一、英语教学中的智力因素（论文文献综述）
欧蒙蒙[1]（2021）在《非智力因素与高中生英语成绩的相关性研究》文中进行了进一步梳理在教育心理学研究领域,影响学生成绩的因素一直都是热点问题。近些年的研究结果表明英语学习成绩不仅受到学生智力因素的影响,还受到非智力因素的影响,是两者共同作用的结果。在英语教学过程中教师过份关注智力因素,而忽视非智力因素对学生的影响。非智力因素一般包括动机、兴趣、意志、情感、性格等多个因素,在英语学习过程中起到了极为重要的作用。在日常的教学工作中,教师应该加强学生非智力因素的培养,明确学习动机,激发学习兴趣,增强学习意志,帮助他们养成良好的学习习惯。本文就非智力因素与高中英语学习成绩之间的相关性展开探讨,从而更好地加强高中生非智力因素培养,提高学生英语学习效果。本文选取M市第五中学高一年级期末英语测试卷来全面了解学生的英语学习情况,得到英语测试成绩,依据成绩将学生分成高分组与低分组;运用问卷调查、访谈法等,对高中生的非智力因素水平进行调查,本文的研宄主要围绕以下三个问题进行:（1）当前高中生的非智力因素现状是什么?（2）英语成绩高分组学生非智力因素水平与英语成绩低分组学生非智力因素水平之间区别是什么?（3）高中生的非智力因素与英语学习成绩之间有什么样的相关性?本文的研宄结果:（1）非智力因素在学生的学习过程中都有一定的体现,大部分学生具有良好的学习兴趣,但是学习动机不明确,同时缺乏坚持学习的动力和意志。（2）英语成绩高分组的学生,其非智力因素水平情况要比成绩低分学生高出很多。高分组与低分组在学习动机、兴趣、意志、情感、性格均与高中英语学习成绩之间具有显着性差异。（3）学生非智力因素与高中英语学习成绩之间呈正相关,但是相关系数并不是很高,这可以认为是高中生英语学习成绩的影响不仅受到非智力因素的影响,还受到其它因素的影响,比如说智力因素的影响。（4）为了佐证研宄,还对学生和教师分别进行了访谈,学生访谈结果表明,成绩低分组的学生相比高分组的学生来说对非智力因素的重要性认识不足,对培养自身学习动力、兴趣、意志、情感以及性格方面几乎没有概念。教师访谈结果表明,教师在英语教学中针对学生非智力因素的培养还有待提高,应加强这方面的教学力度,将非智力因素充分应用到英语学习当中,从而提高学生的学习成绩通过上述研究,作者提出了在高中英语教学中培养非智力因素的建议,如有意识地加强非智力因素培养,采用多种教学方式培养学生的学习主动性和兴趣,在教学中不断引导学生培养正确的学习习惯。希望通过本文的研宄,能够为高中英语学习过程中学生非智力因素的培养提供一定的借鉴,并充分发挥非智力因素对于高中英语学习的作用。
施妍[2]（2020）在《谈中职英语教学中调动非智力因素的重要性》文中指出在实践中发现,影响学生学习结果的恰恰是非智力因素,如果学生在非智力因素方面能够得到切实培养,那他们的学习结果往往会有明显的提升。对于中职学生的英语学习而言,非智力因素首先影响着学生的学习状态,还影响着学生的学习理解与运用。
孟园[3]（2020）在《小学英语课堂绘本教学现状的调查研究 ——以扬州市X小学为例》文中研究说明英语教学需涵盖学生听说读写能力的培养。以往的外语教学往往侧重于学生的应试能力,小学英语课堂以往多以操练单词和句型,讲解语法为主。在教育改革的影响下,培养英语阅读能力也越来越重要。学生正式开始学习英语是从小学低年级开始,奠定了以后英语学习的基础。且阅读能力在今后的英语学习中所占比重越来越大,因此在小学阶段培养好的阅读习惯以及英语学习的兴趣,对以后的英语学习有重大影响。同时英语阅读能力的好坏也会影响到听说写这三项英语能力的发展,阅读能力增强,其他三方面的能力自然会得到提高。因此,如果在学生接触第二语言的初始阶段,外语教学尤其要注重小学低年级学生的阅读能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学中低年级设定的目标为“借助图片听懂、读懂、讲述小故事。因此小学英语教学如何将图文结合对于达成教学目标是非常重要的。英语绘本具有形式丰富、色彩鲜明、图像生动且语言规范特点等特点。小学低年级学生因为没有第二语言的学习基础,英语教学如果仅囿于课文讲解,学生很难产生学习英语的兴趣。英语绘本是非常好的教学资源,学生通过读图可以理解绘本意思,同时也可以学到地道的英语表达,具有一举两得的功效。因此如果老师能够很好的利用英语绘本这样的资源,结合教学目标,可以达到很好的教学效果。本研究以扬州市江都区A小学为研究对象,历时三个月。采用问卷调查,访谈和课堂观察法等形式来了解小学英语绘本教学的现状,分析其所存在的问题及原因,并给出相应的对策。通过调查发现:（1）英语绘本的教学价值得到一线教师普遍认可,但因为绘本是新兴的事物,教师们没有对此过多研究,对绘本教学的理解不够准确。在升学压力下,容易走上重文轻图的误区。（2）在教师教学方面而言,小学阶段英语课堂的课时较少,且教师本身的教学任务较重,很难抽出时间去研究英语绘本（3）教学绘本经教师选择,很多仅是为了切合课本的教学主题,没有从学生的身心发展因地制宜选择绘本进行教学,因此无法调动学生的学习兴趣。绘本教学并没有一定的反馈机制去反馈学习结果,学生缺乏相应的阅读指导并没有深入学习,这就导致难以取得学习成果,这就导致绘本教学流于形式。根据以上的调查,笔者提出改进的策略有:教师挑选绘本进行教学时学生的身心发展特点和学生的阅读兴趣是重要考量标准。教师要加强对学生的阅读指导,摈弃传统的机械句型操练和牵强的情景组合,以教师为主导,学生为主体,运用感悟,理解,师生和生生交际互动,有效实现学生英语语言学习的“输入”与“输出”,在促进学生语言自然习得的同时,学生良好的品格也能在自然渗透中得以实现。
马园[4]（2020）在《民族中学英语学科中非智力因素的作用》文中研究指明民族中学英语教学占有重要的地位,学生的英语学习成绩主要受智力因素和非智力因素的影响,如何开发学生的非智力因素,增强学生的英语学习能力是民族中学英语教学中教师们关注的重点。1.非智力因素在民族中学英语学科中的功能1.1调控功能非智力因素可以作为一种调节剂,能促使中学生的身心向着健康的方向发展。在非智力因素的调节下,学生的学习积极性会明显增强,便于端正中学生学习态度,在强大的求知欲下可提升学生的英语学习能力。但是学生在非智力因素欠缺的下,容易分散他们学习注意力,降低学习效果。
汪丽芳[5]（2020）在《中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究》文中进行了进一步梳理经济腾飞的现代化社会需要全面发展的人才。职业教育更应该培养德、智、体、美、劳全面发展的学生,为更好地适应社会需求提供储备人才。在职业教育普及素质教育的大前提下,英语教学作为职业教育的重要环节,在培养人才方面承担着不可推卸的责任。然而传统的英语教学却无法满足日益变化的社会对人才的需求。虽然英语教育工作者一直在苦苦探索教学改革,却很难有突破性发展。以多元智能理论为基础的教学改革研究为中职英语教学的突破性进步提供了思路。在中职英语教学中,如何提高学生的学习积极性和主观能动性,提高学习兴趣,改进教学方法,优化教学设计,尤其是对中职英语“学困生”的学习提升策略,这是教育工作者一直以来追求的理念。而对多元智能理论的深入研究,以及该理论在英语教学中的科学合理地的运用,能为中职英语教学提供有力的理论基础。本文主要分析以多元智能理论为基础,研究中职电商专业英语“学困生”的提升策略。研究目的在于以多元智能理论为基础,促进中职英语教学改革,改进中职电商专业英语“学困生”学习方法,转变学习思路,提高学习积极性和主动性,提高学习兴趣。本研究以多元智能理论为研究基础,重新审视中职电商专业英语“学困生”的智能结构,优化强势智能,促进弱势智能转化,探索有效提升学习策略。教师转变教学模式和教学思路,提升教学效率,从而优化教学质量。“学困生”从害怕英语学习转变为对英语学习有主动性和积极性,全面提升英语学习成果,实现人生价值。本研究主要内容包括:第一章提出了本论题的研究背景、研究意义、国内外的研究综述、研究目标、研究思路、研究内容、研究方法以及研究创新点和难点。第二章在多元智能理论的基础上,重新审视中职电商专业英语“学困生”的综合素质。分析“学困生”的群体特点,并根据特点提出电商专业“学困生”在英语学习方面存在的主要问题。第三章对嘉兴市某中职学校电商专业学生英语学习现状做抽样调查并分析形成的原因。第四章根据实施策略,对中职电商专业英语“学困生”进行个案分析,并根据个案特点实施提升策略,记录提升过程和结果。第五章从抽样调查分析和个案提升分析得出教学启示,并从课前教学策略、课堂教学对策、教学环境优化、评价方式多元化和“学困生”自身能力培养这几方面提出对“学困生”的提升策略。第六章对本研究进行总结,得出结论,并提出展望。
曹爱萍[6]（2019）在《中职英语教学中如何有效开发非智力因素》文中认为文章首先阐述了非智力因素对英语教学的影响,然后提出了中职英语教学中非智力因素开发策略,包括对学生进行学习动机教育,培养学生的英语学习兴趣;营造和谐的教学氛围,培养融洽的师生情感;对学生进行自信教育,培养学生坚韧性格;鼓励学生多说、多听、多写,培养学生良好的英语学习习惯。
陈恺[7]（2019）在《初中英语差异化教学策略研究 ——以苏州市S初中为例》文中认为随着新一轮课程改革的推进,教学的模式发生了根本性的改变,从原有的以教师教为主体,转变为以学生学为主体的的教学方式。教育的功能也从知识技能的传授转变为培养学生的全面发展,教学的核心从“知识”转变成了“人”。在这一系列转变过程中,伴随着教学的改革,学生的个性化发展需求和学校提供的教学资源产生了“供需矛盾”。以初中英语教学为例,学生之间英语水平、学习能力、语言能力、语言习惯有很大的差别。不仅如此,学生之间还存在学习风格、多元智力个性等方面的差异。因此,不同的学生对英语学习的需求和能力均有所不同。如何让每一个学生都能在自己的学习能力范围之内学有所得,差异化教学为我们提供了一条探索的途径,差异化教学正好能顺应“面对有差异的学生,实施有差异的教学,促进有差异的发展”这一宗旨。所谓差异化教学,是教育体系中,根据兴趣导向以及天赋差别的不同,所组织的人才培养教学活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习,促进学生特殊才能迅速提高,使他们成为社会所需要的专业人才。教师不但要承认学生之间的差异,更加要重视对学生潜能的开发。教师要正视、关注学生的差异,实施差异化教学,从而促进学生差异化地发展。差异化教学无疑是提升教育教学水平、促进学生个性发挥、激发学生内在潜能的最有效途径,也是初中英语教育的大势所趋。本文以受教育者的差异为立足点,以教育教学为研究对象,从多方面分析了当前初中英语差异化教学的现状和存在的问题,在查阅了相关国内外研究资料和成果的前提下,提出了以“初中英语教学”为载体,以“差异化教学”方式的教学模式的改革,并在教学中进行了相关的实践、交流、调查、分析和思考,针对出现的问题进行了阐述,旨在推进差异化教学在教学改革中的发展,贯彻新课程中“以人为本”的发展理念和“为了每一个学生的发展”的目标。
龚沁[8]（2019）在《小学英语教学中情感策略应用的现状研究》文中研究指明传统小学英语课堂教学中,一些教师重视知识技能的讲授,教学方式偏重记忆、训练,忽视学生的情感体验和激发,学生疲于教师单向地知识传递,对英语课堂教学呈现呆滞状态。2011年《英语新课程标准》的颁布,明确提出了英语课程的情感目标,要求老师更加关注学生情感的发展,情感不仅是教育的目标,而且是尊重、调动、激发学生的情感参与的一种教学策略。所以,在英语学科教学中渗透情感,将“重认知轻情感”的教学理念转变为“以情优教”的新观念,在轻松和谐分教学氛围中,增强学生的情感体验,促进英语教学水平的提高。本研究在梳理国内外相关研究现状的基础上,以卢家楣“以情优教”教育理念、克拉申情感过滤假说、人本主义心理学理论和建构主义学习理论为研究基础,采取访谈法、问卷调查法以及SPSS24.0对问卷数据进行处理,开展情感策略应用现状调研。研究选取355名小学生和119名教师作为问卷调查对象,教师和学生访谈对象12人,分别从小学生在英语课上的情感体验及教师在英语课中情感策略的实施进行调查,分析存在的问题、探索问题的根源。根据调查结果发现,影响小学生英语学习的主要情感因素包括小学生学习英语动机、自信心、学习焦虑、学生英语合作学习以及师生关系等,也了解英语教学中教师情感实施中的误区,应试教育下,一些教师忽视情感重要性,甚至理解有误,学生机器化的教育观,致使教师在一定程度上重视强化学生的答题技巧;“重认知轻情感”的教学观,导致部分教师在教学中无暇顾及学生的情感;在教学方式上采用“灌输式”的教学策略、方法,来达到提升学生成绩的目的。所以,在实际英语教学中,教师难以采用卓有成效的情感策略进行英语课堂教学。在调研、分析的基础上,本着英语教师更好地在课堂中“以情优教”,增强学生的情感体验,提高小学英语教学水平的目的,文章从教学环境、教学内容、师生关系、课堂氛围以及教学评价等方面提出具体可行的情感策略建议,激发学生情感参与,优化英语教学效果,完成教学目标。
黄君[9]（2017）在《非智力因素与高中生英语口语能力相关性研究》文中提出在英语教学中,人们往往夸大学生的学业水平与智力因素之间的关系,重视智力因素的开发而忽视非智力因素的作用,导致教学效率不高,从而影响学生的语言能力,包括学生的口语能力。高中阶段是学生非智力因素发展重要时期,且具有较大的可塑性。本文以江西省某高中学生为研究对象,探究非智力因素与高中生英语口语水平之间是否存在相关性。本文首先从非智力因素的概念入手,阐述非智力因素的特点,采用文献分析法,对已有研究观点进行梳理,共运用调查法和统计分析法等方法展开研究,着重分析非智力因素与学生英语口语能力之间的关系。通过调查发现,非智力因素与学生口语水平存在明显的正相关:非智力因素水平较高的学生,其口语水平也高;而非智力因素水平较低的学生,其英语口语水平也较低。最后,本文从兴趣、动机、情感、意志这四个方面出发,提出利用非智力因素提高学生口语能力的建议。
毕义江[10]（2016）在《赏识教育在职业英语教学中的应用》文中研究指明阐述赏识教育的含义,分析赏识教育应遵循的原则。从赏识教育的目标、内容和评价三个方面对赏识教育在职业英语教学中的运用进行探讨和研究,认为赏识教育是职业英语教学过程中的重要教学手段之一,能帮助学生树立学习自信心,获得学习成就感。
二、英语教学中的智力因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语教学中的智力因素（论文提纲范文）
（1）非智力因素与高中生英语成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Abbreviation |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Purpose and Significance of the Study |
| 1.3 Significance of the Study |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 Study on the Definition of Non-Intellectual Factors |
| 2.2 Study on the Classification of Non-Intellectual Factors |
| 2.3 Study on the Relation between Intellectual Factors and Non-Intellectual Factors |
| 2.4 Previous Studies on Non-Intellectual Factors |
| 2.4.1 Previous Studies Abroad |
| 2.4.2 Previous Studies at Home |
| 2.5 Theoretical Basis |
| 2.5.1 Self-Efficacy Theory |
| 2.5.2 Achievement Motivation Theory |
| 2.5.3 Constructivism Learning Theory |
| Chapter3 Research Design |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Interview |
| 3.4 Research procedures |
| Chapter4 Data Analysis and Discussion |
| 4.1 Results of Questionnaire and Interviews |
| 4.1.1 Results of Questionnaire for Students |
| 4.1.2 Results of interviews |
| 4.2 Discussion |
| 4.2.1 The Current Situation of Senior High School Students’Non-intellectual Factors |
| 4.2.2 The Difference Between the Non-intellectual Factors of the Students with High Scores and Low Scores |
| 4.2.3 The Correlations Between Non-intellectual Factors and English Achievements of Senior High School Students |
| 4.3 Summary |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings of Study |
| 5.2 Implications of the Study |
| 5.3 Limitations of the Study |
| References |
| Acknowledgements |
| Appendix I Questionnaire |
| AppendixⅡ Interview with Students |
| AppendixⅢ Interview with Teachers |
| Appendix IV Interview Record |
（2）谈中职英语教学中调动非智力因素的重要性（论文提纲范文）
| 一、中职英语教学中的非智力因素的理论重要性 |
| (一)对于中职学生的英语学习而言,非智力因素首先影响着学生的学习状态 |
| (二)对于中职学生的英语学习而言,非智力因素还影响着学生的学习理解与运用 |
| 二、中职英语教学中的非智力因素的实践重要性 |
| 三、基于理论联系实际的非智力因素理解与运用 |
（3）小学英语课堂绘本教学现状的调查研究 ——以扬州市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 政策背景 |
| (二) 理论与实践背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷访谈法 |
| (三) 访谈调查法 |
| (四) 课堂观察法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 英语绘本的教学价值 |
| (二) 核心素养视角下的英语绘本教学研究 |
| (三) 小学英语绘本教学的策略研究 |
| (四) 英语绘本教学的类型研究 |
| (五) 英语绘本阅读功能研究 |
| 第一章 英语绘本教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 绘本 |
| (二) 绘本教学 |
| (三) 英语绘本教学 |
| 二、绘本类型 |
| 三、与绘本教学相关的教育理论 |
| (一) 认知发展阶段理论 |
| (二) 多元智能理论 |
| 第二章 小学英语绘本教学现状 |
| 一、问卷与访谈的设计和结构 |
| (一) 问卷设计及内容 |
| (二) 访谈设计与内容 |
| 二、调查结果 |
| (一) 教师的绘本教学认知现状 |
| (二) 小学英语教师绘本教学的目标设定 |
| (三) 绘本作为课程资源的使用情况 |
| (四) 教师的绘本教学方法 |
| (五) 教师对绘本类型的择取依据与改编现状 |
| (六) 小学绘本教学的评价方式 |
| 第三章 小学英语绘本教学中存在的问题及其原因分析 |
| 一、小学英语绘本教学现状存在的问题 |
| (一) 新老教师绘本了解程度分布不均 |
| (二) 绘本作为课程资源的智育功能遮蔽了其他功能 |
| (三)、绘本择取目的性不强,绘本改编力度偏弱 |
| (四)、绘本教学适用的课型固定,课时偏少 |
| 二、小学英语绘本教学现状存在问题的原因分析 |
| (一) 传统英语教学模式固化教师思想 |
| (二) 教师的认知性教学目标观念根深蒂固 |
| (三) 教师的学生主体课堂观念淡薄 |
| (四) 学校缺乏对绘本教学的支持与指导 |
| 第四章 绘本教学的优化策略 |
| 一、加强学校政策支持,普及教师绘本理论基础 |
| 二、建设绘本择取制度,选购适应学生成长的绘本 |
| (一) 根据学生的身心发展特点选择绘本 |
| (二) 选择主题内容与学生生活经验相符合的英语绘本 |
| (三) 根据教材内容根据绘本主题 |
| (四) 根据话题确定绘本功能 |
| 三、创设绘本教学展示课,呈现绘本教学的多方面功能 |
| 四、增进校内软硬件支持,提升绘本教学策略 |
| (一) 宏观把握绘本特点 |
| (二) 抓住绘本的承前启后的功能 |
| (三) 渗透情感教育,培养绘本阅读兴趣 |
| (四) 基于教学目标的文本内容处理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 绘本在小学英语教学中的使用情况调查问卷 |
| 附录二 绘本在小学英语教学中的使用情况教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）民族中学英语学科中非智力因素的作用（论文提纲范文）
| 1. 非智力因素在民族中学英语学科中的功能 |
| 1.1 调控功能 |
| 1.2 创造功能 |
| 1.3 弥补功能 |
| 2. 民族中学英语学科中培养学生非智力因素的措施 |
| 2.1 引发学生学习动机 |
| 2.2 强化学生学习自信心 |
| 2.3 引导学生树立良好学习风格 |
| 2.4 引导学生形成良好性格 |
| 3. 结语 |
（5）中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 概念厘定 |
| 1.4 研究目标、研究思路、研究内容、研究方法 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点和难点 |
| 1.5.1 研究创新点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.6 研究的理论基础 |
| 第二章 提升中职电商专业英语“学困生”学习的重要性 |
| 2.1 重新审视中职英语电商专业“学困生” |
| 2.1.1 传统教育观中的电商专业英语“学困生”的定义 |
| 2.1.2 电商专业英语“学困生”的群体特点 |
| 2.1.3 正确看待电商专业英语“学困生”的重要性 |
| 2.2 电商专业“学困生”的英语学习问题 |
| 2.2.1 英语学习问题之一——语音 |
| 2.2.2 英语学习问题之二——词汇 |
| 2.2.3 英语学习问题之三——阅读 |
| 2.2.4 英语学习问题之四——语法 |
| 2.3 指导电商专业英语“学困生”提升的必要性和可行性 |
| 2.3.1 为中职电商专业英语“学困生”创设良好的课堂环境 |
| 2.3.2 多元化的课堂教学设计,为“学困生”带来信心和希望 |
| 2.3.3 转变传统的教育理念,融入新理念、新思维 |
| 2.3.4 转变传统中职电商专业英语课教学模式,调动学习积极性 |
| 2.3.5 转变传统的学生评价机制 |
| 第三章 中职电商专业英语“学困生”的现状分析 |
| 3.1 中职电商专业英语“学困生”的基本情况 |
| 3.2 中职电商专业英语“学困生”的现状调查 |
| 3.3 形成中职电商专业英语“学困生”的原因分析 |
| 3.3.1 非智力因素 |
| 3.3.2 家庭和社会环境因素 |
| 3.3.3 学校和教师因素 |
| 第四章 中职电商专业英语“学困生”个案分析和转化 |
| 4.1 个案转化对象的选择及基本情况 |
| 4.2 提升实施过程 |
| 4.2.1 了解电商专业学生特点,走进“学困生”内心世界 |
| 4.2.2 结合电商专业学生特点,帮助“学困生”建立信心 |
| 4.2.3 结合电商专业特点学习英语,提高学习积极性和主动性 |
| 4.2.4 根据电商专业英语“学困生”特点,实施多元化的评价方式 |
| 4.3 提升的成果 |
| 第五章 中职电商专业英语“学困生”学习提升对策 |
| 5.1 课前教学策略 |
| 5.1.1 培养学习兴趣、激发学习动机 |
| 5.1.2 激励点滴进步,增强自信心 |
| 5.1.3 帮助“学困生”建立乐观的生活和学习态度 |
| 5.2 课堂教学对策 |
| 5.2.1 恰当实施分层教学、因材施教的教学 |
| 5.2.2 实施多元化教学方法,挖掘“学困生”优势 |
| 5.2.3 融入游戏教学,提高学习积极性 |
| 5.2.4 结合专业特点,使用微信等信息化教学手段 |
| 5.2.5 开设丰富多彩的英语选修课,帮助提升英语兴趣 |
| 5.3 多元化的评价机制,用放大镜欣赏“闪光点” |
| 5.3.1 评价内容多元化 |
| 5.3.2 评价主体多元化 |
| 5.3.3 评价方式多元化 |
| 5.4 课后教学环境优化 |
| 5.4.1 改变传统教学理念 |
| 5.4.2 加强“学困生”日常管理 |
| 5.4.3 与“学困生”形成良师益友 |
| 5.4.4 结合专业特点,创设信息化教学环境 |
| 5.5 培养自身学习的能力 |
| 5.5.1 培养“学困生”有效学习能力 |
| 5.5.2 指导“学困生”自我情绪管理能力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（6）中职英语教学中如何有效开发非智力因素（论文提纲范文）
| 一、非智力因素对英语教学的影响 |
| 二、中职英语教学中有效开发非智力因素的策略 |
| （一）对学生进行学习动机教育，培养学生的英语学习兴趣 |
| （二）营造和谐的教学氛围，培养融洽的师生情感 |
| （三）对学生进行自信教育，培养学生坚韧性格 |
| （四）鼓励学生多说、多听、多写，培养学生良好的英语学习习惯 |
| 三、结语 |
（7）初中英语差异化教学策略研究 ——以苏州市S初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 差异化教学的概念与特点 |
| (二) 国外研究的现状 |
| (三) 国内研究的现状 |
| (四) 国内中学英语差异化教学的相关研究 |
| (五) 文献评述 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处与不足之处 |
| 第一章 初中英语差异化教学的理论框架 |
| 一、差异化教学中教学活动的基本要素 |
| (一) 教育者 |
| (二) 受教育者 |
| (三) 教育内容 |
| (四) 教育手段 |
| 二、初中英语差异化教学目标和要求 |
| 三、当前初中英语差异化教学的问题 |
| (一) 教育者存在的问题 |
| (二) 受教育者存在的问题 |
| (三) 教育内容存在的问题 |
| (四) 教育手段存在的问题 |
| 第二章 差异化教学实施的具体实践 |
| 一、S初中实施差异化教学现状 |
| (一) 制定英语差异化教学实施方案 |
| (二) 质量考核保障英语差异化教学的落实 |
| (三) 教学管理保障英语差异化教学的进行 |
| 二、个人教学实践 |
| (一) 针对学生能力个体差异的差异化教学 |
| (二) 针对学生思维个体差异的差异化教学 |
| (三) 针对学生兴趣个体差异的差异化教学 |
| (四) 针对学生气质个体差异的差异化教学 |
| 第三章 学生反馈及统计分析 |
| 一、学生反馈问卷的设计 |
| 二、数据分析 |
| 三、存在的问题及原因 |
| 第四章 提升初中英语“差异化教学”的策略 |
| 一、差异化教学准备环节的策略 |
| (一) 立足“最近发展区”,制定差异化教学目标与内容 |
| (二) 注重学生差异表现,准备多样化教学策略 |
| 二、差异化课堂教学环节的策略 |
| (一) 科学的弹性分组 |
| (二) 让每个学生都有机会 |
| (三) 对特殊学生给与特别关照 |
| (四) 差异化学法指导 |
| (五) 安排差异化辅导 |
| (六) 布置差异化作业 |
| 三、差异化教学评价环节的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）小学英语教学中情感策略应用的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 四、核心概念的界定 |
| (一)情感 |
| (二)情感策略 |
| (三)小学英语教学中的情感策略 |
| 五、研究的主要内容与重点、难点和创新之处 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的重点与难点 |
| (三)创新之处 |
| 六、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学英语教学中情感策略应用的研究基础 |
| 一、小学英语教学中情感策略应用的教育思想基础 |
| (一)“以情优教”教育理念 |
| (二)克拉申情感过滤假说 |
| (三)人本主义心理学理论 |
| (四)建构主义学习理论 |
| 二、小学英语教学中情感策略应用的教学认识基础 |
| (一)小学英语情感目标 |
| (二)小学生情感发展特点 |
| (三)师生交往的情感机理 |
| 第二章 小学英语教学中情感策略的应用现状调查 |
| 一、教师层面应用情感策略的现状 |
| (一)问卷设计 |
| (二)计分方式 |
| (三)信效度分析 |
| (四)调查对象 |
| (五)调查结果与分析 |
| (六)小结 |
| 二、学生体验层面情感策略应用现状反馈 |
| (一)问卷设计 |
| (二)计分方式 |
| (三)信效度分析 |
| (四)调查对象 |
| (五)调查结果与分析 |
| (六)小结 |
| 第三章 小学英语教学中情感策略应用的问题及归因 |
| 一、小学英语教学中情感策略应用存在的问题 |
| (一)教师层面 |
| (二)学生层面 |
| 二、小学英语教学情感策略应用存在问题的原因 |
| (一)学生机器化的教育观 |
| (二)知情对立的教学观 |
| (三)“灌输式”的教学方式 |
| 第四章 小学英语教学中情感策略运用的优化建议 |
| 一、以情促知,点燃课堂教学情感氛围 |
| (一)精心设计课堂教学,营造和谐心理氛围 |
| (二)善用教学评价,激发学生情感参与 |
| (三)构建和谐师生关系,焕发情感教育活力 |
| 二、以情生情,体验教材内容情感因素 |
| (一)充分挖掘教学内容的显性情感因素 |
| (二)运用情感迁移,赋予教学内容情感生命 |
| (三)尊重小学生身心特点,快乐体验教材学习 |
| 三、知情共育,调动学生情感参与 |
| (一)增强学生学习兴趣,激发学习动机 |
| (二)克服学习焦虑,树立学生自信 |
| (三)培养学生坚强意志,重视合作学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 致谢 |
（9）非智力因素与高中生英语口语能力相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 非智力因素研究概况 |
| 2.1.1 国外研究概况 |
| 2.1.2 国内研究概况 |
| 2.2 英语口语教学研究概况 |
| 2.3 非智力因素对高中英语口语教学影响研究概况 |
| 第3章 非智力因素与高中生英语口语能力相关性调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 问卷调查结果及分析 |
| 3.2.2 口语测试结果及分析 |
| 3.2.3 访谈结果及分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 第4章 基于非智力因素的高中生英语口语教学建议 |
| 4.1 激发持久的学习动机 |
| 4.2 培养浓厚的学习兴趣 |
| 4.3 建立良好的师生关系 |
| 4.4 锤炼坚韧的意志品质 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 攻读硕士学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（10）赏识教育在职业英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、关于赏识教育的叙述 |
| (一)赏识教育的含义 |
| (二)赏识教育的原则 |
| 1. 尊重性原则 |
| 2. 信任和理解原则 |
| 3. 激励、宽容、提醒原则 |
| 二、赏识教育在职业英语教学中的应用 |
| (一)赏识教育的目标 |
| 1. 学生层面的目标 |
| 2. 教师层面的目标 |
| 3. 教育环境的目标 |
| (二)赏识教育的内容 |
| 1. 树立正确的职业英语教学观 |
| 2. 建立良好的师生关系 |
| 3. 在课堂中实施职业英语赏识教育 |
| (三)赏识性评价 |
四、英语教学中的智力因素（论文参考文献）
- [1]非智力因素与高中生英语成绩的相关性研究[D]. 欧蒙蒙. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [2]谈中职英语教学中调动非智力因素的重要性[J]. 施妍. 华夏教师, 2020(18)
- [3]小学英语课堂绘本教学现状的调查研究 ——以扬州市X小学为例[D]. 孟园. 扬州大学, 2020(05)
- [4]民族中学英语学科中非智力因素的作用[J]. 马园. 中学生英语, 2020(04)
- [5]中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究[D]. 汪丽芳. 浙江工业大学, 2020(08)
- [6]中职英语教学中如何有效开发非智力因素[J]. 曹爱萍. 西部素质教育, 2019(23)
- [7]初中英语差异化教学策略研究 ——以苏州市S初中为例[D]. 陈恺. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]小学英语教学中情感策略应用的现状研究[D]. 龚沁. 江苏大学, 2019(02)
- [9]非智力因素与高中生英语口语能力相关性研究[D]. 黄君. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [10]赏识教育在职业英语教学中的应用[J]. 毕义江. 英语教师, 2016(12)