高校应重视提高学生的体育素养

一、大学应注重提高学生的物理学素养（论文文献综述）

崔鸿,薛松^[1]（2022）在《生态安全教育融入中学生物学课程与教学的路径研究》文中认为生态安全是我国新时期建设生态文明的重要组成部分。生态安全教育以生态文明建设为时代背景,以发展生态安全观为素养目标,以生态安全知识、技能和伦理为内容要素,具有社会性、综合性和实践性等特点。中学生物学课程在素养发展、核心内容和实践形式三维向度上展现了生态安全教育的现实价值,承担生态安全教育是生物学学科育人的应然诉求。在生物学课程与教学中渗透生态安全教育应注重顶层设计,构建生态安全教育的育人体系;统整生物学课程资源,建立生态安全教育资源系统;明确教师责任担当,引领生态安全教育落地实施;纳入生物学学业质量评价,强化生态安全教育评价反馈。

陈策^[2]（2021）在《基于核心素养的高中物理学困归因及转化研究 ——以湖北省黄梅县高中为例》文中指出

刘璐璐^[3]（2021）在《中德初中物理教材培养学生核心素养比较研究 ——以电磁学为例》文中提出

刘田影^[4]（2021）在《我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究》文中研究指明科学传播是提高公众科学素质的重要手段,高中阶段语文教育是其中一个阶段。现有的传播要素存在着传播主体科学素质不足、传播内容安排不合理、传播渠道不完善以及受众对传播内容重视不足等问题。本研究立足科学传播的角度去审视高中阶段语文教育,论文主体内容分为绪论、正文、结语三部分。绪论部分介绍了选题背景,梳理了科学传播和教育的国内外研究综述以及分析了高中阶段语文教育为传播途径的科学传播研究存在的问题。最后,阐述了文章的研究思路、研究方法、选题意义和创新与特色。正文分为四个部分。第一部分明确了科学传播要素的相关概念、科学传播要素的组成并确定了本研究所采用的模型。第二部分是基于科学传播四个要素（传播主体、传播内容、传播渠道以及传播受众）来分析高中阶段语文教育中科学传播现实情况。首先以语文课本文章作者作为第一传播主体,并以教师作为中介传播主体分析传播主体这一要素的现状;其次,以科学知识、科学方法和科学精神为对象,分析整理高中阶段语文教育的具体传播内容;再次,以教材、多媒体应用、实践为对象分析了传播渠道。最后,分析了学生为对象研究高中阶段语文教育传播受众对科学传播内容的兴趣以及传播受众所具备的传播知识。同时,基于贝罗传播理论的模型中影响传播要素的因素对各个要素分析并评价。第三部分基于第二部分的分析,对高中阶段语文教育的科学传播存在的问题进行了分析。研究发现,高中阶段语文教育的科学传播虽体现广泛,但是其中存在问题。首先,教师这一传播主体存在传播态度不积极、知识储备不足以及社会背景与传播内容不匹配等问题;其次,科学传播内容结构安排不合理以及内容单薄;再次是传播渠道中视觉渠道安排不合理,对于听觉、嗅觉、触觉以及味觉渠道不重视;最后,学生作为传播传播受众传播态度不积极,并且不具备与教材中传播内容相匹配的知识水平。第四部分基于以上问题针对性提出了要素提升的简明对策,以期高中阶段语文教育能收到更好的效果。结论部分对全文进行了总结并指出了研究不足以及进行了未来规划。

赵雨曦^[5]（2021）在《中法高中物理教材科学探究活动的比较研究》文中研究说明21世纪以来,世界多国启动了基于核心素养的教学改革,作为理科核心素养之一的科学探究,已被写入多国课程标准。教材是重要的课程资源,教材改革是课程改革的关键之一,教材设计要体现课标对科学探究的要求,因此以教材为对象进行研究对课程改革和课堂教学都有重要的指导意义。目前对于科学探究的研究多聚焦于理论阐述或教学策略方面,缺少对于教材本身进行解读的研究;已有比较物理教材的研究中,对法国教材了解较少。因此本研究选择中法两国具有代表性的高中物理教材作为研究对象,比较其中科学探究活动的设计,以期为教材编写和对科学探究的深入讨论和实践提供借鉴。本研究探讨了这样一些问题:教材中设置了哪些科学探究活动?通过什么样的形式进行呈现?教材对活动的预设最终会指向在课堂教学中生成什么样的活动?等。全文共有六个部分:第一部分为绪论,综述国内外关于科学探究内涵和物理教材比较的研究现状,确定本研究的目的、对象和方法等;第二部分是研究的理论基础,为构建高中物理教材中科学探究活动比较模型和进行比较提供理论依据;第三部分是模型构建,基于已有研究成果并结合研究对象的特点,确定比较维度和维度指标,并进行具体说明;第四部分是详细的比较研究,梳理了中国人教版（2019）和法国LLS版（2019）教材中的科学探究活动,并运用所建构模型从教材对探究活动的内容定位、进行呈现的方式、对开展活动的预设三个维度进行比较,通过文字和图表相结合的方式对结果进行归纳和直观呈现;第五部分系统总结了两套教材的异同点,并基于此对教材中科学探究活动的编制和教学中活动的开展提出合理性建议。希望本研究结果可以丰富教材比较和评价理论体系,同时帮助一线物理教师拓展育人视角、挖掘教学资源。

王娜^[6]（2021）在《基于学习进阶的高中物理静电场建模教学实践》文中研究指明核心素养的培育需要教师教学理念、方法、手段、策略等方面的优化改进和学生思维的深度参与。模型建构属于物理核心素养的一个二级指标。作为培养学生的重要能力之一,模型建构越来越被中学物理教育研究者所关注。物理新课程标准明确指出:学生应该具有“建构模型的意识和能力”,即培养学生的建模能力,有利于提高学生的科学思维,从而发展物理核心素养。本研究则在“学习进阶”理念的统领下,深入进行物理建模教学实践。论文重点以高中物理静电场为案例,在前人研究的基础上,呈现学习进阶和物理建模教学的融合。在实践中,展开基于学习进阶的建模教学设计,旨在将物理学习变成一个有机整体,实现知识与能力水平的进阶式提升——既有利于学生建构知识体系、形成物理观念、发展科学思维、提升科学探究能力,进而培养学生科学态度与责任,又符合学生的认知发展规律和学习心理机制,同时可为一线教师提供可操作性的教学范式。本文共分为七章:第一章介绍研究的背景、现状、意义以及本文的研究内容和方法;第二章进行学习进阶和物理建模教学的概念界定,并阐述其理论基础;第三章则对学生的物理建模学习现状进行调查并对一线教师进行访谈,分析存在的问题;第四章提出基于学习进阶的物理建模教学实践设计流程与原则;第五章对静电场的知识内容进行逻辑分析及模型总结,将内容做了阶层水平划分,并列举两节课的教学内容作为示范案例。最后两章是实践的主体部分,第六章开展教学实践后的问卷调查,且对实验班与对照班的前后测成绩做了细节分析、得出结果;第七章综合理论与实践结果得出结论:基于学习进阶理论的物理建模教学可有效激发学生物理学习的兴趣与热情,增强建模意识,培养科学思维和探究能力,对发展学生物理学科核心素养有显着效果,最后反思不足并提出展望。

教育部^[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

徐雯^[8]（2020）在《基于学科核心素养的高中物理概念教学设计研究》文中研究说明发展学生的核心素养是新时代落实立德树人根本任务的一项重要举措。针对物理学科的核心素养于2018年正式提出,至今已经历了两年的时间。然而如何在物理教学中培养学生的物理学科核心素养仍是重要的研究课题。物理概念教学是物理教学的重要组成部分,学生核心素养的发展离不开概念教学。因此,在概念教学中落实物理学科核心素养有着重要意义。本研究立足于学生物理学科核心素养的培养,结合已有的核心素养、物理概念教学相关研究,通过提出基于学科核心素养的高中物理概念教学设计模型建立起理论与实践的桥梁,以期为一线教育工作者提供新颖、专业的教学参考,使核心素养在未来的物理概念教学活动中更好地落实。为了使研究能在前人的基础上有所突破和创新,笔者运用文献法来了解前人对于物理概念教学的研究思路与进程,并通过查阅大量教育心理学、物理概念教学、教学设计书籍,寻找能够支撑基于学科核心素养的高中物理概念教学设计模型构建的理论依据。本研究依据新版高中物理课程标准修订的主要内容,详细地分析了物理学科核心素养的四个方面,并通过论述物理概念教学与物理学科核心素养的内在联系,说明物理概念教学在培养学生物理学科核心素养的重要性。笔者首先将高中物理概念按照其形成的科学方法划分为三类:通过运用观察与科学思维方法建立的物理概念、通过运用探究性实验与科学思维方法建立的物理概念、通过规律探讨与运用科学思维方法建立的物理概念。其次,基于学科核心素养分别围绕教学设计最重要的十个环节提出了三类物理概念的教学设计模型,并且配有教学设计案例进行解释说明。再次,简要说明促进学生认知整合的物理概念教学设计。最后,笔者对现阶段基于学科核心素养的高中物理概念教学现状进行调查,分析其所存在的问题与不足,并根据所构建的教学设计模型提出问题解决的方法,使所构建的教学设计模型更具针对性和操作性。

李秋娇^[9]（2020）在《基于核心素养的物理学史融入高中物理课堂教学策略研究》文中指出新一轮高中物理课改围绕核心素养,指明学生的学习是为个人未来的发展和适应社会的发展做准备,需养成相应的品格与能力。物理学史是物理概念、规律及科学思维方法的发生、发展及变化过程的记录,描述了从物理学成为一门独立的学科开始的发展及成长过程。本文在核心素养理念的热潮下,结合物理学史的教育价值,提出课题,并调查核心素养下物理学史在高中物理课堂教学的现状,提出了核心素养下物理学史融入课堂的教学策略,然后编写教学设计并进行教学实施,检测教学实施效果,表明将物理学史融入高中物理课堂教学是培养学生核心素养的有效途径之一。全文可以概括为三个部分:第一部分通过对本课题的相关研究现状进行调研,总结研究的不足,提出问题,然后对本研究的相关概念进行界定,同时进行理论概述,分析本研究的理论基础。第二部分调查了核心素养理念下学生对物理学史的需求情况,教师物理学史教学现状,分析了教材中物理学史的引入情况,并对调查和分析结果进行总结。通过调查结果,结合文献资料查阅和教育教学规律,分别从课前准备、课堂教学和课后评价三个方面提出了核心素养下物理学史融入课堂教学的策略。第三部分根据提出的教学策略,以《自由落体运动》和《电子的发现》两节课为例编写了具体的教学案例,然后在贵阳市第一中学进行了教学实施,通过学生问卷和教师访谈的形式对教学案例的实施效果进行检测。结果表明:本文提出的将物理学史融入高中物理课堂教学策略对于提高学生学习物理的兴趣,理解物理概念、规律、培养科学思维能力、形成科学探究能力和科学态度与责任都有积极的作用,能帮助学生提高科学素养。最后,对本研究的内容进行总结,提出本研究的不足之处并进行展望。

秦祥^[10]（2020）在《基于核心素养的高中物理习题教学情况调查及其有效教学的策略研究》文中研究指明物理习题教学是指以解答物理习题为主要形式的一切课内、外的教与学的活动,它对于促进学生的物理观念、提升科学思维能力、提升科学探究能力、培养科学态度与价值观具有重要作用。自2017年新课标发布以来,培养和发展学生的学科核心素养是当前教育的重点,但仍有部分教师对核心素养的理解不透彻,导致习题教学低效或无效。因此,如何保证高中物理习题教学的有效性,发展学生的核心素养,成为每一个老师都应当思考的问题。本研究主要采用了文献分析法、问卷调查法、数据分析法等研究方法。笔者首先通过对高中物理习题教学现状展开调查及分析,发现在当前的物理习题教学中,题海战术的情况仍比较常见,即使在习题课时数占比较高的情况下,学生基础知识依然比较薄弱,在面对物理习题时仍然只能套用解题方法,并未真正理解包含的物理概念以及物理规律,致使学生思维混乱,习题教学处于一种低效的状态;然后,笔者针对调查结果,结合教育学、心理学的有关理论,基于学科核心素养的要求,提出了高中物理习题有效教学的策略;最后,我们应用相关策略对牛顿第二定律的应用设计了教学案例。

二、大学应注重提高学生的物理学素养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大学应注重提高学生的物理学素养（论文提纲范文）

（4）我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究（论文提纲范文）

（5）中法高中物理教材科学探究活动的比较研究（论文提纲范文）

（6）基于学习进阶的高中物理静电场建模教学实践（论文提纲范文）

（8）基于学科核心素养的高中物理概念教学设计研究（论文提纲范文）

（9）基于核心素养的物理学史融入高中物理课堂教学策略研究（论文提纲范文）

（10）基于核心素养的高中物理习题教学情况调查及其有效教学的策略研究（论文提纲范文）

四、大学应注重提高学生的物理学素养（论文参考文献）

• [1]生态安全教育融入中学生物学课程与教学的路径研究[J]. 崔鸿,薛松. 课程.教材.教法, 2022(02)
• [2]基于核心素养的高中物理学困归因及转化研究 ——以湖北省黄梅县高中为例[D]. 陈策. 黄冈师范学院, 2021
• [3]中德初中物理教材培养学生核心素养比较研究 ——以电磁学为例[D]. 刘璐璐. 云南师范大学, 2021
• [4]我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究[D]. 刘田影. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]中法高中物理教材科学探究活动的比较研究[D]. 赵雨曦. 辽宁师范大学, 2021(08)
• [6]基于学习进阶的高中物理静电场建模教学实践[D]. 王娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [8]基于学科核心素养的高中物理概念教学设计研究[D]. 徐雯. 青岛大学, 2020(01)
• [9]基于核心素养的物理学史融入高中物理课堂教学策略研究[D]. 李秋娇. 贵州师范大学, 2020(12)
• [10]基于核心素养的高中物理习题教学情况调查及其有效教学的策略研究[D]. 秦祥. 广西师范大学, 2020(01)

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