生的积极性,让他们在课堂上充分“活”起来,教师由传统的“灌输”转移到“引导”上来,上课不是一味地说教,而是要引导学生自己学、同伴学,进行生本对话、生生对话、师生对话,将课堂还给学生,他们自己的事情能够自己做,充分发挥其创造性、主体意识、主观能动性,达到“三主”创新课堂模式下的高效课堂。高效的“效”,首先是“效果”,其次是“效率”根本上是指“效益”。“三主”创新课堂是让每一位学生都有发展和提高,并取得实实在在的“效益”,实现单位课堂教学中学习目标的落实。在此基础上,研究者结合自己班级合作学习四年来经验和实践证明课堂教学中合作学习的重要性,有合作性学习的课堂更加开放,受学生的欢迎,学习效果也更好。结合案例为大家呈现了具体的操作方法,能对小学语文教师起一定的借鉴作用。

刘丽^[10]（2017）在《浅析如何提高小学生语文自主学习的能力》文中认为根据当前教育要求,小学语文教师应进行课堂教学方法的改进,让小学生转变被动学习的理念,形成自主学习的习惯。从教师、学生多角度出发提高小学生语文自主学习能力,提高课堂教学效率。

二、在小学语文课中实施主体创新性学习模式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在小学语文课中实施主体创新性学习模式（论文提纲范文）

（2）网络课程资源的校本化应用研究 ——以小学语文为例（论文提纲范文）

（3）小学语文课堂教学中学生自主学习能力的培养研究（论文提纲范文）

（4）思维导图在初中现代文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）高中语文教学中学生主体性教育存在的问题及对策 ——以光山县为例（论文提纲范文）

（7）小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究（论文提纲范文）

（8）阅读教学中教师创造性理解和运用教材的实践研究（论文提纲范文）

（9）合作学习在小学语文“三主”创新课堂中的应用（论文提纲范文）

（10）浅析如何提高小学生语文自主学习的能力（论文提纲范文）

四、在小学语文课中实施主体创新性学习模式（论文参考文献）

• [1]基于PISA阅读的初中群文阅读教学实践研究[D]. 罗玥. 宁夏大学, 2021
• [2]网络课程资源的校本化应用研究 ——以小学语文为例[D]. 林丛珊. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [3]小学语文课堂教学中学生自主学习能力的培养研究[J]. 黄芸芸. 创新创业理论研究与实践, 2020(07)
• [4]思维导图在初中现代文阅读教学中的应用研究[D]. 王丁. 鞍山师范学院, 2019(04)
• [5]先进媒体手段在小学语文课堂教学中的应用研究[A]. 张玉. 十三五规划科研成果汇编(第五卷）, 2018
• [6]高中语文教学中学生主体性教育存在的问题及对策 ——以光山县为例[D]. 崔艳叶. 信阳师范学院, 2018(11)
• [7]小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究[D]. 秦丽. 扬州大学, 2018(12)
• [8]阅读教学中教师创造性理解和运用教材的实践研究[D]. 沈舒静. 苏州大学, 2017(04)
• [9]合作学习在小学语文“三主”创新课堂中的应用[D]. 许静. 四川师范大学, 2017(06)
• [10]浅析如何提高小学生语文自主学习的能力[J]. 刘丽. 课外语文, 2017(15)

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