一、构建创新体系 培养创新人才（论文文献综述）
孙治忠,李文[1]（2022）在《金川镍冶炼 “六面一轴”全员创新体系》文中研究说明金川集团股份有限公司镍冶炼厂（简称金川镍冶炼）构建涵盖A（创新组织）、B（创新执行）、C（创新人才培养）、D（创新成果评价）、E（创新激励）、F（创新保障）六个方面和创新平台主轴的"六面一轴"全员创新体系,整合内外部创新资源,
彭春丽,周建林[2]（2022）在《大学生课外创新实践能力培养体系构建的思考》文中指出加强大学生课外创新实践能力培养已成为当前高校教学改革的重点和热点,但各校在实施过程中还存在缺乏系统设计、课内教学与课外创新实践脱节、学生受益面不足、积极性不高等问题,为构建大学生课外创新实践能力培养体系,重庆大学进行了多年的探索与实践,通过构建实践教学体系、完善创新人才培养模式、搭建课外创新实践平台等一系列措施大力推进学生创新实践能力培养,取得了良好成效,可为其他高校创新人才培养提供参考。
刘伟,李子彪,李晗,檀润华[3]（2022）在《基于知识累进的企业创新工程技术人才在岗教育模式》文中认为创新工程技术人才是企业创新能力的核心,实现企业创新工程技术人才的在岗培养,提升他们的创新能力具有重要的现实意义。本文基于技术创新知识累进原理,剖析了企业研发组织,总结了工程技术人才的四类关键角色。依据创新应用能力等级国家标准,构建了创新工程技术人才应具备的技术创新知识阶梯。归纳了基于技术创新知识累进的企业工程技术人才创新能力进阶过程,并进一步扩展为企业创新工程技术人才的专业创新和创新管理发展通道。最后,总结该模式在企业创新工程技术人才培养中的应用启示与建议,以期丰富以企业为主的继续工程教育实践,为进一步推动企业创新工程技术人才教育提供参考。
张林平,吴斐,胡冬南,张扬,郭春兰,陈伏生[4]（2021）在《林学专业拔尖创新人才培养模式的改革与实践——以江西农业大学为例》文中研究说明如何培养林业拔尖创新人才是当前农林高校值得深入研究的课题,以江西农业大学林学实验班为例,论述了江西农业大学林学专业在拔尖创新人才培养方面进行的改革与实践,明确了林学实验班培养过程中存在的问题,并从培养理念、培养目标、培养模式、培养途径、师资队伍建设、导师制考核等几个关键环节进行探索,为我校林学专业人才培养模式创新奠定了基础。
郑湛,万小倩[5]（2021）在《基于创新创业系统认知的大学生创新创业能力培养》文中研究表明以复杂科学管理理论为指导,系统认知创新与创业。构建创新认知模型,包括"成果—活动—能力"创新过程模型、"创新活动—创造新事物"创新内涵模型、六维创新特征模型和创新素质动力模型等,以描述创新的系统认知;构建创业与创业者认知模型,包括创业动态互动模型、创业者素质冰山模型、八维创业者核心能力模型等,以描述创业的系统认知。在此基础上,提出3个教育理念——为学生的一生做准备,跨学科教育、跨文化思维,科研是投入、人才是产出;6种教育方式——七字培养理念、重基础和追踪前沿、课程设置留下空闲、多元化考试方式、研究型学习、策划参与的实践活动;1个大学生创新创业的评价体系。理论贡献是从系统的角度对创新—创业—创业者分别构建创新、创业、创业者认知模型。实践意义是提出具有参考价值、实际应用的大学生创新创业人才培养的教育理念、教育方式、评价体系。
安国勇,赵翔[6]（2022）在《“双一流”建设背景下拔尖创新人才培养问题研究》文中进行了进一步梳理培养拔尖创新人才是"双一流"建设的根本宗旨,构建完善的人才培养体系是"双一流"建设的根本任务。目前,一些"双一流"建设高校存在人才标准界定不清、办学资源改善不足、课程资源开发缓慢、教师资源建设滞后和教学资源再塑不力等实践问题,从而影响了拔尖创新人才培养的质量和效能。为完善拔尖创新人才培养体系,高校应厘清拔尖创新人才标准,突出人才培养的核心地位;改善办学资源,加大教育教学投入力度;丰富课程资源,优化课程资源结构;升级教师资源,打造高水平师资队伍;重塑教学资源,努力提升教学质量。
王元兰,杨婷,罗勇,胡志毅[7]（2021）在《“双一流”背景下农林院校化工类研究生创新人才的培养》文中研究表明农林院校研究生教育肩负着为社会培育高素质创新人才的重任。科学的培养模式是农林院校研究生教育工作顺利开展的前提和根本保证。遴选中南林业科技大学化工类研究生为调研对象,分析其培养模式现状和存在的问题,基于"双一流"建设背景,融合观念创新和学校发展,构建了农林院校化工类研究生创新人才培养模式,以期为当前农林院校内涵式发展和创新人才培养模式的改革提供相应可行性借鉴。
卢鑫,郭婷,王贝[8]（2021）在《创新人才培养与高校教学评价改革》文中研究说明创新型人才培养工作的组织除了要从教育领域教学理念的更新入手,同时也要从人才培养教学评价体系的设置出发,在持续改革教学方案、不断更新教学理念的基础上,以教学评价体系的优化保障创新型人才培养质量。我国当前所采用的教学评价体系存在着一定的不足之处。因此在创新驱动发展战略的实施背景下,高校创新型人才培养工作的开展要从教学改革入手,也要从教学评价体系的优化出发,持续更新教学理念,优化教学过程,以对学生的科学评价来激发高校创新活力,更好地促进高校创新型人才培养工作的持续推进。
宋雅兵[9]（2021）在《高职院校校企合作创新人才培养研究》文中研究表明高职院校承担着培养创新型人才的重要使命,而校企合作是培养创新人才的有效途径。文章分析了校企合作培养创新型人才的优势,针对校企合作培养创新型人才存在的问题,提出了校企合作培养创新型人的有效路径:构建校企命运共同体,打造高水平创新教学团队,健全完善科技创新机制,改革创新人才培养模式。
李勇,王军政,肖文英,王超,袁粼[10]（2021）在《“四类型七维度”创新人才培养模式的探索与实践》文中指出基于当前理工科高层次创新人才培养面临的问题与挑战,北京理工大学改革人才培养体系,探索理工科研究生创新人才培养模式。构建以基础研究型、技术创新型、复合领军型、应用创新型四类创新人才为培养目标,以本研一体"3+X"机制为导向,从思政课群、数理基础、专业知识、外语能力、计算机技术、科研实践、综合素养七个维度进行系统全面又各有侧重培养的"四类型七维度"创新人才培养模式,以提升研究生学术创新能力、工程实践能力和国际竞争力。
二、构建创新体系 培养创新人才（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、构建创新体系 培养创新人才（论文提纲范文）
（1）金川镍冶炼 “六面一轴”全员创新体系（论文提纲范文）
| A面：创新组织体系 |
| 1.“1+3”创新组织体系架构清晰，职责明确 |
| 2.七类创新团队目标各有侧重 |
| B面：创新执行体系 |
| 1.全员创新活动将创新触角深入生产一线 |
| 2.构建立体化项目管理模型 |
| 3.科研和技改项目推动产业升级 |
| C面：创新人才培养体系 |
| 1.内部培养，夯实成才基础 |
| 2.外部培养，拓展人才成长空间 |
| 3.评聘“创新关键个体”，发挥标杆引领作用 |
| D面：创新成果评价体系 |
| 1.车间创新成果评价注重岗位实用与推广价值 |
| 2.厂级创新成果评价注重系统价值与过程评价 |
| 3.评价过程公开公平公正，评价标准全面客观务实 |
| E面：创新激励体系 |
| 1.创新成果分级奖励，注重实效 |
| 2.创新人才体现以人为本，多元激励 |
| F面：创新保障体系 |
| 1.制度保障，激活创新要素 |
| 2.资源保障，激发创新动力 |
| 作为主轴，三大平台为“六面”赋能 |
| 1.责任清单明晰职责目标 |
| 2.三大平台赋能“六面” |
（2）大学生课外创新实践能力培养体系构建的思考（论文提纲范文）
| 一、课外创新实践教育存在的问题 |
| （一）缺乏系统设计 |
| （二）课内教学与课外创新实践脱节 |
| （三）学生受益面不足，参与积极性不高 |
| （四）激励机制有待完善 |
| 二、课外创新实践能力培养体系定位 |
| 三、课外创新实践能力培养体系的探索 |
| （一）完善“三位一体”本科人才培养体系 |
| （二）构建“三层次两结合”实践教学体系 |
| 1. 三层次 |
| 2. 两结合 |
| （三）完善“多元参与、引育并举”的创新创业教育体系 |
| （四）搭建课外创新实践平台 |
| （五）深化校企联合培养模式 |
| 四、课外创新实践能力培养体系的构建与完善 |
| （一）强化实践，完善创新实践教育体系 |
| （二）转变教师观念，注重学生创新意识培养 |
| （三）分阶段实施创新能力培养 |
| （四）完善激励措施 |
| （五）改革管理模式 |
| 五、结束语 |
（3）基于知识累进的企业创新工程技术人才在岗教育模式（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 工程技术人才在研发创新中的关键角色 |
| 1. 研发创新组织的系统解构 |
| 2. 创新工程技术人才的关键角色及核心业务 |
| 三、 面向产品研发的技术创新能力知识阶梯 |
| 1. 创新工程技术人才的技术创新能力知识模块 |
| 2. 基于知识累进的技术创新能力知识阶梯 |
| 四、 基于知识累进的创新工程技术人才创新能力进阶 |
| 1. 基于技术创新知识累进的创新工程技术人才创新赋能 |
| 2. 基于知识累进的创新工程技术人才创新能力进阶 |
| 五、 企业创新工程技术人才的发展通道 |
| 六、 结论与建议 |
（4）林学专业拔尖创新人才培养模式的改革与实践——以江西农业大学为例（论文提纲范文）
| 1 江西农业大学林科教育及实验班设置 |
| 2 江西农业大学林学实验班人才培养存在的问题 |
| 3 加强林学实验班拔尖创新人才培养的建议 |
| 3.1 明确实验班拔尖创新人才培养理念和目标 |
| 3.2 加强培养方案修订，构建完善教学体系 |
| 3.3 改革人才培养模式，探索人才培养途径 |
| 3.4 强化师资队伍建设，完善导师制考核体系 |
| 3.5 构建多层次创新能力培养平台 |
| 3.6 加强学术交流与国际合作 |
（5）基于创新创业系统认知的大学生创新创业能力培养（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 创新创业研究 |
| 1.1.1 创新创业的概念研究 |
| 1.1.2 创新创业的理论研究 |
| 1.2 创新创业能力研究 |
| 1.2.1 创新创业能力的概念研究 |
| 1.2.2 创新创业能力的理论研究 |
| 1.2.3 创新创业能力培养的研究 |
| 1.3 创新创业人才培养研究 |
| 1.3.1 创新创业人才培养目标研究 |
| 1.3.2 创新创业人才培养路径研究 |
| 1.3.3 创新创业人才培养机制研究 |
| 1.3.4 创新创业人才培养模式研究 |
| 2 创新的认知 |
| 2.1 创新的概念化过程 |
| 2.2 创新的内涵 |
| 2.3 创新的特征 |
| 2.4 创新的素质 |
| (1）创新意识 |
| (2）创新思维 |
| (3）创新知识 |
| (4）创新能力 |
| (5）创新人格 |
| 3 创业的认知 |
| 3.1 创业过程 |
| 3.2 创业者素质 |
| 3.2.1 基本素质[48-49] |
| 3.2.2 能力素质 |
| 3.2.3 知识结构 |
| 3.3 创业者核心能力 |
| 4 创新创业人才培养方式 |
| 4.1 转变教育观念 |
| 4.1.1 教育理念Ⅰ———为学生的一生做准备 |
| 4.1.2 教育理念Ⅱ———跨学科教育、跨文化思维 |
| 4.1.3 教育理念Ⅲ———科研是投入、人才是产出 |
| (1）科研是投入 |
| (2）人才是产出 |
| 4.2 改革教育方式 |
| (1）七字培养理念 |
| (2）重基础和追踪前沿 |
| (3）课程设置留下空闲 |
| (4）多元化考试方式 |
| (5）研究型学习 |
| (6）策划与参与实践活动 |
| 4.3 大学生创新创业综合评价体系 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 本文的研究工作 |
| 5.1 本文的创新点 |
（6）“双一流”建设背景下拔尖创新人才培养问题研究（论文提纲范文）
| 一、拔尖创新人才培养的实践问题 |
| (一)拔尖创新人才标准内涵模糊 |
| (二)办学资源改善不足 |
| (三)课程资源开发缓慢 |
| (四)教师资源建设滞后 |
| (五)教学资源再塑不力 |
| 二、完善拔尖创新人才培养体系的对策建议 |
| (一)坚守办学宗旨，厘清拔尖创新人才标准 |
| (二)改善办学资源，加大教育教学投入力度 |
| (三)丰富课程资源，优化课程资源结构 |
| (四)升级教师资源，打造高水平师资队伍 |
| (五)重塑教学资源，努力提升教学质量 |
| 三、结束语 |
（7）“双一流”背景下农林院校化工类研究生创新人才的培养（论文提纲范文）
| 1 制约农林院校化工类研究生创新人才培养的主要因素 |
| 1.1 研究生生源质量不高 |
| 1.2 导师队伍缺乏创新类人才引领 |
| 1.3 化工类研究生培养体系有待优化 |
| 1.3.1 课程设置不合理 |
| 1.3.2 教学模式单一 |
| 1.3.3 科研创新训练不够，缺乏创新氛围 |
| 2 “双一流”背景下农林院校化工类研究生创新人才培养新模式 |
| 2.1 改革研究生招生机制 |
| 2.2 完善导师遴选制度，建立导师组集体指导方式 |
| 2.3 完善课程设置，创新教学模式 |
| 2.4 搭建实验创新平台，营造创新氛围 |
| 3 结 语 |
（8）创新人才培养与高校教学评价改革（论文提纲范文）
| 1 创新人才培养与教学评价体系之间的关系 |
| 2 高校教学评价体系中存在的问题 |
| 3 基于创新人才培养的教学评价体系构建 |
| 3.1 转变教育教学观念 |
| 3.2 完善教学评价体系 |
| 3.3 建设师资队伍 |
| 4 结束语 |
（9）高职院校校企合作创新人才培养研究（论文提纲范文）
| 1 高职院校采取校企合作培养创新型人才的优势 |
| 2 校企合作培养创新型人才存在的问题 |
| 3 校企合作培养创新型人才的有效路径 |
| 3.1 校企共建命运共同体，形成创新人才培养的双元育人格局 |
| 3.2 加强师资队伍建设，打造高水平创新教学团队 |
| 3.3 完善科技创新体制，服务创新人才发展 |
| 3.4 改革人才培养模式，激发创新人才培养活力 |
（10）“四类型七维度”创新人才培养模式的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、当前理工科高层次创新人才培养面临的问题与挑战 |
| 1. 不同特征研究生个性化培养不够 |
| 2. 学科交叉融合推进受阻且力度不强 |
| 3. 本硕博三阶段培养体系固化及培养内容衔接不紧密 |
| 二、“四类型七维度”创新人才培养的理念 |
| 1. 牢基础：强化学术研究根基 |
| 2. 促创新：提升科研创新能力 |
| 3. 重融合：多学科交叉协同 |
| 三、“四类型七维度”创新人才培养的实践探索 |
| 1. 目标定位：创新人才“四类型” |
| 2. 实践途径：创新人才培养“七维度” |
| 3. 时序机制：创新人才培养本研一体“3+X” |
| 四、培养成效 |
四、构建创新体系 培养创新人才（论文参考文献）
- [1]金川镍冶炼 “六面一轴”全员创新体系[J]. 孙治忠,李文. 企业管理, 2022(01)
- [2]大学生课外创新实践能力培养体系构建的思考[J]. 彭春丽,周建林. 高教学刊, 2022(01)
- [3]基于知识累进的企业创新工程技术人才在岗教育模式[J]. 刘伟,李子彪,李晗,檀润华. 高等工程教育研究, 2022
- [4]林学专业拔尖创新人才培养模式的改革与实践——以江西农业大学为例[J]. 张林平,吴斐,胡冬南,张扬,郭春兰,陈伏生. 生物灾害科学, 2021(04)
- [5]基于创新创业系统认知的大学生创新创业能力培养[J]. 郑湛,万小倩. 信息与管理研究, 2021(06)
- [6]“双一流”建设背景下拔尖创新人才培养问题研究[J]. 安国勇,赵翔. 河南大学学报(社会科学版), 2022(01)
- [7]“双一流”背景下农林院校化工类研究生创新人才的培养[J]. 王元兰,杨婷,罗勇,胡志毅. 广州化工, 2021(24)
- [8]创新人才培养与高校教学评价改革[J]. 卢鑫,郭婷,王贝. 科教导刊, 2021(35)
- [9]高职院校校企合作创新人才培养研究[J]. 宋雅兵. 科教导刊, 2021(35)
- [10]“四类型七维度”创新人才培养模式的探索与实践[J]. 李勇,王军政,肖文英,王超,袁粼. 学位与研究生教育, 2021(12)