一、提高医学院校科技方法论教学质量的一种尝试——系统地融诺贝尔医学奖得主的成功经验于方法论教学之中（论文文献综述）
叶丽（盖娅丽丽）（Lily Gaia Ye）[1]（2021）在《论用艺术提升医学博物馆的公共性》文中提出博物馆不仅作为一个具有历史性、文化性和公共性的展示、教育和休闲的空间,同时也是一个公共文化服务的机构,它是现代语境下文化再生产必不可少的场域。随着社会进入信息数字化的生物医学的21世纪,博物馆正走向多元化的发展方向,尤其是在构建和提升博物馆公共性和民主性方面。博物馆的公共性是现代博物馆进行各项工作的基础,如何创生和提高医学博物馆的公共性就成为了本论文研究讨论的重点。全文主要以艺术的亲和性与数字科技的传播性为视角,以医学博物馆的历史演进、展览藏品、公众教育和公共空间的多重维度为切入点,论文分为六个部分展开研讨。首先,从回顾西方医学博物馆的产生、发展和演变开始,以医学知识的传承记载、人体标本的收藏保存和医学教育为主轴,总结医学博物馆在历史各个阶段的里程碑事件和重要医学发现。接着从回顾艺术与医学的交融演绎的关系入手,分析了艺术对医学的发展进步和传承的历史贡献,艺术品本身和博物馆治疗对人类身心健康和疾病的疗愈功效。其次,结合麦克卢汉提出的“媒介即讯息”理论,拓展了医学博物馆改革的思维模式,讨论了如何在展品和展览空间的设计中注入艺术审美概念,探索运用多媒体、数字技术和人工智能等高新科技来提升医学博物馆对公众的吸引力,从而改善公众教育的可能性。然后,借鉴最前沿的重组教育的理念,分析了在医学博物馆的公众普及教育中如何形成新的学习生态系统,以自主导向的体验式、社会性和分散式学习为特征,创造出特殊的文化景观和开放的公共场域的新型医学博物馆空间,有效地达成普及健康卫生教育的重要职能。探究了在信息网络全球化的后真相时代,医学博物馆在公众健康教育方面不可替代的优势,提出了博物馆公共教育的策略。接着结合布尔迪厄“文化再生产”理论以公众化的视角,阐述了用艺术提升医学博物馆公共性,从而打破现有文化区隔的可能性,推演了艺术与医学的跨界融合将极大程度地推动医学博物馆的健康知识民主化的进程。最后,以列斐伏尔“空间的生产”作为理论原点,首次提出了未来大医学艺术博物馆的概念,结合文化资本再生产理论探究在未来大医学艺术博物馆的再生产模式、路径及其在公众教育方面的策略,展望了未来大医学艺术博物馆对社会福祉和健康文化的贡献。希望该研究结果能为传统医学博物馆的改革和发展提供一些理论参考,对医学博物馆的公共性和公众健康教育的发展和未来布局有一定的借鉴作用。
刘微[2]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中指出近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
王俊[3]（2017）在《跨学科教学团队中的大学教师发展 ——基于扎根理论的探索》文中指出大学教师发展正逐渐成为高等教育研究的一个热点问题,跨学科教学也是当前高等教育改革的一个重要举措,跨学科教学需要跨学科教学团队,团队内部的各种互动必然成为影响教师发展的重要因素。因此,研究跨学科教学团队中的大学教师发展,揭示教师发展的社会过程,建立基于跨学科教学团队的大学教师发展模式,丰富大学教师发展的理论体系,不仅具有理论意义,也具有实践意义。本研究主要是为了建构相关理论,因此选择扎根理论研究方法是比较恰当的。研究初期并没有具体的研究问题,只有研究方向,随着对研究资料的获取,研究问题逐渐明晰。通过目的抽样找到了第一个样本,在第一阶段获取资料以后,对资料进行微分析,然后对资料逐级编码,根据抽象出的概念继续寻找样本,对资料进行分析,不断整合概念图,最终发现"大学教师发展:协调多方关系"这一核心类属。对于本研究来说,提高信度的主要做法是不断反思资料、方法和结论之间的关系,而提高效度的主要做法则是三角检验、延长参与等。在研究中,严格遵守质性研究的研究伦理。跨学科教学团队的产生是高等教育发展的历史产物,是教师自发进行变革的结果,当这样的教学团队产生以后,它面临的首要问题是寻求团队本身的合法性地位。团队领导在团队建立期的作用不可代替,团队组建的过程更多地表现在它是志同道合者为了改变现状所做出的一种选择。一个教学团队的教学愿景决定了团队的方向,是影响团队中教师发展的重要因素。皮埃尔·布迪厄认为,大学自身是一个系统,在不断进行着权力的生产、循环、再生产,在这个系统中,会涉及到科研、行政、教师、学生等,哈贝马斯则提出,大学还需要与外部社会以交往等方式进行连接,而为社会提供服务就是一种具体的交往路径。所有这些因素构成了一个复杂的环境。跨学科教学团队在取得合法性地位的基础上,团队以及团队成员都需要转换角色,并在此过程中,需要协调好教学与科研、教学与服务、学术与行政以及教师与学生等各种关系,这一过程,既是为团队中的大学教师发展创造环境,也是大学教师发展本身。跨学科教学团队在大学中并非一个正式组织,它的教师来自于大学中的院系,因此,教师身份认同问题,比其他组织更为突出,它是影响大学教师发展的深层次因素。教师在进入跨学科教学团队之前,对教学就已经有了自己的理解,形成了一定的教学观念,教师正式成为教学团队成员之后,在教学过程中与团队其他成员在各个方面进行合作,在团队中还会获得一定的情感体验,跨学科教学团队的组织文化以及教师对工作的认同都是教师身份认同的影响因素。对于跨学科教学团队的教师来说,一个身份是作为院系组织中的一员,另一个身份是作为跨学科教学团队的成员,实际上就是一种双重身份,正确协调二者的关系,实现自我身份认同,是教师发展的具体表现与重要动因。研究发现,跨学科教学团队中的教师发展存在着一个基本过程,大学发展过程中出现的各种背景导致跨学科教学团队的出现,尽管其模式不一,但都面临着如何协调多方关系的现实,其结果就是促进了大学教师在合法性地位、角色转换、身份认同等多方面的发展。将研究中抽象出的各种概念进行整合,发现了跨学科教学团队中教师发展的四种类型,从而建构起本研究最主要的概念框架。尽管跨学科教学团队的组建是基于人才培养的考虑,但将其作为大学教师发展新模式,形成多元化的教师发展格局,却对大学教师发展有着现实意义,而且教师发展的最终追求也是促进人才培养,因此二者实际上是统一的,这种教师发展模式的效益取决于如何处理教学、科研、服务的关系,当三者高度统一、保持一致时,能够最大限度促进教师发展。当然,教师发展也不是一个独立的领域,它需要各种条件的支持,包括教学应有地位的回归、教师发展文化的创新、对"学术人"的学术自由的尊重、外部支持以及大学的整体性变革,这些都是教师发展的重要保障条件。
钟予[4]（2017）在《建筑教育中的数学教育和教学》文中认为建筑,无论过去或现在,都旨在向人类提供实实在在的人文环境,建筑师执行的是最具体的人文关怀,数学则是人文精神最完美,最具体的体现,是人类共同文化遗产最核心,最根本的部分。轻视或取消数学教学,伤及了建筑教育的根本。本文探讨建筑数学的具体内容和教学方针,涉及国内外建筑数学教育的发展动向、受教育者的现实需求等。基于作者的实地考察和调研,发现建筑数学的教学应随时代精神、社会环境、学科发展以及实践需求不断调整。在此基础上,主张当代数学教学应顺应人文素质教育的改革趋势,避免系统数学知识的灌输,重在提高学生数学应用水平和造就人文精神、继承文化传统,并最终建立起与建筑创作关系更为密切的建筑数学课程,作为原有高等数学课的补充或替代。
蒋洁蕾[5]（2016）在《重点高中制度存废问题研究》文中提出重点高中制度是建国以来的一项至关重要的制度,深刻影响着我国高中的整体布局。历史上,该制度历经嬗变,几经存废。“重点高中制度存废问题”也就是“要不要办重点高中”的问题,根本上探讨的是重点高中制度利弊问题。那么“究竟重点高中制度是利大于弊,还是弊大于利?”这是一个相当复杂的问题,不同的历史发展阶段、国家、利益相关者、理论视角均对此有着差异性的认识。任何简单地回答“利大于弊”,“弊大于利”,还是“利弊相当”都不能全面反映该问题的复杂性、深刻性,唯有从多视角（历史的视角、国别比较的视角、实证调查的视角、理论的视角）去检视和梳理才能较为全面和系统地还原该问题本身,也才能从中找到我国重点高中制度的未来发展之路。有鉴于此,本文采用历史研究、比较研究、调查研究、理论研究综合考察“重点高中制度存废问题”。首先,运用历史与逻辑相统一的方法梳理我国建国以来有关该问题的若干次争论,涉及政策、学界以及实践等领域在该问题上的看法和作为,以此还原该问题的历史面貌并规整出有关要不要办重点高中的核心争论焦点。其次,检视国际上与我国相类似的“重点高中”（德国文理中学、英国文法中学和公学、美国学术高中）制度的演进、特征以及所面临的存废争论,比较三国“重点高中”制度模式的共性和差异,为我国重点高中制度的出路提供国际视野和参考样本。再者,就现实各方（重点高中校长和教师、非重点高中校长和教师,专家学者）对“要不要办重点高中”的各种看法及理由进行实证调查和比较。接着,运用理论思辨的方法对办重点高中的五大好处（效率优先、因材施教、精英培养、能力公平、示范性发挥）的合理性及其限度进行辨析。最后,在历史回溯、国际比较、实证调查、理论辨析的基础上,提出未来我国重点高中制度发展的若干条出路。论文的历史研究部分,回顾了建国以来我国重点高中制度演化的风雨历程,在此基础上,提炼概括出影响这一制度兴废的五个核心议题,即“是否富有效率?”、“是否体现因材施教?”、“是否培养出了精英人才?”、“是否有违教育公平?”、“是否发挥了示范性作用?”。国际比较研究部分,通过对德、英、美三国“重点高中”制度的历史与现状的分析,归纳总结出三国“重点高中制度”的五点共性和三种不同发展模式:德国始终坚持文理中学制度,通过精细化的制度设计来最大程度的减小文理中学制度的弊端,可用“公立”、“大众化”、“建‘立交桥’”三个关键词来概括其特征;英国文法中学和公学制度模式可用“受制于党派”、“精英化”、“尊重传统”三个关键词来概括;美国学术高中制度可用“分类”、“专业化”、“特色化”三个关键词来概括。实证调查部分,围绕“究竟要不要举办重点高中”这一核心问题,对高中校长、教师、专家学者进行了个别访谈和问卷调查。调查结果表明:重点与非重点高中校长对重点高中制度存废的看法存一定的差异,越是“老牌”、“一流”的重点高中校长,越是倾向于赞同保留重点高中制度,而非重点高中的校长则更倾向于废除重点高中制度;相对而言,重点高中的教师比非重点高中教师更倾向于赞同和保留重点高中制度;专家学者对重点高中存废问题的看法各异,呈现出多元化、理性化和复杂化的特征。理论透视部分,围绕五大关键词即“效率优先”、“因材施教”、“精英培养”、“能力公平”、“示范性发挥”,以前面历史研究、国际比较研究、实证调查研究获得的相关材料为依据,运用辩证思维、复杂思维、相对性思维的方法,从正、反两个方面,对举办重点高中可能的好处与潜在的危害进行剖析。研究表明,上述五个关键词所代表的每个辩护理由,都只有部分的合理性,都需要具体分析,都是有条件的。而且,五大辩护理由在逻辑上并不处于同一层面,并非同等重要。简而言之,“精英培养”是根本目的,其它四个方面“效率优先”、“因材施教”、“能力公平”、“示范性发挥”均属于手段的范畴。从重要性上看,假如“精英培养”落空、陷入虚假化,则其它四条理由均不能成立。基于这一判断,论文对当前我国重点高中是否“已经培养”或“正在培养”国家和社会发展所需要的精英人才进行了基于事实的批判性分析,分析结果令人堪忧。基于上述四个部分的研究,论文最后得出的结论是:从短期看,我国重点高中制度仍将继续存在,但必须进行适当的改造和改良。改造、改良的总体方向是,重点高中必须摆脱和跳出现有的应试教育模式,真正走内涵式发展道理,不断探索精英教育的内在规律,以培养国家和社会发展真正需要的精英人才。从长远看,教育决策部门应当根据当今世界各国高中教育制度的发展潮流,从制度设计层面对现有的重点高中制度进行适时、适度、适切的改革。可能的变革路径包括:在保留重点高中制度的前提下,设计出不同类型高中之间的转轨通道;建立不同类型的特色高中,实现重点高中内部的多样化发展;鼓励民间资本创办特色高中,尝试将公办重点高中转制为私立高中,改变公立重点高中一统天下的局面;在一些地区尝试废除重点高中制度,建立综合高中制度;废除重点高中制度,在所有普通高中实施资优生教育计划。
张绍荣[6]（2016）在《走进精神场域：信息时代大学文化生态治理研究》文中研究表明大学治理的最佳境界是大学文化的治理,是以精神场域为核心的大学文化生态形成。在信息技术革故鼎新的时代境遇下,大学文化生态治理逐步从抽象走向具体、从内隐趋于外显。在复杂纷繁的理论探究中,就其已有研究脉络而言,大致可归结为三条主线:一是遵循显性分类的研究脉络,将其分解为大学物质文化、制度文化、精神文化、行为文化、环境文化等治理体系;二是延续功能分类的研究脉络,试图从大学文化的传承、创新、育人、引领等方面进行整合治理研究;三是秉持历史比较的研究脉络,从大学文化的历史、中外大学文化的比较进行治理探究。虽然各种研究进路皆推动了理论与实践的融合,但面对信息时代大学文化生态的现实困顿与理论诉求,原有的理论构型和路径设计已很难予以准确地回应。如何因势利导,契合信息时代的趋势与规律,凝聚大学文化的精神品格,实现大学文化生态治理,从实然的状态到理想的愿景,都期待学界作出系统的理论阐释和实践探寻,这也成为本研究拟探讨的主要话题。本研究着眼关注的核心问题,借助布尔迪厄场域理论的思维方法,从新的视角,将大学文化生态治理化解为大学文化各种复杂要素多元重组关联而成的场域治理。以此为理论起点,从当下我国大学治理面临的现实困境出发,以大学文化生态为核心概念,以大学“人”和“职能”的推演将大学文化生态分解为“大学教学文化生态、学术文化生态、管理文化生态”的三者鼎足而立。以此为逻辑起点,将信息时代大学文化生态治理转化为信息时代“大学教学文化生态治理、学术文化生态治理、管理文化生态治理”的分割与聚合之上,统整形成信息时代大学文化生态治理的研究体系。研究以教育学、文化学、管理学、心理学、社会学、信息技术学等学科交叉为视角支撑,以定性研究和定量研究为方法手段,按照“整体理论建构?具体深度解析?策略路径走势”的推进线路开展研究工作。依此思路,整个研究主要分为四大板块、六个模块进行。第一板块,聚焦综场而述,以“大学文化生态场域的立论与治理建构”为主题。在通过对相关文献梳理解读的基础上,对大学“文化、生态、文化生态和场II域”等概念进行了重认识,为整个研究作立论铺垫。虽然已有研究陈述丰富,但研究点多面广,并未形成系统的大学文化治理逻辑体系,对信息时代大学文化生态还未形成有力支撑。在此基础上,很有必要对大学文化生态场域进行整体性的意蕴省思,顺延研究以大学“人”（由“师生”关系演化为“专任教师、学生、管理人员”关系）和“职能”（将“人才培养、科学研究、社会服务、文化传承”四大职能转化隐含入为大学内部“教学、学术、管理”三大主要系统上）的推演将大学文化生态分解为“大学教学文化生态、学术文化生态、管理文化生态”,从而实现对大学文化生态场域的理论诠释。在此基础上,从信息时代的大学虚拟之网和沉淀历史的大学精神之网的视野,紧扣大学教学文化生态场域、大学学术文化生态场域、大学管理文化生态场域的逻辑关联,进而设定“走向精神场域”的整个“三域两网”信息时代大学文化生态治理分析框架,将整个治理研究的路径方略着力在“三域”治理的分解与聚合之上。第二板块,顺延上述统整分析框架,着眼分场而立,聚焦“三域”,以“大学文化生态场域的三域解析”为主题。分别从应然样态、实然状态、案例辅证的三重维度详细解读大学教学文化生态场域、学术文化生态场域和管理文化生态场域,并紧扣主题详细阐释了信息技术对“三域”的冲击和革新。大学教学文化生态场域应是双向民主开放和流动生成的,但实然的教学审视和课堂控制并非如此,笔者通过高考状元现象的案例引证反思了大学教学文化生态场域的缺失。大学学术文化生态场域应呈现自组织式的入场与出场状态,但现实的大学往往行政权力僭越学术权利、自上而下非自组织模式导致大学学术泛化,笔者通过对全国邮电电子类大学学术研究环境的调研分析印证了相关理论推断。大学管理文化生态场域应是对外高度自治、对内和谐共生的景象,但事实上办学自主权不断弱化、大学本身决策系统复杂交错,大学管理文化的教育性被遮蔽,笔者以所在学校的学院党政联席会议等管理制度执行情况个案调研为例剖析了大学管理中的文化阻隔。通过“三域”解析,我们发现当前大学教学文化、学术文化、管理文化的现实困境,究其根源以及存在的共性问题是缺乏“分享”与“互动”的生态境遇,而这恰好契合了信息时代的内在本质。第三板块,在对“三域”分别解析的基础上,聚焦合场而理的大学文化生态整体视野,以“信息时代大学文化生态的三域关联及趋势流变”为主题。从教学与学术文化场域的对立统一、学术与管理文化场域的张力相持、教学与管理文化生态的冲突衍变阐释了博弈中的三赢——大学教学、学术与管理的“三域”关联,实现了对大学文化生态场域内在逻辑关系的深度解析,并通过一项职称评审政策调整引发的调研和教职工评优表彰为例对相关逻辑进行了表象审思。通过信息物理共享教育时代的到来分析了趋势中的流变——信息技术推动大学文化生态场域变革,并通过重庆市大学生信息素养的调查进一步印证了信息时代给大学文化生态治理带来的影响和变化,进一步凸显大学文化生态治理的潜在危机,映射出探讨构建治理机制的必要性和紧迫性,在调研和理论梳理的基础上分析提出信息技术对大学教学文化生态、学术文化生态和管理文化生态变革的必然走势。面对当前大学文化生态治理中缺乏分享与互动的问题和症结,而信息时代最核心的本质特征就是“分享”以及“互动”,世界因信息时代的到来而进入了一个无界的“分享时代”和“互动时代”,这也正好是大学文化生态治理的要义所在。第四板块,在前述信息时代“三域”解析、“三域”关联研究的基础上,聚焦融场而治,提出治理方略,以“信息时代大学文化生态治理及逻辑归结”为主题。立足信息时代,因势利导、顺势而为,从信息时代与大学教学、学术、管理融合发展的角度,以“分享”和“互动”为着力点,提出大学文化生态的“三域”治理路径和方略:首先,提出构造真实与虚拟交互的教学共同体是信息时代大学教学文化生态的治理方略,从教学双向涅盘的自然生成、虚拟教学共同体的必然选择和模型构造探讨了其治理的理论路径,并通过“红岩网校”的实践探索与实证举样印证了实践路径的可行性;其次,创建虚拟矩阵式学术联盟为大学学术文化生态治理路径,从学术文化理念的重建、学术与行政权力的耦合、学术作为的群体和个体进行了理论铺垫探究,并以高校相关研究院的设立进行了实践探寻和验证;再次,推进智慧型校本管理是信息时代大学管理文化生态治理的实践取向,信息环境撬动大学管理结构主体整合,创建智慧型校本管理的校园模型体系成为管理文化生态治理的必然,并以智慧型校本模型设计及其实现进行了实证探讨。最后,研究在整篇主要着眼大学文化生态对内的“三域”治理逻辑基础上,以更加宽泛的视野,指出大学文化生态治理是一个综合治理,对内很难独善其身,必须促进大学本身治理与外界协同的联合。同时,对大学文化生态的内外结合治理逻辑进行了思辨性归结,凝练提出了基于“三域”治理的“关系思维的多元嵌入、开放协同的路径联动、文化规制的合作包容”三重逻辑,以期在理论上和实践上实现大学文化生态治理目标,从而推动大学精神场域的自主化生成。
钟晓华[7]（2016）在《高校青年教师多维福利测度与政策支持研究 ——基于可行能力理论视角》文中研究表明高校青年教师肩负着承载和传播社会文明、引领社会发展的重要使命,改善和提升高校青年教师的福利水平,使他们孵化出尽可能多的社会、经济和文化价值,既是青年教师自身的现实追求,又是政策研究者和高校管理者们孜孜以求的目标。福利改善与福利政策制定的前提,是对高校青年教师群体的福利状况进行全面和客观的评估。然而,传统的福利测量方法局限于经济福利、主观幸福感等一元主义评价方式,导致福利评估的信息存在较大的片面性或主观性,福利评价结果也极具争议,甚至出现了背道而驰的结论。而且,传统的福利评价方式侧重于从结果层面对青年教师的福利状况进行定性或定量描述,忽略了他们在福利追求过程中的主体性地位。为此,弥补传统福利评价方式的不足与盲区,从过程层面和结果层面展示高校青年教师的多维福利诉求,为福利改善政策的制定提供全面和丰富的数据信息,是这方面研究亟待深入的方向。诺贝尔经济学奖得主阿玛蒂亚.森是批判传统、重构福利内涵和致力于构建更广阔福利评价标准的佼佼者。森将福利的概念重新定义为“人们拓展自身实质自由的可行能力”,并提出通过“功能性活动”和“能力”来反映人们在多维领域内己实现的福利状况和潜在的福利水平。森的多维福利思想能够兼具对个人生活有意义的多种动机,并且通过潜在“能力”对人们所享有的实质自由和主体性地位予以特别关照。本研究以可行能力理论为基础,结合深度访谈的质性分析方法,提炼出高校青年教师在功能空间和能力空间内所包含的核心福利要素。然后,针对931名高校青年教师展开问卷调查,通过对调查数据的统计定量分析,测量和比较青年教师群体多维福利的绝对水平和相对差异。最后,根据研究结论揭示出现有的制度缺陷,并重构高校青年教师多维福利改善的公共政策框架。本研究发现,高校青年教师所普遍珍视的功能空间福利包括工作状况、居住条件、情感支持、健康与休闲,能力空间福利包括经济自由、职业技能、政治权益、社会机会。多维福利绝对水平的测量结果显示,高校青年教师功能空间福利和总福利居于中等水平,代表实质自由的能力空间福利则极度匮乏。多维福利的相对差异分析结果显示,高校青年教师的功能空间福利和总福利在各个维度的补偿作用下分布较为平均,能力空间福利水平的人际差异则极为悬殊,青年教师的多维福利差异受到个人特征和环境因素的共同影响。而且,青年教师的福利困境是高校的科层制模式与过度市场化倾向共同作用的结果,改善高校青年教师的多维福利状况必须从根本上推动高校的“去行政化”改革,并保证市场因素在高等教育领域的有限介入。在理论上,本研究将抽象的可行能力理论具体化为可操作性的福利分析框架,并实现了可行能力理论在实践层面的研究对象的拓展。在实践上,为高校青年教师的多维福利分析提供了评估工具和政策参考,也为其他群体的多维福利研究提供了有益的借鉴。
梁红梅[8]（2014）在《中小学生评价的伦理问题研究》文中研究表明“以学生发展为本、为学生提供适合的教育”是基础教育改革的目标。在此目标指引下，学校教育教学活动虽已有很大改观，但学生评价依然是硬骨头，伦理尺度的缺失使评价无助于甚至有碍于学生的全面自由发展。学生所经历到的评价与国家改革设想的评价存在很大差距，违背伦理的现象层出不穷，对学生可能造成很大伤害。这些伤害一些学生或许只是作为一种记忆淡淡地存留，但对某些学生来说却是刻骨铭心。即使随着时光的消逝，事件本身可能淡化，但它对学生的影响却有可能深刻地改变一个人的原本性情或其以后的人生轨迹。因此，学生评价的伦理问题不能回避，更不能“超越”。本研究以伦理关怀为切入点，洞察学生评价违背伦理的“实然”状态，探讨学生评价伦理诉求的“应然”预瞻，进而以可期望的实践构想实现学生评价回归育人本位。本文主要分为四个部分。第一部分是本研究的前提和概念基础，包括引言和第一章。引言部分从社会发展、国家教育改革、学生评价实践等层面分析了学生评价伦理关怀的紧迫性，进而以伦理学的基本规范为视角，审思学生评价中人的缺失与意义的失落，确定了“中小学生评价的伦理问题研究”这一命题。在明确研究目的的基础上阐述了研究的意义。接着对学生评价的相关研究进行综述，提出本文的研究重点。然后介绍本研究的方法论、具体研究方法和内容框架。第一章是学生评价伦理的界说。首先明确本研究中的核心概念，指出作为维度的伦理是一种伦理观。在此基础上明确学生评价伦理的内涵及关涉的主要问题，指出学生评价伦理是对学生发展过程及其程度评价时所必须遵循的一系列伦理准则以及评价行为本身的道德意义，是评价合规律性与合目的性的统一。然后从学生评价的价值追求、评价的主观性以及高利害性论证伦理属性是学生评价的题中之义。第二部分是分析学生评价伦理缺失的表征、危害及其根源，包括第二、三章。第二章是学生评价伦理缺失的表征与危害。从学生评价的标准与内容不尊重差异、强化横向比较、结果运用违背人性、关注少数学生、评价关系不平等、评价语言缺乏正当性和深层次互动等方面呈现学生评价伦理缺失的事实。然后分析伦理缺失的评价行为对学生身心发展造成的危害，主要表现为学生发展的片面性、同质性和非持续性；责任心和信任感缺失；价值观错位；人际关系不和谐；自我效能感较低等。第三章是学生评价伦理缺失的根源剖析。主要是政府主导的学生评价制度变革使学校在实施中存在不适应和路径依赖；管理主义思想的移植使评价以方便管理为首要目的，以工具和效率为中心，窄化学校发展空间，限制教师教学行为；即时学科成绩与学校和教师的各种利益挂钩及家长和社会的功利性需求使学生评价价值观错位，受功利主义支配。同时，教师在专业道德、评价关系认知、评价知识与能力等方面的不足也是造成学生评价伦理缺失的主要原因。第三部分是学生评价伦理的人性基础及诉求，包括第四章和第五章。第四章是学生评价伦理的人性基础。从人是学校教育活动的目的出发，主张学生评价必须回到学生自身。指出学生的基本人性特点是评价伦理的逻辑起点，学生发展的全方位立体性、差异性和不确定性是评价伦理的着眼点，评价伦理的最终落脚点是学生的个性化发展。第五章是学生评价的伦理诉求。这是学生评价整体的伦理规范与追求，人始终作为最高目的。生命关怀是学生评价永恒的伦理取向，生命价值是最基本的人道，宽容和留白是关键。公正是学生评价最基本的伦理诉求，强调尊重差异和程序公正优先，教师公正是关键。实践理性是对学生评价主体的伦理诉求，用基于规律认知的理性原则规范评价实践，进而消解二元对立。学校是一个学习共同体，增进评价中所涉及的每个人的利益和发展是学生评价伦理关怀的最高目标。第四部分是第六章，即伦理意蕴下学生评价的实践构想。教育行政部门对学校教育质量的评价要聚焦于学生发展，给予学校发展正确的引导和帮助。学校的学生评价改革要以学生为中心，内容和标准设计要回归育人本位，凸显个性发展和学生整体以及标准的多样性和激励性。教师的评价行为要凸显伦理关怀，尊重、赏识、不控制学生，根据评价对象具体情况合理选择和运用评价方法，并与其他评价主体构成评价共同体，形成教育合力。同时，提升教师专业道德和评价能力，促使教师道德自律，最终实现师生共同成长。
夏文华[9]（2013）在《中国现代科学文化共同体研究 ——以中央研究院为考察中心》文中研究说明科学文化是有别于中国传统文化的一种异质文化,是伴随着近代科学在中国的传播与发展逐渐形成的。在民国时期,中国真正意义上的现代科学得以建立,开始进入学术化、专业化的发展阶段。与自然科学的发展相适应,科学文化也随之开始步入理性发展轨道,以现代科学的专业知识为载体,塑造了一种新的文化类型。1912-1949这几十年间,在中国科学发展史上自成一个相对完整的单元,科学作为一个社会建制独立出来,科学家的社会角色逐渐明确,中国科学文化开创了新的局面。对这一新局面进行的无论何种方法的研究,都具有相当的典型示范意义。再者,这一时期,中国的局面纷繁复杂,又遭受外族入侵,当时的社会文化多所变迁,种种的时代特征均给予科学文化以深刻的影响。中国现代科学文化的独特性,决定了这一时期科学文化倍受学者重视,因此,从历史的角度而言,截取民国时期这一时间断面,提出新的科学文化研究模式,对该历史时期的科学史研究也是一种有益的尝试。对中国现代科学文化的形成与发展进行全面的研究,无疑会使我们对民国时期科学文化的认识更加客观与深入,这也是中国现代科学文化共同体研究的意义所在。鉴于科学文化在中国现代史上的重要性,近年来逐渐引起研究者的关注,对它的研究也逐步深入,不同研究领域的学者采用不同的方法对科学文化进行了探讨。笔者在综合考量了各种研究之后,发现一个显着的问题,即不同学科的学者在进行研究时,研究的对象有所局限,如科学史研究者关注点在于科学家,人文思想史研究者的关注点在于人文社会科学家,无形中形成了对研究对象的分解,不利于全面完整地把握科学文化在中国现代历史上的形成、发展。事实上,在科学文化的兴起过程中,人文学者与科学家一样起到了不可忽视的作用,有鉴于此,笔者尝试提出“中国现代科学文化共同体”这样一个概念,试图将人文学者与科学家纳入共同的研究对象,从而对中国现代科学文化的发生、发展做出全面完整的理解。本文共十四章,从结构上可划分为五个部分：第一部分（第一章与第二章）提出“中国现代科学文化共同体”这一概念,并对科学文化共同体的性质、特征、结构、维系、研究内容进行阐述。第二部分（第三章至第六章）对科学文化共同体进行社会学分析。第三章主要对科学文化共同体的核心成员进行分析,探讨他们对科学事业的领导作用以及对科学文化塑造的推动作用；第四章对科学文化共同体的1131名成员的整体社会学特征进行分析,寻找共同体成员在地缘、亲缘、学缘、业缘等方面的社会联系与特征,并分析原因,进而探讨这些复杂的社会关系对共同体的维系作用；第五章将科学文化共同体的核心成员——中央研究院的院士,与同一时期另一重要的科研机构北平研究院的核心成员——会员——进行比较研究,分析二者在各个方面的异同；第六章以案例研究的方法来探讨科学文化共同体的社会网络的形成,以及共同体成员的科学文化实践活动对科学事业与科学文化的贡献。第三部分（第七章至第十章）全面阐述科学文化共同体对中国现代科学事业的贡献。第七章探讨了以中央研究院成员为主的科学文化共同体对其他科研机构的贡献；第八章考察了科学文化共同体成员参与科学学会的建设,并探讨中国现代科学学会在促进学科发展,团结科学家群体,增进国际交流,传播科学文化等方面起到的重要作用；第九章考察科学文化共同体成员对中国现代高等教育发展所起的特殊贡献；第十章以自然历史博物馆和科学图书馆为例,探讨科学文化共同体对承载着传播科学文化,普及科学知识功能的科学文化事业的促进作用。第四部分（第十一章与第十二章）讨论科学文化共同体的学术示范作用与科学考察实践。第十一章主要以科学文化共同体的精英成员发表的论文为研究对象,探讨他们的学术示范作用,并以中央研究院的一份科学刊物为案例进行分析；第十二章主要以两次典型的科学调查活动来说明科学实践与科学文化之间的互动关系。第五部分（第十三章与第十四章）探讨科学文化共同体在科学文化上的独特贡献。第十三章着重讨论科学文化共同体的科学文化价值观；第十四章通过科学文化共同体对科学文化的传播、科学人才的培养、科学精神的塑造以及后人以他们的名字命名的奖项的设立,来阐明科学文化共同体的文化影响力。结束语：通过对中国现代科学文化共同体所做的全面的考察,可以得出,中国现代科学文化的发生、发展主要通过共同体成员的实践完成,共同体成员通过在不同领域的科学文化实践,有力地推动了中国学术的现代转型,他们为中国现代科学文化注入了别样的内容,对中国现代科学与科学文化的影响是全面而深远的。通过全文的研究,说明将科学家与人文学者纳入同一科学文化共同体更加有利于探寻中国现代科学文化的塑型,这一研究具有重要的历史意义与现实意义,对当代中国科学文化的建设也可以提供借鉴。
张会杰[10]（2013）在《教育评估公信力研究》文中研究说明转型期中国教育评估的信任困境和基于公信力提升的评估秩序建构,是现阶段教育评估及教育管理必须面对的颇具挑战的基础性问题,开展教育评估公信力研究十分必要也非常紧要。本论文综合运用多学科的相关理论和知识,基于文献研究、思辨分析、采用开放式和半结构访谈等方法,对教育评估实践中的“信任难题”进行初步的理论分析与学理回应。本文首先描述并呈现了当前社会诸领域出现的“信任危机”以及教育评估实践中的“信任难题”,指出当前我国教育评估存在公信力低下这一现实困境；在详细回顾信任研究理论发展的基础上,确立了教育评估公信力研究的问题关注。因“公信力”是汉语世界的新词汇,本研究对“公信力”的概念界定,相近概念的辨析及公信力在教育评估概念地图中的位置坐标等予以较多着墨。研究细致分析了教育评估实践的公信力诉求及其特性,揭示公信力这一概念的公共性、关系性、整合性以及教育评估公信力提升的艰巨性。其次,对教育评估公信力的影响要素进行解释性建构。本研究以评估相对人、利益相关者及社会公众对教育评估的期望为出发点,对评估参与者的诚信与诚实、评估活动的公正与准确、权威与利害,评估过程中的参与协商及舆情引导等进行详细论证,对社会系统性因素,如传统的信任文化及特点、教育规模与价值观多元等进行了探讨。研究发现,我国教育评估在“去行政化”的转型过程中,人们对评估的期望正在发生变化,这直接促成教育评估公信力的信任结构变迁。影响要素的分析为教育评估公信力提升途径的探讨奠定基础。再次,研究结合评估发展四阶段的划分,指出教育评估公信力的信任指向分别对应于测量、描述、判断、价值协商等层级,人们的普遍信任在教育评估“硬核”与“保护带”上存在着结构性的差异,研究还概括了威慑型公信力、批判型公信力,以及自致型公信力的关键特征及其效应。强调区分公信力层级结构及品质类型的必要性和重要性在于揭示公众普遍信任指向及信任标准的差异。在此基础上,研究对评估公信力现象进行了历史及中外比较,还对评估公信力的双重面相,即普遍信任与广泛质疑共存之悖论状态进行了分析解释。伴随社会转型的持续推进,公众的质疑能力和舆论环境对评估公信力亦将产生影响。教育评估与信任问题关联密切,本文论证了教育评估中的有限信任及其特征。基于人类才德的非完善性,教育评估中的有限信任是合理的,相比于充分信任与不信任具有比较优势。研究分析并揭示出评估实践中不信任与信任胶合共生这一实然状态,并对评估中信任关系的非对称性进行了概括,基于“办”之责任与自由,对教育的“管、评”机制进行了理论探讨。研究指出,教育及学术的公共属性要求管理主体履行底线意义上的监管职责,以保证教育教学及学术供给的基本水准。在“办”之资质得以确认的基础上,“管、评”分离,管理主体应致力于对教育评估公正秩序的维护上,严格限制行政权力对具体教育教学及学术活动的干预及控制。现阶段国内教育评估中“管、评”失衡,选拔评优评估供给过剩而认可保障性评估供给严重不足,以致于形成“善意”的摧残。评估公信力由信任与不信任共同驱动,不信任作为外部压力促压却并不必然促进教育评估理论与实践的改善,教育评估发展及其公信力的提升需要优化信任纾解不信任。这一思路有助于澄清公信力问题争论上的误区,同时认识和发现不信任之于公共治理的潜在价值,该部分的分析论证是本研究重要的观念及理论创新,也是对当前信任研究的重要补充。最后,从范式转型与制度保障层面提出教育评估公信力提升的策略及途径。基于信任的优化与不信任的纾解及超越,研究从明确权责,规范评估公共权力,完善教育评估立法,形成评估法治体系；转变管理职能,强化监管维护良序；发展智库,提升评估专业能力,设定评估标准,改善评估信用水平；加强监督制衡,防范道德风险,创设诚信评估环境,增进伦理自觉；制定执行细则,公开评估信息,促进互动协商,引导舆情民意；建立健全释疑机制,如开放思想市场,善待批评质疑,增设风险论证,建立健全元评估机制等六大方面提出了我国教育评估公信力提升的策略建议。这些建议寄期望于为现实问题的探讨提供参考。
二、提高医学院校科技方法论教学质量的一种尝试——系统地融诺贝尔医学奖得主的成功经验于方法论教学之中（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高医学院校科技方法论教学质量的一种尝试——系统地融诺贝尔医学奖得主的成功经验于方法论教学之中（论文提纲范文）
（1）论用艺术提升医学博物馆的公共性（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题缘起和研究意义 |
| 二、研究现状和文献综述 |
| (一)世界博物馆学的研究趋势 |
| (二)早期的医学博物馆馆藏研究推动了人文自然科学发展 |
| (三)医学博物馆学术研究概况 |
| (四)医学博物馆学术研究文献综述 |
| (五)艺术和医学的交融促进医学的发展和医学知识的传播 |
| 三、研究方法和论文构架 |
| 第一章 西方医学博物馆的历史演变 |
| 第一节 西方医学和医学史的记录和传承 |
| (一)史前医学时期 |
| (二)远古文明中的医学时期 |
| (三)古希腊医学时期 |
| (四、五、六)古罗马医学、中世纪医学、文艺复兴时期的医学时期 |
| (七)近现代医学时期 |
| (八)后现代医学时代 |
| 第二节 西方医学博物馆的产生、发展和演变 |
| 一、早期西方医学博物馆 |
| 二、大众人体解剖博物馆 |
| 三、卫生博物馆与健康博物馆 |
| 四、医学相关专科博物馆 |
| 五、西方医学史和医学博物馆沿革的历史时间轴 |
| 第三节 欧美医学博物馆的现状和困境 |
| 一、博物馆在当代被赋予了新的发展内涵 |
| 二、欧美医学博物馆现状 |
| 三、欧美医学博物馆困境成因分析 |
| 四、欧美医学博物馆发展状况对中国医学博物馆发展的启示 |
| 第四节 欧美博物馆与其瘟疫主题展 |
| 一、20 世纪流行传染性疾病的主题教育展与其博物馆 |
| 二、古老的黑死病与亚姆村瘟疫博物馆的建立 |
| 三、其它博物馆的瘟疫教育展 |
| 第二章 艺术和医学的共同演绎 |
| 第一节 对人体的研究是艺术与医学的永恒话题 |
| 一、艺术与医学的交融与萌芽:人体 |
| 二、艺术与医学的交汇与探究:人体解剖学 |
| 三、人体艺术的西方具象写实与东方抽象写意 |
| 第二节 世界名画里的人体和医学 |
| 一、名画中人物的疾病和健康状况 |
| 二、名画里反映出画家本人的身体疾病 |
| 三、名画里反映的医护病患关系 |
| 四、名画里记录着医学史中的重要事件 |
| 五、名画里记录的瘟疫 |
| 第三节 人体疾病和心理健康对艺术创作的影响 |
| 一、身疾心病对艺术家创作的影响 |
| 二、疾病对艺术创作影响的作用机制 |
| 第四节 艺术对人类身心健康的影响:博物馆处方与艺术治疗 |
| 一、博物馆处方和博物馆治疗 |
| 二、艺术是一种新型的古老治疗工具 |
| 三、艺术治疗的形式与主要方法 |
| 四、绘画治疗的理论基础与作用机制 |
| 五、艺术博物馆艺术治疗的有效性评估 |
| 第五节 艺术在医院和临床医学的应用 |
| 一、艺术有助于提升医务人员的人文修养 |
| 二、艺术在现代临床医学中的应用 |
| 三、医院空间环境的艺术化:绘画、雕塑、色彩和绿化等的治疗效果 |
| 第六节 生物医学艺术:艺术与医学融合的新趋势 |
| 一、欧美生物艺术的萌芽时期 |
| 二、欧美生物艺术的发展阶段 |
| 第三章 医学博物馆艺术化的路径 |
| 第一节 麦克卢汉的“媒介观” |
| 第二节 医学博物馆艺术化的重要手段:高新科技的应用 |
| 一、医学博物馆艺术化的内涵 |
| 二、医学博物馆的艺术化离不开科技化 |
| 第三节 人体和医学展品的标本固定和保存的艺术化 |
| 一、制成木乃伊(Mummification) |
| 二、蜜渍法(Mellification) |
| 三、古代防腐剂和福尔马林固定保存法(Formalin fixation) |
| 四、现代防腐剂:化学和物理方法综合使用(Embalming) |
| 五、人体冷冻(Cryogenics) |
| 六、塑化技术保存人体标本(Plastination) |
| 第四节 电子科技发展衍生人体艺术品:数字人体和数字解剖标本 |
| 一、人体生物医学标本的数字化 |
| 二、数码人体:电脑合成的三维人体 |
| 三、人体虚拟尸体解剖 |
| 四、3D-打印的人体器官标本 |
| 五、医学数字产品和数字艺术品 |
| 六、生物医学艺术作品 |
| 第五节 医学博物馆展陈设计的艺术科技化 |
| 一、围绕展品医学内涵和展览主题,强调知识性并突出审美感 |
| 二、展陈空间中的科技、医学和艺术的融合 |
| 三、应用数字医学标本和增强现实及虚拟空间:创造艺术化的虚拟场景 |
| 四、虚拟艺术的传播作用与意义 |
| 第六节 未来科技化的医学博物馆的表征 |
| 一、博物馆的线上数字展览 |
| 二、虚拟医学博物馆 |
| 三、博物馆的人工智能和医学智能博物馆 |
| 第七节 人体艺术标本和生物艺术品之伦理问题 |
| 一、东西方的生死观的讨论 |
| 二、海根斯塑化人体艺术的伦理道德问题 |
| 三、生物医学艺术的伦理问题与特点 |
| 第四章 医学博物馆的专业教育及公众教育 |
| 第一节 西方前沿的重组教育理念与博物馆教育改革 |
| 一、当代教育体制的问题和挑战 |
| 二、西方前沿的重组教育理念和学习网格模式 |
| 三、后真相时代博物馆教育的公信力 |
| 第二节 西方医学博物馆的专业教育 |
| 一、传授医学知识是医生的重要职责 |
| 二、医学博物馆是医学教学的重要课堂 |
| 三、人体解剖也是早期艺术家的专业课 |
| 四、医学博物馆专业教育的现状 |
| 第三节 西方医学解剖博物馆的公众教育 |
| 一、早期解剖博物馆的公众教育 |
| 二、公共卫生运动的兴起和公众卫生健康教育普及 |
| 三、现代医学博物馆的公众教育内容 |
| 四、医学博物馆的公众教育的现状与策略 |
| 第四节 医学博物馆不可替代的的公众教育特色 |
| 第五节 医学博物馆公众教育上面临的挑战 |
| 一、传统医学博物馆和现代医学博物馆的差别 |
| 二、医学博物馆公众教育上面临的问题 |
| 三、医学博物馆公众教育的意义 |
| 第六节 现代医学健康公众教育有关主题展的实例解析 |
| 一、心脏主题展 |
| 二、大脑主题展 |
| 三、人体解剖生理的公众教育:玻璃人和透明人人体模型 |
| 四、灵活机动的博物馆公众教育:微型主题展 |
| 五、人体生物科学技术内容主题展 |
| 第五章 拓展医学博物馆的公共性 |
| 第一节 消失的边界:艺术与医学的跨界融合与边界拓容 |
| 一、布尔迪厄的文化区隔理论与博物馆公共性的创生 |
| 二、当代艺术和博物馆的公共性 |
| 三、提升医学博物馆公共性的价值与实践意义 |
| 第二节 当代医学博物馆公共性应有的审美表征 |
| 一、生物艺术品和新标本艺术赋予新的审美特征 |
| 二、艺术再造医学博物馆现代展陈语境 |
| 三、艺术融入医学博物馆的公共空间与公共艺术 |
| 四、医学和艺术并行:医学艺术混合展 |
| 五、医学和艺术的融合:医学专家和艺术家合作 |
| 第三节 医学美术在传播医学知识和拓展公共性上的作用 |
| 一、医学美术的传播力:一图胜过千百字 |
| 二、医学插图展现艺术家和医学的完美融汇 |
| 三、超级写实主义雕塑表现人体医学的科学细节 |
| 四、医学三维动画展示生命和疾病的机制 |
| 第四节 提升医学博物馆公共性是一个系统工程 |
| 一、用普惠美学思想指导医学博物馆公共性的建设 |
| 二、医学博物馆工作人员需要多学科专业的培训 |
| 三、数字时代展陈设计中文化再生产的新模式 |
| 四、建构新型博物馆教育模式与加强公众健康知识的传播 |
| 五、医学博物馆需融合市场经济建立可持续发展的博物馆运营模式 |
| 第五节 解析公共性的典型案例:惠康医学博物馆 |
| 一、惠康信托基金会和惠康典藏博物馆 |
| 二、惠康典藏博物馆的公共性的表征之一:公众参与共建文化民主 |
| 三、惠康典藏博物馆的公共性的表征之二:当代艺术融合医学艺术 |
| 四、惠康典藏博物馆公共性的表征之三:分享主义与资源共享 |
| 五、惠康典藏博物馆公共性的表征之四:公共性和精英性共存 |
| 第六章 走向未来的大医学艺术博物馆 |
| 第一节 大医学艺术博物馆概念的界定与意义 |
| 一、列斐伏尔的“空间理论”溯源 |
| 二、大医学艺术博物馆概念形成的背景 |
| 三、大医学艺术博物馆的概念的界定及其内涵 |
| 四、大医学艺术博物馆的多元化的特点 |
| 第二节 大医学艺术博物馆作为公共性的文化空间生产 |
| 一、增强大医学艺术博物馆的公众影响力 |
| 二、大医学艺术博物馆公众影响力的作用机制 |
| 三、加强医学艺术博物馆公共性的审美表征 |
| 第三节 大医学艺术博物馆的线上线下的运作机制 |
| 一、线上大医学博物馆的运作机制 |
| 二、大医学艺术博物馆智能化的管理系统 |
| 三、医学健康普及的不仅是医学科学也是社会文化 |
| 四、大医学艺术博物馆为中心的社区文化健康与福祉联盟 |
| 第四节 大医学艺术博物馆建设的(SWOT)可行性分析 |
| 一、机会与威胁分析(OT)主要是对环境和时势的分析 |
| 二、优势与劣势分析(SW)主要是对自身优势和劣势的评估 |
| 三、博物馆企业家在大医学艺术博物馆的作用与职能 |
| 第五节 构建大医学艺术博物馆的策略 |
| 一、打造大医学艺术博物馆的特色品牌 |
| 二、寻求艺术家和医学博物馆的跨界合作 |
| 三、寻求医学专家和医学博物馆的跨界合作 |
| 四、大医学艺术博物馆与医学机构及博物馆的合作 |
| 五、大医学艺术博物馆的主题展要围绕公众关心的健康话题 |
| 六、大医学艺术博物馆社教部门的规划要反映新时代的述求 |
| 七、大医学艺术博物馆要应用在多元文化空间生产的管理思维 |
| 八、大医学艺术博物馆需要寻求为人类命运共同体服务的国际合作 |
| 结束语 |
| 附录一 、欧美十大医学博物馆 |
| 附录二、图版索引(按前后顺序) |
| 参考文献 |
| 在读期间公开发表的学术文章 |
| 后记与致谢 |
| 附件 |
（2）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（3）跨学科教学团队中的大学教师发展 ——基于扎根理论的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、大学教师发展研究方兴未艾 |
| 二、跨学科教学团队及其与大学教师发展 |
| 三、个人的研究兴趣 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 可能的创新之处 |
| 一、研究观点的创新 |
| 二、研究方法的创新 |
| 三、研究证据的创新 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、跨学科教学的相关研究 |
| 二、团队教学与教学团队的相关研究 |
| 三、大学教师发展的研究 |
| 四、跨学科教学团队对大学教师发展的影响研究 |
| 五、文献综述小结 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题的提出 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、对研究范式与研究方法的基本考虑 |
| 二、扎根理论的发展脉络与主要特征 |
| 三、研究对象的选择 |
| 第三节 资料的搜集、整理与分析 |
| 一、对A团队教师发展的微分析 |
| 二、对资料的编码 |
| 第四节 研究的信度与效度 |
| 一、关于研究的信度 |
| 二、关于研究的效度 |
| 第五节 研究伦理与研究限制 |
| 一、研究伦理 |
| 二、研究限制 |
| 第三章 跨学科教学团队的合法性与教师发展 |
| 第一节 变化与应对 |
| 一、知识进化 |
| 二、教学内容的变革 |
| 三、传统的沿革 |
| 四、人才培养的客观需要 |
| 第二节 团队领导 |
| 一、团队领导者的个人身份 |
| 二、团队领导的主要内容 |
| 第三节 团队组建 |
| 一、组建模式 |
| 二、人员构成 |
| 第四节 团队教学愿景 |
| 一、学生成功 |
| 二、教学成功 |
| 三、提升自己 |
| 第四章 跨学科教学团队中的角色转换与教师发展 |
| 第一节 教学与科研 |
| 一、科研参与方式 |
| 二、科研的作用 |
| 三、协调的另一种结果 |
| 第二节 教学与服务 |
| 一、基于成果转换的服务 |
| 二、继续教育以及对社会资源的争取 |
| 第三节 学术与行政 |
| 一、行政给予的支持 |
| 二、面临的困境 |
| 第四节 教师与学生 |
| 一、对招生及学生数量的协调 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学过程 |
| 四、教学评价 |
| 五、学生管理与学时安排 |
| 第五章 跨学科教学团队中的身份认同与教师发展 |
| 第一节 教学观念 |
| 一、教师个人经历 |
| 二、教学期望 |
| 第二节 团队合作 |
| 一、请教他人 |
| 二、教学合作 |
| 三、听课 |
| 四、教学资源收集与分享 |
| 五、问题导向与任务驱动的研讨 |
| 第三节 团队氛围 |
| 一、关心他人 |
| 二、民主氛围 |
| 三、相互支持 |
| 四、非正式交往 |
| 五、冲突与化解 |
| 第四节 工作认同 |
| 一、教学是本职工作 |
| 二、跨学科教学依靠兴趣 |
| 三、学生的认可 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、跨学科教学团队中的教师发展过程探讨 |
| 二、跨学科教学团队中的教师发展框架 |
| 三、几个重要的问题 |
| 第二节 讨论 |
| 一、基于跨学科教学团队的大学教师发展模式 |
| 二、跨学科教学的发展阶段 |
| 三、问题导向的教学、科研、服务一体化 |
| 第三节 建议 |
| 一、教学回归应有地位 |
| 二、创新教师发展文化 |
| 三、"学术人"自由 |
| 四、争取外部支持 |
| 五、大学的整体性变革 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）建筑教育中的数学教育和教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absttract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法与论文框架 |
| 1 我国建筑教育中的数学课程的开设 |
| 1.1 建筑教育的起步,1900-1920 |
| 1.1.1 癸卯学制,1903 |
| 1.1.2 壬子癸丑学制,1913 |
| 1.1.3 苏州工业专门学校建筑科,1923-1926 |
| 小结 |
| 1.2 欧美化教育体系的自由探索,1920-1940 |
| 1.2.1 逐渐完备的学院派体系 |
| 1.2.1.1 中央大学建筑科系(早期),1928-1937 |
| 1.2.1.2 东北大学建筑系,1928-1931 |
| 1.2.1.3 全国统一科目表,1939-1949 |
| 1.2.2 引入包豪斯的尝试 |
| 1.2.2.1 圣约翰大学建筑工程系,1942-1952 |
| 1.2.2.2 清华大学建筑系,1946-1949 |
| 1.2.3 作为一门艺术的建筑 |
| 1.2.3.1 北平大学艺术学院建筑系,1928-1934 |
| 1.2.3.2 广东勷勤大学建筑系,1931-1938 |
| 小结 |
| 1.3 社会主义教育体系的探索,1950-80 |
| 1.3.1 全面苏化时期,1950 |
| 1.3.1.1 院系调整 |
| 1.3.1.2 全国统—的专业教学计划 |
| 1.3.2 政治运动主导时期,1960-70 |
| 1.3.2.1 时局的影响 |
| 1.3.2.2 现代建筑教育的局部探索 |
| 1.3.3 教育恢复时期,1980 |
| 1.3.3.1 数学公共课的转向 |
| 1.3.3.2 数学专业课的变化 |
| 小结 |
| 1.4 当代职业化建筑教育的探索,1990-今 |
| 1.4.1 数学课程的科学化 |
| 1.4.2 数学课程的建筑化 |
| 1.4.2.1 画法几何 |
| 1.4.2.2 建筑数学 |
| 1.4.2.3 数学相关课程 |
| 1.4.3 数学课程的人文化 |
| 小结 |
| 2 建筑数学教学对象调研 |
| 2.1 建筑学毕业去向调研 |
| 2.1.1 设计:建筑师之路 |
| 2.1.1.1 独立工作能力 |
| 2.1.1.2 社会责任 |
| 2.1.2 研究:升学深造 |
| 2.1.2.1 教师的期待 |
| 2.1.2.2 学生的需求 |
| 2.1.3 其它:跨专业的转向 |
| 2.1.3.1 艺术 |
| 2.1.3.2 统筹管理 |
| 小结 |
| 2.2 生源的数学基础调查 |
| 2.2.1 知识结构调研:中学数学的课程标准与教学大纲分析 |
| 2.2.1.1 我国中学教学大纲的变迁,1903-今 |
| 2.2.1.2 现行的02版大纲 |
| 2.2.2 学习方法调研:高考与奥数的影响 |
| 2.2.2.1 高考:应试型教育的"独木桥" |
| 2.2.2.2 奥数:精英培养的迷途 |
| 小结 |
| 3 建筑数学课程的演变与启示 |
| 3.1 西方现代建筑教育两大体系中的数学课程 |
| 3.1.1 学院派建筑教育中的数学课程 |
| 3.1.1.1 建筑学教授的早期影响 |
| 3.1.1.2 数学教授的早期影响 |
| 3.1.1.3 力学学科发展和工程师的出现 |
| 3.1.1.4 学院派教育体系中的数学 |
| 3.1.2 包豪斯教育中的数学课程 |
| 3.1.2.1 理论蓝图 |
| 3.1.2.2 实践探索 |
| 3.1.2.3 技术精神的延续——乌尔姆设计学院 |
| 小结 |
| 3.2 当代欧美建筑教育中的数学课程 |
| 3.2.1 美国部分高校建筑数学课程现状调查 |
| 3.2.1.1 入学要求 |
| 3.2.1.2 教学计划 |
| 3.2.1.3 公众舆论中的建筑数学 |
| 3.2.2 欧洲部分高校建筑数学课程现状调查 |
| 3.2.2.1 入学要求 |
| 3.2.2.2 教学计划 |
| 3.2.2.3 公众舆论中的建筑数学 |
| 小结 |
| 4 近代数学教育改革的启示 |
| 4.1 近代数学教育改革的一些思索 |
| 4.1.1 数学的"新"或"旧" |
| 4.1.1.1 数学的三次危机:方法论的启示 |
| 4.1.1.2 非欧几何的诞生:思维模式的转变 |
| 4.1.2 数学的"实"与"用" |
| 4.1.2.1 近代数学教育理论的一些探索 |
| 4.1.2.2 当代我国数学教育与现实结合的探索 |
| 4.1.3 数学的"爱"或"恨" |
| 4.1.3.1 两种教学法中的数学情感 |
| 4.1.3.2 数学游戏的一些启示 |
| 小结 |
| 4.2 当代我国大学数学素质教育实践的启示 |
| 4.2.1 高等数学教育的起源 |
| 4.2.2 我国文科数学的探索 |
| 4.2.3 我国高校数学通识教育的尝试 |
| 4.2.3.1 理论探讨 |
| 4.2.3.2 实践探索 |
| 小结 |
| 5 建筑数学教学大纲初探 |
| 5.1 教学的目标 |
| 小结 |
| 5.2 教学的原则 |
| 5.2.1 现实问题驱动原则 |
| 5.2.2 模型化原则 |
| 5.2.3 适度抽象化原则 |
| 5.2.4 素质教育原则 |
| 5.2.5 美学和人文精神感召原则 |
| 小结 |
| 5.3 教学的内容 |
| 5.3.1 建筑学观点中的初等数学 |
| 5.3.1.1 数 |
| 5.3.1.2 函数与集合 |
| 5.3.1.3 几何 |
| 5.3.2 设计视野中的高等数学 |
| 5.3.2.1 画法几何与设计媒介 |
| 5.3.2.2 微积分的概念 |
| 5.3.2.3 概率统计 |
| 5.3.3 当代建筑实践中的"新数学" |
| 5.3.3.1 胞体几何与镶嵌图形 |
| 5.3.3.2 拓扑几何 |
| 5.3.3.3 分形几何 |
| 小结 |
| 5.4 教学的模式和方法 |
| 5.4.1 "教":"讲授式"或"发现式" |
| 5.4.2 "学":数学兴趣的激发 |
| 小结 |
| 5.5 教学的计划 |
| 5.5.1 开课时段 |
| 5.5.2 课时分配 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 图片来源 |
| 附录 |
| 附录A 教学档案 |
| 附录A1: 北平大学艺术学院学则(1928年) |
| 附录A2: 北平大学艺术学院建筑系课表(1929年) |
| 附录A3: 国立杭州艺术专科学校建筑系的科目分配表(1934年) |
| 附录A4: EAAE中部分建筑院校对新生数学的要求(2013年) |
| 附录B 教学资料 |
| 附录B1 波利亚的"怎样解题"步骤列表 |
| 附录B2 《文科数学(丹尼斯版)》大纲 |
| 附录B3 "十一五"国家级规划文科数学教材简明一览 |
| 附录B4 当代建筑中的"新数学"主题(2010) |
| 附录B5 中央美术学院"建筑数学"讲座提纲(2016) |
| 鸣谢 |
（5）重点高中制度存废问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)一个历史遗留问题 |
| (二)一个现实迫切问题 |
| (三)一个具有国际共性的问题 |
| (四)一个充满理论复杂性的问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关重点学校制度历史的研究 |
| (二)有关主张要办重点学校的研究 |
| (三)有关主张废除重点学校的研究 |
| (四)有关主张改革重点学校的研究 |
| (五)有关主张有条件地办重点学校的研究 |
| (六)有关国际上“重点学校”存废的相关研究 |
| (七)已有研究的简要评述 |
| 三、概念界定 |
| (一)重点高中的界定 |
| (二)两组类似概念与重点高中的关系 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究假设与理论分析工具 |
| (二)研究问题、方法与思路 |
| 第一章 重点高中制度存废的历史回溯 |
| 一、建国十七年:重点学校制度的建立和巩固 |
| (一)重点学校制度出台的可能缘由 |
| (二)重点学校制度的正式出台 |
| (三)重点学校制度的系统建立 |
| (四)重点学校制度遭遇“滑铁卢” |
| 二、“文革”时期:重点学校制度的彻底废除 |
| (一)制度层面的彻底废除 |
| (二)事实层面的彻底破坏 |
| (三)学理层面的彻底否定 |
| 三、改革开放至20世纪80年代:重点学校制度的全面复兴 |
| (一)重点学校制度的全面恢复 |
| (二)重点学校制度弊端渐显及争论 |
| (三)重点学校制度的调整 |
| 四、20世纪90年代:重点学校制度的新样态与存废大辩论 |
| (一)重点学校制度的新样态 |
| (二)重点学校制度存废大辩论 |
| 五、21世纪以来:重点学校制度的精细化与理性审视 |
| (一)重点学校制度的精细化 |
| (二)重点学校制度的理性审视 |
| 六、历史回溯的启示 |
| (一)义务教育阶段重点学校制度已废除 |
| (二)高中阶段重点学校制度仍将长期存在 |
| (三)重点高中尚未跳出“官办名校”的模式 |
| (四)重点高中制度存废围绕五个核心议题展开 |
| (五)重点高中制度经历了政策上“大起大落-修修补补-精细多样化”的嬗变 |
| (六)重点高中制度经历了学理上“积极拥护-激烈争论-理性审视”的嬗变 |
| 第二章 重点高中制度存废的国际比较 |
| 一、德国文理中学制度 |
| (一)文理中学制度演变 |
| (二)文理中学制度存废的焦点 |
| (三)文理中学制度的变革调整 |
| 二、英国文法中学和公学制度 |
| (一)文法中学制度变迁 |
| (二)英国公学制度演变 |
| (三)文法中学和公学制度存废的焦点 |
| 三、美国学术高中制度 |
| (一)学术高中制度概况 |
| (二)学术高中的类别 |
| (三)学术高中的典型特征 |
| (四)学术高中遭遇的质疑和批判 |
| 四、三国“重点高中”制度的比较 |
| (一)三国“重点高中”制度的共性 |
| (二)三国“重点高中”制度的不同发展模式 |
| 五、国际比较的启示 |
| 第三章 重点高中制度存废的实证调查 |
| 一、对重点高中制度存废的整体看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 二、对重点高中落实效率优先的看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 三、对重点高中践行因材施教的看法 |
| (一)校际分流是一种因材施教吗? |
| (二)重点高中内部的因材施教做得如何? |
| 四、对重点高中实施精英培养的看法 |
| (一)精英教育还有必要吗? |
| (二)重点高中实施的是精英教育吗? |
| (三)精英人才应当具备哪些素质? |
| (四)精英人才是重点高中培养的吗? |
| (五)精英人才应当集中安置还是分散安置? |
| 五、对重点高中体现教育公平的看法 |
| (一)重点高中的设置损害了教育公平吗? |
| (二)把中考成绩作为重点高中录取的唯一标准,这公平吗? |
| (三)重点高中的存在固化了社会阶层吗? |
| 六、对重点高中发挥示范性作用的看法 |
| (一)来自高中校长的判断 |
| (二)来自高中教师的判断 |
| (三)来自专家学者的判断 |
| 七、重点高中制度存废意向比较 |
| (一)高中校长的观点异同 |
| (二)高中教师的看法异同 |
| (三)专家学者的态度异同 |
| (四)各方意向异同的整体审视 |
| 八、实证调查的启示 |
| 第四章 重点高中制度存废的理论辨析 |
| 一、效率优先 |
| (一)设置重点高中达成效率优先的合理性 |
| (二)对设置重点高中达成效率优先的质疑 |
| 二、因材施教 |
| (一)校际分流作为一种因材施教的合理性 |
| (二)对校际分流作为一种因材施教的质疑 |
| 三、精英培养 |
| (一)重点高中精英培养的合理性 |
| (二)对重点高中精英培养的质疑 |
| 四、能力公平 |
| (一)重点高中基于能力标准的教育公平的合理性 |
| (二)对重点高中基于能力标准的教育公平的质疑 |
| 五、示范性发挥 |
| (一)发挥重点高中示范性的合理性 |
| (二)对发挥重点高中示范性的质疑 |
| 六、理论辨析的启示 |
| 结论与展望:我国重点高中制度变革的路径选择 |
| 路径1:保留重点高中制度,但促使我国的重点高中走内涵发展之路 |
| 路径2:保留重点高中制度,但设计出不同类型高中之间的转轨通道 |
| 路径3:保留重点高中制度,实现重点高中内部的多样化发展 |
| 路径4:保留重点高中制度,但改变所有重点高中均为公立的局面 |
| 路径5:在一些地区试验废除重点高中制度,并尝试建立综合高中制度 |
| 路径6:彻底废除重点高中制度,改为在所有普通高中实施资优教育计划 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :重点高中制度存废意向的访谈提纲 |
| 附录2 :重点高中制度存废意向调查问卷 |
| 附录3 :重点高中学生学习生活现状调查问卷 |
| 附录4 :访谈内容摘录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）走进精神场域：信息时代大学文化生态治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 以精神场域为指向的大学文化生态 |
| 一、问题缘起 |
| （一）本质使然：大学文化生态治理的研究视野 |
| （二）现实必然：信息时代的大学文化生态研究背景 |
| （三）理论应然：精神场域的大学文化生态研究指向 |
| 二、研究旨意 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践价值 |
| 三、相关研究 |
| （一）大学文化生态治理研究 |
| （二）信息时代大学文化生态治理研究 |
| （三）场域理论脉络下的大学文化生态研究 |
| 四、概念架构与分析框架 |
| 五、研究假设和视角 |
| （一）研究假设 |
| （二）研究视角 |
| 六、研究设计 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究框架 |
| （四）研究创新 |
| 第一章 大学文化生态的意蕴及治理构型 |
| 一、大学文化生态的立论溯源 |
| （一）文治教化的改造过程 |
| （二）文化生态的场域愿景 |
| 二、大学文化生态场域的意蕴省思 |
| （一）关系思维和自主冲突的双重维度 |
| （二）整体谐动与互动共生的生态属性 |
| （三）资本拥有与兑换转化的场域动力 |
| （四）惯习作用与行为策略的禀性系统 |
| 三、信息时代大学虚拟场域的形成与精神场域的衍变 |
| （一）信息时代：大学虚拟之网 |
| （二）文化生态：大学精神之网 |
| 四、信息时代大学文化生态治理的分析框架建构 |
| （一）大学文化生态场域的阻隔分析与启示 |
| （二）“三域两网”：一个统整性的治理分析框架 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 形塑的大学教学文化生态 |
| 一、民主开放与流动生成的应然样态 |
| （一）文化资本的差序课堂 |
| （二）开放生成的生态课堂 |
| 二、课堂控制与生态迷失的实然状态 |
| （一）场域形塑中教师惯习的无奈 |
| （二）课堂控制下学生自主的缺失 |
| 三、基于状元现象的大学教学文化生态反思 |
| （一）关于高考状元的调查引证 |
| （二）教学文化生态场域的深层归因 |
| 四、信息时代创新大学教学文化生态 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 熏染的大学学术文化生态 |
| 一、自组织式入场与出场的应然样态 |
| （一）自组生成与双重属性 |
| （二）学科组织特征与学术权利延展 |
| 二、行政主导与学术泛化的实然状态 |
| （一）行政权力主导僭越学术权利 |
| （二）自上而下非自组织模式导致学术泛化 |
| 三、基于大学学术文化环境的调查辅证 |
| （一）数据来源及统计 |
| （二）数据分析与归因 |
| 四、信息时代革新大学学术文化生态 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 僭越的大学管理文化生态 |
| 一、大学管理自治的应然样态 |
| （一）对外追求自治的历史变迁 |
| （二）对内和谐共生的管理运行 |
| 二、自治与控制并存的实然状态 |
| （一）对外办学自主权被弱化 |
| （二）对内决策体系交错复杂 |
| （三）大学管理的教育性遮蔽 |
| 三、基于个案调研的大学管理文化阻隔探究 |
| （一）以学院党政联席会议制度调研为例 |
| （二）大学管理文化场域阻隔的根源剖析 |
| 四、信息时代催新大学管理文化生态 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 信息时代大学文化生态的三域关联与流变 |
| 一、教学与学术文化场域的对立统一 |
| （一）教学乃大学存在之要义 |
| （二）大学之大关键在学术 |
| 二、学术与管理文化场域的张力相持 |
| （一）大学管理中的学术文化 |
| （二）价值取向中的二元融合 |
| （三）从职称评审政策调整反观管理与学术的张力 |
| 三、教学、学术与管理文化场域的冲突衍变 |
| （一）教师与管理者的角色冲突 |
| （二）教育者与学生之间的冲突关联 |
| （三）教职工评优表彰的个案反思 |
| 四、信息时代大学文化生态的趋势流变 |
| （一）信息时代共享教育的到来 |
| （二）信息时代对大学文化生态的冲击与隐忧：以重庆市调研为例 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 信息时代大学文化生态的三域治理机制 |
| 一、虚拟教学共同体：大学教学文化生态治理方略选择 |
| （一）教学双向涅盘的自然生成与必然趋势 |
| （二）信息技术催生虚拟教学共同体 |
| （三）虚拟教学共同体的模型构造设计 |
| 二、矩阵式学术联盟：大学学术文化生态治理路径机制 |
| （一）在学术与行政的权力耦合中致力学术 |
| （二）信息时代凸显学术作为的群体与个体 |
| （三）基于信息技术的矩阵式学术联盟创建及实现 |
| 三、智慧型校本管理：大学管理文化生态治理策略取向 |
| （一）信息环境撬动大学管理结构主体整合 |
| （二）智慧型校本管理的校园模型体系构建 |
| （三）智慧型校本管理信息化平台的探索与实践 |
| 四、信息时代大学文化生态治理逻辑归结 |
| （一）关系思维的多元嵌入 |
| （二）开放协同的路径联动 |
| （三）文化规制的合作包容 |
| 五、本章小结 |
| 结语 三域治理中的大学精神场域生成 |
| 主要参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 问卷1大学学术研究环境调查问卷 |
| 问卷2学院党政联席会议制度执行情况调查问卷 |
| 问卷3大学生信息素养调查问卷（学生） |
| 问卷4大学生信息素养调查问卷（家长） |
| 问卷5大学生信息素养调查问卷（教师） |
| 附录二 访谈提纲 |
| 提纲1 大学教师课堂教学访谈提纲 |
| 提纲2 大学职员职称评审访谈提纲 |
| 后记 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（7）高校青年教师多维福利测度与政策支持研究 ——基于可行能力理论视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.3 研究视角的转换与研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 2 福利研究的新视角：可行能力理论 |
| 2.1 可行能力理论阐释 |
| 2.2 可行能力理论的评价和发展 |
| 2.3 可行能力理论的应用 |
| 2.4 可行能力理论的启示与借鉴 |
| 3 高校青年教师多维福利的构成 |
| 3.1 访谈设计与实施 |
| 3.2 高校青年教师多维福利构成的内容分析 |
| 3.3 内容分析结果评估 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 高校青年教师多维福利绝对水平测度 |
| 4.1 问卷设计与实施 |
| 4.2 多维福利测量模型构建 |
| 4.3 多维福利测量结果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 高校青年教师多维福利相对差异分析 |
| 5.1 高校青年教师多维福利差异程度测算 |
| 5.2 高校青年教师多维福利差异的影响因素分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 高校青年教师多维福利改善的公共政策重构 |
| 6.1 高校青年教师多维福利的现实困境与政策缺憾 |
| 6.2 高校青年教师多维福利改善的政策框架设计 |
| 6.3 高校青年教师多维福利改善的具体政策措施 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1：攻读学位期间取得的科研成果 |
| 附录2：高校青年教师多维福利访谈提纲 |
| 附录3：高校青年教师多维福利测量问卷 |
| 附录4：高校青年教师多维福利观测指标赋值与使用说明 |
（8）中小学生评价的伦理问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、 问题的缘起 |
| （一） 社会发展呼吁回到伦理世界 |
| （二） 教育改革要求学生评价实现伦理关怀 |
| （三） 学校学生评价的现实样态亟需伦理关照 |
| （四） 本人的成长经历与研究旨趣 |
| 二、 问题的厘定 |
| （一） 研究视角的确定 |
| （二） 研究范围的界定 |
| 三、 研究的目的与意义 |
| 四、 相关研究综述 |
| （一） 学生评价发展的一般概览 |
| （二） 学生评价伦理研究的提出 |
| （三） 学生评价伦理研究的发展 |
| （四） 学生评价伦理研究的当前关注 |
| 五、 研究方法 |
| （一） 研究的方法论 |
| （二） 具体研究方法 |
| 六、 研究的内容框架 |
| 第一章 学生评价伦理的界说 |
| 一、 核心概念话语分析 |
| （一） 伦理本体的认识 |
| （二） 价值与评价的关系 |
| 二、 学生评价的涵义 |
| （一） 学生评价的界定 |
| （二） 学生评价涵义的解读 |
| 三、 学生评价伦理的概念框架 |
| （一） 学生评价的伦理学基础 |
| （二） 学生评价伦理的内涵 |
| （三） 学生评价伦理关涉的主要问题 |
| 四、 伦理属性是学生评价的题中之义 |
| （一） 伦理意蕴是学生评价的应然价值追求 |
| （二） 学生评价的主观性需要伦理规范的约束和规制 |
| （三） 学生评价的高利害性必须有伦理道德的考量 |
| 第二章 学生评价伦理缺失的表征与危害 |
| 一、 目前学生评价伦理缺失的表征 |
| （一） 评价标准与内容不尊重学生个体间差异 |
| （二） 强化横向比较及结果运用违背人性 |
| （三） 课堂即时性评价关注少数学生 |
| （四） 评价主体间缺乏民主和平等对话 |
| （五） 评价语言及价值立场缺乏正当性 |
| （六） 正向激励缺少深层次的互动和生成 |
| 二、 学生评价伦理缺失的危害 |
| （一） 造成学生发展的片面性、同质性和非持续性 |
| （二） 导致学生责任心和信任感缺失 |
| （三） 导致学生价值观错位 |
| （四） 导致学生人际关系顺从与对立并存 |
| （五） 导致学生自我效能感较低 |
| 第三章 学生评价伦理缺失的根源剖析 |
| 一、 学生评价制度沿革的政府主导 |
| （一） 改革开放以来学生评价制度的沿革 |
| （二） 学校实施中的不适应与路径依赖 |
| 二、 管理主义思想的移植 |
| （一） 管理主义思想的主要观点 |
| （二） 管理主义对学生评价的主要影响 |
| 三、 功利主义价值观的支配 |
| （一） 功利主义的核心观点 |
| （二） 学生评价中的功利主义呈现 |
| 四、 教师评价素养的不足 |
| （一） 教师专业道德培养存在不足 |
| （二） 评价关系认识上存在控权思维模式 |
| （三） 教育评价方面的知识和能力不足 |
| 第四章 学生评价伦理的人性基础 |
| 一、 人是学校教育活动的目的 |
| （一） 教育活动导人向善 |
| （二） 教育活动要以人为本 |
| 二、 学生的基本人性特点：评价伦理的逻辑起点 |
| （一） 何谓人性 |
| （二） 学生是什么 |
| 三、 学生发展的动态性：评价伦理的着眼点 |
| （一） 学生发展的全方位立体性 |
| （二） 学生发展的差异性 |
| （三） 学生发展的不确定性 |
| 四、 学生个性化发展：评价伦理的落脚点 |
| （一） 学生的个性化发展是教育的旨归 |
| （二） 个性化发展与全面发展具有内在统一性 |
| 第五章 学生评价的伦理诉求 |
| 一、 生命关怀：学生评价永恒的伦理取向 |
| （一） 生命价值是最基本的人道 |
| （二） 学生评价的生命关怀 |
| 二、 公正：学生评价基本的伦理取向 |
| （一） 公正强调尊重差异的正当性 |
| （二） 学生评价中的公正 |
| 三、 共同体：评价中师生共同发展 |
| （一） 共同体是一种彼此互为目的的伦理实体 |
| （二） 学校要成为学习共同体 |
| （三） 学生评价共同体成员间的利益关系 |
| （四） 生成师生彼此影响的教育力量 |
| 四、 实践理性：学生评价的主体自觉 |
| （一） 理性是合目的与合规律的统一 |
| （二） 学生评价追求实践理性 |
| 第六章 伦理意蕴下学生评价的实践构想 |
| 一、 教育行政部门评价学校要聚焦于学生发展 |
| （一） 学校评价指标要凸显学生发展 |
| （二） 学校评价要引导学校把握影响学生发展的关键因素 |
| 二、 学校的学生评价改革要回归育人本位 |
| （一） 学生评价要以学生为中心 |
| （二） 学生评价内容与标准改革指向使人成为人 |
| 三、 教师的评价行为要凸显伦理关怀 |
| （一） 尊重、赏识、不控制学生 |
| （二） 合理选择和运用评价方法 |
| （三） 评价共同体形成教育合力 |
| （四） 提升评价素养和职业道德 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）中国现代科学文化共同体研究 ——以中央研究院为考察中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一 选题目的与意义 |
| 二 研究现状与问题 |
| 三 研究思路与内容 |
| 四 研究重点难点、创新与后续研究 |
| 第一章 提出科学文化共同体的必要、可能与意义 |
| 1.1 提出科学文化共同体的必要 |
| 1.2 提出科学文化共同体的可能 |
| 1.3 开展科学文化共同体研究的意义 |
| 第二章 科学文化共同体的性质、结构与研究内容 |
| 2.1 科学文化共同体的性质与特征 |
| 2.2 科学文化共同体的结构与维系 |
| 2.3 科学文化共同体的研究内容 |
| 第三章 科学文化共同体核心成员的分析 |
| 3.1 中央研究院的核心行政人员 |
| 3.1.1 中央研究院院长 |
| 3.1.2 中央研究院总干事 |
| 3.1.3 中央研究院各研究所所长 |
| 3.2 中央研究院的核心研究人员 |
| 3.2.1 专任研究人员 |
| 3.2.2 兼任研究人员 |
| 3.2.3 国外研究人员 |
| 3.3 中央研究院的评议人员 |
| 3.3.1 两届评议员分析 |
| 3.3.2 首届院士分析 |
| 第四章 科学文化共同体的地缘、亲缘、学缘、业缘分析 |
| 4.1 共同体成员的地缘关系分析 |
| 4.1.1 籍贯分布特点与原因 |
| 4.1.2 地缘关系对共同体的维系 |
| 4.2 共同体成员的亲缘关系分析 |
| 4.2.1 科学文化精英家世的基本情况 |
| 4.2.2 家世对科学文化精英的影响 |
| 4.2.3 共同体成员之间亲缘关系的个案分析 |
| 4.3 共同体成员的学缘关系分析 |
| 4.3.1 学缘结构特点与原因 |
| 4.3.2 学缘关系对共同体的维系 |
| 4.4 共同体成员的业缘关系分析 |
| 4.4.1 职业分布特点与原因 |
| 4.4.2 业缘关系对共同体的维系 |
| 第五章 科学文化共同体社会学分析的比较研究 |
| 5.1 “院士”与“会员”之比较 |
| 5.2 “院士”与“会员”的年龄分析 |
| 5.3 “院士”与“会员”的籍贯分析 |
| 5.4 “院士”与“会员”的留学情况分析 |
| 5.5 “院士”与“会员”的任职情况分析 |
| 5.6 “院士”与“会员”的去向 |
| 第六章 科学文化共同体社会学分析的两个案例 |
| 6.1 竺可桢的科学文化实践轨迹与社会使命 |
| 6.1.1 在科研机构中的科学文化实践 |
| 6.1.2 在科学社团中的科学文化实践 |
| 6.1.3 在教育文化事业中的科学文化实践 |
| 6.1.4 在政府部门中的科学文化实践 |
| 6.2 胡适与科学文化共同体社会网络的个案研究 |
| 6.2.1 胡适与共同体成员的同学关系 |
| 6.2.2 胡适与共同体成员的师生关系 |
| 6.2.3 胡适与共同体成员的同事关系 |
| 6.2.4 胡适与共同体成员的书信来往 |
| 第七章 科学文化共同体与其他科研机构的发展 |
| 7.1 与政府部门科研机构的发展 |
| 7.2 与私立科研机构的发展 |
| 7.3 与大学科研机构的发展 |
| 第八章 科学文化共同体与科学学会的发展 |
| 8.1 创立专门学会 促进学科发展 |
| 8.2 组织学术活动 沟通国内同人 |
| 8.3 创办科学刊物 传播科学文化 |
| 8.4 审查科学名词 统一学术用语 |
| 8.5 加强国际科学交流 扩大中国科学影响 |
| 第九章 科学文化共同体与高等教育的发展 |
| 9.1 大学科学教育的核心力量 |
| 9.2 大学办学的掌舵人 |
| 9.3 编着中文教科书的实践者 |
| 第十章 科学文化共同体与科学文化事业的发展 |
| 10.1 科学文化共同体与博物馆 |
| 10.1.1 自然历史博物馆的设立 |
| 10.1.2 自然历史博物馆的主要组织者 |
| 10.1.3 自然历史博物馆的科普工作 |
| 10.2 科学文化共同体与科学图书馆 |
| 10.2.1 科学图书馆事业的设置 |
| 10.2.2 科学文献资源建设 |
| 10.2.3 工作人员情况分析 |
| 第十一章 科学文化共同体的学术示范 |
| 11.1 科学文化共同体发表学术论文的考察 |
| 11.1.1 发表论文的整体情况 |
| 11.1.2 发表论文的学科分析 |
| 11.1.3 发表论文的刊物分析 |
| 11.2 科学文化共同体与科学期刊 |
| 11.2.1 植物研究所创办刊物概况 |
| 11.2.2 《植物学汇报》的内容与植物所学科建设 |
| 11.2.3 《植物学汇报》作者情况分析 |
| 11.2.4 《植物学汇报》的特点与影响 |
| 第十二章 科学文化共同体的科学考察实践 |
| 12.1 “广西科学调查团”的科学成就与文化意义 |
| 12.1.1 广西科学调查团的组建 |
| 12.1.2 广西科学调查团的调查经过及成绩 |
| 12.1.3 广西科学调查团的科学文化价值与影响 |
| 12.2 积石山探险：一次失败的科研合作活动 |
| 12.2.1 “积石山探险事件”本末 |
| 12.2.2 中国科学界对“积石山探险”的态度 |
| 12.2.3 对“积石山探险事件”的文化反思 |
| 第十三章 科学文化共同体的科学文化价值观 |
| 13.1 科学文化中的学术自由 |
| 13.2 科学文化中的道德因素 |
| 13.3 科学文化中的现实观照 |
| 13.4 科学文化中的实践特性 |
| 13.5 科学文化中的社会担当 |
| 第十四章 科学文化共同体的科学文化影响力 |
| 14.1 科学文化的传播 |
| 14.2 科学精神的塑造 |
| 14.3 科学精英的培养 |
| 14.4 科学奖项的设立 |
| 结束语 |
| 附录 中央研究院职员录(1927-1949) |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）教育评估公信力研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题的提出 |
| 一 转型社会各领域的“信任危机” |
| 二 教育及评估实践的“信任难题” |
| 三 教育评估困境之“公信力密钥” |
| 第二节 研究论域的论述与评析 |
| 一 信任及公信力研究的述与评 |
| 二 教育评估公信力研究的述与评 |
| 第三节 分析框架及研究问题 |
| 一 研究的分析框架 |
| 二 研究的主要问题 |
| 第四节 立论方法与研究意义 |
| 一 研究思路与方法 |
| 二 论文的研究意义 |
| 第二章 核心概念的界定及其属性 |
| 第一节 教育评估公信力的概念界定 |
| 一 “教育评估”及双重属性 |
| 二 “公信力”的词义解析 |
| 三 教育评估公信力的界定 |
| 第二节 教育评估实践中的信任诉求 |
| 一 评估类型及其信任诉求 |
| 二 作为信任品的教育评估 |
| 第三节 概念辨析及评估公信力的特性 |
| 一 相近概念及其辨析 |
| 二 公信力的位置坐标 |
| 三 评估公信力的特性 |
| 第三章 教育评估信任状态的影响要素 |
| 第一节 施信者的评估期望及信任特征 |
| 一 施信者的评估期望 |
| 二 施信者的信任特征 |
| 第二节 评估主体的诚信、公正与权威 |
| 一 诚实与诚信：公信力的伦理认同 |
| 二 公正与准确：公信力的专业信服 |
| 三 权威与利害：公信力的利益依赖 |
| 第三节 评估中的参与协商及舆情引导 |
| 一 评估的公共参与及价值协商 |
| 二 评估舆论的形成及舆情引导 |
| 第四节 社会系统性因素对评估的影响 |
| 一 传统的信任与评估文化 |
| 二 教育规模与价值观多元 |
| 第四章 教育评估的信任结构及比较评析 |
| 第一节 教育评估的信任结构及其指向 |
| 一 基于四阶段的教育评估之信任层级 |
| 二 评估的“硬核”“保护带”与信任指向 |
| 第二节 信任标准及评估公信力的类型 |
| 一 威慑型公信力及其特征 |
| 二 批判型公信力及其特征 |
| 三 自致型公信力及其特征 |
| 第三节 教育评估公信力的比较及评析 |
| 一 评估被信任状态的变迁及思考 |
| 二 评估公信力的中外比较及借鉴 |
| 三 评估公信力的双重面相及改进 |
| 第五章 教育评估中的有限信任及其机制 |
| 第一节 基于非完善之人类才德的有限信任及特征 |
| 一 评估中有限信任的合理性 |
| 二 不信任与信任常胶合共生 |
| 三 评估信任关系的非对称性 |
| 第二节 基于“办”之责任与自由的“管评”机制 |
| 一 督促责任的履行：“管”对“办”之资质的监管 |
| 二 确保自由的竞争：“管”对“评”之秩序的维护 |
| 三 “管、评”失衡：选拔评优过剩及善意的摧残 |
| 第三节 信任与不信任的效应及评估公信力的提升 |
| 一 评估公信力的双轮驱动及信任效应 |
| 二 不信任促压着评估理论与实践变革 |
| 三 提升公信力需纾解不信任优化信任 |
| 第六章 提升公信力：范式转型及制度保障 |
| 第一节 形成评估法治体系,奠基法理信任 |
| 一 明确权责,规范评估公共权力 |
| 二 形成法治体系,奠基法理信任 |
| 第二节 强化监管维护良序,转变管理职能 |
| 一 强化监管,确保办学资质合格 |
| 二 “管办评”分离,维护评估良序 |
| 第三节 提升评估专业能力,改善信用水平 |
| 一 发展智库,提升评估专业能力 |
| 二 设立评估标准,改善信用水平 |
| 第四节 创设诚信评估环境,增进伦理自觉 |
| 一 创设诚信环境,增进伦理自觉 |
| 二 加强监督制衡,防范道德风险 |
| 第五节 公开信息促进协商,引导舆情民意 |
| 一 制定执行细则,公开评估信息 |
| 二 促进互动协商,引导舆情民意 |
| 第六节 建立健全释疑机制,提升信任品质 |
| 一 开放思想市场,善待批评质疑 |
| 二 增设风险论证,健全元评估机制 |
| 第七章 结语 |
| 一 研究结论及可能的创新之处 |
| 二 研究局限及未来的研究方向 |
| 主要参考文献 |
| 附录1 部分访谈记录 |
| 附录2 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、提高医学院校科技方法论教学质量的一种尝试——系统地融诺贝尔医学奖得主的成功经验于方法论教学之中（论文参考文献）
- [1]论用艺术提升医学博物馆的公共性[D]. 叶丽（盖娅丽丽）（Lily Gaia Ye）. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [3]跨学科教学团队中的大学教师发展 ——基于扎根理论的探索[D]. 王俊. 南京大学, 2017(02)
- [4]建筑教育中的数学教育和教学[D]. 钟予. 中央美术学院, 2017(08)
- [5]重点高中制度存废问题研究[D]. 蒋洁蕾. 上海师范大学, 2016(12)
- [6]走进精神场域：信息时代大学文化生态治理研究[D]. 张绍荣. 西南大学, 2016(01)
- [7]高校青年教师多维福利测度与政策支持研究 ——基于可行能力理论视角[D]. 钟晓华. 华中科技大学, 2016(08)
- [8]中小学生评价的伦理问题研究[D]. 梁红梅. 东北师范大学, 2014(04)
- [9]中国现代科学文化共同体研究 ——以中央研究院为考察中心[D]. 夏文华. 山西大学, 2013(12)
- [10]教育评估公信力研究[D]. 张会杰. 华东师范大学, 2013(04)