一、高校教学质量监控探析——来自北京联大旅游学院的设计和思考（论文文献综述）
陈福春[1]（2021）在《四川省高校攀岩运动课程实施现状的调查分析》文中指出攀岩是一项深受当代大学生喜爱的新兴运动项目,符合当代青年人身心发展的需求。如今攀岩运动课程已经逐渐的进入大学的课程体系当中,部分高校还成立相关的攀岩俱乐部、社团以及代表队。每年都会组织参加相关的大学生联赛,也会派出代表队参加省级以上比赛,也为攀岩运动在高校当中的发展做了良好的铺垫。同时在奥运会新增项目中,攀岩运动也正式入选为2020年东京奥运会的比赛项目,可以看出攀岩运动自身带来的影响力和它本身具有的发展空间。近年来四川省陆续有12所高校开设了攀岩课程,为了进一步提高四川省高校攀岩课程的教学质量和教学效果,本研究选取了5所具有代表性的学校,对攀岩课程的实施进行全面调查的基础上,对标国家一流课程建设评价指标,通过分析我省高校攀岩运动课程发展的优势与制约因素,找到提高教学质量的方法与途径。旨在不断推动我省高校攀岩运动课程建设,为攀岩课程的规范性与科学性发展提供参考。本文选取了四川师范大学、成都理工大学、成都体育学院、四川旅游学院、成都银杏酒店管理学院五所高校展开研究,通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地考察法对课程实施现状进行调查与研究。研究得出以下结论:一、当前,四川省高校攀岩课程建设初获成效。其中,四川旅游学院攀岩运动课程于2021年被四川省教育厅评为省级线下一流本科课程,正拟申报国家级线下一流课程。为其他高校攀岩课程建设起到较好的引领示范作用及经验借鉴。二、本文重点研究的五所高校,在课程资源建设方面,情况良好。均有属于专业攀岩场地、器材,专业师资配备等,具备较充分开课的条件。三、从整体来看,四川省高校攀岩课程还处于发展初期。开设攀岩课程的学校在四川省132所高校之中不到20所,存在普及率不足的问题。大部分学校开设的攀岩课程仅限于体育专业课程,尚未在公共体育课中开设。针对当前状况及调查研究结果,本文提出以下几点建议:一、通过“攀岩进奥运”讲座及各种宣传方式,提高攀岩运动在大学生群体中的认知度和良好氛围;二、对标国家一流课程建设指标要求,高校攀岩运动课程需要从教学目标、课程内容、教学设计、教学组织与实施、教学资源、教学团队、教学评价方式等领域,不断改进与完善。三、竞赛是体育运动的灵魂,也是促进课程建设的重要因素。通过建立层次丰富、形式多样的攀岩比赛,可有效提升大学生参与攀岩运动的热情,形成课内与课外、教学与训练、普及与提高相结合的课程发展体系。
丁园园[2]（2021）在《广西高校中外合作办学现状及对策研究》文中研究指明自20世纪末以来,中外合作办学在我国作为跨境教育衍生出来的新事物已经发展了30多年,国家也为其发展提供了一系列发展空间。而广西地理位置面向南亚、东南亚辐射中心,紧接着泛北部湾经济区的合作与开发,中国—东盟自由贸易区签订等互惠政策的进行促使广西—东盟经济一体化的趋势日益明显,使得高等教育国际化也逐渐加速发展,而教育国际化的一种重要形式就是中外合作办学,因此在这种国际化背景下中外合作办学的重要性日益彰显。现如今广西中外合作办学已经发展了将近10年,初具规模,但是在这种发展速度下,也出现了一些需要我们注意的问题,例如,如何扩大办学规模、如何打破单一化办学模式等等,因此本文对于完善中外合作办学实践与发展研究具有一定的意义。本文先对广西本科层次的高校进行基本现状调查分析,主要采用了文献法、问卷法、访谈法等研究方法进行研究,最后对G高校进行实践调查,进一步探究广西高校中外合作办学存在的问题。本文分为五章,第一章是导论,第二章梳理我国中外合作办学发展基本情况,第三章主要对广西高校进行现状分析,第四章总结广西高校目前在合作办学中出现的问题,然后剖析其原因,最后一章进行对策分析。笔者主要从政府、高校、社会三个层面进行对策分析。从政府层面,需要提升高等教育国际化意识;发挥国家政府的宏观调控作用,落实好中外合作办学的顶层设计;健全相关政策法规,完善质量保障体系;加大经费投入,优化办学结构;搭建运营高校联盟合作平台,建立信息共享服务机制。从高校层面,需要引进优质教育资源,创新办学方式;加强教学质量监督,构建教学评价系统与平台;构建以学生为中心的教学评价系统;利用大数据进行实时评价;促进跨文化沟通,推进中外方深度交流;加大宣传力度,扩大办学规模。从社会层面,要鼓励社会第三方监督办学;鼓励社会力量承担高校成本负担;建立区域性中外合作办学数据库网络平台。
朱涛[3]（2021）在《新建本科院校工程人才培养质量保障研究》文中研究指明新建本科院校占据我国普通本科院校的“半壁河山”,在建设人才资源大国、服务国家和地方经济等方面有着突出的贡献,为我国培养了一大批应用型工程人才。因此,新建本科院校工程人才培养质量对高等教育以及国家未来建设和发展影响深远,保障新建本科院校工程人才培养质量刻不容缓。本文采用文献分析、文本分析、案例分析等方法,对新建本科院校工程人才培养质量保障展开研究。首先,通过对人才培养质量保障的背景分析及相关文献的梳理,围绕新建本科院校工程人才培养质量“谁来保障”“保障什么”的基本问题,基于利益相关者理论和全面质量管理理论,对新建本科院校工程人才培养质量保障的实施对象以及若干环节进行研究。其次,从人才培养质量保障的主体和客体两个维度,以115所理工类新建本科院校《本科教学质量报告》为样本,对新建本科院校工程人才培养质量保障的现状进行分析,发现其存在利益相关者责权不明确且参与不够深入、人才培养质量保障体系各环节发展不均衡、人才培养质量保障体系不够健全等问题,并从利益相关者间未建立“责任共担”的机制、人才培养质量保障过程未形成“螺旋上升”的闭环、人才培养质量保障指标体系理解不一等方面进行原因分析。再次,在寻求解决问题的设想上,借鉴福建工程学院落实工程教育认证理念、校企共同参与人才培养顶层设计、建立明确且可衡量的毕业要求、课程体系的设计与课堂教学革命的实施、建立持续改进的教学质量保障体系、师资队伍建设、支持条件等方面的实践探索,总结其以工程教育专业认证为平台,在健全工程人才培养质量保障内容,强化工程人才培养质量保障主体,创新人才培养模式等方面的经验,以期为新建本科院校工程人才培养质量保障提供借鉴和启示。最后,针对上述发现的问题以及案例分析,基于利益相关者理论和全面质量管理理论,结合工程教育专业认证的实践,形成了由质量保障主体、质量保障客体和工程人才培养要素构成的三维立体结构,构建了由决策与指挥系统、执行系统、检查与评价系统、反馈与改进系统、环境支持系统构成的“五位一体”的新建本科院校工程人才培养质量保障内容体系。同时,提出深化质量保障主体的参与,健全和完善质量保障客体,持续推进工程教育专业认证的人才培养质量保障体系的构建对策。
罗雄[4]（2020）在《高等学校时代新人培育研究》文中研究说明
罗雄[5]（2020）在《高等学校时代新人培育研究》文中研究说明培养担当民族复兴大任的时代新人是习近平总书记在党的十九大提出的育人新目标,是当前和今后相当长一段时期内人才培养的总方向。时代新人培育的提出,既反映了中国特色社会主义新时代这一特定历史阶段对人才培养的客观需求,也延承了中国共产党根据中心任务的变化而培养“新人”的历史传统。时代新人的培育,继承和发展马克思主义关于人的自由全面发展学说,回答了新时代教育“培养什么人”的根本问题,是践行新时代中国特色社会主义德育的重要使命,是实现“两个一百年”奋斗目标的迫切要求,是落实教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义建设服务的本质要求,是新时代培育和践行社会主义核心价值观的客观要求,也是推动构建人类命运共同体的内在要求。青少年是时代新人培育的主体。高等学校作为人才培养的主阵地之一,在时代新人培育上大有可为且应大有作为。高等学校时代新人培育,根植于马克思主义人学理论,立足于中国特色社会主义新时代,延承中国共产党“育新人”的传统,着眼于现代化进程中的育人反思。就理论基础而言,马克思主义人的自由全面发展思想,中国共产党“育人为本”的教育理念和“立德树人”的育人思想是高等学校时代新人培育的理论根基。就时代背景而言,高等学校时代新人培育处于落实“四个伟大”战略、完成“强起来”历史任务、贯彻“四个服务”方针和构建人类命运共同体的新背景、新征程、新境界和新使命之中。就现实反思而言,高等学校时代新人培育必须正视教育现代化、文化多元化、政治民主化和社会信息化等潮流对青年大学生思想政治教育所带来的挑战,必须直面技术理性的“僭越”对人的自由全面发展所带来的困扰。在培育原则上,高等学校时代新人培育应坚持总体性原则、主体性原则、导向性原则和实践性原则。在培育内容上,高等学校应着重培育青年大学生过硬的政治能力、高尚的道德品质、卓越的学习和创新本领、无畏的担当精神、健康的身心素质和开阔的国际视野。在培育路径上,高等学校时代新人培育应着重从课堂引导、实践养成、组织保障、精准服务和队伍支撑上入手,构建时代新人培育的路径体系。具体而言,在组织保障层面,应以党的坚强领导推进时代新人培育,构建凝聚青年、服务大局、当好桥梁、从严治团的高校共青团“四维”工作格局,增强高校学生会和学生社团组织的组织力,强化班集体成员的主体能动性;在课堂引导层面,应坚持“思政课程”与“课程思政”的贯通、“第一课堂”和“第二课堂”的融合、“实体课堂”与“虚拟课堂”的互补;在实践养成层面,要做实以理论学习为基础的专业实践,做优以知行合一为原则的社会实践,并在实践中精心打磨育人工作品牌;在精准服务层面,应扎实做好对青年大学生的学业辅导、心理疏导、生活引导和就业指导;在队伍支撑方面,应按照“四有”好老师标准,精心培养“大思政”育人队伍,尤其是要配齐建强思想政治理论课教师和辅导员工作队伍。总之,高等学校时代新人培育作为一个动态发展的过程,需要不断健全和优化课程育人、实践育人、文化育人、科研育人、网络育人、心理育人、资助育人、组织育人、管理育人、服务育人等十大育人体系,从而形成育人合力,使时代新人培育取得更加显着的成效。
王恒,徐雪,李白[6]（2020）在《基于网络内容分析法的应用型大学特色资源识别与评估——以北京联合大学旅游学院为例》文中认为特色资源测量评估是衡量我国高等教育质量的有效手段,也有助于提升应用型大学的核心竞争力。基于北京联合大学旅游学院微博评论数据,运用内容分析法高频词聚类及语义网络分析进行应用型大学特色资源的识别,归纳出包含办学理念、师资队伍、教学运行、学科专业建设、学校管理、校园文化、社会认同度、政产学研水平8个一级类目识别维度的特色资源认知体系,进而运用情感认知测量进行了各类型特色资源要素的对比评估。最后,从组织内外部两个方面为应用型大学整合和提升自身特色资源及核心优势提出了建议。
文松[7]（2020）在《校史档案视角下的北京联合大学生存发展之道初探》文中研究说明北京联合大学因两度奉命扩招得以诞生和发展,建校之初即开始探索发展应用型高等教育,承担多种社会服务,创办特殊高等教育,发挥地利优势,生存有道。
李艳[8]（2020）在《基于个体化取向的G省地方本科院校创新创业教育质量研究》文中进行了进一步梳理近年来,创新创业教育成为教育研究的热点与焦点。全国上下各个层面的高校都纷纷开展创新创业教育,创新创业教育在高校开展已走过好几个年头,因此其效果也备受各界的关注。创新创业教育质量不仅关乎创新型国家建设,也是高等教育质量的重要组成部分,同时,作为受教育者的学生也需要了解当前创新创业教育的状况。本论文是从质量管理入手,对G省地方本科院校创新创业教育质量进行调查研究,运用文献资料分析法、问卷调查法、访谈法发现地方本科院校创新创业教育质量存在以下问题:学生创新创业意识淡薄、缺乏创新精神、缺乏冒险精神、创新创业的知识结构不完整、课程缺乏顶层设计、创新创业相关的能力不足（机会相关能力、成果转化相关能力、风险控制相关能力、承受挫折能力）。主要原因如下:第一,个体对创新创业教育的认识不全面;第二,学校的课程设置缺乏顶层设计,缺乏系统性;课程之间的联系不够;第三,师资力量薄弱;第四,教学方法欠妥;第五,实践平台的运行效率不高;第六,传统文化对个体价值追求和创新思维的影响。为解决上述问题,本文尝试从学生、学校和社会的层面建构创新创业质量提升的对策体系,试图从以下几个方面着手:一转变个体观念,引导个体正确认识创新创业;二学校层面,完善创新创业课程体系建设、提高师资质量、改善教学方法、构建完善的实践平台;三强化创新创业文化认同。
钟敏[9]（2020）在《四川省高校定向运动课程实施现状的调查与分析》文中研究表明随着社会的不断进步,自2016年以来,全民健身成为了我国重要国家发展战略,国务院颁布了第一个五年全民健身计划,同时学校体育也在不断深化改革。定向运动作为智力与体力完美结合的一项运动,既能锻炼学生的身体素质,又能锻炼学生独立思考、团队协作、野外生存和快速解决问题的能力。四川省在优越的地理环境以及国家政策的鼓励与支持下,四川省部分高校开展了定向运动课程,为了推动四川省高校定向运动课程的建设,提高四川省高校定向运动课程实施和人才培养的质量,本文选取了四川农业大学、四川师范大学、成都体育学院、西南医科大学、乐山师范学院、四川旅游学院六所高校为调查对象,通过采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地调查法、数理统计法等研究方法对四川省高校定向运动课程实施现状展开研究,深入分析与探寻四川省高校定向运动课程实施过程中存在的不足,并结合讨论结果提出改善建议。经研究得出以下结论:1.四川省高校定向运动课程,经过十余年的开展,取得了一定的成就,满足基本人才培养的需要,建立了完整的教学大纲且教学内容计划的实施情况较好。2.部分高校在公共体育课程当中增加定向运动,符合高校体育课程改革的发展方向,且丰富了体育课程,但课程的普及和深度有待提高。3.四川省高校定向运动体育专业必修课和体育专业选修课程上,存在理论与实践的课时分配不合理,过于注重实践而忽略理论教学。4.四川省高校定向运动课程教师培训较少,缺乏教师专业能力提升的途径。5.四川省高校定向运动课程实施效果较好,且教师和学生对定向运动课程呈积极状态,可见未来发展前景广阔。6.影响四川省高校定向运动课程实施的重要因素是教学场地的限制、定向地图不足、缺乏教学器材和学生安全问题。最后根据以上讨论结果,本文提出以下五个建议:1.在公共体育课程定向运动教学中提高深度,拓宽学生的学习场地,如学校附近公园或者山丘。2.增加教师专业能力提升的途径,定期举行省级定向运动教师的培训和制图培训。3.补充定向运动电子器材和安全监控器材（实时GPS）,满足定向运动课程教师教学需要和学生学习的需求。4.增强学校之间的资源共享,优化教学模式。5.积极推动定向运动社团建设,营造校园定向运动氛围。分别从健全学生社团组织、学校定期组织定向运动比赛、打造校园定向运动文化名片三个方面进行。
宋嘉祺[10]（2020）在《沈阳市高职院校教学质量管理体系问题研究 ——以S职业学院为例》文中指出近年来,党中央、国务院做出了一系列关于我国教育教学的重大决策和工作部署,指明了我国职业教育的发展方向,为职业教育改革发展提供了强大的推动力。教学质量是高职院校发展的生命线,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出,职业教育要把提高质量作为重点。高职院校人才培养质量高低是由多种因素决定的,诸如涉及到髙等职业教育的主要职能和活动、工作人员的素质和学生学习的效果,都会对人才培养质量产生直接的影响。但是目前很多高职院校并没有对这些因素进行有效的整合。因此,我们必须以科学的方法对这些因素进行分析和评价,促进各方面发挥最大的潜能,确保培养质量达到预期目标。因此本文将从以上几点入手,发现问题、总结问题、分析问题、解决问题。本文将沈阳市的高职院校作为考察主体,论文在结构上分为六大部分。首先介绍了本论文选题研究的必要性,然后对国内外相关背景和研究成果进行梳理,并对论文的理论依据、主要概念及研究方法进行介绍。在此基础上,通过对沈阳市高职院校教学质量体系现状的描述以及相关调研数据的分析,借鉴国内外相关经验,提出沈阳市高职院校教学质量体系存在的问题,引伸至对沈阳市高职院校教学质量体系现有问题的成因剖析,并结合实际说明。最后,综合上述分析及经验借鉴,对沈阳市高职院校教学质量体系存在的问题提出对策建议。期望以此提高沈阳市高职院校教学质量水平,促进高职院校的长远发展。
二、高校教学质量监控探析——来自北京联大旅游学院的设计和思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校教学质量监控探析——来自北京联大旅游学院的设计和思考（论文提纲范文）
（1）四川省高校攀岩运动课程实施现状的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校开展攀岩运动课程的价值 |
| 1.1.2 国家政策的支持 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 攀岩运动 |
| 2.1.2 课程 |
| 2.1.3 课程实施 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 攀岩运动在国内的相关历程发展 |
| 2.2.2 攀岩运动的相关价值与作用研究 |
| 2.2.3 攀岩运动在国内的发展现状研究 |
| 2.2.4 攀岩课程在高校的开展现状研究 |
| 2.2.5 四川省攀岩运动的相关现状研究 |
| 2.2.6 攀岩运动课程教学及推广实施方面的相关研究 |
| 2.2.7 关于攀岩运动安全的研究 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.3.1 国外攀岩运动相关发展研究 |
| 2.3.2 国外攀岩运动课程的相关发展研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 四川省开展高校攀岩运动课程历史发展概述 |
| 4.2 四川省高校攀岩运动课程实开展情况 |
| 4.2.1 四川省高校攀岩运动课程普及的情况 |
| 4.2.2 四川省高校攀岩运动课程开展基本形式 |
| 4.2.3 四川省高校攀岩运动课程场地器材与教材情况 |
| 4.3 四川省高校攀岩运动课程实施和教学现状的调查分析 |
| 4.3.1 四川省高校攀岩运动课程教学目标 |
| 4.3.2 四川省高校攀岩运动课程课时设置和教学内容 |
| 4.3.3 四川省高校攀岩运动课程教学方法 |
| 4.3.4 四川省高校攀岩运动课程考核方式 |
| 4.3.5 四川省高校攀岩运动竞赛情况 |
| 4.4 四川省高校攀岩运动师资队伍情况 |
| 4.4.1 四川省高校攀岩运动课程教师性别及年龄情况 |
| 4.4.2 四川省高校攀岩运动课程教师学历及岗位情况 |
| 4.5 四川省高校学生参与攀岩运动课程的现状调查与分析 |
| 4.5.1 四川省高校学生对攀岩运动课程的认可程度 |
| 4.5.2 四川省高校学生对攀岩运动课程的欢迎程度 |
| 4.5.3 四川省高校学生参与攀岩运动课程的动机 |
| 4.6 基于线下一流课程评审指标对四川省高校攀岩运动课程发展现状的评价与分析 |
| 4.6 1 四川省高校攀岩运动课程改革的趋势分析 |
| 4.7 OBE教学理念下高校攀岩运动课程建设的思考 |
| 4.7.1 OBE理念下高校攀岩课程建设的背景和意义 |
| 4.7.2 OBE理念下高校攀岩课程建设举措 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:专家访谈表 |
| 附件2:教师问卷 |
| 附件3:学生问卷 |
| 致谢 |
（2）广西高校中外合作办学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题背景与意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、对国内外研究现状的总体述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 相关概念界定与分析 |
| 一、概念 |
| 二、类型 |
| 三、模式 |
| 四、原则 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、高等教育国际化理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 三、高校成本分担理论 |
| 第二章 我国中外合作办学发展情况 |
| 第一节 中外合作办学发展历史阶段 |
| 一、中外高等教育跨境合作办学萌芽期(20 世纪初—1949) |
| 二、新中国成立后中外合作办学基本停滞期(1950—1977) |
| 三、改革开放以来中外合作办学兴起发展期(1978—至今) |
| 第二节 中外合作办学发展基本情况 |
| 第三章 广西高校中外合作办学现状分析 |
| 第一节 广西高校中外合作办学基本情况 |
| 一、广西高等教育基本情况 |
| 二、广西中外合作办学基本情况 |
| 第二节 广西中外合作办学发展动因 |
| 一、外部动因 |
| 二、高校动因 |
| 三、消费者动因 |
| 第三节 广西高校中外合作办学现状分析 |
| 一、办学规模 |
| 二、办学结构 |
| 三、办学模式 |
| 四、办学资源 |
| 第四节 广西G高校中外合作办学实施现状-基于学生就读体验调查 |
| 一、G高校中外合作办学基本情况 |
| 二、G高校中外合作办学实施现状调查 |
| 第四章 广西高校中外合作办学问题与原因分析 |
| 第一节 现存问题 |
| 一、办学规模中的问题 |
| 二、办学结构中的问题 |
| 三、办学模式中的问题 |
| 四、办学资源中的问题 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、经济水平不高,影响办学规模与结构 |
| 二、中外教育理念相悖,影响优质教育资源的引进 |
| 三、跨文化障碍,影响教学质量 |
| 四、政府管理程序繁琐,影响政策落实到位 |
| 五、高校宣传方式单一,影响社会关注 |
| 六、中外方交流不频繁,影响国际化水平 |
| 第五章 广西高校中外合作办学对策与建议 |
| 第一节 政府层面的对策建议 |
| 一、提升广西区教育国际化理念,增强国际化意识 |
| 二、发挥国家政府的宏观调控作用,落实好中外合作办学的顶层设计 |
| 三、健全相关政策法规,完善质量保障体系 |
| 四、加大经费投入,优化办学结构 |
| 五、搭建运营高校联盟合作平台,建立信息共享服务机制 |
| 六、坚持广西的办学特色,坚持主权意识 |
| 第二节 高校层面的对策建议 |
| 一、引进优质教育资源,创新办学方式 |
| 二、加强教学质量监督,构建教学评价系统与平台 |
| 三、促进跨文化沟通,推进中外方深度交流 |
| 四、加大宣传力度,扩大办学规模 |
| 五、完善人才培养模式,提升学生全英文学习能力 |
| 第三节 社会层面的对策建议 |
| 一、鼓励社会第三方监督办学 |
| 二、鼓励社会力量承担高校成本负担 |
| 三、建立区域性中外合作办学数据库网络平台 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A G 高校学生就读体验调查问卷 |
| 附录 B G 高校学生就读体验访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文及科研情况 |
| 致谢 |
（3）新建本科院校工程人才培养质量保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 人才培养质量保障主体的研究 |
| 1.2.2 人才培养质量保障体系的研究 |
| 1.2.3 工程人才培养质量保障的研究 |
| 1.2.4 各类高校人才培养质量保障的研究 |
| 1.2.5 研究现状述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法、内容、思路及框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究思路及框架 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 工程教育专业认证 |
| 2.1.2 人才培养质量 |
| 2.1.3 人才培养质量保障 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 利益相关者理论 |
| 2.2.2 全面质量管理理论 |
| 第三章 新建本科院校工程人才培养质量保障现状及问题原因分析 |
| 3.1 样本选择及分析 |
| 3.1.1 《质量报告》介绍 |
| 3.1.2 样本的选择 |
| 3.2 新建本科院校工程人才培养质量保障主体 |
| 3.2.1 工程人才培养质量保障主导者:高校 |
| 3.2.2 工程人才培养质量保障实施者:教师 |
| 3.2.3 工程人才培养质量保障践行者:学生 |
| 3.2.4 工程人才培养质量保障协作者:企业 |
| 3.2.5 工程人才培养质量保障引领者:政府 |
| 3.2.6 工程人才培养质量保障推动者:校友 |
| 3.3 新建本科院校工程人才培养质量保障客体 |
| 3.3.1 确立质量目标与标准 |
| 3.3.2 实施保障措施及建立监控体系 |
| 3.3.3 采取多元化质量检查与评价途径 |
| 3.3.4 建立质量反馈改进机制 |
| 3.3.5 借鉴管理模式及培育质量文化 |
| 3.4 新建本科院校工程人才培养质量保障存在的问题分析 |
| 3.4.1 利益相关者责权不明确且参与不够深入 |
| 3.4.2 人才培养质量保障体系各环节发展不均衡 |
| 3.4.3 人才培养质量保障体系不够健全 |
| 3.5 新建本科院校工程人才培养质量保障存在问题的原因分析 |
| 3.5.1 利益相关者间未建立“责任共担”的机制 |
| 3.5.2 人才培养质量保障过程未形成“螺旋上升”的闭环 |
| 3.5.3 人才培养质量保障指标体系理解不一 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 福建工程学院工程人才培养质量保障的实践探索 |
| 4.1 学院概况 |
| 4.1.1 案例选择缘由 |
| 4.1.2 学院简介及工程专业评估认证概况 |
| 4.2 学院工程人才培养质量保障实践概况 |
| 4.3 借鉴启示 |
| 4.3.1 健全质量保障内容要基于工程教育专业认证 |
| 4.3.2 强化质量保障主体要依托工程教育专业认证 |
| 4.3.3 创新人才培养模式要面向工程教育专业认证 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的构建 |
| 5.1 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建指导思想 |
| 5.2 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建原则 |
| 5.3 构建新建本科院校工程人才培养质量保障体系运作模式 |
| 5.3.1 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的构成 |
| 5.3.2 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的模型 |
| 5.4 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建对策 |
| 5.4.1 深化质量保障主体的参与 |
| 5.4.2 健全和完善质量保障客体 |
| 5.4.3 持续推进工程教育专业认证 |
| 5.5 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高等学校时代新人培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、 选题缘由与意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、 核心概念界定 |
| (一) 高等学校 |
| (二) 时代新人 |
| (三) 大思政 |
| 三、 研究现状评述 |
| (一) 相关研究成果综述 |
| (二) 相关研究成果评价 |
| 四、 研究重点、难点和创新点 |
| (一) 研究的重点和难点 |
| (二) 研究的创新点 |
| 五、 研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 时代新人培育的提出 |
| 一、 根植于马克思主义的人学理论 |
| (一) 马克思主义人的自由全面发展思想 |
| (二) 中国共产党“育人为本”的教育理念 |
| (三) 中国共产党“立德树人”的育人思想 |
| 二、 立足中国特色社会主义新时代 |
| (一) 落实“四个伟大”战略的新背景 |
| (二) 完成“强起来”目标任务的新征程 |
| (三) 贯彻教育“四个服务”方针的需求 |
| (四) 构建“人类命运共同体”的新使命 |
| 三、 延承中国共产党“育新人”传统 |
| (一) 培养勇于开展革命斗争的革命者 |
| (二) 培养“红专”结合的劳动者与革命接班人 |
| (三) 培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人 |
| (四) 培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 四、 着眼于社会主义现代化进程中的育人反思 |
| (一) 人的现代化和“软件”的现代化亟需提升 |
| (二) 践行“理想的意图”存在亟需解决的问题 |
| (三) 技术理性的僭越使人成为“单向度的人” |
| 第二章 高等学校时代新人培育的原则 |
| 一、 总体性原则 |
| (一) 培育目标的总体性 |
| (二) 培育视域的总体性 |
| (三) 培育体系的总体性 |
| 二、 主体性原则 |
| (一) 克服教育活动中“无人”的倾向 |
| (二) 自我教育、自我管理与自我服务 |
| 三、 导向性原则 |
| (一) 坚持政治导向 |
| (二) 坚持价值导向 |
| (三) 坚持问题导向 |
| (四) 坚持过程导向 |
| 四、 实践性原则 |
| (一) 思政教育的实践属性 |
| (二) 人才培养的实践育人 |
| 第三章 高等学校时代新人培育的内容 |
| 一、 培育过硬的政治能力 |
| (一) 坚定理想信念 |
| (二) 保持政治定力 |
| (三) 坚守人民立场 |
| 二、 培育高尚的道德品质 |
| (一) 实现明大德守公德严私德 |
| (二) 推进新时代公民道德建设 |
| 三、 培育卓越的“学创”本领 |
| (一) 习得学习能力 |
| (二) 养成创新能力 |
| 四、 培育无畏的担当精神 |
| (一) 对民族命运的担当 |
| (二) 对美好世界的担当 |
| (三) 对个人幸福的担当 |
| 五、 培育健康的身心素质 |
| (一) 保持身体健康 |
| (二) 增进心理健康 |
| 六、 培育开阔的国际视野 |
| (一) 提升时代新人全球胜任力 |
| (二) 认清世界和中国发展大势 |
| 第四章 高等学校时代新人培育的路径 |
| 一、 组织保障 |
| (一) 以党的坚强领导推进时代新人培育 |
| (二) 构建高校共青团“四维”工作格局 |
| (三) 增强高校学生会和学生社团组织力 |
| (四) 强化大学班集体成员的主体能动性 |
| 二、 课堂引导 |
| (一) “思政课程”与“课程思政”贯通 |
| (二) “第一课堂”与“第二课堂”融合 |
| (三) “实体课堂”与“虚拟课堂”互补 |
| 三、 实践养成 |
| (一) 专业实践以“理论学习”为基础 |
| (二) 社会实践以“知行合一”为原则 |
| (三) 在实践中精心打磨育人工作品牌 |
| 四、 精准服务 |
| (一) 学业辅导 |
| (二) 心理疏导 |
| (三) 生活引导 |
| (四) 就业指导 |
| 五、 队伍支撑 |
| (一) 贯彻落实“四有”好老师标准 |
| (二) 建强思政课教师和辅导员队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）基于网络内容分析法的应用型大学特色资源识别与评估——以北京联合大学旅游学院为例（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 应用型大学特色资源构成要素及其评估方法 |
| 1.1 大学特色资源构成要素 |
| 1.2 大学特色资源评估分类及方法 |
| 2 研究方法与资料来源 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.2 资料来源 |
| 2.3 文本内容预处理 |
| 3 数据分析 |
| 3.1 基于高频词语义网络及聚类的应用型大学特色资源识别分析 |
| 3.2 基于情感认知测量的应用型大学特色资源评估分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
（7）校史档案视角下的北京联合大学生存发展之道初探（论文提纲范文）
| 一、不负使命、勇于担当，两次“奉命扩招”，奠定如今教育规模和体量 |
| 二、顶层设计、高瞻远瞩，在建校初期就规划好发展方向，探索和发展应用型高等教育 |
| 三、率先发展特殊高等教育，从此一枝独秀，成为特色和亮点 |
| 四、经世致用、紧扣时代脉搏，提供多种社会服务，从事应用型科学研究 |
| 1. 结合学生志愿者活动，提供各种“劳动密集型”社会服务。 |
| 2. 提供各种涉及职业技能和岗位素质提高、学历（学位）教育等方面的培训（并承办部分相关考试）。 |
| 3. 承担或参与科研课题、科技项目开发，提供项目设计规划、政府决策机构咨询等应用型科研成果等。 |
| 4. 举办大型赛事和重要会议、论坛。 |
| 5. 撰写研究报告、提供专家咨询建议，起草制（修）订行业技术标准/规范。 |
| 五、地理位置优越 |
（8）基于个体化取向的G省地方本科院校创新创业教育质量研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)发展创新创业教育是高等教育助力发展创新型国家的要求 |
| (二)创新创业教育顺应我国高等教育综合改革的趋势 |
| (三)创新创业教育是推动地方本科院校整体质量的提升关键 |
| 二、概念界定 |
| (一)创新创业教育 |
| (二)创新创业教育质量 |
| (三)个体化 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于创新创业教育的研究 |
| (二)关于创新创业教育质量的研究 |
| (三)关于个体化的研究 |
| (四)文献评述 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 G省地方本科院校大学生创新创业教育质量调查研究 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查对象选择 |
| (二)调查工具选取与设计 |
| 二、调查实施 |
| (一)问卷调查 |
| (二)访谈调查 |
| 三、调查结果 |
| (一)G省创新创业教育现状分析 |
| (二)G省创新创业教育质量差异性分析 |
| (三)G省地方本科院校创新创业教育质量相关性分析 |
| 第三章 G省地方本科院校创新创业教育存在的问题及原因 |
| 一、G省地方本科院校创新创业教育存在的问题 |
| (一)个体创新创业意识淡薄 |
| (二)个体创新创业精神欠缺 |
| (三)个体创新创业知识结构不完整 |
| (四)个体创新创业能力不足 |
| 二、创新创业教育存在问题的原因分析 |
| (一)个体对创新创业教育的认识不全面 |
| (二)学校课程设置设置不合理 |
| (三)师资力量不够强 |
| (四)文化导向弱 |
| 第四章 G省地方本科院校创新创业教育质量提升对策与建议 |
| 一、个体更新观念,客观的认识创新创业 |
| 二、构建完善的课程体系 |
| (一)确立个体化发展的教学目标 |
| (二)构建个体化发展的创新创业课程体系 |
| 三、提升教师整体质量 |
| (一)建立完善的教师培训制度 |
| (二)完善兼职教师的聘任制度 |
| 四、构建完善的实践平台 |
| (一)扩展资金来源 |
| (二)提高已有设施的利用效率 |
| 五、强化创新创业文化认同 |
| (一)培育个体创新创业的文化基因 |
| (二)营造浓厚的创新创业文化氛围 |
| 参考文献 |
| 附录1 地方本科院校创新创业教育质量调查问卷 |
| 附录2 创新创业教育质量教师访谈提纲 |
| 附录3 创新创业教育质量学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 |
（9）四川省高校定向运动课程实施现状的调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 开展定向运动课程的价值 |
| 1.1.2 国家政策的支持 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 定向运动 |
| 2.1.2 课程 |
| 2.1.3 课程实施 |
| 2.1.4 体育课程 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 文献评述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 四川省高校定向运动课程开展概况 |
| 4.1.1 四川省高校定向运动课程的普及情况 |
| 4.1.2 四川省高校定向运动的开展情况 |
| 4.2 四川省高校定向运动课程实施和教学现状调查与分析 |
| 4.2.1 四川省高校定向运动课程设置情况 |
| 4.2.2 四川省高校定向运动课程教学目标 |
| 4.2.3 四川省高校定向运动课程教学内容 |
| 4.2.4 四川省高校定向运动课程教材使用情况 |
| 4.2.5 四川省高校定向运动课程考核方式 |
| 4.2.6 四川省高校定向运动课程教学资源 |
| 4.2.7 四川省高校定向运动课程评价情况 |
| 4.2.8 四川省高校定向运动竞赛情况 |
| 4.3 四川省高校定向运动课程教师资力量现状调查与分析 |
| 4.3.1 四川省高校定向运动课程教师基本情况 |
| 4.3.2 四川省高校定向运动课程教师专业能力分析 |
| 4.3.3 四川省高校定向运动课程教师对定向运动课程开设态度 |
| 4.4 四川省高校定向运动课程学生参与现状调查与分析 |
| 4.4.1 学生对于定向运动的认知 |
| 4.4.2 学生参与定向运动的动机 |
| 4.4.3 定向运动课程受学生欢迎程度 |
| 4.4.4 学生对于定向运动课程的学习情况 |
| 4.5 影响四川省高校定向运动课程实施的因素分析 |
| 4.5.1 定向运动教师认为影响定向运动课程实施因素 |
| 4.5.2 学生认为影响定向运动课程实施因素 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）沈阳市高职院校教学质量管理体系问题研究 ——以S职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究意义与目的 |
| (二)文献综述 |
| (三)主要概念 |
| (四)理论依据 |
| (五)主要研究方法 |
| (六)创新点及不足 |
| (七)研究框架 |
| 二、沈阳市高职院校教学质量管理体系现状 |
| (一)情况概述与案例访谈 |
| (二)教学质量管理体系现状分析 |
| 三、沈阳市高职院校教学质量管理体系存在的问题 |
| (一)管理制度适切性不佳 |
| (二)管理队伍不健全 |
| (三)人才培养过程不严谨 |
| (四)督导评价与反馈功能发挥不充分 |
| 四、沈阳市高职院校教学质量管理体系的问题成因 |
| (一)教学质量管理制度定位存在偏差 |
| (二)教学质量管理队伍建设重视程度不够 |
| (三)人才培养因素缺少统一规划 |
| (四)教学质量监督与评价反馈不系统 |
| 五、高职院校教学质量管理体系经验借鉴 |
| (一)桂林旅游学院教学质量管理体系的经验借鉴 |
| (二)山东外贸职业学院教学质量管理体系的经验借鉴 |
| (三)沈阳市高职院校教学质量管理体系的构建 |
| 六、沈阳市高职院校教学质量管理体系建设的对策建议 |
| (一)强化教学质量管理制度适用性 |
| (二)提升教学质量管理队伍综合水平 |
| (三)优化人才培养过程管理 |
| (四)加强监督评价保障作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、高校教学质量监控探析——来自北京联大旅游学院的设计和思考（论文参考文献）
- [1]四川省高校攀岩运动课程实施现状的调查分析[D]. 陈福春. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]广西高校中外合作办学现状及对策研究[D]. 丁园园. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]新建本科院校工程人才培养质量保障研究[D]. 朱涛. 福建工程学院, 2021(01)
- [4]高等学校时代新人培育研究[D]. 罗雄. 湘潭大学, 2020
- [5]高等学校时代新人培育研究[D]. 罗雄. 湘潭大学, 2020
- [6]基于网络内容分析法的应用型大学特色资源识别与评估——以北京联合大学旅游学院为例[J]. 王恒,徐雪,李白. 北京联合大学学报, 2020(04)
- [7]校史档案视角下的北京联合大学生存发展之道初探[J]. 文松. 兰台世界, 2020(08)
- [8]基于个体化取向的G省地方本科院校创新创业教育质量研究[D]. 李艳. 贵州师范大学, 2020(12)
- [9]四川省高校定向运动课程实施现状的调查与分析[D]. 钟敏. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]沈阳市高职院校教学质量管理体系问题研究 ——以S职业学院为例[D]. 宋嘉祺. 辽宁师范大学, 2020(07)