一、校园局域网课程学习园地支持系统的研究与实现（论文文献综述）
陈秀蕾[1]（2020）在《温州市义务教育均衡发展面临的现实问题及其对策研究 ——以苍南县为例》文中提出在县域推进义务教育均衡发展,是在全国范围内实现义务教育发展的重点。本文在研究分析国内外义务教育均衡发展现状研究的基础上,以公平理论、公共产品理论和财政分权理论为理论基础,从温州市苍南县义务教育均衡发展现状入手,分析了温州市在师资力量、基础设施投资和音体美课程开设情况三方面的现状。同时以苍南县为具体分析点,分析归纳了该县义务教育均衡发展存在的问题,即师资力量配置结构失衡、教师培训和再教育的效果欠佳、教师升迁资源配置不均衡;基础设施分配不均衡;音体美课程开设及教师数量较少,有一定缺口。针对以上发现的问题,本文从师资方面、办学条件和和课程开设情况等三个方面进行了深层次的原因分析,发现教育制度和政策上的非均衡导向、义务教育财政体制的过度分权、客观经济社会发展水平的限制和缺乏义务教育实施的操作细则和硬性约束等是造成县域义务教育非均衡的主要原因。为了更好的说明政府和财政在义务教育资源配置中起到的主导作用,本文选取了浙江杭州市上城区和四川成都市双流县两个县域作为借鉴点,分析了政府引导和财政支持对于县域义务教育均衡起到的关键作用。最后,在分析苍南县义务教育均衡发展问题和原因的基础上,本文参考国内外的成功经验提出了推动温州市苍南县义务教育发展的新对策,即明确义务教育发展目标,鼓励持续性的制度创新和严格的制度执行,完善巩固义务教育经费保障机制,增加资源、改善义务教育基础设施条件;建立科学的激励机制、调动地方政府官员的积极性,加大对教育寻租行为的惩罚力度、为义务教育均衡发展扫清体制障碍;在师资配置方面,动态核定编制、提高师资均衡分配、优化教师结构,强化教师培训、提高再教育效果;同时应当加强义务教育标准化建设,制订具有可操作性的评价标准、为均衡发展提供科学依据,重视公众需求、给公众更多参与决策的机会。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
邢祎梦[3]（2019）在《校园电子商务模式的研究与探讨 ——以滨州职业学院为例》文中提出随着我国科学技术水平的不断提高,校园内传统的商务活动早已跟不上时代发展的潮流。校园电子商务有着方便、高效、低成本的特点,再加上校园独特的区位优势,建设适合校园发展的电子商务平台势在必行。校园电子商务是通过学校环境与电子商务的结合打造一个适合学校的校园电子商务平台,给在校的消费者提供更大的日常的便利,提高生活质量。同时,校园电子商务还需以师生的需求为基础,将校园的大量信息进行整合,最终达到对校园进行信息化管理的目的。本文以滨州职业学院为案例,对其模式、特点、现状、需求及存在的问题进行了分析,并且结合滨州职业学院校园情况,分析了滨州职业学院校园电子商务模式存在的问题,发现目前滨州职业学院校园电子商务模式存在的主要问题是:缺乏理论知识和技术支持;网络安全性差;物流配送与售后体系不完善;缺乏创新性经营模式。并且结合校园的特点,提出了以下发展建议:发展校园B2B/B2C模式;C2C-与淘宝合作开展校园“微淘宝”;C2B2C-定制课程、推荐求职信息;借助“抖音”,建立学校官方抖音销售账户;发展微商,培养学生商业思维及能力。希望通过此研究,能帮助我国校园建设校园电子商务系统,完善校园电子商务模式,提高校园管理效率,并为老师、学生们的教学以及学习生活等方面提供便利。同时,通过建设校园电子商务系统挖掘学生潜力,为学生提供一个自主创业的平台。
刘健[4]（2019）在《信息技术支持下的高校学生思想政治工作创新研究 ——以大理大学为例》文中研究指明随着新时代网络信息技术的飞速发展,各式各样的新媒体形式层出不穷,对高校思想政治教育工作带来了前所未有的机遇,也提出了严峻的挑战。围绕“运用新媒体新技术使思想政治工作活起来,增强时代感和吸引力”的目标,积极探讨运用信息化手段促进思想政治工作的创新发展,研究运用现代信息技术支持思想政治教育工作,利用新载体促进思政方法手段创新,是一个重要而又紧迫的现实课题。在查阅了大量国内外关于高校运用信息技术载体开展思想政治工作方面的资料的基础上,以大理大学为调查个案,采用问卷调查法和访谈调查相结合的方式开展实证调查研究,深入学校各部门和学院,深入学生和学校思想政治工作者群体,共采集调查问卷910份;并对部分专职思想政治工作者和学生进行访谈调查,较全面地把握了信息技术支持大理大学学生思想政治工作的实际状况。针对目前大理大学开展思想政治工作运用信息技术的现状,对信息技术载体与高校学生思想政治工作之间关系的相关理论进行了挖掘和分析,并根据查阅各类论文和着作的相关资料,对运用信息技术载体推进高校思想政治工作的创新发展问题进行了较为全面深入的探讨。问卷调查主要从运用信息技术开展学生思想政治工作的重视程度、学生思想政治工作运用信息技术载体情况、学生思想政治工作需要的信息技术软件硬件建设情况、学生思想政治工作运用信息技术的统筹管理情况、思想政治工作主客体信息素养情况等五个既相互独立又相互联系的方面进行,以调查数据和访谈信息为依据进行分析研究,发现大理大学对思想政治工作运用信息技术已重视但认识不足,思想政治工作中对各类信息技术已运用但不充分,信息技术设施建设有投入但仍不足,顶层设计和统筹管理有差距,思想政治工作队伍的信息技术素养有待提升,对信息技术运用的典型经验总结推广有待加强等问题。在查找存在问题的原因的基础上,提出了5条进一步利用信息技术载体推进学生思想政治工作创新发展的对策建议:重视和加强信息技术支持思政工作,塑造德育信息化校园新风尚;创新学生思想政治工作载体形式,构建信息化育人新手段;加强思政工作信息技术载体硬件资源建设,拓展信息化校园新资源;加强顶层设计和统筹管理,营造网络育人校园新环境;提高思想政治工作队伍信息素养,筑牢网络育人新阵地。通过个案调查研究,深入、具体地了解大学生和思政工作者掌握运用信息技术的情况,总结大理大学在开展思想政治工作中应用信息技术的种类、使用程度以及未充分应用的信息技术的情况,查找在开展思想政治工作中应用信息技术存在的问题以及信息技术未能充分支持思想政治工作的情况,分析造成信息技术使用率和开发程度低的主客观原因,从现代信息技术深度开发运用的多维视角,具体、全面地探究符合高校思想政治工作实际的诸多可应用的信息技术方法手段,以此支持高校思想政治工作载体创新,增强思想政治工作的时代感和吸引力,为实现高校思想政治工作的科学化、现代化、信息化提供参考借鉴。
陈晓甜[5]（2019）在《基于NOBOOK的高中化学虚拟实验教学设计与实践》文中研究表明随着我国经济和教育信息化的飞速发展,传统的教育教学方式已经不能满足人们对于教育的需求;自从“互联网+”的理念和行动计划提出后,教育者结合教育自身的发展特点,发现了一些新的教育形式—“互联网+教育”的形式,同时催生了许多新的教育产品,虚拟实验室就是新生的教育产品之一。虚拟实验可将抽象的知识具体化、微观的现象宏观化,有利于学生对知识的理解,有利于教学质量的提升,但人们对它在化学实验教学中应用的方式、方法,以及它具体的教学效果的研究还不够深入。本文以NOBOOK虚拟实验室为基础,结合虚拟实验的特点,对高中化学教材（必修一、必修二）中的实验内容进行了分析,讨论了教学设计的原则和方法,设计了《钠及其氧化物的性质》和《二氧化硫的性质》两个教学案例,选取了两个平行班作为实验班和对照班,对其在不同授课方式下的教学效果进行了分析。1.采用访谈、问卷调查等方法,讨论了高中虚拟化学实验应用的可行性,调查数据表明:有74.46%学生喜欢化学实验课,但是学生平时的化学实验课的开出率较少,而且有56.48%学生认为自己的化学教师是通过播放实验视频的方式给他们讲授实验课的,这种实验授课方式占比最多,但通过播放实验视频的方式来上化学实验课,学生的参与感不强,无法激起学生学习化学实验的兴趣;在学校的网络状况和硬件条件方面,大约87.5%的城市学校和县城学校都具备了引入虚拟实验软件的网络状况和硬件条件;在教师和学生的计算机水平方面,97.22%的教师和学生会使用计算机,具有使用虚拟实验软件进行虚拟实验操作的计算机基础;在教师和学生对学校引入虚拟实验室进行实验教学的态度方面,80.15%的教师和学生对学校引入NOBOOK虚拟实验室持赞同的态度。2.结合虚拟实验的优势以及化学学科的特点,对高中化学教材（必修一、必修二）中的实验内容进行了分析,总结了五类适合用虚拟实验代替真实实验的实验类型,讨论了虚拟实验教学设计的原则和方法,在教学案例设计时,既要考虑到教师的引导作用,又要考虑到学生的主体地位,注重情景的创设和学生已有的知识基础,同时应遵循教学设计的可行性原则、综合性原则、反馈性原则。3.结合高一化学（必修一）中的内容,设计了《钠及其氧化物的性质》和《二氧化硫的性质》两个教学案例,在案例设计时,强调教师的引导作用,学生的主体作用,问题的设置要考虑到学生已有的知识基础与经验基础,引导学生进行自主学习、合作学习。4.选择实验班和对照班进行了对比实验,并从实验班和对照班学生的课堂和课后表现情况、期末测试成绩情况、学生态度量表得分情况三个方面进行了分析,对两种授课方式下的教学效果进行了对比。调查数据表明:从实验班学生和对照班学生的课堂和课后表现情况、实验班和对照班学生态度量表得分情况综合来看,实验班学生上课的积极性更高,学生的学习兴趣和学习态度较好;从实验班学生与对照班学生期末测试中实验题得分来看,两班学生实验题成绩有明显的差异性,并且实验班学生期末测试中实验题成绩的平均分比对照班学生期末测试中实验题成绩的平均分高6.167、标准差小4.485,说明实验班学生的实验成绩比对照班学生的实验成绩更稳定、更集中;从期末试卷中实验题的考察内容来看,实验班学生在实验现象原因分析、实验现象猜想验证、实验设计验证等相关问题上未作答的部分比对照班学生少,可以看出实验班学生的科学思维能力比对照班学生的科学思维能力有所提高。
塔吉古丽·图尔迪[6]（2019）在《新疆农村中小学远程教育资源应用调查及分析》文中提出新疆地处我国的西北边陲地,发展相对比较落后,具有地广人稀、学校分布较为分散的特点。新疆这种独特的地理位置,决定了远程教育对新疆的发展具有重要价值和意义。农村中小学远程教育工程有利于新疆的教育快速、均衡发展,同时对推进新疆经济发展和提高人们的文化素质具有重大意义。因此,在新疆实施远程教育资源项目是必然选择,也是信息化时代的要求。农村中小学远程教育是一个庞大的工程,在积极地建设远程教育资源的同时,应该将远程教育资源在基础教育教学中得到有效应用,才能更好地发挥该工程的价值和作用。因此远程教育资源的教学应用是该工程有效发挥作用的关键和核心。因此,笔者查阅国内外与远程教育资源应用研究有关的文献,对国内外远程教育资源应用的现状进行了梳理与分析。本研究紧紧围绕研究目的,首先,通过观察法,对部分农村中小学远程教育资源建设进行实地观察,了解农村中小学信息化环境建设情况;其次,采用问卷调查法,对全疆470名农村中小学教师的远程教育资源应用情况进行调查,掌握农村中小学远程教育资源的应用现状;最后,通过对农村中小学教师进行访谈,以更深入的发现当前远程教育资源应用过程中存在的问题并分析其原因。综合这三方面的调查分析结果,得出来的结论是:当前,新疆中小学远程教育资源建设已经基本完成,但仍需要不断地进行完善,城乡之间在信息化环境建设方面的差距越来越小。然而,农村中小学教师在远程教育资源的应用过程中存在一系列问题,导致远程教育资源浪费等现象。这些问题主要有:当前远程教育资源数量多,但是能够满足中小学教师教学需求的偏少,教师很难找到适合本地学生水平的远程教育教学资源;信息技术资源与教学整合不够深;农村中小学信息技术课程开展得不到位;远程教育资源利用率低等。笔者通过访谈,进一步对这些问题存在的原因进行分析。主要的原因有:远程教育资源质量审核不够严,农村中小学教师信息技术能力薄弱,教师开发资源的积极性不高;农村教师信息技术应用能力薄弱,对农村中小学教师教学应用信息技术的支持服务体系不够健全;中小学信息技术课程开展工作不被重视,师资力量短缺,教师队伍薄弱;远程教育资源应用管理制度不够完善,缺乏技术支持与服务;学生国家通用语言文字教育水平低等。最后,针对这些问题提出以下几点建议:不断的完善中小学信息化资源建设,鼓励农村教师开发资源;对农村中小学教师强化技能培训,加快信息技术与课程深度整合;进一步加强中小学信息技术课程的实施;完善远程教育资源应用管理制度,提高资源的利用率等。
彭锦[7]（2018）在《基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究》文中认为十三五期间,党中央、国务院对信息化工作高度重视。习近平总书记强调要“积极推动新技术与教育融合创新发展”,要适应信息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养大批适应信息社会需要的创新人才。MOOC作为一种大规模开放在线课程,是信息技术在教育领域深入发展的产物,是一种新型的教学模式和学习模式,也是现代教育中一种先进的教学理念。它具有大规模、开放性、自主性等特点。MOOC的应用和推广对于创新人才培养模式、扩大教育资源、促进教育公平有着巨大的作用。学分制作为一种先进的教学管理制度,以其充分尊重学生的个体差异,因材施教,强调学生的自主学习,注重学生的个性发展,体现了以人为本的教育理念,加上其课程选择的灵活性、学习过程的指导性、弹性学制的机动性、学习内容的宽广性以及人才培养的适应性等特点而迅速地得到推广和不断的发展、完善,被世界各国高等学校采纳并受到了广大师生的欢迎。民办高等学校实行学分制面临着师资不足、教学资源匮乏等诸多困难,借助信息化手段,充分利用MOOC这一现代化教学模式和学习模式.,是解决民办高等学校实施学分制面临问题的有效办法。本论文运用文献分析法、调查访谈法、案例分析法和网络学习法,基于MOOC这一视角,对民办高等学校学分制方案设计问题进行了系统而深入的研究。论文首先音剖析了当前民办高等学校实施学分制面临的问题,如学科专业设置单一,课程面狭窄;师资队伍力量薄弱;培养方案及课程设置不尽合理;基本教学条件不够完善,管理水平相对滞后;学生选课盲目缺乏导向,学习自主性不强;制度不全与保障缺失等等。为了解决民办高等学校学分制实施面临的现实问题,论文提出利用MOOC这一新的教学模式和学习模式,推进民办高等学校学分制改革。论文探讨了 MOOC的特征及对民办高等学校学分制实施的作用和影响,指出（1）MOOC为民办高等学校学分制的实施提供了更多优质课程资源,促进了精品课程建设,从而助推学分制改革;（2）MOOC为民办高等学校学分制的实施解决了优秀教师资源不足问题,提高了整体教师队伍质量;（3）MOOC帮助学生提高学习积极性和自主性,从而有利于民办高等学校学分制顺利推行。论文概括了当前民办高等学校运用MOOC推行学分制可以采用的几种模式:1)自助课程+课程证书认证模式;2)第三方课程平台选课+学校学分认证模式;3)联盟高等学校课程平台选课+高等学校间学分互认模式。并以D校为例,借助尔雅通识教育MOOC平台,设计了基于MOOC的民办高等学校学分制方案,该方案对部分高等学校实行的购买第三方课程平台选课+学校学分认证模式的实践探索进行了概括、总结和提炼,上升到理论高度,以期为更多的民办高等学校进行基于MOOC的学分制改革提供参考。该方案对D校原有的人才培养方案进行了调整,减少了必修课的比例,扩大了选修课的比例,并且以优质的、丰富的MOOC通识教育综合素养选修课程替代了原有的狭窄的、贫乏的跨专业选修课程,同时对学分管理及收费制度做了设计。为保证基于MOOC的民办高等学校学分制方案的顺利实施,论文还探讨了实施基于MOOC的民办高等学校学分制方案的保障策略,包括经费保障、制度保障、网络等后期服务和管理保障等。本研究的创新之处有三点:（1）视角的创新。以MOOC这一先进的教学理念和教学模式为切入点对民办高等学校学分制方案设计进行研究,构建民办高等学校学分制改革的全新模式和路径,这为探索民办高等学校学分制改革的新路子打开了视野。（2）内容的创新。论文以尔雅通识教育MOOC平台为依托,设计出基于MOOC的民办高等学校学分制方案,这对创新民办高等学校的教学模式及人才培养方式具有开拓性意义。（3）方法的创新。本论文运用网络学习法,依据网络学习的特点进行MOOC课程的设计和教学,注重学生学习的广阔性、互动性、自由性和精服务,从而凸显了基于MOOC的学分制方案的优越性。本研究对深化民办高等学校的学分制改革,加快民办高等学校人才培养模式的变革,推进民办高等学校治理体系现代化的进程,促进民办高等学校学生的个性化发展有着积极的作用。
孙晗[8]（2017）在《基于WEB的网络教学系统设计与实现》文中进行了进一步梳理由于我院正在积极筹备本科升级评估事宜,学院现有的管理软环境配置已无法满足当前学院发展要求,特别是在教学管理,其主要表现在:一、教学信息监控不及时;二、教学信息下达不畅通;三、教学管理人工投入巨大,而教学管理水平也是评估的核心,所有开发设计出具有针对性,可靠性满足我院发展能兼具教师、学生及学院管理的教学平台将对我院发展产生重要影响,基于此作为本文撰写基础。本论文的主要工作包括以下方面:（1）综合分析了国内外关于网络教学平台开发的相关技术与研究重点、难点及热点同时说明了研究背景与意义,重点将全文研究内容进行拟定,并在此基础上确定了本文的研究方向和开发基础。（2）介绍了所涉及的相关技术,包括MVC设计模式,C/S结构和B/S结构的比较,SOA体系架构,数据库连接技术以及ASP.NET技术和后台数据库等,对开发系统所用到的技术有了充分的了解和理解,为后续的工作打下了基础;同时通过对业务流程分析确定以分层教学模式为开发基础,设计能满足教师教学和各个层次的学生学习的辅助教学平台。（3）对系统需求进行了详细阐述,并对需开发的模块进行了说明,重点将系统所涉及到的资源管理模块、考试管理模块、作业管理模块、交流与互动模块等进行业务梳理及相关说明,同时也分析了该系统开发所需的硬件需求、软件需求、网络需求,为后续的设计和开发理清了思路（4）基于对业务流程的梳理及核心模块的开发,按照软件工程的要求,完成了对系统总体结构设计、数据库设计、数据访问层设计、存储过程设计、基本通用类设计、应用数据通用类设计、数据库通用类设计并完成了相关的系统模块测试工作。该网络教学平台立足学院发展,实现课程体系和教学管理相结合,使课堂教学与网络教学平台中的学生、老师等角色在教学活动中的作用更加凸显。
田密[9]（2012）在《信息技术在高中英语口语教学中有效应用方法的研究》文中研究指明随着互联网技术、计算机技术、多媒体技术的蓬勃发展,在教学中运用网络多媒体技术正在越来越普及,这一做法也正在影响和改变着传统的教学方式。以多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术为手段的英语口语教学,使英语知识的存储、学习和表现形式等发生了巨大的变化。这不但为英语教师在口语教学方面开拓了新的领域,也为学生自主学习英语提供了广阔的空间。利用网络信息技术能够达到在激发学生学习兴趣的同时,还能创造使用英语的真实情境,让学生在模拟情境中学习英语、运用英语,在各种模拟活动中体验感受英语,使教师在学生的学习活动中能更好地成为组织者、引导者、研究者、开发者和决策者,更好地体现新课标对高中英语口语教学所要达到的目标的要求。本课题以理论研究为辅助,具体实践操作为主,采用文献查阅法,问卷调查法、实验法和比较法展开研究。在研究中笔者发现将现代信息技术应用于高中英语口语教学中有很多优势和长处,例如英语教师通过大量应用光盘、各类图文或声像的软件,收看电视教育节目、外语新闻节目,浏览互联网等方法手段,可以获取更多更丰富的口语教学资源,将更具时代特征更加五彩缤纷的英语语言世界展现给学生,极大地丰富了传统的英语课堂教学。在课堂上教师能轻易地在大屏幕上展现与学生自己的生活息息相关的情景、图片、声响等效果,引导学生进行再现情景的练习,可以使学生对所学知识产生浓厚的兴趣,发挥自觉学习的主观能动性,培养自主学习的能力,提高学习效率和质量。教师可以设置问答替换练习,判断式替换练习,视听猜测性练习,扮演角色表演等,使学生在有趣的生活化的情景中,愉快地学到了知识,轻松地解决重难点,学习能力也得到提高,巩固了课堂教学的效果。信息技术与英语口语课程整合的过程中,笔者发现还存在着需要我们不断去探究的问题,例如关于信息技术与英语口语课程整合的研究多数只是一些设想,并没有应用到具体的教学实践当中去；有些整合点只是流于形式,背离了口语教学的初衷,无法真正在课堂教学中发挥作用等等,这些都有待于教育工作者去思考研究,逐一解决。
彭敏霞[10]（2009）在《小学机器人教育立体化教材的设计与开发研究》文中指出近几年来,机器人教育在小学校园逐渐开展起来,受到了广大师生们的热烈欢迎。然而,由于机器人教育起步比较晚,教师们除了没有相关的教学经验可借鉴外,还缺乏相应的教材。目前,很大一部分小学的机器人教师还是使用教学机器人产品说明书作为教材,这不仅需要教师自己钻研相关的知识,也在很大程度上影响了机器人教育的开展。所以,机器人教育教材的开发已经成为迫在眉睫的事情。自2004年以来,虽然有几种机器人教育相关教材出版,但是由于不同型号的教育机器人所使用的编程语言不同,各个学校在教学过程中所使用的教学机器人的类型也不相同,这些纸质教材远远不能满足现代的机器人教育的需要。本论文通过文献研究、访谈、对比分析等研究方法,对国内外的智能机器人教育进行了较全面的分析和研究,提出了设计与开发小学机器人教育立体化教材的研究设想。小学机器人教育立体化教材包括教材和教学支持网站两大部分内容,教学网站能够动态的更新教学内容、提供教学案例和视频课件,还能为广大的机器人爱好者提供交流的平台。通过近一年的研究活动,本文作者认为本研究基本达到了预期设想,主要完成了以下工作:首先,对目前小学机器人教育的情况进行了概述。在论述小学阶段开展机器人教育的重要性基础上,对目前我国小学机器人教育的开展现状进行阐述,并分析了机器人教育发展的主要影响因素。教材是开展机器人教育的重要载体,在对小学机器人教育内容总结的基础上,对小学机器人教育的教材建设和使用情况进行了详细论述。目前已经出版的小学机器人教育教材寥若晨星,大部分还停留在说明书教材的水平上。第二,对立体化教材进行概述。对教材和立体化教材的涵义进行了剖析,并论述了本研究中的教材编制的理论基础:建构主义的教材观、皮亚杰的心理学理论与教材目标设计和教材设计模式。在此基础上对立体化教材的组成要素进行了分析。第三,在对机器人教育和立体化教材进行论述的基础上,对小学机器人教育立体化教材进行设计。小学机器人教育立体化教材是由教材和教学支持网站两部分要素组成,主教材是教材要素中最主要的组成部分,它包含了小学机器人教育的内容体系。本研究根据模块化结构的思想,提出主教材组成的四大模块:机器人概述、机器人硬件、机器人软件和机器人应用（包含机器人比赛）。教材体系中除了主教材,还包含教学参考书（从教师角度）和学习指导书（从学生角度）。在教学支持网站的设计与开发过程中,首先介绍网站的框架设计与开发流程,教学支持网站包含8个模块和4个开发流程,接着教学支持网站的开发原则,最后对所设计的网站进行制作,并重点开发了视频课件和你言我语论坛两个部分。本研究的主要研究成果和创新点在于:第一,提出小学机器人教育立体化课程的组成元素内容。第二,基于功能模块化的思想,把主教材的内容分成4大模块。第三,在相关研究缺乏的现状下,对小学机器人教育的立体化教材进行了设计和开发。
二、校园局域网课程学习园地支持系统的研究与实现（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、校园局域网课程学习园地支持系统的研究与实现（论文提纲范文）
（1）温州市义务教育均衡发展面临的现实问题及其对策研究 ——以苍南县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 创新点和不足之处 |
| 第2章 理论基础和核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 公平理论 |
| 2.1.2 公共产品理论 |
| 2.1.3 财政分权理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 义务教育 |
| 2.2.2 教育均衡 |
| 2.2.3 义务教育均衡发展 |
| 第3章 当前温州市义务教育均衡发展的基本状况 |
| 3.1 师资方面 |
| 3.1.1 师资队伍建设方面 |
| 3.1.2 教师再教育培训方面 |
| 3.1.3 教师职称配置方面 |
| 3.2 办学条件 |
| 3.2.1 学校占地面积,校舍面积等基础设施建设方面 |
| 3.2.2 图书馆、运动场所等配套实施建设方面 |
| 3.3 音体美教师及课程开设情况 |
| 第4章 苍南县义务教育均衡发展存在的问题和原因分析 |
| 4.1 苍南县义务教育均衡发展面临的现实问题 |
| 4.1.1 师资方面 |
| 4.1.2 城乡学校办学条件和规模不均衡 |
| 4.1.3 音体美等课程开设不均衡 |
| 4.2 苍南县义务教育均衡发展面临问题的原因 |
| 4.2.1 教育制度和政策上的非均衡导向 |
| 4.2.2 义务教育财政体制的过度上移 |
| 4.2.3 客观经济社会发展水平的限制 |
| 4.2.4 缺乏义务教育实施的操作细则和硬性约束 |
| 第5章 国内其他城市义务教育均衡发展的经验借鉴 |
| 5.1 浙江杭州上城区:推进集团化办学 |
| 5.1.1 创新办学模式 |
| 5.1.2 加强制度保障 |
| 5.2 四川成都双流县:城乡一体化模式 |
| 5.2.1 确定发展目标 |
| 5.2.2 完善相关配套制度 |
| 5.3 深圳市罗湖区:合理划分学区 |
| 5.3.1 学区划分基础 |
| 5.3.2 学区划分原则 |
| 5.3.3 学区划分形式 |
| 5.3.4 学区的科学管理 |
| 第6章 温州市推进义务教育均衡发展的主要对策 |
| 6.1 明确教育优先的战略地位 |
| 6.1.1 鼓励在推进义务教育均衡发展方面制度创新 |
| 6.1.2 建立科学的激励机制,调动地方政府官员的积极性 |
| 6.1.3 加大对教育寻租行为的惩罚力度,为义务教育均衡发展扫清体制障碍 |
| 6.2 将财政责任适度上移 |
| 6.2.1 进一步完善巩固义务教育经费保障机制 |
| 6.2.2 增加资源,改善义务教育基础设施条件 |
| 6.2.3 提升偏远地区学校的信息化基础设施建设和信息化水平 |
| 6.3 师资配置方面 |
| 6.3.1 优化教师结构 |
| 6.3.2 强化教师培训 |
| 6.3.3 提高教师待遇 |
| 6.4 加强义务教育标准化建设 |
| 6.4.1 制订标准化评价标准,提高标准化建设的可操作性 |
| 6.4.2 重视公众需求,给公众更多参与决策的机会 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）校园电子商务模式的研究与探讨 ——以滨州职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外校园电子商务研究现状 |
| 1.2.2 国内校园电子商务研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 解决的关键问题 |
| 第二章 校园电子商务模式与特性分析 |
| 2.1 校园电子商务概念及模式 |
| 2.1.1 校园电子商务概念 |
| 2.1.2 校园电子商务模式 |
| 2.2 校园电子商务特点 |
| 2.2.1 优良的网络环境 |
| 2.2.2 服务的相对封闭性 |
| 2.2.3 安全的支付体系 |
| 2.2.4 方便的物流配送 |
| 2.2.5 良好的信用机制 |
| 2.3 校园电子商务与一般电子商务的区别 |
| 第三章 滨州职业学院校园电子商务模式现状分析 |
| 3.1 滨州职业学校园电子商务现状 |
| 3.1.1 滨州职业学院现状 |
| 3.1.2 滨州职业学院校园电子商务服务现状 |
| 3.2 滨州职业学院校园电子商务模式 |
| 3.2.1 B2C-外卖配送 |
| 3.2.2 团购模式 |
| 3.2.3 二手市场—跳蚤市场 |
| 3.2.4 校园云打印 |
| 3.3 滨州职业学院校园电子商务功能需求分析 |
| 3.4 滨州职业学院校园电子商务支付方式 |
| 第四章 滨州职业学院校园电子商务模式存在的问题 |
| 4.1 滨州职业学院学生缺乏理论和技术支持 |
| 4.1.1 缺乏理论知识 |
| 4.1.2 缺乏创新思维 |
| 4.1.3 缺乏完善的监督机制 |
| 4.2 滨州职业学院校园网络安全性差 |
| 4.3 滨州职业学院物流配送与售后体系不健全 |
| 4.4 滨州职业学院校园电子商务运营模式不完善 |
| 第五章 滨州职业学院校园电子商务优化模式 |
| 5.1 发展校园B2B/B2C模式 |
| 5.2 C2C-与淘宝合作开展校园“微淘宝” |
| 5.3 C2B2C-定制课程、推荐求职信息 |
| 5.4 借助“抖音”,建立学校官方抖音销售账户 |
| 5.5 发展微商,培养学生商业思维及能力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 本文的研究成果 |
| 6.2 研究工作及展望 |
| 参考文献 |
| 关于校园电子商务现状及需求的调查问卷 |
| 致谢 |
（4）信息技术支持下的高校学生思想政治工作创新研究 ——以大理大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第一章 信息技术与高校学生思想政治工作概述 |
| 一、重要概念界定 |
| (一)信息技术载体 |
| (二)思想政治工作 |
| (三)高校学生思想政治工作 |
| 二、信息技术支持高校学生思想政治工作的必要性、可行性 |
| (一)传统思想政治工作方式的优势与短板 |
| (二)信息技术支持高校学生思想政治工作的必要性 |
| (三)信息技术支持高校学生思想政治工作的可行性 |
| 第二章 大理大学利用信息技术开展思想政治工作的现状调查与分析 |
| 一、调查的基本情况及问卷分布 |
| 二、调查结果及简要分析 |
| (一)利用信息技术开展思想政治工作的认识及重视情况 |
| (二)学生思想政治工作主客体运用信息技术载体情况 |
| (三)思想政治工作的信息技术支持硬件和软件建设情况 |
| (四)思想政治工作运用信息技术载体的统筹管理情况 |
| (五)大理大学思想政治工作主客体信息素养现状分析 |
| (六)利用信息技术支持思想政治工作的成绩和经验 |
| 第三章 大理大学利用信息技术支持思想政治工作存在的问题及原因 |
| 一、对思想政治工作运用信息技术已重视但认识不足 |
| 二、思想政治工作中对各类信息技术已运用但不充分 |
| (一)思想政治工作的制度、平台建设存在差距 |
| (二)信息技术平台、工具运用不充分 |
| 三、信息技术设施建设有投入但仍不足 |
| 四、顶层设计和统筹管理有差距 |
| (一)对运用信息技术开展思想政治工作的指导不充分 |
| (二)对信息技术运用不主动的部门和人员督查力度不够 |
| (三)对校园网络新媒体环境的监管有待加强 |
| (四)信息技术部门支持师生使用新技术的主动性有待提高 |
| 五、思想政治工作队伍的信息技术素养有待提升 |
| (一)主客体信息素养存在差距 |
| (二)思想政治工作者运用新媒体发表言论持过分谨慎态度 |
| 六、对信息技术运用的典型经验总结推广有待加强 |
| 第四章 大理大学进一步利用信息技术支持学生思想政治工作的对策建议 |
| 一、重视和加强信息技术支持思政工作,塑造德育信息化校园新风尚 |
| 二、创新学生思想政治工作载体形式,构建信息化育人新手段 |
| (一)打造手机移动终端功能新版块 |
| (二)着力打造校园思政网站新天地 |
| (三)拉近师生沟通距离 |
| (四)创新思政课教学模式 |
| (五)加强载体综合运用 |
| 三、加强思政信息技术载体硬件资源建设,拓展信息化校园新资源 |
| 四、加强顶层设计和统筹管理,营造网络育人校园新环境 |
| (一)加强网络政工顶层设计和统筹管理 |
| (二)建立健全思政工作信息技术载体的管理运行体制 |
| (三)构建校园网络信息安全预防体系 |
| (四)建立有效校园舆情引导和分析监督保障系统 |
| (五)营造和谐校园文化环境 |
| 五、提高思想政治工作队伍的信息技术素养,筑牢网络育人新阵地 |
| (一)加强思政工作者队伍的技术能力培训 |
| (二)全面提高辅导员队伍信息技术素质 |
| (三)鼓励思政课教师改进技术创新方法 |
| (四)打造全员育人大思政格局 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）基于NOBOOK的高中化学虚拟实验教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一 选题背景 |
| （一）教育信息化的影响 |
| （二）实验教学中存在的问题 |
| （三）化学学科的特点 |
| 二 相关概念界定 |
| （一）虚拟现实技术 |
| （二）虚拟实验室 |
| （三）科学思维能力 |
| 三 研究进展 |
| （一）国外研究进展 |
| （二）国内研究进展 |
| 四 研究目的和研究意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 五 研究思路与研究方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第二章 高中虚拟化学实验应用的可行性调查分析 |
| 一 高中化学实验教学的现状调查 |
| 二 学校的硬件水平和网络状况调查 |
| 三 教师和学生的计算机水平调查 |
| 四 教师和学生对学校引入虚拟实验软件进行实验教学的态度 |
| 五 总结 |
| 第三章 NOBOOK虚拟实验室 |
| 一 NOBOOK化学实验室的界面介绍 |
| 二 NOBOOK化学实验室的使用方法介绍 |
| （一）固体药品的取用 |
| （二）液体药品的取用 |
| （三）气体药品的取用 |
| （四）实验装置的连接和数据的实时追踪操作 |
| 三 NOBOOK虚拟实验室的教学应用介绍 |
| 第四章 教学案例设计 |
| 一 虚拟实验的特点 |
| 二 高中化学教材（必修一、必修二）中的实验内容 |
| 三 教学设计的原则 |
| （一）可行性原则 |
| （二）综合性原则 |
| （三）反馈性原则 |
| 四 应用虚拟实验教学的方法策略 |
| 五 高中化学虚拟实验教学案例设计 |
| （一）《钠及其氧化物的性质》教学设计 |
| （二）《二氧化硫的性质》教学设计 |
| 第五章 高中化学虚拟实验教学设计的实践 |
| 一 实践方案的设计 |
| 二 教学效果分析 |
| （一）学生的课堂和课后表现分析 |
| （二）学生的期末测试成绩分析 |
| （三）实验班和对照班学生态度量表分析 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中虚拟化学实验应用的可行性调查问卷 |
| 附录B 高中虚拟化学实验应用的可行性调查问卷 |
| 附录C 钠及其氧化物的性质实验记录表 |
| 附录D 二氧化硫性质的实验记录表 |
| 附录E 态度调查问卷 |
| 附录F 高一化学上学期期末测试卷 |
| 附录G NOBOOK虚拟实验室的教学效果调查（访谈教师） |
| 致谢 |
（6）新疆农村中小学远程教育资源应用调查及分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 远程教育资源是国家基础教育信息化发展的必需 |
| 1.1.2 远程教育资源是新疆基础教育信息化发展的必需 |
| 1.1.3 远程教育资源推动新疆基础教育信息化资源建设 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 提出问题 |
| 1.4 研究目的与研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 远程教育 |
| 1.5.2 远程教育资源 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 论文框架 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 传播理论 |
| 3.3 资源整合理论 |
| 4 新疆农村中小学远程教育资源应用现状的调查与分析 |
| 4.1 调查问卷的设计与调查过程 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 样本抽取方式 |
| 4.1.3 研究样本的基本情况分析 |
| 4.1.4 调查过程 |
| 4.1.5 问卷发放与回收 |
| 4.2 问卷调查数据分析 |
| 4.2.1 远程教育资源建设情况 |
| 4.2.2 远程教育资源应用情况 |
| 4.2.3 教师对远程教育资源的满意度 |
| 4.2.4 教师对远程教育资源的需求情况 |
| 4.2.5 远程教育资源应用的重视情况 |
| 4.3 访谈调查分析 |
| 4.4 问题分析 |
| 4.4.1 远程教育资源数量多,但满足教师需求的资源偏少 |
| 4.4.2 信息技术与课程整合深度不够 |
| 4.4.3 中小学信息技术课程开展不到位 |
| 4.4.4 远程教育资源利用率低 |
| 5 新疆农村中小学远程教育资源应用的几点建议 |
| 5.1 优化信息化资源建设,实现资源共享 |
| 5.2 对农村中小学教师强化培训,加快信息技术与课程深度整合 |
| 5.3 加强中小学信息技术课程的实施 |
| 5.4 完善远程教育资源应用管理制度,提高资源的利用率 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 调查问卷 |
| 附录2: 访谈提纲 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（7）基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 相关概念解析及研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念解析 |
| 2.1.1 MOOC的定义 |
| 2.1.2 民办高校的概念 |
| 2.1.3 学分制及其相关概念的界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 公共产品理论 |
| 2.2.3 网络学习环境理论 |
| 3 民办高校实施学分制面临的问题基于四所民办高校的调查 |
| 3.1 基于四所民办高校的调查 |
| 3.1.1 调查对象、方法和过程 |
| 3.1.2 调查内容和结果 |
| 3.2 民办高校实施学分制面临的问题分析 |
| 3.2.1 学科专业设置单一,课程面狭窄 |
| 3.2.2 师资队伍力量薄弱 |
| 3.2.3 培养方案及课程设置不尽合理 |
| 3.2.4 基本教学条件不够完善,管理水平相对滞后 |
| 3.2.5 学生选课盲目缺乏导向,学习自主性不强 |
| 3.2.6 制度不全与保障缺失 |
| 4 MOOC的特征及其对民办高校学分制改革的影响 |
| 4.1 MOOC的特征 |
| 4.1.1 大规模 |
| 4.1.2 开放性 |
| 4.1.3 个性化 |
| 4.2 MOOC的技术背景 |
| 4.2.1 MOOC平台的功能 |
| 4.2.2 MOOC平台的基本技术架构 |
| 4.3 MOOC对民办高校学分制改革的影响 |
| 4.3.1 现实与契机 |
| 4.3.2 MOOC促进民办高校学分制改革的几种模式 |
| 4.3.3 MOOC对民办高校学分制改革的积极作用 |
| 4.3.4 民办高校利用MOOC进行学分制改革的有利条件 |
| 5 基于MOOC的民办高校学分制方案设计——以D校为例 |
| 5.1 D校的基本情况 |
| 5.1.1 学校概况 |
| 5.1.2 D校现有的人才培养方案及课程体系 |
| 5.2 D校基于MOOC的学分制方案设计 |
| 5.2.1 指导思想 |
| 5.2.2 设计原则 |
| 5.2.3 设计思路 |
| 5.2.4 方案构架 |
| 6 基于MOOC的民办高校学分制方案实施的保障策略 |
| 6.1 制度保障 |
| 6.1.1 建立健全教学管理制度 |
| 6.1.2 建立健全学生管理制度 |
| 6.1.3 建立健全导师制 |
| 6.1.4 建立健全收费制度 |
| 6.1.5 建立健全相应的组织机构 |
| 6.2 经费保障 |
| 6.3 后勤保障 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 基于MOOC的民办高校学分制方案设计访谈提纲 |
| 附录二: 民办高校学分制实施现状调查问卷 |
| 附录三: 超星尔雅综合素养选修课目 |
| 附录四: 尔雅通识教育网络课程平台介绍 |
| 附录五: 攻读博士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（8）基于WEB的网络教学系统设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 项目的背景与意义 |
| 1.2 国内外研究状况 |
| 1.3 本文的主要内容与章节安排 |
| 1.3.1 本文的主要内容 |
| 1.3.2 章节安排 |
| 第二章 相关技术 |
| 2.1 系统体系架构 |
| 2.2 数据库技术 |
| 2.3 ASP.NET |
| 2.3.1 ASP.NET介绍 |
| 2.3.2 ASP.NET工作原理简介 |
| 2.3.3 ASP.NET优势 |
| 2.3.4 开发语言环境的先进性 |
| 2.4 编码标准与规范 |
| 2.4.1 代码外观 |
| 2.4.2 程序注释 |
| 2.4.3 声明 |
| 2.4.4 命名规范 |
| 2.4.5 其它 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 系统需求分析 |
| 3.1 系统功能需求分析 |
| 3.1.1 课程管理模块 |
| 3.1.2 教师教学管理模块 |
| 3.1.3 教学统计模块 |
| 3.1.4 交流与互动模块 |
| 3.2 系统非功能需求分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 系统设计与实现 |
| 4.1 总体设计 |
| 4.2 数据库设计 |
| 4.2.1 设计原则 |
| 4.2.2 概念模型设计 |
| 4.2.3 表结构设计 |
| 4.3 各模块的设计与实现 |
| 4.3.1 平台门户 |
| 4.3.2 资源管理模块 |
| 4.3.3 课程管理模块 |
| 4.3.4 作业与考试管理模块 |
| 4.3.5 交流与互动模块 |
| 4.3.6 后台管理模块 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 测试与分析 |
| 5.1 平台运行环境搭建 |
| 5.2 测试过程 |
| 5.3 测试用例及结果 |
| 5.4 测试结果分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）信息技术在高中英语口语教学中有效应用方法的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 目前英语口语教学存在的问题 |
| 1.1.3 整合的重要性和必要性 |
| 1.1.4 问题的提出 |
| 1.2 研究现状与问题 |
| 1.3 研究定位与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 高中英语口语课程的教学理论 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 输入、输出理论 |
| 2.2 信息技术与课程整合 |
| 2.3 新课程标准 |
| 第三章 高中生英语口语学习状况调查 |
| 3.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷调查的依据 |
| 3.1.3 调查问卷的内容 |
| 3.1.4 调查对象的选择和问卷调查的实施 |
| 3.2 关于问卷调查的数据统计和结果分析 |
| 3.2.1 高中生英语口语水平普遍较差 |
| 3.2.2 高中生对英语口语相关知识有较高的兴趣 |
| 3.2.3 高中生希望利用现有课程资源提高自身口语水平 |
| 3.2.4 高中生英语口语教学形式应该多样化 |
| 第四章 信息技术应用于高中英语口语教学的整合点 |
| 4.1 英语口语教学模式的分析 |
| 4.1.1 双阶英语口语教学模式的产生 |
| 4.1.2 双阶英语口语教学模式的应用 |
| 4.2 整合点的分析与解决办法 |
| 4.2.1 激趣中热身 |
| 4.2.2 多元化速递 |
| 4.2.3 创境中模仿 |
| 4.2.4 交互式支撑 |
| 4.2.5 场景中活用 |
| 4.2.6 自主式检测 |
| 4.2.7 整合点案例分析 |
| 第五章 信息技术与高中英语口语整合的成效分析 |
| 5.1 实验设计方案 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验方法 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 教学法的实施 |
| 5.2.2 英语口语水平测试 |
| 5.3 实验成效分析 |
| 5.3.1 口语测试的数据收集 |
| 5.3.2 实验的效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）小学机器人教育立体化教材的设计与开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外机器人教育研究现状 |
| 1.2.2 国内机器人教育研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容及其创新之处 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 相关术语界定 |
| 1.6.1 机器人教育 |
| 1.6.2 立体化教材 |
| 1.6.3 多媒体视频课件 |
| 第2章 小学机器人教育概述 |
| 2.1 小学阶段进行机器人教育的重要性 |
| 2.1.1 机器人教育是创新教育的平台 |
| 2.1.2 开展机器人教育是深入开展信息技术教育的需要 |
| 2.1.3 从心理学角度出发，小学学生接受机器人教育意义重大 |
| 2.2 小学机器人教育开展现状 |
| 2.3 机器人教育发展的主要影响因素 |
| 2.3.1 学校领导支持 |
| 2.3.2 教育机器人产品规范 |
| 2.3.3 教材 |
| 2.3.4 师资水平 |
| 2.4 小学机器人教育教材使用情况分析 |
| 第3章 立体化教材概述 |
| 3.1 教材及立体化教材涵义 |
| 3.1.1 教材的涵义 |
| 3.1.2 立体化教材的涵义 |
| 3.1.3 立体化教材的组成部分 |
| 3.1.4 立体化教材的类型 |
| 3.2 教材设计的理论基础 |
| 3.2.1 建构主义的教材观 |
| 3.2.2 皮亚杰的心理学理论与教材目标设计 |
| 3.2.3 教材设计模式 |
| 第4章 小学机器人教育立体化教材设计与开发 |
| 4.1 小学机器人教育立体化教材组成要素分析 |
| 4.2 小学机器人教育之教材的设计 |
| 4.2.1 小学机器人教育教材的编制要求 |
| 4.2.2 小学机器人教育教学目标分析 |
| 4.2.3 小学机器人教育主教材内容设计 |
| 4.2.4 小学机器人教育教学参考书 |
| 4.2.5 小学机器人教育学习指导书 |
| 4.3 小学机器人教育立体化教材之教学支持网站的设计与开发 |
| 4.3.1 设计与开发教学支持网站的意义 |
| 4.3.2 教学支持网站框架设计与开发流程 |
| 4.3.3 教学支持网站开发原则 |
| 4.3.4 教学支持网站开发 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的局限性分析 |
| 5.3 后续研究 |
| 5.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附表一 |
| 附表二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
四、校园局域网课程学习园地支持系统的研究与实现（论文参考文献）
- [1]温州市义务教育均衡发展面临的现实问题及其对策研究 ——以苍南县为例[D]. 陈秀蕾. 上海师范大学, 2020(03)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]校园电子商务模式的研究与探讨 ——以滨州职业学院为例[D]. 邢祎梦. 山东师范大学, 2019(02)
- [4]信息技术支持下的高校学生思想政治工作创新研究 ——以大理大学为例[D]. 刘健. 大理大学, 2019(02)
- [5]基于NOBOOK的高中化学虚拟实验教学设计与实践[D]. 陈晓甜. 河南大学, 2019(01)
- [6]新疆农村中小学远程教育资源应用调查及分析[D]. 塔吉古丽·图尔迪. 新疆师范大学, 2019(05)
- [7]基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究[D]. 彭锦. 武汉大学, 2018(01)
- [8]基于WEB的网络教学系统设计与实现[D]. 孙晗. 电子科技大学, 2017(02)
- [9]信息技术在高中英语口语教学中有效应用方法的研究[D]. 田密. 东北师范大学, 2012(06)
- [10]小学机器人教育立体化教材的设计与开发研究[D]. 彭敏霞. 陕西师范大学, 2009(07)