论成人教育的质量观

一、浅谈成人教育的质量观（论文文献综述）

李方一,裴昌胜,夏艳珺,向浩,胡茂丰^[1]（2021）在《新时代高校成人高等教育质量观定位》文中进行了进一步梳理站在新时代的关键节点,成人高校如何适应新形势,办人民满意的成人高等教育,回顾、审视和研究成人高等教育质量观具有重要意义。本研究从历史观、多元观、发展观和系统观四个维度梳理成人高等教育质量观的演进过程并展现其丰富内涵:历史观代表质量观发展的过程和轨迹,多元观代表质量观呈现的状态,由单一向多元转变,发展观是驱动质量观转变的根本动力,系统观则反映高校成人高等教育运行状况,其主体、过程和结果随着其他维度质量观的发展而发展;从尊重客观规律、立足自身条件、满足现实需求、面向未来发展四方面提出新时代成人高等教育质量定位基本原则;以主体、过程和结果作为着力点,从指标体系和体制机制两个方面构建了质量评价体系,以期为高校成人高等教育研究者和实践者带来思考。

吕和荣,孙凤琴^[2]（2020）在《基于新发展理念的成人教育高质量创新发展研究》文中研究表明对以新发展理念引领成人教育的高质量创新发展进行研究,要对成人教育发展理念、发展路向、课程观、教学管理制度、教育质量观、教学评价观进行创新,注重成人教育的特点,以期能够实现成人教育的高质量创新发展。

贺文凯^[3]（2018）在《我国高等教育质量研究热点共词可视化分析》文中指出研究以CNKI作为数据库,以高等教育质量为篇名与关键词进行检索,运用关键词共词技术,以Bicomb2.0和SPSS19.0软件对近十五年来发表在核心期刊与CSSCI来源期刊上有关高等教育质量研究的文献进行计量分析,绘制出高等教育质量研究热点知识图谱。研究发现,高等教育质量围绕国内实践与国外经验两条主线展开,热点主要集中在高等教育质量与评估理论研究、国外高等教育评估及保障体系启示、大众化高等教育质量与高等教育质量观研究及成人高等教育质量保证与对策研究四大领域。高等教育质量领域研究者们今后应加强科学融合,探寻出中国特色的高等教育质量评估与保障经验与体系,组建多学科的研究团队与拓展研究方法,重视与完善人才培养质量的研究,拓宽横向研究的范围,并在研究中兼顾不同主体、不同类型、不同层次的高校。

陈丽,赵刚^[4]（2017）在《论继续教育质量观》文中指出继续教育是我国构建终身教育体系,建立学习型社会,建设人力资源强国的必然路径。当前,继续教育面临体系完善与质量建设的双重任务。树立科学合理的质量观是继续教育实践的逻辑起点,必须予以高度重视和深入研究。而在现实中,继续教育质量观在认识上的偏差导致质量建设实践的偏离。继续教育质量观亟待重塑已经成为一种社会共识。继续教育必须以提升劳动者跨学科知识应用的创新能力为核心使命,建立集统一和服务于一体的多样化质量观。

蔺艳娥^[5]（2016）在《我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究》文中认为随着现代信息技术的发展,远程教育的应用范围越来越广。到目前为止,我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三种模式。它们是我国高等教育的重要组成部分,在不同时期对我国教育事业的发展起了重要作用,尤其是网络教育对我国实现高等教育大众化、构建灵活开放的终身教育体系具有不可低估的作用。但是,质量问题已经成为威胁现代远程教育可持续发展的主要因素之一。教育质量保障并不是一个产品或结果,而是一个流动的持续过程。从较宽泛的意义讲,教育一经产生就有了某种形式的质量保障活动。高等教育质量保障体系分为内部质量保障体系与外部质量保障体系,而内部质量保障体系是基础,外部质量保障体系起监控和调节作用。我国远程教育在不同发展阶段,其质量保障活动也有不同的表现方式和运行机制。函授教育在我国大规模发展是在20世纪80、90年代。函授教育质量保障实践包括严格的输入、输出办学模式,教育政策的规范引导以及教育评估监督;其理论探讨主要集中在办学思想、教材建设、师资建设、自学与面授以及函授站管理等方面。广播电视教育的繁荣发展是在20世纪70年代末至90年代末。广播电视教育质量保障实践的举措有“五统一”质量管理模式、教育政策引导规范、教育评估和毕业生追踪调查等;其理论探讨主要集中在质量保障要素的讨论上,包括三要素说、四要素说、六要素说、八要素说和“五统一”质量管理模式等。网络教育始于1999年现代远程教育工程的启动。网络教育质量保障的实践方式有教育政策规范引导、教育评估监督、年报年检制度、网络统考制度、部分高校内部质量保障体系的构建等;其理论探讨集中体现在远程教育质量观的讨论、远程教育质量保障标准与要素的讨论、远程教育质量保障策略的讨论等。在这三种模式发展过程中,远程教育质量保障理论与实践既有相互促进的一面,也有相互脱离的一面;明显地表现出远程教育质量保障理论与实践发展并非是一种简单的线性关系,而是一种复杂的、非线性的双向互动关系。理性地总结我国远程教育质量保障理论与实践发展的互动过程,其成就集中表现在:实践发展推动人们认识与观念的深化,教育政策对实践发展起到指引、调节与规范作用。但是,其存在问题必须予以重视,主要表现为:理论发展的依附性导致实践的无根性,理论发展滞后导致实践的盲目性,实践发展遵循外生型路线,实践主体之间力量的消解削弱了实践效力及其向理论的转化。导致这些问题的原因有:远程教育学科基础理论薄弱,远程教育质量保障理论研究缺乏独立性,缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究,远程教育实践的行政主导色彩浓厚,远程教育质量保障主体之间存在着隔阂。远程教育质量保障理论与实践良性互动有利于远程教育质量的提升。为此,本研究初步构建了远程教育质量保障理论与实践良性互动的机制。运用系统论的观点分析,远程教育质量保障理论与实践构成一个互动系统,远程教育质量保障理论、远程教育质量保障实践、教育中介、远程教育质量保障理论主体、远程教育质量保障实践主体构成系统要素,而系统功能的有效发挥依赖于系统各要素的固有特性及要素之间的相互配合。在这一系统中,远程教育质量保障理论的发展应具备科学化、体系化、本土化、独立化、时代化特征;远程教育质量保障实践的发展应走向专业化、自治化、独立化;教育中介联结远程教育质量保障理论与实践,表现出明显的层次性,在国家、群体、个体层面分别是教育政策、规章制度、行为规则;远程教育质量保障理论主体应提高专业素养、深入研究实践、变革研究方法;远程教育质量保障实践主体应强化反思意识与能力,强化理论素养与思维能力,强化理论综合应用能力,以科学理论为指导形成统一的理念、认识、意志与行动。在此基础上,远程教育质量保障主体之间相互理解与对话,远程教育质量保障理论与实践双向转化,其互动系统运行具有整体性、有机性、结构性、动态性特征。

陈燕^[6]（2014）在《我国成人高等函授教育教学质量控制研究》文中指出改革开放以来,成人高等函授教育为国家的经济建设培养了大量的专业人才,为我国的经济建设和提高全民素质做出了巨大贡献。但当前我国成人高等函授教育教学质量每况日下,这已成为不争事实。我国仍旧带有明显的“学历社会”倾向,成人高等函授教育处于买方市场。与普通高等教育毕业证书相比,成人高等函授教育的毕业证书被社会所轻视的主要原因在于其质量问题。而教学作为教育过程中至关重要的环节,是保障成人高等函授教育质量结果优秀的关键步骤。做好教学质量控制,才能确保成人高等函授教育向社会输送高质量应用型专门人才,才能提高成人高等函授教育的社会认可度。成人高等函授教育教学质量控制是社会的需要,是成人高等函授教育实现职能的需要,是成人高等函授教育自身发展的需要,也是我国成人高等函授教育受教育者的需要。现今我国虽已进行成人高等函授教育教学质量控制,但种种现状表明其教学质量并没有得到有效控制,这使得我国成人高等函授教育未来发展趋势不容乐观。本文通过明确我国成人高等函授教育教学质量控制的必要性,阐述当前成人高等函授教育教学质量控制的主要内容,分析影响教学质量控制的原因,最后以全面质量管理论为主要理论依据和影响教学质量控制的原因为针对点,提出加强我国成人高等函授教育教学质量控制的几点建议。这对于我国成人高等函授教育教学质量进行有效控制有一定进步意义。

蔡文姝,钟鸣^[7]（2013）在《关于成人高等教育质量观的再认识》文中研究表明教育质量是成人高等教育的"生命"本源,不同的质量观决定着不同的发展路线和方向。要正确认识和走出目前成人高等教育质量观的误区,全面把握成人高等教育质量观的特点,构建全面、发展、可持续的成人高等教育质量保证体系。

何频^[8]（2013）在《普通高等学校成人教育质量监控系统的构建》文中认为如何提高成人教育办学质量,是当前高等教育领域亟待解决的重要课题。而缺乏科学的评价体系和有效的质量监控,成为影响成人教育质量的重要原因之一。因此,在正确的理论指导下,从终身教育的理念出发,树立正确的成人教育质量观,探索建立成人教育质量监控系统,显得尤为必要和紧迫。

梁宝敏^[9]（2012）在《师范类成人继续教育学员学习质量监管问题及对策研究 ——以湛江师范学院为例》文中研究指明成人教育学员的学习质量是成人教育质量最重要的表现。它完全体现着整个成人教育的管理现状,也是成人继续教育得以延续和发展的根本。而近年来,由于成人高校的扩招,有限的教学资源对在校的本科生已严重不足,更别提对成人教育的教学资源的投入了。另外成人教育机构为完成招生计划,保证收入,对学生数量的追求要超过对学员学习质量的重视,这就造成了办学规模与投入机制,教学质量管理、监控体制、教学资源保障,几方面不能协调发展的局面。同时也导致学员的人才培养质量,毕业文凭的可信度,社会的认可度也逐年降低。通过走访华南师范大学、韩山师院、广西师范大学等师范类高等院校了解到,这些师范类学校都存在类似的成人教育质量问题,因此本文以湛江师范学院为例,分析总结我国师范类普通高等院校成人高等教育的现状、存在问题的基础上,通过结合公共管理的有关知识和公共政策的分析,来探讨应采取怎么样的对策来提高师范类这一专业领域成人继续教育学员的学习质量和学习的实用性,加强各层次成人教育学员学习质量监管,并提出了解决加强师范类高等院校成人教育质量监管问题的措施与建议。本文共分四大部分：第一部分绪论主要对国内外研究现状、研究意义与目的、研究方法进行了阐述。第二部分介绍了湛江师范学院成人高等教育的基本情况与办学体系现状。第三部分论述了目前湛江师范学院成人教育学员学习质量存在的问题,并分析产生这些监管问题的原因。第四部分提出了解决师范类高等院校成人教育质量监管问题的措施与建议。

袁松鹤,齐坤,孙鸿飞^[10]（2012）在《终身教育体系下的远程教育质量观》文中研究指明树立正确的远程教育质量观,是全面提高远程教育质量,促进终身教育体系构建的前提。本研究对国内外高等教育质量观和国内外远程教育质量观进行对比,研究发现,我国高等教育质量观主要集中在管理的质量观和学术的质量观上,对于效益的质量观很少涉及,我国传统远程教育则主要强调服务质量和质量的多样化与多元化,远程教育的规模效益等优势没有体现。在新的历史时期,我国远程教育需要根据终身教育体系构建的新需求,立足个人、教育机构和社会需求,根据理念、办学、效益3个层次,建立由发展质量观、产品质量观和效益质量观组成的系统的新的远程教育质量观,并以此建立相应的质量评价标准,加强质量保证,不断提高远程教育质量,促进终身教育体系构建。

二、浅谈成人教育的质量观（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈成人教育的质量观（论文提纲范文）

（1）新时代高校成人高等教育质量观定位（论文提纲范文）

（2）基于新发展理念的成人教育高质量创新发展研究（论文提纲范文）

（3）我国高等教育质量研究热点共词可视化分析（论文提纲范文）

（4）论继续教育质量观（论文提纲范文）

（5）我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究（论文提纲范文）

（6）我国成人高等函授教育教学质量控制研究（论文提纲范文）

（7）关于成人高等教育质量观的再认识（论文提纲范文）

（9）师范类成人继续教育学员学习质量监管问题及对策研究 ——以湛江师范学院为例（论文提纲范文）

（10）终身教育体系下的远程教育质量观（论文提纲范文）

四、浅谈成人教育的质量观（论文参考文献）

• [1]新时代高校成人高等教育质量观定位[J]. 李方一,裴昌胜,夏艳珺,向浩,胡茂丰. 开放教育研究, 2021(06)
• [2]基于新发展理念的成人教育高质量创新发展研究[J]. 吕和荣,孙凤琴. 黑龙江科学, 2020(23)
• [3]我国高等教育质量研究热点共词可视化分析[J]. 贺文凯. 成都师范学院学报, 2018(02)
• [4]论继续教育质量观[J]. 陈丽,赵刚. 继续教育研究, 2017(03)
• [5]我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究[D]. 蔺艳娥. 陕西师范大学, 2016(11)
• [6]我国成人高等函授教育教学质量控制研究[D]. 陈燕. 福建农林大学, 2014(12)
• [7]关于成人高等教育质量观的再认识[J]. 蔡文姝,钟鸣. 新西部(理论版), 2013(10)
• [8]普通高等学校成人教育质量监控系统的构建[J]. 何频. 当代教育理论与实践, 2013(04)
• [9]师范类成人继续教育学员学习质量监管问题及对策研究 ——以湛江师范学院为例[D]. 梁宝敏. 广西大学, 2012(03)
• [10]终身教育体系下的远程教育质量观[J]. 袁松鹤,齐坤,孙鸿飞. 中国电化教育, 2012(04)

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