一、关于塑造学习型现代领导者的理论思考（论文文献综述）
徐广平[1]（2021）在《双元创业即兴对新创企业绩效的作用机制研究》文中指出我国创新创业正进入高质量发展阶段。各地积极打造创新创业“升级版”,为新创企业带来发展机遇与便利的同时,更是要求其自身能够以创新为驱动,在快速升级的市场需求和愈发激烈的市场竞争中脱颖而出,实现高速成长。然而,并不是所有新创企业都能及时抓住机遇,迅速处置威胁。突如其来的技术革新与行业变化往往使“新生弱性”的新创企业不知所措。在新时期复杂多变的竞争环境中,新创企业试图利用信息不对称来制造竞争优势变得愈发困难,事先获取信息的可用性也在逐渐失效。新企业愈发难于维持传统战略逻辑下的可持续竞争优势,取而代之的是以战略突变的形式,通过灵活快速地对所遭遇的突发事件进行战略响应,获取瞬时竞争优势来实现生存与高速成长。那么,新企业如何在频繁变化的竞争格局中实现“弯道超车”,探索新企业高速成长之谜已成为学术界和企业界共同关注的议题。通过观察成功的创业案例发现,“即兴”是创业者在创建新事业过程中经常采用的一种行为现象和决策方式。创业即兴能够弥补已有计划与突发情况之间的落差,创造性地将计划与执行相融合,更有效地应对突发机遇与威胁。新创企业成长的特殊性也要求创业者要打破传统组织管理“秩序”与“控制”的定式思维,通过即兴能力来提高团队的敏捷性,以抓住潜在机会获得卓越绩效。而目前关于即兴能否给组织带来积极的结果还存在争议,创业即兴与新企业绩效的作用机制研究十分匮乏,这就引发了创业即兴自身该如何定义与管理,及其与企业绩效之间的黑箱应如何打开的疑问。在日益模糊与不确定的环境当中,需要组织保持一种平衡的管理文化,这种文化既要求保持已有战略的定力,同时要根据变化做出创新,避免陷入极端。基于组织双元理论,双元创业即兴一方面要对周边已有和闲置待用的资源进行即时性延伸与精炼,来缓解资源约束,推动机会开发。另一方面要快速搜寻潜在有用的新资源,创造全新的价值主张。即双元创业即兴是兼具开发式和探索式行为特征的战略性行为,要求创业者要处理好二者间的双元协同关系。事实上,双元创业即兴并非随意的“拍脑袋”决策,而是创业者在已有认知基础上,因形势变化而作出的有限理性决策,具有试探性特征,需要在执行中不断修正和完善。这就构成了创业过程中的关键学习事件,创业团队在即兴实践中获得知识。与此同时,双元创业即兴要求企业在有限的时间内做出对生产资源及其它组织要素的使用方式和效率上进行调整,促使企业战略柔性水平的提升。因此,双元创业即兴能力强的新创企业在创业学习和战略柔性上均具有较佳的表现。而创业团队处置突发状况时的集体效能感反映了团队成员通过相互了解且信任集体所擅长领域的信念,能够促进创业团队完成双元创业即兴带来的全新而复杂的任务要求,克服即兴造成的时间与任务压力,顺利地使创业团队开展创业学习,提升战略柔性,使双元协同中的创业即兴行为顺利完成绩效间的传递。因此,本研究以组织双元为切入点,构建了双元创业即兴的作用机制模型,引入创业学习和动态能力来解释双元创业即兴对新创企业绩效的作用机理,并分析突发情境下的集体效能感对这一中介路径中的调节效应。具体来讲,本研究主要聚焦于以下四个方面:第一,双元创业即兴是否以及如何作用于新创企业绩效;第二,创业学习在双元创业即兴与新创企业绩效之间发挥了何种作用;第三,战略柔性在双元创业即兴与新创企业绩效之间扮演了怎样的角色,与创业学习又存在哪些关联,这些关联怎样影响双元创业即兴到新创企业绩效的转化;第四,集体效能感对双元创业即兴与创业学习、战略柔性间的关系起到了何种作用,对创业学习、战略柔性中介效用的发挥起到了何种作用。为探索上述问题,本研究在多案例比较分析和相关文献梳理的基础上,提出了本文的研究假设。通过问卷调查的方式,选取我国（东北地区和华南地区）的新创企业作为研究对象,并开展了两阶段问卷调查,以获取关键变量和控制变量的数据。采用多元回归以及Bootstrap分析等方法对假设进行检验,获得研究结论如下:第一,双元创业即兴对新创企业绩效具有积极影响;第二,创业学习和战略柔性在双元创业即兴与新创企业绩效之间分别具有部分中介作用;第三,创业学习和战略柔性在双元创业即兴与新创企业绩效之间产生完全中介作用和链式中介作用;第四,集体效能感及其三个维度均对双元创业即兴与创业学习间的关系具有积极的正向调节作用;第五,集体效能感对双元创业即兴与战略柔性间的关系具有积极的正向调节作用,其中,集体效能感及其领导能力信念和内部联合信念维度正向调节了双元创业即兴与战略柔性之间的关系,但外部资源信念的调节作用不显着;第六,集体效能感正向调节了双元创业即兴通过创业学习、战略柔性对新创企业绩效影响的间接作用。本研究的理论贡献和创新点主要体现在以下三个方面:第一,从双元视角来审视创业即兴对新创企业绩效的影响,以多案例比较的方式诠释了创业即兴的内涵特征和运作逻辑,强调创业即兴具有试探性和主观向好的积极属性,新创企业能够实现即兴行动悖论间的协同性,并采用定量方法检验了双元创业即兴对新创企业绩效的影响,进一步验证了双元创业即兴作为整体构念的有效性,深化了以往对于“即兴本质上并无好坏”观点的理解,弥补了现有创业即兴在实证研究上的不足,为未来创业情境下的即兴研究提供了参考;第二,本研究证实了创业学习和战略柔性在双元创业即兴与新创企业绩效间的多重中介及链式中介作用,打开了双元创业即兴到新创企业绩效的过程“黑箱”,拓展了新创企业绩效提升的实现路径;第三,本研究没有将以往常使用的笼统而宽泛的外部环境特征作为影响新创企业绩效的权变因素,而是选择从创业团队内部的集体效能感出发,揭示其在双元创业即兴与创业学习、战略柔性关系之间及创业学习、战略柔性中介作用的调节效应。本研究结论有助于创业领导者更好地应对和把握创业成长中不确定环境带来的突发事件,对提升创业活动质量,塑造新时期新创企业的创业战略具有重要的参考价值。
于瑶[2]（2020）在《新时代党员领导干部政德观培育研究》文中认为人无德不立,官无德不为,国无德不兴。中国特色社会主义进入新时代,党员领导干部政德观培育问题可谓是时代所需、现实所急、党之所虑。习近平总书记高度重视党员领导干部的政德观及其培育问题,强调立政德就要明大德、守公德、严私德。新时代只有切实做好党员领导干部政德观培育工作,才能不断提高党员领导干部的从政道德境界,为推进国家治理体系和治理能力现代化建设锻造一支德才兼备的高素质党员领导干部队伍。本文针对新时代如何加强党员领导干部政德观培育问题,按照“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑进路,在思想基础研究、历史经验反思和现实境遇关照的基础上,从认识论、方法论、实践论三个层面系统勾勒新时代加强党员领导干部政德观培育的实践理路,给新时代如何加强党员领导干部政德观培育的问题以积极的理论回应和现实回应。第一章新时代党员领导干部政德观培育的基本问题。主要内容包括政德及政德观的涵义,政德观培育的要素及特征,政德观培育的现实意义等。本文认为,对政德的涵义,可以从三个维度加以把握:从主体维度看,政德是“从政之德”;从内容维度看,政德是“为政之德”;从功能维度看,政德是“用权之德”。政德以公共利益的最大化为价值取向,主要功能在于规范公权力的行使。政德观是对政德的态度和看法,它由一定的政治信仰统摄,通过从政行为表现出来,体现了党员领导干部对一定政德规范认同、遵循和践履的自觉性。从应然层面看,党员领导干部应当树立以“为公”为价值方向的政德观。政德观培育是一种特殊的思想政治教育活动,是将应然层面的、以“为公”为价值方向的政德观转化为党员领导干部实然的政德观的实践活动。政德观培育包含培育主体、培育内容、培育方式、培育保障和培育环境等要素,具有意识形态性、人民性、时代性和系统性等特征。新时代加强政德观培育,有助于锻造德才兼备的高素质领导干部队伍,形成讲政德立政德的党风政风,引领崇德向善的社会文明风尚。第二章新时代党员领导干部政德观培育的思想基础。本文认为,思想基础分为“灵魂”、“根基”和“源流”三个层次。新时代培育政德观,既要坚持马克思主义的指导,又要有民族风格和发展眼光。马克思主义是无产阶级政党的政治纲领,新时代培育政德观,必须以马克思主义经典作家的相关思想为灵魂。中国优秀传统官德文化和官德培育思想是中国古代先贤政治智慧的结晶,在传承中积淀成为党员领导干部从政心理结构的一部分,是新时代政德观培育的思想根基。历代中国共产党领导人用中国话语体系解释和发展马克思主义,在承继前人思想的基础上与时俱进地丰富着中国共产党人关于政德观培育的思想,是新时代政德观培育的思想源流。第三章党员领导干部政德观培育的经验借鉴。主要梳理了从1949年新中国成立到2012年党的十八大期间政德观培育的发展历程。经历了过渡时期的良好开端和全面建设社会主义时期的曲折探索,十一届三中全会以来的政德观培育逐渐向更加规范化、制度化的方向发展。经验主要有:充分发挥各级党组织的主导作用,坚持为人民服务的价值方向,将理论教育与实践锻炼相结合,发挥制度的激励和约束作用,重视环境对政德观的塑造作用。第四章新时代党员领导干部政德观培育的积极举措与现实挑战。进入新时代,政德观培育在一系列积极举措下取得了很多阶段性成果,主要表现在:其一,培育主体重视程度增强;其二,培育内容愈加广泛深入;其三,培育方式趋于多样化;其四,培育保障制度不断更新;其五,培育环境在调适中得以改善。但是,仍然存在诸多挑战,主要表现在:其一,政德观培育诸要素尚未并轨,缺乏统一的顶层设计和明确的负责部门,存在整体合力不足问题。其二,培育内容缺乏针对性设计,尚未对政德教育或者政德观培育的具体内容作出明确的规范和说明,理论界也没有形成共识。其三,培育方式存在路径依赖下的低效性弊端问题,单向教条式的灌输难以对党员领导干部形成足够的吸引力,“口号式”的提要求往往让政德教育流于形式。其四,培育保障制度实施机制不健全,选择执行、片面执行、变通执行,甚至不执行等制度执行不力问题依然突出。其五,外部场域环境存在干扰因素,“四风”问题、官僚主义问题、新形式主义问题仍旧存在,各种社会思潮错杂交织,滋生出不少干扰性、对抗性、破坏性因素。第五章新时代加强党员领导干部政德观培育的逻辑遵循与目标原则。本文认为,新时代加强政德观培育有其内在的逻辑遵循,这种逻辑从理论、现实、实践三个向度展开,表现为以习近平总书记关于政德观培育的重要论述为指导、为推进国家治理现代化培养高素质党员领导干部、以实现政德观培育诸要素的同频共振为方法论要求三个方面,三者分别构成新时代加强政德观培育的理论逻辑、现实逻辑和实践逻辑。理论逻辑明确指导思想,现实逻辑定位目标方向,实践逻辑解锁原则要求,新时代加强政德观培育应当以引导党员领导干部明大德、守公德、严私德为目标,遵循主体维度的组织教育与自我教育相结合、内容维度的时代性内容与继承性内容相融合、方式维度的理论教育与实践淬炼相统合、保障维度的教育引导与制度约束相耦合、环境维度的显性教育与隐性教育相整合等原则,以实现政德观培育的高质量发展。第六章新时代加强党员领导干部政德观培育的实践路径。本文认为,可以从五个方面对新时代的政德观培育进行加强和优化。第一,整合政德观培育主体,实现主体间良性互动。一方面是培育实施者之间的互动,要求党组织加强集中统一领导,从顶层设计入手,将政德观要求嵌入干部教育、选任、监督、考核、惩处等各个环节,引导各要素协同向政德观培育聚集。另一方面是培育实施者与培育对象之间的互动,尊重党员领导干部的主体性,调动党员领导干部主动修养政德的积极性。第二,优化政德观培育内容,契合新时代培育目标。培育内容要兼顾“政”和“德”两方面的个性,既要讲求政治性,也不能脱离人文性,本文认为,可以从政治观、权力观和修身观三个维度构建政德观培育内容体系,分别契合新时代“明大德”“守公德”“严私德”的政德观培育目标。其中,政治观反映了党性原则的基本要求,是政德观培育的主导性内容;权力观反映了权力行使的基本要求,是政德观培育的主体性内容;修身观反映了个人品德的基本要求,是政德观培育的基础性内容。培育政治观,要重点抓好政治理想教育、政治理论教育、政治忠诚教育、政治担当教育、政治纪律教育。培育权力观,重点要抓好宗旨意识教育、责任意识教育、实干意识教育、法治意识教育、廉洁意识教育。培育修身观,应当重点抓好集体主义道德观教育、传统修身文化教育、艰苦奋斗优良传统教育、人文精神教育、清廉家风教育。第三,创新政德观培育方式,提升政德教育实效。可采取的措施有:一是丰富理论教育形式以充分透彻说理,二是强化政德实践锻炼以力促知行合一,三是加强网络平台建设以发展线上教育,四是发挥榜样示范效应以消解情感困惑。第四,加强政德观培育保障,健全政德赏罚机制。通过落实“以德为先”的选拔任用制度、细化“奖优扬善”的考评激励制度、完善“失德必查”的监督问责制度,将“以德为先”的干部评价标准贯穿从“入口”到“出口”的全过程,形成政德观培育制度保障的闭环,实现政德观培育与赏罚回报之间的良性互动。第五,澄清政德观培育环境,注入场域动力支持。通过淬炼端正严明的党风政风,多措并举繁荣发展政德文化,实施新时代公民道德建设工程,用社会主义核心价值观凝聚全社会价值观共识,提高全社会政治文明和精神文明程度,不断防范、过滤、削减政德观培育环境中的干扰性、破坏性、对抗性因素,以持续净化的政治生态环境和社会文化环境为政德观培育注入场域动力支持。总之,本文认为,政德观培育是一个多要素、复杂的系统工程,系统整体功能的优化有赖于各环节的整体推进和诸要素的协同发展。新时代加强政德观培育,需要从顶层设计入手,实现培育主体、培育内容、培育方式、培育保障、培育环境等各要素的同向而行。
冷百阳[3]（2020）在《美国中小学教师领导力发展路径研究 ——以爱荷华州为例》文中研究指明教师领导力兴起于20世纪80年代,作为教师专业化发展和促进教师教育改革的手段,教师领导力正在受到越来越多的关注。当前,我国正处在全面深化教师队伍改革的重要时期,2018年颁布的《中共中央关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》都在一定程度上阐述了培养骨干教师,发挥教师领导示范作用的重要意义。我国教师领导力研究尽管已经取得了一定的进展,但教师领导力的发展路径仍需进一步丰富和拓展。英美等西方国家在教师领导力的研究过程中形成了一套教师领导力的发展机制,通过对美国尤其是爱荷华州教师领导力的发展路径进行分析,为拓宽我国教师领导力的发展路径提供启示。本研究主要分为四个部分:第一部分主要梳理美国中小学教师领导力的历史演进及发展现状。第二部分主要介绍美国爱荷华州中小学教师领导力发展的背景,主要包括政策背景和教育现状。第三部分重点分析爱荷华州教师领导力的发展路径:一是确立教师领导角色;二是提升教师的专业知识与能力;三是利用教师专业学习共同体促进教师领导力发展;四是提供教师领导力发展的高校平台;五是提供教师领导力发展的资金保障。第四部分探讨爱荷华州中小学教师领导力发展路径的经验及对我国的启示。爱荷华州中小学教师领导力的发展路径呈现出以下经验特点:教师领导意识和能力是教师领导力发展的内部动力;重视教师的专业发展是教师领导力发展的重要目标;健全的政策保障和经济支持是教师领导力发展的支持力量。根据爱荷华州中小学教师领导力发展路径的经验,笔者对我国拓宽教师领导力的发展路径作了几点思考:首先,要营造有利于教师领导力发展的环境;其次,引导教师塑造良好的教师领导意识和能力;再者,发挥教师专业学习共同体在促进教师领导力发展中的作用;最后,为教师领导力发展提供外部保障。
夏之晨[4]（2020）在《高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究》文中指出随着知识生产方式、科学发展方式、科技竞争方式和高校组织模式的转变,高校科研团队逐渐成为高等教育领域开展科学研究的基本组织形式。在应对交叉综合、复杂多变的研究课题时,高校科研团队具有团队作战、优势互补、合作互助的优势,能够取得高于个体效应的协同性效果。与此同时,高校科研团队肩负着科研育人的重要使命,基于高校科研团队的研究生培养模式已受到研究者的关注,本研究以研究生科学研究素养作为衡量科研生培养质量与高校科研团队绩效的指标,旨在讨论高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素与机制,以指导高校科研团队的建设与研究生教育质量的提高。本研究聚焦的研究问题包括:第一,各国基于高校科研团队开展研究生培养的历史脉络是什么?各自有着怎样的特点?第二,优秀的高校科研团队培养研究生的路径是什么?有哪些可以学习的经验?第三,研究生科学研究素养的结构与特征是什么?目前的发展状况如何?第四,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素有哪些?各因素之间的交互作用如何影响研究生的科学研究素养?为解答以上问题,本研究按照“历史进程—优秀经验—现实状况—影响因素—内部机制”的研究思路,选取实证研究方法展开调研,获得以下研究结论。第一,通过对国内外高校科研团队研究生培养的历史梳理发现,西方国家在研究生培养的过程中注重规范化和制度化,强调联合指导、过程监控、评价的透明化,由于科研基础、教育实力和研究生培养重心方面的不同,各国的高校科研团队在培养目标、团队组成、管理制度、评价方式等方面有着不同的表现。中国的研究生教育一直稳中求进,高校科研团队正向着本土化与国际化相结合、跨学科与超学科相适应、多元化与系统化相调节的方向发展,其在研究生思想政治教育、高校科研团队资助立项、国家特色教育质量评价、四面一体协同创新发展等方面的举措不仅使得中国研究生教育质量得到跨越式发展,也为其他国家提供了经验借鉴。第二,采用获选“江苏省十佳研究生导师团队”的文本资料作为分析对象,按照扎根理论提出的理论构建方法,通过逐步编码整理出核心范畴、主范畴及各范畴之间的联系,形成高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的路径模型。本研究发现,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素包括团队要素、行为过程和团队状态。以上各因素对研究生科学研究素养的作用路径如下:团队要素既可以直接影响研究生科学研究素养,也可以通过行为过程间接影响研究生科学研究素养,团队状态在此过程中发挥着调节作用。第三,研究生科学研究素养概括为科研知识、科研能力和科研品质三个维度。经问卷调查分析发现,研究生的科学研究素养包括以下特征:（1）研究生科学研究素养整体发展水平良好,科研品质的发展情况最好,科研能力的发展水平有待提升;（2）男生的科学研究素养及各个维度的发展水平均高于女生;（3）研一和研二学生的科研能力低于博一和博二学生;（4）普通实验室（课题组）研究生的科研知识和科研能力低于重点实验室（课题组）研究生;（5）26人以上团队规模的研究生科研品质低于5人及以下、6-15人、16-25人团队规模的研究生;（6）10年以上科研团队的研究生在科学研究素养及各个维度上高于组建时间低于10年的科研团队的研究生。第四,团队要素、行为过程和团队状态是影响研究生科学研究素养形成的重要因素。在团队要素方面,团队成员深层多样性、团队成员的尽责性、开放性、外向性和宜人性、团队导师仁慈领导和权威领导对研究生科学研究素养具有不同程度的正向预测作用:团队成员表层多样性对科学研究素养及各维度的影响均不显着,神经质对研究生科研品质具有显着的负向预测作用。在行为过程方面,团队任务转换、团队任务行动、团队合作和团队知识分享对研究生科学研究素养及各维度具有显着的正向影响。在团队状态方面,团队氛围、团队凝聚力和团队信任对研究生科学研究素养及各维度具有显着的积极作用。第五,运用多项式和响应面分析发现,当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征程度相当时,高水平的尽责性、开放性、外向性和宜人性更能促进研究生科学研究素养的养成,高水平的神经质则对研究生的科学研究素养具有衰减作用。当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征水平不一致时,随着科研团队成员个体尽责性、开放性、外向性和宜人性水平逐渐提高,且超过科研团队整体的尽责性、开放性、外向性和宜人性水平时,科研团队研究生的科研知识、科研能力、科研品质和科学研究素养水平也将有所提高。运用多元回归分析发现,任务转换、任务行动、任务冲突、团队合作和知识分享在仁慈领导和权威领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥部分或完全中介作用;团队氛围、团队凝聚力和团队信任在团队领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥正向调节作用。为了促进高校科研团队建设,提升研究生培养质量,本研究归纳出五条具有启发意义的建议:第一,注重研究生科研能力的培养。第二,实行对研究生的分类指导,在注重个体差异的基础上因材施教。第三,团队导师采用“恩威并施”的领导方式。第四,高校科研团队应鼓励团队合作、知识分享等积极行为。第五,高校科研团队应充分认知到团队状态的重要性,积极塑造和谐的团队氛围、提升团队凝聚力、培育团队成员间的相互信任。
齐美慧[5]（2020）在《核心竞争力视角下的XT道岔公司企业文化建设研究》文中提出当今企业所处的环境瞬息万变,企业只有形成核心竞争力才能有效应对复杂的环境变化。最初企业的核心竞争力主要体现在有形的物质形态上,随着发展当前的核心力更加强调无形的知识形态。优秀的企业文化是组织有效整合知识,构建核心能力的重要保障。XT公司是我国唯一一家中外合资的专业的道岔生产企业,成立至今有十余年,企业为高新技术企业,可其核心竞争力即核心技术,公司只有其使用权,任何的改良或创新都需要技术的开发方（外方）来完成,不利于公司的长远发展。通过对核心竞争力视角下的XT公司企业文化建设研究,发现企业在企业文化建设中的一系列问题,结合企业实际制定建设方案,以期为企业发展提供优异借鉴。首先,宏观分析本课题研究背景与意义,阐述国内外企业文化建设的现状研究,并对本文研究内容和方法进行简要介绍。定义了企业文化及企业文化建设,并说明了其与核心竞争力的关系,为下一步分析企业文化现状做铺垫。其次,介绍XT公司的基本情况,企业的核心竞争力现状,并整理分析企业文化建设内容资料。再次,使用Denison组织文化测量模型评估企业当前企业文化建设现状,结合全文关于XT公司企业文化建设现状的评估,指出其中不足,并具体阐释存在问题的原因。最后,立足公司的现状,从提高企业核心竞争力的视角提出企业文化建设的要求,说明企业文化影响企业核心竞争力的传导机制,基于四个层面阐释建设企业文化的方案及相关保障措施,深化企业文化建设理论。本文所提出的研究结论有助于企业建设企业文化方案,帮助组织形成优秀的文化。
何金云[6]（2020）在《F公司企业文化优化研究》文中认为随着互联网、云计算、人工智能、5G技术的快速发展,据预测全球每年产生的数据量将从2018年的33ZB增长到2025年的175ZB,全球数据量正迎来爆发,数据时代已经来临。数据的物理载体是存储设备,而闪存存储正以速度快、可靠度高等技术优势迅速取代传统的磁盘存储技术。F公司作为国内闪存产品品牌供应商,致力于为行业客户提供稳定可靠、物美价廉的闪存存储产品,希望抓住国内芯片行业发展契机,快速成长,将公司打造成为一家“小而美”的专业存储品牌公司,并为此提出了增长型的发展战略。为了助力公司战略目标的实现,F公司需要塑造与增长战略相匹配的创造型企业文化。本文分析了F公司所处的环境和自身资源能力,并采用丹尼森企业文化量表测评和企业文化访谈等调研方法,对F公司企业文化的现状进行了全面的梳理和评估,找出了与企业发展战略相匹配的文化优势。通过从企业文化精神层面、制度层面、行为层面、物质层面对F公司企业文化进行重新提炼、诠释、改进、升华,去伪存真,结合企业精神塑造和学习型组织打造,制定了适应F公司发展需要的企业文化优化方案。本文还根据公司建设创造型企业文化的需要,结合公司实际发展水平,提出了实施企业文化建设的短、中、长期目标,并对企业文化建设落地提出了执行保障措施。本文通过对闪存行业小微品牌公司企业文化的研究,也对我国半导体产业,特别是闪存存储行业小微企业的文化建设具有一定的借鉴意义。
王霞[7]（2020）在《安迪·格林教育批判哲学思想研究》文中研究指明安迪·格林是当代英国着名的教育哲学家、教育史学家,以“教育与国家的关系”研究而享盛誉,并成为较早探讨全球化时代教育问题的教育学者。安迪·格林的教育哲学理论体现了实证研究、历史研究和马克思主义哲学内核的有机结合。格林围绕教育与国家、社会的关系及其辩证运动展开了系统而深入的研究,形成了独具特色的教育批判哲学理论,进一步推进了西方教育学理论的发展。哲学真正的功能就在于对流行的东西进行批判。20世纪下半叶以来全球教育面临的重要现实问题,成为格林教育批判哲学的现实出发点。全球化与教育的趋同性诞生了“教育全球化”的神话,动摇了民族国家教育体系的存在论根基;后现代与教育的非理性宣扬教育个性化的论调,削弱了国民教育系统的合法性基础;新自由主义与教育的市场化倡导教育私有化与竞争化,冲击了国家教育的公共性与权威性。面对公共教育体系的困境与现实教育危机,格林坚持教育与国家的关系问题应该是教育反思的重要途径。围绕“教育与国家”的关系,格林通过批判继承马克思主义国家—社会观、葛兰西的霸权理论与阿尔都塞的意识形态国家机器理论、西方教育社会学理论以及英国新左派文化批判理论与成人教育思想等理论观点,阐述了教育的民族国家性、阶级统治性、意识形态性、结构功能性以及潜在解放性等特征,逐渐建构了整体性的教育批判哲学理论。教育具有明显的意识形态内涵,是格林教育批判哲学的逻辑起点。格林指出,教育是意识形态的国家机器,体现国家的本质以及社会控制的基本方式。教育并非强制的控制过程,而是统治集团把自身的特殊利益“转化”为社会的一般利益,从而教化人们认同当前统治秩序的过程。同时,格林也指出,教育在形式上具有相对独立性与自主性,教育活动有自己特定的存在方式与运行逻辑,并不完全受制于统治阶级利益,也是被统治阶级反抗阶级统治、实现自身解放的工具。因此,教育的意识形态具有驯服性和解放性的特征。在此基础上,格林指出了教育意识形态内部的基本矛盾,即教育内容的同质性与多样性矛盾、教育对象中精英与大众的分离以及教育主体中个体与国家的博弈,并对当前的教育意识形态,如教育的全球化、后现代主义教育观以及新自由主义教育观等进行了深入的批判。格林主张教育的多样化以塑造多元的文化主体和公民身份,提倡教育的大众化以提升底层民众的文化素质与社会地位,倡导教育主体的国家化以推进教育行为的公共性与公平性。国民教育是格林教育批判哲学的重要理论主体,国民教育制度的确立体现了统治阶级意识形态权力的实现过程,是教育政治化的路径。国民教育是国家用公共资金为普通的民众提供的、正式的、并要求民众强制接受的学校教育,体现了教育政治性的基本逻辑:即教育是为了使人们适应社会生活——使他们成为好公民。格林从历史的角度追溯了国民教育制度的起源与发展状况,批判了辉格论起源、结构功能主义起源、生产关系起源、韦伯冲突起源论等思想;从历史唯物主义角度揭示出国民教育制度与国家形成的时序同构关系,阐释了国民教育制度的政治合法性以及不均衡等特点。尤其是深入到英、法、美、德等国家社会与历史的背景中,剖析了教育与国家政权、社会结构以及文化因素相结合而呈现的独特的国家特征;也揭示了国民教育的最终目标就是促进国家民族认同,实现民族国家统治的合法性。社会凝聚理论是格林对于教育与国家关系的时代阐释,也是其批判哲学的价值目标。在格林看来,社会凝聚是指整个社会及其中的个人通过依赖共识而联系在一起的社会状态,既表征一种整体的社会关系,又与国家的制度息息相关。格林分析并批判了不同类型的社会团结思想、不同制度模式的社会凝聚类型以及教育的作用方式。在此基础上,格林界定了社会凝聚的基本内涵与本质维度,强调了社会凝聚的国家维度、个体维度以及价值维度的表征。分配平等与社会包容、主体自由与政治参与以及合法性的社会共识等都成为社会凝聚的重要因素。最后,格林阐释了教育作为“修复社会裂缝的社会粘合剂”的重要作用,即通过消除教育不平等、重建国家认同与建构多元文化认同,以实现当代民族国家的社会凝聚。教育理念转化为现实的教育实践,这就需要实行有效的实践方式与实践手段。格林从公共教育制度、国家课程、职业和技术教育与终身学习等四个方面建构了当代教育的实践方式。格林主张建构公共教育制度,反对新自由主义的教育市场化与“择校”行为,拒绝选拔性的精英主义的教育制度,实现教育分配的平等,以促进社会正义和团结的实现。在国家课程方面,既要体现民族文化与价值的主导意识,也要突破狭隘的爱国主义的意识形态一致性,建立具有多元包容的公民教育课程体系。职业技术教育和培训方面,格林强调“国家和社会和作者在职业教育培训体系中的作用”,通过生产活动实现个体的发展与解放。终身学习是自我建构的主要方式,格林倡导平等主义体系下的终身学习模式以及普遍的成人学习机会,并强调通过社会包容的国家福利制度、收入均等化的劳动力市场政策以及政治文化精神的社会化而实现。全球化时代,公共教育困境的出现与教育危机的日益严重化,格林坚持从“教育与国家”的宏观视角出发,笔力深厚的批判了各种意识形态思潮,重点强调了教育的意识形态性、重新论证了国民教育存在的必要性、深入揭示了教育活动的社会凝聚性、全面界定了当今教育实践活动的可行性,为人们正确认知与分析当代教育危机提供了重要的理论工具,也给我们的教育哲学理论创新提供了一定的启示。格林运用历史唯物主义的观点来追溯教育与国家的辩证关系及其演化的历史过程,并将其运用于全球化时代的教育解读,克服了对马克思主义教育思想的教条式理解,丰富了马克思主义教育理论的思想内涵。格林重点关注了由于分配的不平等所带来的教育不平等以及社会秩序的问题,提出了社会平等和正义的教育使命,有利于我们在国家的语境内更好的审视教育之于个体和社会的深刻意义。格林着眼于宏观的研究方法,较好的避免了个人主义方法论所产生的“生态谬误”,并为其理论提供了科学的研究数据与支撑。当然,格林的教育思想也有难以克服的不彻底性,如坚持了社会生活的优先性,忽视了个体存在的意义;触及到了社会的基本矛盾与冲突,论证了教育中的不平等问题,涉及更为本源的阶级关系与阶级利益,但是却没有对其根源——私有制的经济基础进行批判,而是拘泥于西方现代性的历史语境,预设了资本主义现代化的合法性,诉诸更加平等的国家政策与教育制度。我们有必要对其进行深入的反思,在坚持马克思主义基本理论的前提下,批判其理论糟粕,借鉴其理论是可用之处。我们要加强国家在教育中的主导作用,理顺国家与教育之间的关系;我们也要加强社会主义核心价值观的教育,增强社会主义价值认同感与国家民族凝聚力。我们要认识到,教育不仅是维护社会的秩序,更重要在于建构和培养一种积极的力量,通过这种力量内化为人们的行为,推进人类文明的整体进步,实现人类的自由解放。
王佳[8]（2020）在《校长教学领导力对教师专业学习共同体的影响研究 ——学校氛围的中介作用》文中研究指明专业学习共同体这一概念自二十世纪九十年代出现以来,就引发了学者们的热烈探讨,随后更是被作为一种新的教师专业发展模式广泛研究。2013年我国的《义务教育学校校长专业标准》中将校长能否“领导课程教学”作为聘任和考核校长的重要标准,校长教学领导力正式进入国家教育政策层面。我国实行中小学校长负责制,校长作为学校的领导核心,其领导方式和效能既会影响学校的整体氛围,也会影响到组织成员的思想和行为。本研究以社会交换理论为依据,基于校长教学领导力、学校氛围、教师专业学习共同体之间的关系,具体探讨了如下三个问题:第一,教师专业学习共同体是否在教师不同背景变量上存在差异;第二,校长教学领导力是否对学校氛围和教师专业学习共同体产生影响;第三,学校氛围是否在校长教学领导力对教师专业学习共同体的影响中起中介作用。本研究首先通过文献梳理,构建了校长教学领导力对教师专业学习共同体影响的理论模型,并提出5条假设。然后,在借鉴国外问卷的基础上,编制调查问卷,并对山东省4个城市的600名中小学教师进行调查,共获取560份有效样本数据。最后,利用SPSS 17.0和AMOS 23.0统计软件,运用独立样本t检验、单因素方差分析、结构方程模型以及Bootstrap中介分析法,探讨了教师专业学习共同体发展的现状和差异,并进一步分析了校长教学领导力和教师专业学习共同体之间的关系,检验了学校氛围在二者之间的中介作用。研究得出如下结论:第一,教师专业学习共同体的发展水平在教师学历、任教学段、任教学科、所在学校位置以及学校等级上有显着差异;第二,校长教学领导力对教师专业学习共同体的发展有显着正向影响;第三,学校氛围对教师专业学习共同体的发展有显着正向影响;第四,校长教学领导力对学校氛围有显着正向影响;第五,学校氛围在校长教学领导力对教师专业学习共同体的影响中起部分中介作用。根据研究结论,从校长、学校中层和基层领导以及教师的角度提出了针对性的对策建议:第一,要提升校长教学领导力;第二,学校领导应注重通过学校氛围发挥间接影响;第三,要培育良好的学校氛围,发挥学校氛围的隐性影响;最后,教师要不断进行合作性的专业学习,提升自身专业素养。
尚雯[9]（2020）在《教师学习共同体运行机制的个案研究 ——以S中学为例》文中指出教师学习共同体是关注教师由个体学习走向群体组织学习一种较为理想化的组织形式,教师学习共同体运行能为教师学习提供平台,最大程度激发教师潜力,还能为学生终身学习提供示范与榜样,并促进学校教学工作长效运行和学校改革良性发展。因此,本研究在厘清教师学习共同体的基本概念的基础上,运用群体动力理论和文化历史活动构建教师学习共同运行机制的理论框架。另外,研究者深入学校实践,选取银川市S中学初中部的教师和学生为研究对象,运用课堂观察、半结构访谈以及文本分析等方法,分析学校实践场域中教师学习共同体运行的影响要素,明晰实践场域教师学习共同体运行机制的现实状况,以求为学校实践场域教师学习共同体良性运行探索可行的实践路径。本研究深入调研过程中发现,S中学教师学习共同体在运行中已有的优势与不足,具体表现为:教师学习主体在自主学习过程中动机较强但学习内容单一、学习评价客观但实效性不高;教师学习的引领者即校长的支持性领导方面,校长改革、教育理念先进,但与教师互动不够;教师同侪互动实践较多,但参与互动与协商的教师结构不平衡;在学校组织与结构方面,学校初步形成一定的组织与结构但仍需进一步完善;学校有较好的学习文化,但对于这些文化资源的利用不够。因此,本研究从共同体的运行主体、运行过程、运行结构和运行保障四个维度进行分析,进一步发现:教师自身的观念与能力、共同体成员互动过程与实践活动、共同体运行的结构与制度规范以及共同体文化与氛围都影响着教师学习共同体的运行。另外,本研究结合实践调研与理论探讨,构建出教师学习共同体运行机制的理论框架。首先,本研究认为教师学习共同体运行机制中首先包含学习者（包括学习主体和学习引领者）、学习目标与愿景、共享的学习实践、学习组织与结构以及学习环境五大基本要素;这五要素共同作用于教师学习共同体运行机制中的三维系统——动力系统、互动系统和支持系统。其中,该共同体运行机制的动力系统包含驱动力、凝聚力和约束力三种基本力量相互作用;互动系统主要通过活动、规则、资源连通共同体运行机制中的各要素相互作用而形成;最后通过网络信息环境、制度规范环境和文化资源环境支持教师学习共同体机制的良性运行。最后,本研究基于理论框架提出发展教师学习共同体机制运行的策略,主要从三个层次出发阐释。第一,立足作为运行条件的共同体动力系统。具体而言,立足驱动力发展前提,渗透共同体学习愿景与目标;激发驱动力学习主体,肯定教师个人学习行为和成果;重视校长引领者的作用,催生凝聚力聚集,减少群体耗散力;完善共同体运行规则与制度,促进约束力发展。第二,重视作为运行过程的共同体互动系统。一方面,重视系统运行中的互动要素与中介:提炼学习过程中的知识和问题,丰富运行主体学习内容;另一方面,强调互动系统的结构与活动:提高共同体的合作学习活动与实践,完善运行环节。第三,关注作为共同体运行环境中支持系统发展。首先,重视合作关系和教师反思,创设合作进取的学校文化境脉;其次,利用网络技术,营造良好的信息学习交流境脉;最后,积极开展U-G-S联动学习模式,形成良好的政策理解境脉。
王宇星[10]（2020）在《新时代高校共青团组织力建设研究》文中研究指明中国共产主义青年团是中国共产党领导的先进青年的政治社团。2018年1月,贺军科在共青团十七届七中全会上首次使用“团的组织力”,提出“全方位推进从严治团,提升团的组织力、战斗力”;共青团中央积极响应中国共产党十九大报告中提出的基层党组织“要以提升组织力为重点,突出政治功能”。高校共青团是中国共产主义青年团在高校领域的重要组织形态,其政治目的是为高校党组织培育和输送先进青年作为组织后备力量,这决定了高校共青团必须充分发挥对青年学生的政治领导和组织服务职能。青年学生是高校共青团的生力军,高校共青团犹如一块“磁铁”,其组织力等同于磁力。因此,高校共青团的组织力建设直接关系青年学生对共青团的感知,直接影响青年学生政治社会化程度,直接决定高校党组织“新鲜血液”的供给情况。本文遵循“是什么?为什么?怎么办?”的逻辑主线,贯彻“历史——现实——未来”的发展规律,并以“问题”为导向对论文撰写进行整体的谋篇布局。遵照上述研究路径,本文的逻辑框架主要包括“绪论——概念界定——理论渊源——历史考察与经验启示——现状评析——难题剖析——对策探析”这七个部分。绪论阐释新时代高校共青团组织力建设的研究缘起及意义、研究现状述评、研究思路与方法、创新与不足,主要回答为何、如何研究该选题。第一章新时代高校共青团组织力建设相关概念界定。从阐释性研究范式的视角对高校共青团组织力建设相关概念的内涵、外延以及特征进行界定,奠定整个研究的基础和方向。第二章新时代高校共青团组织力建设的理论渊源。主要对马克思主义经典作家关于组织力建设的理论与中国共产党关于共青团组织力建设的理论进行梳理,辅之以中国传统文化、管理学中有关组织力建设的思想理论,力争横纵古今中外,为本课题的研究提供学理依据、奠定理论基础。第三章新时代高校共青团组织力建设的历史考察与经验启示。以马克思主义中国化的时间维度为线索,分别整理归纳“共青团的‘组织力’概念正式提出”前后两个时期的发展状况;从贯通性的视角切入回顾新时代高校共青团组织力建设中蕴含的经验启示。第四章新时代高校共青团组织力建设的现状评析。从建设成效和面临机遇这两个层面进行阐述,主要包括“党建带团建”的平稳化、传统建团与网络建团基本覆合、活动运行体系的多层次性;党推进政治生态建设,网络媒体的驱动发展以及“第二课堂成绩单”制度稳步推行。第五章新时代高校共青团组织力建设的难题剖析。基于高校共青团组织力的“六力”模型及其三级指标体系,分别从党团关系、团干部素质、网络团建水平、组织内部控制、团内政治生态等方面进行阐述。第六章新时代高校共青团组织力建设的对策探析。针对当前高校共青团组织力建设存在的难题,分别提出优化“党建带团建”的路径、团干部能力培养、分级对应强化网络团建、建立“平衡计分卡式”与“积分银行”等可行对策。
二、关于塑造学习型现代领导者的理论思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于塑造学习型现代领导者的理论思考（论文提纲范文）
（1）双元创业即兴对新创企业绩效的作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究的关键创新点 |
| 1.5 研究方法和技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 论文结构 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 组织双元理论 |
| 2.1.2 组织学习理论 |
| 2.1.3 动态能力理论 |
| 2.1.4 社会认知理论 |
| 2.2 创业即兴研究综述 |
| 2.2.1 创业即兴的内涵及核心要素 |
| 2.2.2 创业即兴的类别、维度与测量 |
| 2.2.3 创业即兴的相关研究进展 |
| 2.2.4 研究评述 |
| 2.3 创业学习研究综述 |
| 2.3.1 创业学习的内涵 |
| 2.3.2 创业学习的维度 |
| 2.3.3 创业学习的相关研究进展 |
| 2.3.4 研究评述 |
| 2.4 战略柔性研究综述 |
| 2.4.1 战略柔性的内涵 |
| 2.4.2 战略柔性的维度 |
| 2.4.3 战略柔性的相关研究进展 |
| 2.4.4 研究评述 |
| 2.5 集体效能感研究综述 |
| 2.5.1 集体效能感的内涵 |
| 2.5.2 集体效能感的维度与测量 |
| 2.5.3 集体效能感的相关研究进展 |
| 2.5.4 研究评述 |
| 2.6 新创企业绩效研究综述 |
| 2.6.1 新创企业绩效的内涵 |
| 2.6.2 新创企业绩效的维度与测量 |
| 2.6.3 新创企业绩效的影响因素 |
| 2.6.4 研究评述 |
| 2.7 本章小结 |
| 第3章 双元创业即兴对新创企业绩效影响的探索性案例研究 |
| 3.1 理论预设 |
| 3.2 案例研究设计 |
| 3.2.1 案例研究概述 |
| 3.2.2 案例研究步骤 |
| 3.3 案例研究方法 |
| 3.3.1 探索性案例研究选取 |
| 3.3.2 案例描述 |
| 3.3.3 数据收集及信效度保障 |
| 3.4 案例分析 |
| 3.4.1 突发事件的界定 |
| 3.4.2 数据编码与分析 |
| 3.4.3 案例内分析 |
| 3.5 跨案例结果讨论与初始假设命题提出 |
| 3.5.1 双元创业即兴、创业学习与新创企业绩效 |
| 3.5.2 双元创业即兴、战略柔性与新创企业绩效 |
| 3.5.3 创业学习、战略柔性与新创企业绩效 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 理论模型与研究假设 |
| 4.1 理论模型的提出 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 双元创业即兴与新创企业绩效 |
| 4.2.2 创业学习的中介作用 |
| 4.2.3 战略柔性的中介作用 |
| 4.2.4 创业学习和战略柔性的链式中介作用 |
| 4.2.5 集体效能感的调节作用 |
| 4.2.6 有调节的中介作用 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 研究设计 |
| 5.1 研究设计路径选择 |
| 5.1.1 问卷调查方法设计的合理性 |
| 5.1.2 问卷设计过程 |
| 5.1.3 问卷设计的注意事项 |
| 5.2 变量测量 |
| 5.2.1 解释变量 |
| 5.2.2 中介变量 |
| 5.2.3 被解释变量 |
| 5.2.4 调节变量 |
| 5.2.5 控制变量 |
| 5.3 预调研及问卷修正 |
| 5.3.1 预调研数据收集 |
| 5.3.2 预调研问卷检验 |
| 5.3.3 问卷修正 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 实证分析与结果讨论 |
| 6.1 正式调研样本与数据收集 |
| 6.1.1 调研对象的选择 |
| 6.1.2 调研地点的选择 |
| 6.1.3 问卷发放与收集 |
| 6.1.4 样本特征 |
| 6.2 信度与效度分析 |
| 6.2.1 信度分析 |
| 6.2.2 效度分析 |
| 6.3 共同方法偏差检验 |
| 6.4 数据汇聚性分析 |
| 6.5 描述性统计与相关分析 |
| 6.6 假设检验 |
| 6.6.1 双元创业即兴对新创企业绩效的作用检验 |
| 6.6.2 创业学习在双元创业即兴与新创企业绩效之间的中介效应检验 |
| 6.6.3 战略柔性在双元创业即兴与新创企业绩效之间的中介效应检验 |
| 6.6.4 多个并列中介效应和链式中介效应检验 |
| 6.6.5 集体效能感的调节效应检验 |
| 6.6.6 有调节的中介效应检验 |
| 6.7 稳健性检验 |
| 6.8 结果分析与讨论 |
| 6.8.1 研究结果汇总 |
| 6.8.2 研究结果讨论 |
| 6.9 本章小结 |
| 第7章 研究结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 理论贡献 |
| 7.2.2 管理启示 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 7.3.1 研究局限 |
| 7.3.2 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷A(用于创业领导者) |
| 附录3 调查问卷B(用于创业员工) |
| 攻读学位期间发表的学术论文及取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）新时代党员领导干部政德观培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、论文创新与不足之处 |
| 第一章 新时代党员领导干部政德观培育的基本问题 |
| 一、党员领导干部政德观培育的相关概念 |
| (一) 党员领导干部 |
| (二) 政德与政德观 |
| (三) 政德观培育 |
| 二、党员领导干部政德观培育的要素 |
| (一) 培育主体 |
| (二) 培育内容 |
| (三) 培育方式 |
| (四) 培育保障 |
| (五) 培育环境 |
| 三、党员领导干部政德观培育的特征 |
| (一) 意识形态性 |
| (二) 人民性 |
| (三) 时代性 |
| (四) 系统性 |
| 四、新时代加强党员领导干部政德观培育的现实意义 |
| (一) 锻造德才兼备的领导干部队伍 |
| (二) 形成讲政德立政德的党风政风 |
| (三) 引领崇德向善的社会文明风尚 |
| 第二章 新时代党员领导干部政德观培育的思想基础 |
| 一、新时代党员领导干部政德观培育的思想灵魂 |
| (一) 马克思和恩格斯的相关思想 |
| (二) 列宁的相关思想 |
| 二、新时代党员领导干部政德观培育的思想根基 |
| (一) 中国古代官德的主要内容 |
| (二) 中国古代官德培育的方法 |
| (三) 中国古代官德培育的保障 |
| 三、新时代党员领导干部政德观培育的思想源流 |
| (一) 毛泽东关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| (二) 邓小平关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| (三) 江泽民关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| (四) 胡锦涛关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| (五) 习近平关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| 第三章 新时代党员领导干部政德观培育的经验借鉴(1949-2012) |
| 一、新中国成立到党的十一届三中全会的党员领导干部政德观培育 |
| (一) 社会主义过渡时期的良好开端 |
| (二) 全面建设社会主义时期的曲折探索 |
| (三) “左”倾思想影响下的迂回波折 |
| 二、党的十一届三中全会到十八大的党员领导干部政德观培育 |
| (一) 党的十一届三中全会到十三届四中全会时期的恢复发展 |
| (二) 党的十三届四中全会到十六大时期的积极推进 |
| (三) 党的十六大到十八大时期的继续发展 |
| 三、党员领导干部政德观培育的历史经验 |
| (一) 发挥各级党组织的主导作用 |
| (二) 坚持为人民服务的价值方向 |
| (三) 将理论教育与实践锻炼相结合 |
| (四) 发挥制度的激励和约束作用 |
| (五) 重视环境对政德观的塑造作用 |
| 第四章 新时代党员领导干部政德观培育的积极举措与现实挑战 |
| 一、新时代党员领导干部政德观培育的积极举措 |
| (一) 培育主体重视程度增强 |
| (二) 培育内容愈加广泛深入 |
| (三) 培育方式趋于多样化 |
| (四) 培育保障制度不断更新 |
| (五) 培育环境在调适中改善 |
| 二、新时代党员领导干部政德观培育的现实挑战 |
| (一) 政德观培育诸要素尚未并轨 |
| (二) 培育内容缺乏针对性设计 |
| (三) 培育方式存在低效性弊端 |
| (四) 培育保障制度实施机制不健全 |
| (五) 外部场域环境存在干扰因素 |
| 第五章 新时代加强党员领导干部政德观培育的逻辑遵循与目标原则 |
| 一、新时代加强党员领导干部政德观培育的逻辑遵循 |
| (一) 理论逻辑: 以习近平总书记关于政德观培育的重要论述为指导 |
| (二) 现实逻辑: 为推进国家治理现代化培养高素质党员领导干部 |
| (三) 实践逻辑: 以实现政德观培育诸要素的同频共振为方法论要求 |
| 二、新时代加强党员领导干部政德观培育的目标 |
| (一) 国家层面的目标——明大德 |
| (二) 社会层面的目标——守公德 |
| (三) 个体层面的目标——严私德 |
| 三、新时代加强党员领导干部政德观培育的原则 |
| (一) 主体维度: 组织教育与自我教育相结合 |
| (二) 内容维度: 时代性内容与继承性内容相融合 |
| (三) 方式维度: 理论教育与实践淬炼相统合 |
| (四) 保障维度: 教育引导与制度约束相耦合 |
| (五) 环境维度: 显性教育与隐性教育相整合 |
| 第六章 新时代加强党员领导干部政德观培育的实践路径 |
| 一、整合政德观培育主体,实现主体间良性互动 |
| (一) 充分发挥各级党组织的主导作用 |
| (二) 重视发挥党员领导干部的主体作用 |
| (三) 建立政德观培育的联动协作机制 |
| 二、优化政德观培育内容,契合新时代培育目标 |
| (一) 培育政治观,引导党员领导干部“明大德” |
| (二) 培育权力观,引导党员领导干部“守公德” |
| (三) 培育修身观,引导党员领导干部“严私德” |
| 三、创新政德观培育方式,提升政德教育实效 |
| (一) 丰富理论教育形式,充分透彻说理 |
| (二) 强化政德实践锻炼,力促知行合一 |
| (三) 加强网络平台建设,发展线上教育 |
| (四) 发挥榜样示范效应,消解情感困惑 |
| 四、加强政德观培育保障,健全政德赏罚机制 |
| (一) 落实“以德为先”的选拔任用制度 |
| (二) 细化“奖优扬善”的考评激励制度 |
| (三) 完善“失德必查”的监督问责制度 |
| 五、澄清政德观培育环境,注入场域动力支持 |
| (一) 营造风清气正的政治生态环境 |
| (二) 建设健康积极的社会文化环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 博士在读期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 附录 当前S省领导干部政德状况问卷调查 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）美国中小学教师领导力发展路径研究 ——以爱荷华州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教师领导力发展成为世界范围内的教育关注点 |
| 2.教师领导力发展是我国新时代教师队伍建设的实然迫求 |
| 3.美国中小学教师领导力的发展路径具有一定的借鉴价值 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.领导力 |
| 2.教师领导力 |
| 3.教师领导力发展路径 |
| (四)研究现状 |
| 1.国内已有研究综述 |
| 2.国外已有研究综述 |
| 3.已有研究述评 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.个案研究法 |
| (六)理论基础 |
| 1.分布式领导理论 |
| 2.参与式领导理论 |
| 一、美国中小学教师领导力的历史演进与发展现状 |
| (一)美国中小学教师领导力的历史演进 |
| (二)美国中小学教师领导力的发展现状 |
| 二、美国爱荷华州中小学教师领导力发展的背景 |
| (一)美国中小学教师领导力发展的政策背景 |
| (二)爱荷华州中小学教育现状 |
| 三、美国爱荷华州中小学教师领导力的发展路径 |
| (一)确立教师领导角色 |
| (二)提升教师的专业知识与能力 |
| (三)利用教师专业学习共同体发展教师领导力 |
| (四)提供教师领导力发展的高校平台 |
| (五)提供教师领导力发展的资金保障 |
| 四、美国爱荷华州中小学教师领导力发展路径的经验及对我国的启示 |
| (一)爱荷华州中小学教师领导力发展路径的经验 |
| (二)爱荷华州中小学教师领导力发展路径对我国的启示 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献 |
| (二)英文文献 |
| 硕士期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（4）高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、知识生产方式的转变 |
| 二、学科发展方式的转变 |
| 三、科技竞争方式的转变 |
| 四、高校组织模式的转变 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、团队 |
| 二、科研团队 |
| 三、高校科研团队 |
| 四、科学研究素养 |
| 五、主要概念之间的关系 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、组织层面的理论 |
| 二、团队层面的理论 |
| 三、个体层面的理论 |
| 第六节 研究设想 |
| 一、研究路径 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 研究生培养趋势：高校科研团队研究生培养取向 |
| 第一节 国外高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、国别选择的缘由与分析 |
| 二、德国：高校科研团队的结构化程度不断提高 |
| 三、美国：高校科研团队的跨学科程度不断提升 |
| 四、英国：通过严格的科研训练保障教育精英化 |
| 五、法国：大学组织与科研系统相互分离并影响 |
| 六、俄罗斯：高校研究生管理举措被不断制度化 |
| 七、日本：以国家经济发展为纲的科研团队建制 |
| 第二节 中国高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、中国高校科研团队研究生培养的进程 |
| 二、中国高校科研团队研究生培养的举措 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 高校科研团队培养研究生科学研究素养的作用路径 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 基于扎根理论的探索性分析 |
| 一、研究方法与资料来源 |
| 二、范畴编码与模型建构 |
| 三、模型阐述 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 研究生科学研究素养的结构与特征 |
| 第一节 研究生科学研究素养的结构 |
| 一、研究生科学研究素养结构的初步探索 |
| 二、研究生科学研究素养测量工具的编制 |
| 第二节 研究生科学研究素养的发展特征 |
| 一、描述性统计结果 |
| 二、研究生科学研究素养的个体特征 |
| 二、研究生科学研究素养的团队特征 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素分析 |
| 第一节 团队要素对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队成员对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队导师对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、任务转换对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、任务行动对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队冲突对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、团队合作对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、团队知识分享对研究生科学研究素养的影响 |
| 第三节 团队状态对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队氛围对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队凝聚力对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队信任对研究生科学研究素养的影响 |
| 第四节 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素调查 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究结果 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 整合效应对高校科研团队培养研究生科学研究素养的影响 |
| 第一节 个体与团队人格特征对研究生科学研究素养的作用 |
| 一、个体尽责性与团队尽责性对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、个体开放性与团队开放性对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、个体外向性与团队外向性对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、个体神经质与团队神经质对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、个体宜人性与团队宜人性对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程在导师领导方式与研究生科学研究素养间的中介作用 |
| 一、任务转换的中介作用 |
| 二、任务行动的中介作用 |
| 三、团队冲突的中介作用 |
| 四、团队合作的中介作用 |
| 五、团队知识分享的中介作用 |
| 第三节 团队状态在导师领导方式与研究生科学研究素养间的调节作用 |
| 一、团队氛围的调节作用 |
| 三、团队信任的调节作用 |
| 三、团队凝聚力的调节作用 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 主要研究结论与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究反思 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
| 后记 |
（5）核心竞争力视角下的XT道岔公司企业文化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 主要研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 企业文化相关概念界定 |
| 2.1.1 企业文化 |
| 2.1.2 企业文化建设 |
| 2.2 企业文化建设的作用 |
| 2.2.1 内化作用 |
| 2.2.2 外化作用 |
| 2.3 企业核心竞争力与企业文化建设 |
| 2.3.1 企业核心竞争力的含义及构成要素 |
| 2.3.2 企业核心竞争力与企业文化建设的关系 |
| 2.3.3 企业文化提升核心竞争力的途径 |
| 2.4 企业文化建设相关理论 |
| 2.4.1 学习型组织 |
| 2.4.2 激励理论 |
| 2.4.3 人本理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 XT公司企业概况及企业文化建设现状 |
| 3.1 XT公司简介 |
| 3.1.1 公司概况 |
| 3.1.2 公司组织结构和人力资源构成 |
| 3.1.3 中西方股东企业文化简介 |
| 3.2 XT公司核心竞争力 |
| 3.2.1 XT公司核心竞争力简介 |
| 3.2.2 XT公司核心竞争力分析 |
| 3.3 XT公司企业文化建设现状 |
| 3.3.1 理念层企业文化建设现状 |
| 3.3.2 制度层企业文化建设现状 |
| 3.3.3 行为层企业文化建设现状 |
| 3.3.4 物质层企业文化建设现状 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 XT公司企业文化建设中存在问题和原因分析 |
| 4.1 XT公司企业文化建设诊断 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 问卷结果可信度检验 |
| 4.1.3 问卷结果分析 |
| 4.2 XT公司企业文化建设中存在的问题 |
| 4.2.1 企业文化建设意识缺位 |
| 4.2.2 缺乏核心竞争力的战略引导 |
| 4.2.3 企业文化建设缺乏自己的特点 |
| 4.2.4 管理制度对学习能力和创新能力的激励不足 |
| 4.2.5 以人为本理念建设没能达到预期效果 |
| 4.2.6 物质层建设目标不明确 |
| 4.3 XT公司企业文化建设存在问题原因分析 |
| 4.3.1 领导者对企业文化建设和发展核心竞争力意识不强 |
| 4.3.2 市场和技术互换的合作方式的缺陷 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 基于核心竞争力的XT公司企业文化建设方案 |
| 5.1 基于核心竞争力的企业文化建设框架和目标确定 |
| 5.1.1 企业文化建设框架 |
| 5.1.2 企业文化建设目标确定 |
| 5.2 基于核心竞争力的XT公司企业文化建设要求 |
| 5.2.1 自强自信文化 |
| 5.2.2 合作共赢文化 |
| 5.2.3 激励创新文化 |
| 5.2.4 以人为本文化 |
| 5.2.5 内圆外方文化 |
| 5.3 基于企业核心竞争力的企业文化建设内容 |
| 5.3.1 理念层企业文化建设内容 |
| 5.3.2 制度层企业文化建设内容 |
| 5.3.3 行为层企业文化建设内容 |
| 5.3.4 物质层企业文化建设内容 |
| 5.4 企业文化建设方案的实施和保障措施 |
| 5.4.1 企业文化建设方案的实施 |
| 5.4.2 企业文化建设方案的保障措施 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 XT公司企业文化调查问卷 |
| 致谢 |
（6）F公司企业文化优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容及方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 F公司文化环境与战略定位 |
| 2.1 F公司基本情况介绍 |
| 2.2 外部环境分析 |
| 2.2.1 宏观环境分析 |
| 2.2.2 行业竞争环境分析 |
| 2.3 内部环境分析 |
| 2.3.1 公司资源分析 |
| 2.3.2 公司能力分析 |
| 2.4 战略选择与企业文化适配 |
| 2.4.1 战略定位 |
| 2.4.2 文化适配 |
| 第三章 F公司企业文化测评与分析 |
| 3.1 企业文化的内涵体系与结构 |
| 3.1.1 企业文化内涵 |
| 3.1.2 企业文化体系 |
| 3.1.3 企业文化结构 |
| 3.2 F公司文化测评 |
| 3.2.1 测评方法 |
| 3.2.2 测评实施 |
| 3.2.3 测评结果 |
| 3.3 F公司企业文化现状及问题 |
| 3.3.1 精神层面 |
| 3.3.2 制度层面 |
| 3.3.3 行为层面 |
| 3.3.4 物质层面 |
| 3.4 原因分析 |
| 第四章 F公司企业文化优化方案 |
| 4.1 优化原则和方法 |
| 4.1.1 优化原则 |
| 4.1.2 优化方法 |
| 4.2 优化内容 |
| 4.2.1 精神文化优化 |
| 4.2.2 制度文化优化 |
| 4.2.3 行为文化优化 |
| 4.2.4 物质文化优化 |
| 4.3 优化路径 |
| 4.3.1 塑造企业精神 |
| 4.3.2 创建学习型组织 |
| 4.4 优化内容比较 |
| 第五章 实施规划与保障措施 |
| 5.1 制定实施计划 |
| 5.2 组织保障体系 |
| 5.3 加强宣贯传播 |
| 5.4 号召全员融入 |
| 5.5 评估与激励措施 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:F公司企业文化调查问卷 |
| 附录二:F公司企业文化访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（7）安迪·格林教育批判哲学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、安迪·格林学术简介 |
| 三、已有研究成果述评 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第一章 安迪·格林教育批判哲学思想的提出 |
| 1.1 公共教育体系的困境 |
| 1.1.1 教育全球化的神话 |
| 1.1.2 教育非理性化的盛行 |
| 1.1.3 教育市场化的滥觞 |
| 1.2 安迪·格林教育批判哲学思想的理论基础 |
| 1.2.1 马克思主义国家-社会观 |
| 1.2.2 葛兰西的霸权理论与阿尔都塞的意识形态国家机器理论 |
| 1.2.3 西方教育社会学理论 |
| 1.2.4 英国新左派的文化批判与成人教育理论 |
| 1.3 安迪·格林教育批判哲学思想的建构 |
| 小结 |
| 第二章 逻辑起点:教育的意识形态性 |
| 2.1 教育的本质是意识形态 |
| 2.1.1 教育的社会性与阶级性 |
| 2.1.2 教育的普遍性与虚假性 |
| 2.1.3 教育的意识形态国家机器性 |
| 2.2 教育意识形态的驯服性和解放性 |
| 2.3 教育意识形态的内部矛盾 |
| 2.3.1 教育内容中同质性与多样性的矛盾 |
| 2.3.2 教育对象中精英与大众的分裂 |
| 2.3.3 教育主体中个体与国家的博弈 |
| 2.4 当代教育意识形态批判 |
| 2.4.1 教育全球化理念批判 |
| 2.4.2 后现代主义教育观批判 |
| 2.4.3 新自由主义教育观批判 |
| 小结 |
| 第三章 理论主体:国民教育 |
| 3.1 批判国民教育制度的传统起源 |
| 3.1.1 辉格论起源批判 |
| 3.1.2 结构功能主义起源批判 |
| 3.1.3 生产关系起源批判 |
| 3.1.4 韦伯冲突论起源批判 |
| 3.2 揭示国民教育制度与“国家形成”的关系 |
| 3.2.1 “国家形成”是国民教育制度的现实语境 |
| 3.2.2 国民教育制度体现国家干预教育的合法性 |
| 3.2.3 国民教育制度表现“国家形成”的差异性 |
| 3.3 分析国民教育的独特性原因 |
| 3.3.1 政权性质 |
| 3.3.2 社会结构 |
| 3.3.3 文化因素 |
| 3.4 揭示国民教育的历史功能:民族认同 |
| 3.4.1 自由民族主义的民族认同 |
| 3.4.2 帝国民族主义、种族主义与民族认同 |
| 3.4.3 战后民族主义与民族认同 |
| 小结 |
| 第四章 价值目标:社会凝聚 |
| 4.1 追溯社会凝聚的思想来源 |
| 4.1.1 自由主义:自然和谐 |
| 4.1.2 共和主义:分工团结 |
| 4.1.3 浪漫保守主义:文化团结 |
| 4.2 批判社会凝聚的制度类型 |
| 4.2.1 自由体制 |
| 4.2.2 社会市场体制 |
| 4.2.3 社会民主制度 |
| 4.2.4 东亚模式 |
| 4.3 澄清社会凝聚的内涵与维度 |
| 4.3.1 社会凝聚的内涵 |
| 4.3.2 社会凝聚的国家维度:分配平等与社会包容 |
| 4.3.3 社会凝聚的个体维度:相对的自由与政治参与 |
| 4.3.4 社会凝聚的价值维度:合法性共识 |
| 4.4 发挥教育对社会凝聚的建构功能 |
| 4.4.1 消除教育的不平等 |
| 4.4.2 通过教育推进国家认同 |
| 4.4.3 以宽容教育建构多元文化认同 |
| 小结 |
| 第五章 实践旨趣:多样化的教育方式 |
| 5.1 推行公共教育制度 |
| 5.1.1 反对“择校”与市场化,强化政府的教育责任 |
| 5.1.2 反对选拔性的教育制度,施行综合性教育制度 |
| 5.2 发展国家课程 |
| 5.2.1 民族文化的内核 |
| 5.2.2 公民教育课程 |
| 5.3 兴办职业技术教育和培训 |
| 5.4 践行终身学习机制 |
| 5.4.1 终身学习的意义 |
| 5.4.2 终身学习的社会模式 |
| 小结 |
| 第六章 安迪·格林教育批判哲学思想的评价 |
| 6.1 安迪·格林教育批判哲学思想的价值 |
| 6.1.1 丰富了马克思主义的教育批判哲学理论 |
| 6.1.2 凸显了社会平等与正义的教育使命 |
| 6.1.3 展现了方法论的宏观性与规范性 |
| 6.2 安迪·格林教育批判哲学思想的局限 |
| 6.2.1 个体主体性的忽视 |
| 6.2.2 教育批判的不彻底性 |
| 6.3 安迪·格林教育批判哲学思想的启示 |
| 6.3.1 重视国家的主导作用 |
| 6.3.2 加强社会主义核心价值观的教育 |
| 6.3.3 关注教育的社会功能 |
| 小结 |
| 结语 |
| 附录一 安迪·格林主要学术成果 |
| 附录二 安迪·格林关于教育、平等与社会凝聚调查节选 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）校长教学领导力对教师专业学习共同体的影响研究 ——学校氛围的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)理论基础 |
| 一、文献综述 |
| (一)校长教学领导力研究 |
| (二)学校氛围研究 |
| (三)教师专业学习共同体研究 |
| (四)校长教学领导力、学校氛围和教师专业学习共同体的关系研究 |
| (五)已有研究述评 |
| 二、研究设计 |
| (一)概念模型 |
| (二)研究假设 |
| (三)问卷的选择与修订 |
| 三、校长教学领导力对教师专业学习共同体影响的统计分析 |
| (一)样本的特征分布 |
| (二)问卷的信效度检验 |
| (三)数据的描述性统计 |
| (四)教师背景因素对教师专业学习共同体的影响分析 |
| (五)共同方法偏差检验 |
| (六)校长教学领导力、学校氛围和教师专业学习共同体的相关性分析 |
| (七)结构方程模型的建构与验证 |
| 四、研究结果讨论 |
| (一)教师背景因素对教师专业学习共同体影响的讨论 |
| (二)校长教学领导力对教师专业学习共同体影响的讨论 |
| (三)校长教学领导力对学校氛围影响的讨论 |
| (四)学校氛围对教师专业学习共同体影响的讨论 |
| (五)学校氛围的中介作用讨论 |
| 五、研究结论与启示 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究启示 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（9）教师学习共同体运行机制的个案研究 ——以S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)教师学习 |
| (二)教师学习共同体 |
| (三)教师学习共同体运行机制 |
| 三、文献综述 |
| (一)教师学习共同体的相关研究 |
| 1.教师学习 |
| 2.教师学习共同体的价值 |
| 3.教师学习共同体的概念 |
| 4.教师学习共同体的特征 |
| 5.教师学习共同体的影响因素 |
| (二)教师学习共同体运行机制的相关研究 |
| 1.教师学习共同体的生成机制 |
| 2.教师学习共同体的运行机制 |
| (三)已有研究的启示与反思 |
| 四、理论基础 |
| (一)群体动力理论 |
| 1.群体动力的发展 |
| 2.群体动力的概念及内涵 |
| 3.群体动力要素及模型 |
| 4.群体动力与教师学习共同体运行机制的关联性 |
| (二)文化历史活动理论 |
| 1.文化历史活动理论的发展及模型 |
| 2.文化历史活动理论的基本观点 |
| 3.文化历史活动理论与教师学习共同体运行机制的耦合性 |
| 五、研究设计与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.个案研究法 |
| 2.研究数据收集方法 |
| 六、学校教师学习共同体运行的调查分析 |
| (一)调查方案 |
| (二)运行主体:教师自主学习现状分析 |
| 1.教师学习动机较强,学习热情高 |
| 2.学习内容比较单一,重教学实践改进轻知识理论积累 |
| 3.接受学习痕迹明显,个人自主发现学习行为表现不明显 |
| 4.人学习评价与反思比较客观,但实效性不高 |
| (三)运行引领者:校长支持性领导分析 |
| 1.引领学校教育教学理念,促进学校教学理念更新 |
| 2.促进教师熟练课堂教学能力,促进教师快速成长 |
| 3.践行改革理念,推动学校教学改革实践 |
| 4.校长与教师之间双向互动不足 |
| (四)运行过程:教师同侪互动学习现状分析 |
| 1.同侪互动形式丰富,互动实效性较高 |
| 2.教师参与同侪互动意识强,初步形成合作意识与规范 |
| 3.同侪参与互动的教师结构不平衡 |
| (五)运行组织与结构:学校制度与结构分析 |
| 1.学校现有制度要求教师改进教学 |
| 2.教师主动参与学校已有结构的能动性不强 |
| (六)运行环境:教师与环境互动现状分析 |
| 1.教师与学校文化资源环境互动 |
| 2.教师与硬件环境资源互动分析 |
| (七)基于教师学习共同体运行现状的反思与启示 |
| 1.运行主体:教师自身的观念与能力 |
| 2.运行过程:共同体成员互动与实践 |
| 3.运行结构:共同体结构与制度规范 |
| 4.运行保障:共同体文化与氛围 |
| 七、学校教师学习共同体运行机制的理论构建 |
| (一)教师学习共同体运行机制的价值意向 |
| 1.教师学习共同体运行能有效促进学校改革实践 |
| 2.共同体运行能为教师学习提供理想的支持平台 |
| 3.教师学习共同体运行能为学生学习提供有效借鉴 |
| (二)教师学习共同体运行的特征阐释 |
| (三)教师学习共同体运行机制的原则 |
| 1.以提高课堂教学能力,促进学生发展为标准 |
| 2.关注学习者之间合作、协商的愿景与互动 |
| 3.强调教师学习共同体内部结构性和系统性发展 |
| 4.关注学习共同体的社会情境性 |
| (四)教师学习共同体运行机制的理论框架 |
| 1.教师学习共同体运行机制的要素分析 |
| 2.教师学习共同体运行机制的系统分析 |
| 八、教师学习共同体机制运行的策略 |
| (一)立足作为运行条件的共同体动力系统发展 |
| 1.立足驱动力发展前提:渗透共同体学习愿景与目标 |
| 2.激发驱动力学习主体:肯定教师个人学习行为和成果 |
| 3.聚集凝聚力引导力量:重视校长引领者的作用 |
| 4.促进约束力发展:完善共同体运行的规则与制度 |
| (二)重视作为运行过程中的互动系统发展 |
| 1.丰富运行主体学习内容:提炼学习过程中的知识和问题 |
| 2.完善运行环节:提高共同体的合作学习活动与实践 |
| (三)关注作为共同体运行环境的支持系统发展 |
| 1.重视合作关系和教师反思,创设合作进取的学校文化境脉 |
| 2.利用网络技术,营造良好的信息学习交流境脉 |
| 3.积极开展U-G-S联动学习模式,形成良好的政策理解境脉 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）新时代高校共青团组织力建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起与意义 |
| 1、研究的缘起 |
| 2、研究的意义 |
| (二)国内外研究述评 |
| 1、国内研究述评 |
| 2、国外研究述评 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究的创新点与不足点 |
| 1、研究的创新点 |
| 2、研究的不足点 |
| 一、新时代高校共青团组织力建设相关概念界定 |
| (一)高校共青团的角色定位及职能 |
| (二)高校共青团组织力的学理内涵 |
| 1、高校共青团组织力的科学内涵 |
| 2、高校共青团组织力的构成维度 |
| 3、高校共青团组织力的影响因素 |
| 4、高校共青团组织力建设的目标 |
| (三)新时代高校大学生群体及团干部工作队伍的特征 |
| 1、新时代蕴含新变化、铺就新课题、促成新要求 |
| 2、新时代团干部工作队伍与大学生群体的个性 |
| 3、新时代团干部工作队伍与大学生群体的共性 |
| 二、新时代高校共青团组织力建设的理论渊源 |
| (一)马克思主义经典作家关于组织力建设的理论论述 |
| 1、马克思恩格斯关于组织建设的理论论述 |
| 2、列宁关于组织力建设的理论论述 |
| (二)中国共产党关于共青团组织力建设的理论论述 |
| 1、关于共青团组织力建设重要性的理论论述 |
| 2、关于共青团组织力建设内容的理论论述 |
| 3、关于共青团组织力建设作用的理论论述 |
| (三)中国传统文化中有关组织力建设的思想 |
| 1、基本精神之“以人为本”、“持中贵和” |
| 2、“道不同不相为谋”的经世思想观念 |
| 3、管仲治国良方之教训成俗、信息管理 |
| (四)西方管理学中有关组织力建设的理论 |
| 1、学习型组织理论 |
| 2、内容型激励理论 |
| 三、新时代高校共青团组织力建设的历史考察与经验启示 |
| (一)新时代高校共青团组织力建设的历史考察(2012.11-2020.04) |
| 1、共青团的“组织力”概念正式提出之前(2012.11-2018.01) |
| 2、共青团的“组织力”概念正式提出之后(2018.01-2020.04) |
| (二)新时代高校共青团组织力建设的经验启示 |
| 1、坚持党的领导与自我发展有机结合 |
| 2、坚持组织覆盖与工作覆盖协同推进 |
| 3、坚持在守正中创新、在创新中承继 |
| 四、新时代高校共青团组织力建设的现状评析 |
| (一)新时代高校共青团组织力建设的成效 |
| 1、“党建带团建”的工作机制平稳化发展 |
| 2、传统建团与网络建团已基本实现覆合 |
| 3、立足职能形成多层次的活动运行体系 |
| (二)新时代高校共青团组织力建设的机遇 |
| 1、党的政治生态建设为团提供范本 |
| 2、网络媒体的发展为团提供驱动力 |
| 3、“第二课堂成绩单”制度逐步推行 |
| 五、新时代高校共青团组织力建设的难题剖析 |
| (一)政治导向力有待进一步巩固 |
| 1、部分高校党团关系存在错位现象 |
| 2、部分高校共青团思想引领实效弱 |
| (二)团队领导力有待进一步增强 |
| 1、部分团干部工作成员理想信念不坚 |
| 2、部分团干部工作成员业务水平不高 |
| (三)组织结构力有待进一步提升 |
| 1、存在网络团建落后于网络建团现象 |
| 2、存在组织缺乏过程控制机制的现象 |
| (四)组织凝聚力有待进一步强化 |
| 1、对高校共青团的定位认知不一致 |
| 2、对高校共青团活动的认知不一致 |
| 3、对高校共青团的效用认知不一致 |
| (五)发展推动力有待进一步提高 |
| 1、存在绩效考核不科学现象 |
| 2、存在组织激励乏力的现象 |
| (六)自我革新力有待进一步加强 |
| 1、“从严治团”有待进一步推进落实 |
| 2、存在创新引领机制不健全的现象 |
| 六、新时代高校共青团组织力建设的对策探析 |
| (一)巩固高校共青团的政治导向力 |
| 1、坚持与完善“党建带团建”的制度 |
| 2、加强团组织对大学生的思想建设 |
| (二)增强高校共青团的团队领导力 |
| 1、加强团干部工作成员的理论学习 |
| 2、提高团干部工作成员的工作能力 |
| (三)提升高校共青团的组织结构力 |
| 1、促使网络团建跟上网络建团步伐 |
| 2、建立健全组织内部过程控制机制 |
| (四)强化高校共青团的组织凝聚力 |
| 1、把握大学生思想特征和利益诉求 |
| 2、提高大学生团员组织生活的成本 |
| 3、拓展高校共青团的有效覆盖范围 |
| 2”的育人模式'>4、坚持“灌输+对话>2”的育人模式 |
| (五)提高高校共青团的发展推动力 |
| 1、优化与完善绩效考核机制 |
| 2、优化与完善组织激励机制 |
| (六)加强高校共青团的自我革新力 |
| 1、贯彻落实全面“从严治团”工作 |
| 2、注重创新并推动团组织创新发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、关于塑造学习型现代领导者的理论思考（论文参考文献）
- [1]双元创业即兴对新创企业绩效的作用机制研究[D]. 徐广平. 吉林大学, 2021(01)
- [2]新时代党员领导干部政德观培育研究[D]. 于瑶. 山东大学, 2020(12)
- [3]美国中小学教师领导力发展路径研究 ——以爱荷华州为例[D]. 冷百阳. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究[D]. 夏之晨. 苏州大学, 2020(06)
- [5]核心竞争力视角下的XT道岔公司企业文化建设研究[D]. 齐美慧. 燕山大学, 2020(01)
- [6]F公司企业文化优化研究[D]. 何金云. 广西大学, 2020(07)
- [7]安迪·格林教育批判哲学思想研究[D]. 王霞. 山西大学, 2020(12)
- [8]校长教学领导力对教师专业学习共同体的影响研究 ——学校氛围的中介作用[D]. 王佳. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]教师学习共同体运行机制的个案研究 ——以S中学为例[D]. 尚雯. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]新时代高校共青团组织力建设研究[D]. 王宇星. 华南理工大学, 2020(02)