一、新世纪中学思想政治课之创新(论文文献综述)
李蓉[1](2021)在《中学思想政治课审美化教学设计研究》文中研究表明
张蒙[2](2021)在《新时代中学思想政治课教师素质提升途径研究 ——以张家口市中学为例》文中进行了进一步梳理
黄文进[3](2021)在《信息技术与中学思想政治课教学的深度融合研究》文中研究表明
黄晶晶[4](2021)在《辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究》文中指出教育部制定的《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》创造性地将高中思想政治课程定位为活动型学科课程,并提出了“强化辨析,选择积极价值引领的学习路径”,辨析式教学成为高中思想政治课中实现活动型学科课程的一种新的教学方式。因此,结合新时代思政课要求和课程标准以及高中生认知特点研究辨析式教学在高中思想政治课中的应用具有重要意义。辨析式教学是根植于建构主义理论、价值澄清理论以及唯物辩证法的理论土壤,以“辨析”“辨析式教学”“高中思想政治课辨析式教学”三个概念的界定为切入点,阐述高中思想政治课辨析式教学是在中国特色社会主义先进思想的指导和学科核心素养的培育方向下,教师结合学生实际与特点选取适辨内容,通过围绕辨析问题创设冲突情景,学生在教师的引导下、在民主和谐的氛围中,以深入自主讨论、交互对话、比较鉴别的方式,结合辨析过程进行反思,最后正确认识知识、作出正确价值判断和行为选择,以达到锻炼学生思维、强化价值引领、内化升华素养、落实立德树人的一种教学方式,具有辨析目标的澄清性、辨析内容的关联适辨性、辨析情境的真实复杂性和辨析过程的互动生成性的特点。将辨析式教学法应用到高中思想政治课中,利用了问卷调查法、案例研究法和访谈法的研究方法,按照辨析式教学操作流程对实习学校高二年级的三个班进行了以《文化创新的途径》这一框题为例的教学实施,从中发现在辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高,辨析过程不够高效有序,辨析成果不够显着等问题。其主要原因是教师运用辨析式教学的专业素养不强、对辨析问题的设计缺乏适辨性、对辨析过程的组织引导不够充分、以及对辨析成果的总结升华不到位。因此,在高中思想政治课中应用辨析式教学该教学方式,教师首先要更新以思政课教学方向与辨析式教学实践相结合的教学理念,研读课程标准以明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求,从整体上提升教师运用辨析式教学的专业素养;其次,教师设计的辨析问题需具备针对性、思辨性、开放性和思想性,适合学生辨析并能激发学生讨论的积极性;再次,教师要提高组织调控能力,营造民主讨论氛围等提高对辨析过程的组织引导,高效有序地指导学生参与辨析;最后,在总结升华部分通过构建知识体系,促进情感升华和完成价值引领,达成辨析成果知识性与价值性的有机统一。
朱榴[5](2021)在《新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究》文中研究表明《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020修订)》有72次提及“情境”,可见其非常重视情境创设。高中政治教师创设情境进行教学可以让课本知识简单化、生活化、趣味化和动态化,利于提高高中政治教学的整体效益。另外,情境创设还利于培育学生的高中思想政治学科核心素养,促进学生的综合发展和落实活动型学科课程。本文在现有研究成果与相关理论的基础上,结合实习经历和调查问卷,从实习学校政治课堂教学的情境创设及运用情况入手,总结出高中思想政治课情境创设存在的问题,并分析原因,进而单独从政治教师的角度提出情境创设的改进策略。论文主要包括以下五个部分:第一部分,是绪论部分。首先,介绍本文的选题背景与研究意义,研究意义主要包含理论意义、现实意义。其次,概括这个选题的国外研究现状、国内研究现状。再次,阐述本文的研究思路和所运用的研究方法。最后,阐明本文的研究创新点,其包括研究角度创新、研究内容创新。第二部分,是相关理论概述。先概述情境教学、情境创设,进而定义高中思想政治课情境教学的情境创设的内涵。然后分别从高中思想政治课的课程性质与基本理念、学科核心素养、课程结构和课程内容、学业质量标准以及教学方式等方面分析高中思想政治课“新课标”的主要变化,以此解释新课标重视情境的原因。第三部分,简要介绍高中思想政治课情境创设的理论基础和创设的必要性,旨在为本文的撰写打好基础。高中思想政治课情境创设的理论基础包括马克思主义认识论、建构主义理论以及情感和认知活动相互作用的原理。高中思想政治课情境创设的必要性,包括:符合新版高中思想政治课程标准的要求、符合学生综合发展的要求、以及符合思想政治教师专业化发展的要求。第四部分,主要包括新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状、存在的问题及原因。运用现状分析包括调查基本情况简介与调查结果分析。基于调查问卷分析,并结合相关文献和自身的实习经历,总结出新课标背景下高中思想政治课情境创设存在的问题及原因。存在的问题:情境创设存在形式化现象、情境素材的时代性不强、情境创设的呈现方式较为单一、问题设计的难易程度不当、学生对情境的参与度不足。然后,分别从国家、学校、教师和学生四个角度分析存在问题的形成原因,包括:国家应试教育对情境创设的负面影响、学校教育评价制度对情境创设的负面影响、学校环境限制情境创设、政治教师受自身思想认识和能力的制约、学生不够重视高中思想政治课的学习。第五部分,针对高中思想政治课情境创设存在的问题,单独从政治教师的角度提出情境创设的改进策略。第一,情境创设要加强核心素养培养。政治教师创设高中思想政治课教学情境应该要有意识地增强学生的政治认同感、加强培养学生的科学精神、增强学生的法治意识以及增强学生的公共参与意识。第二,情境创设要从学生实际出发。政治教师创设高中思想政治课教学情境应该了解学生的认知水平和生活经验、尊重学生的个性、着眼于学生的最近发展区。第三,情境创设原则规范化。包括:凸显学生主体原则、引用时事热点原则、呈现趣味情境原则、联系实际生活原则以及以问题为主线原则。第四,创设多样的情境。创设生活情境、探究情境、思辨情境、故事情境和表演情境等多样化情境。第五,运用多种途径创设情境。结合信息技术创设情境,通过学科之间的联系创设情境,以及结合当地资源,创设社会实践活动情境。
闫佳伟[6](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究指明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
陈妍[7](2021)在《新时代大中小学思想政治教育衔接研究》文中研究表明思想政治教育是我党的传家宝,也是我党的政治优势。在中国革命、建设和改革各个历史时期,我党以卓有成效的思想政治教育工作为各个历史时期中心工作的开展提供了有力的保障,并把思想政治工作上升到“生命线”的高度加以重视。新中国成立以后,党十分重视加强大中小学思想政治教育工作,从“红”与“专”的关系、政治立场的极端重要性等高度来认识和开展学校思想政治教育。改革开放以来,大中小学思想政治教育逐步走上了规范化、科学化的道路,尤其是进入新时代以来,习近平总书记新时代历史定位对学校思想政治教育提出的新历史使命和目标任务,党中央高度重视马克思主义理论学科建设,高度重视培养一大批政治信仰坚定、政治素质过硬、政治智慧水平高的社会主义事业接班人。党中央、国务院以及中宣部、教育部等部门陆续颁布了一系列加强大中小学思想政治教育的文件,为推动新时期大中小学思想政治教育不断朝着学科化、科学化方向发展提供了有力的方向引领和政策支持。青少年是祖国的未来,是民族的希望。能否把青年培养成为合格的社会主义建设者和接班人,关键靠学校的思想政治教育。大中小学思想政治教育能否担负起“立德树人”的重要使命,取决于大中小学思想政治教育的实效性。大中小学思想政治教育的实效性受制于多种因素,其中思想政治教育衔接是否合理与科学是直接影响思想政治教育实效性的重要环节。进入新时代,高质量发展对学校教育提出了新使命,也对大中小学思想政治教育提出了新要求。当前大中小学思想政治教育衔接中还存在的各种各样与新时代发展不相适应的问题,实现大中小学思想政治教育系统科学衔接,己成为新时代教育发展亟需解决的重要课题。大中小学思想政治教育衔接问题实际上就是大中小学思想政治教育的整体性、系统性构建问题,包括大中小学的思想政治教育的目标、内容、方法以及组织实施等各个方面。大中小学思想政治教育衔接问题历来受到党和政府的高度重视。无论是2005年颁布的《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》,还是2019年《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》(以下简称《意见》),都强调要加强思想政治教育一体化建设。为了贯彻习近平总书记在全国教育大会上讲话以及在全国思政课教师座谈会上的讲话的指示精神,2020年教育部专门成立了大中小学思政课一体化建设指导委员会,对整体推进大中小学思想政治教育进行专业指导。大中小学思想政治教育“衔接”作为思想政治教育“一体化”的一个重要内容,衔接是否无缝,是否有机,是否科学将直接影响思想政治教育一体化的构建,学界对于大中小学思想政治教育衔接的理论研究和实践探索也未曾中断。总体看来,以往学界对思想政治教育衔接问题的研究尚缺乏整体性和系统性,联系新时代发展要求对大中小学思想政治教育衔接问题进行全面系统的探索尚未开启。随着新时代发展对思想政治教育提出了新的更高要求,对新时代大中小学思想政治教育衔接问题进行系统深入研究势在必行。本研究适应了新时代教育发展的新要求,基于大中小学思想政治教育衔接的理论基础与现实基础,对大中小学思想政治教育衔接中所存在的问题进行了深入剖析,并对大中小学思想政治教育有机衔接的核心要素和基本原则进行探讨,最后落脚于大中小学思想政治教育有效衔接的实现路径。全文分六部分展开,具体如下:第一部分“绪论”主要阐述本论题的研究方法、技术路线,本研究遵循是什么、怎么样、为什么、怎么办的思维逻辑展开。研究设计从历史与现实两大维度出发,遵从历史与逻辑相统一、理论与实践相结合的方法论原则,将理论透视、历史梳理与实证调研结合起来,力求揭示我国大中小学思想政治教育衔接中所存在的问题,并提出适应新时代场发展的创新性改进方案。第二部分是概念阐释。首先对“新时代”这一概念的内涵和基本特征进行了梳理,特别对“新时代”这一概念提出的重大意义进行了阐释,这是本论题立论的时代境遇和前提条件。对“思想政治教育衔接”这一概念的内涵和特征进行梳理之外,主要对这一概念的本质要求进行探讨,这是开展本论题研究的逻辑起点。第三部分“大中小学思想政治教育衔接的理论来源与现实依据”主要依据马克思主义时空理论、马克思主义矛盾学说、马克思主义需要理论和马克思关于人的全面发展四大理论,并运用心理学、伦理学、教育学等学科理论来检视思想政治教育衔接工作的当代境遇和创新之路。第四部分“大中小学思想政治教育衔接的当代境遇”首先对以往相关实践经验进行了回顾总结,然后梳理当前学校思政政治教育衔接所存在脱节、断层的具体表现,再深挖其所引发的消极影响,并剖析造成这一困境的深层次原因。第五部分“大中小学思想政治教育有机衔接的核心要素和基本原则”尝试勾勒大中小学思想政治教育衔接的核心要素和基本原则。重申大中小学思想政治教育衔接必须统筹规划、协同制定好目标衔接、课程衔接、教材衔接、内容衔接、方法衔接、管理衔接、队伍衔接七大核心要素。并提出大中小学思想政治教育衔接应该遵循整体性原则、协同性原则、系统性原则和创新性原则四大基本原则。第六部分“大中小学思想政治教育有效衔接”针对当前学校思政政治教育衔接所存在的断层和脱节问题,提出针对性的四大建议:科学做好顶层设计、发挥各级学校之间的协同作用、创新思政教育沟通机制和牢固夯实“娃娃教育”的基础。新时代是高质量发展的时代,大中小学思想政治教育也必须在教育效果上追求高质量,那就是满足青少年知识、能力、情感等各个方面的更高需要,培养服务于新时代发展的合格人才。针对有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位、教材内容还不够鲜活,教师选配和培养工作仍存在短板、体制机制不够完善、评价和支持体系有待健全等客观问题,高质量地实施新时代大中小学思想政治教育,进一步加强和改进大中小学思政课一体化建设势在必行。因此,批判性地检视新时代背景下大中小学思想政治教育衔接理论与实践的不足,并剖析其根本原因,是本论题研究的前提条件。在此基础上将各教育阶段思想政治教育衔接作为一个高度统一、有机延续的整体进行研究,从核心要素界定、遵循原则廓清,到顶层设计调控、学段层次协同、承载形式创新、沟通机制创新和幼儿教育等多个角度进行系统的理论研究,力争破除传统研究的视野和方法局限,力求最大程度地完善新时代大中小学思想政治教育衔接体系建构,最大限度地实现衔接的有序与高效。本论文力求在研究结论、研究视角和研究方法上有所创新。就研究结论来说,联系新时代发展给大中小学思想政治教育带来的机遇与挑战,遵循思想政治教育规律和青少年成长规律,在以往主要对纵行衔接研究的基础上,深入探索新时代大中小学思想政治教育的各要素、全过程、全方位等系统衔接,试图构建新时代大中小学思想政治教育衔接行之有效的运行模式。在要素衔接上,把教育内容、方法、队伍等各要素囊括其中;在过程衔接上,注重“从娃娃抓起”的家庭教育,夯实大中小学思想政治教育的基础;在方位衔接上,把组织领导、课程思政、校园文化、社会环境建设等纳入其中,充分拓展新时代大中小学思想政治教育衔接的有效空间,实现其服务于新时代发展的目的。在研究视角和方法上,本研究以马克思主义理论、教育学、心理学、伦理学等为理论基础和学科基础,主要依据马克思主义时空理论、马克思主义矛盾学说、马克思主义需要理论和马克思关于人的全面发展四大理论,通篇贯穿系统科学方法,从历史与逻辑、理论与实践两大维度展开,以新时代大中小学思想政治教育衔接为研究主体,来检视思想政治教育衔接工作的当代境遇和创新之路。
王利[8](2021)在《新课改视域下中学思政课教师专业素养优化路径探析》文中提出21世纪,随着教育事业的不断发展,各类教育主体在教育领域中呈现出更加专业化趋势,尤其是对教师职业的专业化要求。教师的专业化是实现“科教强国”的必然要求,也是我国教育事业发展水平的客观表现。党的十八大以来,党中央对思政教育的重视前所未有,中学思政课是思政教育的一部分,办好中学思想政治课的关键在教师,习主席提出打造一支素质高、能力强的思政课教师队伍。由此,开始对中学思政课教师专业素养的理论、内涵和意义进行学习积累,在此基础上提出中学思政课教师专业素养的优化策略。本文主要由五部分组成,第一部分绪论部分:主要介绍选择这一主题进行研究的原因、主题研究的理论意义和现实意义、根据已有的国内外有关教师专业素养的研究成果进行一定程度的综合、所采用的研究方法、论文撰写过程中所具备的条件以及所存在的困难、最后是对这一主题探析的创新之处。第二部分为正文部分,共有四章。第一章第一节主要是阐明核心概念“素养”、“素养”与“素质”的区别、“教师专业素养”;第二节主要对“中学思政课教师专业素养”构成。第二章主要论述新课改视域下优化中学思政课教师专业素养的必要性:第一节新课改对中学思政课教师提出的新要求;第二节主要论述了《中学教师专业标准》对中学思政课教师的要求;第三节着重论述优化中学思想政治教师专业素养的必要性。第三章的第一节主要论述在新课改的深入发展进程中学思政课教师专业素养的现状以及所存在的问题,根据专业素养所存在的问题,第二节对其成因展开深入探析,第三节从理论层面上阐明其必要性;第四章从方法策略层面着重研究中学思政课教师专业素养的提升的主要途径,主要从政府、学校、教师自身三个层面探析优化中学思政课教师专业素养发展的外部因素和内部因素。
张静[9](2021)在《高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例》文中提出思想政治是一门具有理论性、思想性和科学性的人文学科。一直以来,思想政治课教师对课本已有知识的讲解和传授投入了更多的精力和时间,忽视了学生本人对知识进行理解和掌握的主动性。新课改要求教师的教学理念和学生的学习方式要进行改进和转变,提倡学生自主学习、合作学习和探究学习。辩论式教学则充分体现了新课改精神,尊重学生的学习主体地位,促进学生主动参与学习,提高学习积极性。因此,将高中思想政治课与辩论式教学相结合是本文研究的课题。本文一共包括五个部分。第一部分是绪论,笔者主要介绍了选定该研究主题的相关背景、国内外有关中学思想政治课开展辩论式教学的研究现状、本研究在理论和实践方面的意义、开展研究所采用的方法以及本研究的创新之处。第二部分对高中思想政治课辩论式教学进行了相关概述,主要是对高中思想政治课辩论式教学进行了概念界定,阐述了辩论式教学所经历的发展阶段以及自身存在的特点。第三部分阐述了在高中思想政治课中运用辩论式教学方法的价值和意义,从教学和学生两个方面入手对政治课堂实施辩论式教学的效果进行论述,即有利于培养学生对知识进行自主建构的学习能力,有利于帮助学生找到“课堂主体”这一角色定位,有利于增强学生分析问题、解决问题的能力以及辩证思考的逻辑思维,有利于落实新课程标准提出的思想政治学科核心素养。第四部分对当前辩论式教学开展的状况进行了简单介绍,同时为提高本研究的准确性和有效性,笔者将研究范围精确到上海市H中学,对辩论式教学在思想政治课中实施的有效性以及伴随出现的一些问题进行了说明,并对产生问题的原因进行了分析论述。第五部分是结合实践经历,对辩论式教学在思想政治课中的实施策略进行了优化构思,主要包括准备策略、组织策略和评价策略,同时引用《正确对待外来文化》的辩论式教学片段进行具体说明。笔者通过实地的学习调研,将高中思想政治课教学与辩论式教学方法相结合,力求找到能够提高思想政治课教学实效的方式。本文仅是一次初步的探索尝试,在今后的研究中还将不断完善。
李小小[10](2021)在《高中思想政治课综合性教学实施策略研究》文中研究指明高中学生正处于发展的重要阶段,是形成三观的重要时期。高中思想政治课的教师担负着重要的使命,要求培养学生的思想素质和政治素质。随着信息化地快速发展,单一的教学目标、教学方法、教学模式等不利于学生的全面发展。在高中思想政治课堂上实施综合性教学有利于培养学生的核心素养,为培养全面发展的人才奠定基础。教育应该不断迎合社会的发展,高中思想政治课程也应该不断进行创新。我国进入新时代以来,党和国家高度重视教育事业,对思想政治课的教师也提出了更高要求。高中思想政治课是实现“立德树人”这一任务的主要载体,同时也是促进学生全面发展,提升学生综合素质的主要途径。本文主要以高中思想政治课实施综合性教学为研究内容,根据已有的教学经验,结合相关的理论,主要以下几部分进行论述。第一部分主要是从高中思想政治课综合性教学提出的背景、理论依据以及概念界定、要素来进行阐释的。首先,对综合性教学的背景出发,分别对德育课程的发展趋势和高中思想政治课的特点等方面进行了分析;其次,对综合性教学的理论依据进行阐述,高中思想政治课是一门综合性比较强的科目,实施综合性教学有利于提高课堂教学实效性,促进教学过程最优化。再次,对综合性教学的要素进行了系统地分析,从综合性教学的内容、综合性教学目标、综合性教学模式和教学方法以及综合性的评价方式来进行分析。第二部分是高中思想政治课实施综合性教学的重要性。主要从综合性教学有利于培养综合性的人才,有利于落实高中思想政治课的核心素养,还有利于加强高中思想政治课的建设以及有利于加强思想政治教师的综合素养来进行分析。第三部分主要是针对高中思想政治实施综合性教学的现状来写的,分别从调查过程以及从得到的数据分析得实施综合性教学出现的问题以及出现问题的原因。从数据中分析可知,主要存在综合涉猎范围窄、教学形式不够多样化、教师的综合性观点不强等问题,关于原因主要从教师的知识储备不足、学生的综合性学习观点不够以及缺乏实践锻炼的机会等来阐述。第四部分主要是对高中思想政治课综合性教学的实施策略进行阐释,主要从体现综合性的教学设计、由整体划一向分层转变、拓展教学资源和空间、提高教师的综合素养以及实施综合性的教学评价来分析。从不同角度分析问题,解答问题,提出改进策略。总之,通过对高中思想政治课综合性教学的实施研究,有利于教师提高自己的教学技能,有利于促进学生的全面发展,提高学生综合素质。
二、新世纪中学思想政治课之创新(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新世纪中学思想政治课之创新(论文提纲范文)
(4)辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)问题的提出及研究的意义 |
1.问题的提出 |
2.研究的意义 |
(二)国内外研究综述 |
1.国外研究状况 |
2.国内研究状况 |
(三)研究思路以及研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)可能创新之处与不足 |
一、高中思想政治课辨析式教学相关理论概述 |
(一)高中思想政治课辨析式教学的概念界定 |
1.辨析 |
2.辨析式教学 |
3.高中思想政治课辨析式教学 |
(二)高中思想政治课辨析式教学的特征 |
1.辨析目标的澄清性 |
2.辨析内容的关联适辨性 |
3.辨析情境的真实复杂性 |
4.辨析过程的互动生成性 |
(三)高中思想政治课辨析式教学的理论依据 |
1.唯物辩证法联系与发展的观点 |
2.建构主义理论 |
3.价值澄清理论 |
(四)辨析式教学在高中思想政治课中应用的意义 |
1.有利于培养学生的辩证思维 |
2.有利于切实强化价值引领 |
3.有利于培育思想政治学科核心素养 |
二、辨析式教学在高中思想政治课中的实施过程 |
(一)实施研究步骤 |
1.实施进程安排 |
2.教学准备工作 |
(二)具体操作环节 |
1.创设冲突情境,展示适辨问题 |
2.组织自主讨论,合理引导辨析 |
3.对话异质同伴,比较分析异同 |
4.作出理性判断,小结梳理反思 |
5.多元评价效果,提升教学成效 |
(三)教学实施案例——以《文化创新的途径》框题为例 |
1.教学背景分析 |
2.教学目标 |
3.教学过程 |
三、辨析式教学在高中思想政治课中的实施状况分析 |
(一)辨析式教学在高中思想政治课中取得的效果 |
1.激发学生兴趣,活跃课堂氛围 |
2.突出学生主体,体现辨析魅力 |
(二)辨析式教学在高中思想政治课中运用出现的问题 |
1.辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高 |
2.辨析过程不够高效有序 |
3.辨析成果不够显着 |
(三)辨析式教学在高中思想政治课中出现问题的原因 |
1.教师运用辨析式教学方式的专业素养不强 |
2.教师对辨析问题的设计缺乏适辨性 |
3.教师对辨析过程的组织引导不充分 |
4.教师对辨析成果的总结升华不到位 |
四、辨析式教学在高中思想政治课应用中的改进策略 |
(一)教师运用辨析式教学的专业素养提升策略 |
1.更新理念,坚持思政课教学方向与辨析式教学实践相结合 |
2.研读课标,明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求 |
(二)辨析式教学辨析问题设计策略 |
1.辨析问题需具备针对性 |
2.辨析问题需具备思辨性 |
3.辨析问题需具备开放性 |
4.辨析问题需具备思想性 |
(三)辨析式教学组织引导策略 |
1.提高组织调控能力,有效指导学生辨析 |
2.营造民主讨论氛围,兼顾多元表达方式 |
(四)辨析式教学总结升华策略 |
1.梳理构成不同观点的知识脉络,构建相关知识体系 |
2.促进情感升华,引领价值导向 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录1 学生问卷 |
附录2 学生访谈记录 |
致谢 |
(5)新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究背景、目的及意义 |
1.研究背景 |
2.研究目的 |
3.研究意义 |
(二)文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(三)研究思路和研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究创新点 |
1.研究角度创新 |
2.研究内容创新 |
一、相关理论概述 |
(一)情境教学 |
(二)情境创设 |
(三)高中思想政治课情境教学的情境创设 |
(四)高中思想政治课“新课标”的主要变化 |
1.高中思想政治课的课程性质与基本理念变化 |
2.高中思想政治学科核心素养的凝练 |
3.高中思想政治课课程结构和课程内容的更新 |
4.高中思想政治课学业质量标准的研制 |
5.高中思想政治课教学方式的变化 |
二、高中思想政治课情境创设的理论基础及必要性 |
(一)高中思想政治课情境创设的理论基础 |
1.马克思主义认识论 |
2.建构主义理论 |
3.情感和认知活动相互作用的原理 |
(二)高中思想政治课情境创设的必要性 |
1.符合新版高中思想政治课程标准的要求 |
2.符合学生综合发展的要求 |
3.符合思想政治教师专业化发展的要求 |
三、新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状、存在的问题及原因 |
(一)新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状分析 |
1.调查基本情况简介 |
2.调查结果分析 |
(二)新课标背景下高中思想政治课情境创设存在的问题 |
1.情境创设存在形式化现象 |
2.情境素材的时代性不强 |
3.情境创设的呈现方式较为单一 |
4.问题设计的难易程度不当 |
5.学生对情境的参与度不足 |
(三)新课标背景下高中思想政治课情境创设存在问题的原因分析 |
1.国家应试教育对情境创设的负面影响 |
2.学校教育评价制度对情境创设的负面影响 |
3.学校环境限制情境创设 |
4.部分政治教师受自身思想认识和能力的制约 |
5.学生不够重视高中思想政治课的学习 |
四、新课标背景下高中思想政治课教师创设情境的改进策略 |
(一)情境创设要加强核心素养培养 |
1.增强学生的政治认同感 |
2.加强培养学生的科学精神 |
3.增强学生的法治意识 |
4.增强学生的公共参与意识 |
(二)情境创设要从学生实际出发 |
1.了解学生的认知水平和生活经验 |
2.尊重学生的个性 |
3.着眼于学生的最近发展区 |
(三)情境创设原则规范化 |
1.凸显学生主体原则 |
2.引用时事热点原则 |
3.呈现趣味情境原则 |
4.联系实际生活原则 |
5.以问题为主线原则 |
(四)创设多样的情境 |
1.创设生活情境 |
2.创设探究情境 |
3.创设思辨情境 |
4.创设故事情境 |
5.创设表演情境 |
(五)运用多种途径创设情境 |
1.结合信息技术创设情境 |
2.通过学科之间的联系创设情境 |
3.结合当地资源,创设社会实践活动情境 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
(6)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(7)新时代大中小学思想政治教育衔接研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一) 问题的缘起及研究意义 |
1. 问题的缘起 |
2. 研究意义 |
(二) 国内外研究文献综述 |
1. 国内研究文献综述 |
2. 国外研究文献综述 |
(三) 本论题研究的基本方法和研究思路 |
1. 研究方法 |
2. 研究思路 |
(四) 本文的基本结构和主要创新点 |
1. 本文的基本结构 |
2. 本文的主要创新点 |
一、新时代大中小学思想政治教育衔接的概念阐释 |
(一) 新时代呼唤教育新气象 |
1. 确立了新时代大中小学思想政治教育的新使命 |
2. 对大中小学思想政治教育提出了新要求 |
(二) 大中小学思想政治教育衔接的概念阐释 |
1. 思想政治教育衔接的概念内涵 |
2. 大中小学思想政治教育衔接的本质要求 |
3. 大中小学思想政治教育衔接的特性 |
二、大中小学思想政治教育衔接的理论来源与现实依据 |
(一) 大中小学思想政治教育衔接的直接理论基础 |
1. 马克思主义时空理论 |
2. 马克思主义矛盾学说 |
3. 马克思主义需要理论 |
4. 马克思主义关于人的全面发展的理论 |
(二) 大中小学思想政治教育衔接的学科理论基础 |
1. 心理学科域:学生的身心发展规律理论 |
2. 伦理学科域:道德认知发展理论 |
3. 思政学科域:思想政治教育接受规律及链式教育规律 |
(三) 大中小学思想政治教育衔接的现实依据 |
1. 各教育阶段思想政治教育的特殊性要求 |
2. 思想政治教育过程的长期性要求 |
3. 新时代的应然要求 |
三、大中小学思想政治教育衔接的当代境遇 |
(一) 大中小学思想政治教育衔接的基本经验 |
1. 党和政府重视思想政治教育的纵向衔接 |
2. 基本构成了相互衔接的思想政治教育体系和网络 |
3. 注重思想政治教育衔接的理论研究 |
4. 学校思想政治教育交流逐步加强 |
(二) 当前大中小学思想政治教育脱节的突出表现 |
1. 目标衔接缺乏一体化的宏观规划 |
2. 课程衔接缺乏差异性的统筹设计 |
3. 教材衔接缺乏整体性的内容安排 |
4. 内容衔接缺乏层次性的教学要求 |
5. 方法衔接缺乏感染性的有效手段 |
6. 管理衔接缺乏统一化的沟通机制 |
7. 队伍衔接缺乏有序性的工作格局 |
(三) 大中小学思想政治教育脱节的消极影响 |
1. 政策政出多门,政策效力逐层递减 |
2. 评价体系人为断裂,评价结果部分失真 |
3. 信息传递不畅,有效信息逐级缩水 |
4. 成效收效甚微,终极目标的实现大打折扣 |
(四) 大中小学思想政治教育脱节的原因 |
1. 管理机构庞大,管理压力过大 |
2. 学段层次硬性分隔,沟通交流片面应付 |
3. 衔接意识不到位,“堵点”“盲区”阻滞 |
四、新时代大中小学思想政治教育有机衔接的核心要素和基本原则 |
(一) 大中小学思想政治教育有机衔接的核心要素 |
1. 目标衔接:整体规划大中小学思想政治教育的目体系 |
2. 课程衔接:调整创新大中小学思想政治教育的课程体系 |
3. 教材衔接:统筹推进大中小学思想政治教育的教材建设 |
4. 内容衔接:协同推进大中小学思想政治教育的内容建设 |
5. 方法衔接:分类实施大中小学思想政治教育的方式方法 |
6. 管理衔接:统一制定大中小学思想政治教育的政策体系 |
7. 队伍衔接:一体化构建大中小学思想政治教育的工作队伍 |
(二) 大中小学思想政治教育衔接应遵循的原则 |
1. 整体性原则 |
2. 协同性原则 |
3. 系统性原则 |
4. 创新性原则 |
五、新时代大中小学思想政治教育有效衔接的实现路径 |
(一) 更加科学地做好顶层设计 |
1. 健全和完善大中小学思想政治教育统一领导体制 |
2. 构建大中小学一体化的思想政治教育目标体系 |
3. 创新大中小学一体化的思想政治教育课程体系 |
4. 加强大中小学一体化的思想政治教育教材建设 |
5. 加强大中小学思政课教师队伍一体化建设 |
(二) 更加有效地发挥各级学校间的协同作用 |
1. 强化不同学段协同育人理念 |
2. 搭建信息化的协同育人平台 |
3. 创新实践性的协同育人载体 |
4. 优化层次性的协同育人过程 |
(三) 更加积极地创新大中小学思想政治教育沟通机制 |
1. 强化思想政治工作者的衔接意识 |
2. 加强大中小学间的合作与交流 |
3. 健全和完善学生成长建档制度 |
4. 创新大中小学思想政治教育一体化评价体系 |
(四) 更加牢固地夯实“娃娃教育”的基础 |
1. 提升家庭教育对学生思想政治教育的影响力 |
2. 增强家庭教育参与大中小学思想政治教育的主动性 |
3. 优化家庭教育与大中小学思想政治教育的互补性 |
4. 加强家庭教育与大中小学思想政治教育的协同性 |
参考文献 |
致谢 |
(8)新课改视域下中学思政课教师专业素养优化路径探析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出及研究意义 |
二、国内外研究现状 |
三、研究方法、已具备的条件和存在的困难 |
四、创新之处 |
第一章 中学思政课教师专业素养基本概念及其构成 |
第一节 基本概念的界定 |
一、素养的界定 |
二、素养与素质区别 |
三、教师专业素养的界定 |
第二节 中学思政课教师专业素养的结构 |
一、专业理念系统 |
二、专业知识系统 |
三、专业能力系统 |
第二章 新课改视域下优化中学思政课教师专业素养的必要性 |
第一节 教师专业标准对中学思政课教师的要求 |
一、师德为先 |
二、学生为本 |
三、能力为重 |
四、终身学习 |
第二节 新课改对中学思政课教师的新要求 |
一、专业理念新要求 |
二、专业知识新要求 |
三、专业能力新要求 |
第三节 新时代上好思政课教师是关键 |
一、新时代中学思政课教师肩负的使命与担当 |
二、增强中学思想政治课程吸引力的关键因素 |
三、满足中学思政课教师自身发展的需求 |
四、新课改顺利实施的保证 |
第三章 新课改视域下中学思政课教师专业素养的现状以及存在的问题 |
第一节 新课改视域下中学思政课教师专业素养的现状 |
一、教育理念有所转变 |
二、教师专业性加强 |
三、教师的合作能力增强 |
第二节 中学思政课教师专业素养存在的主要问题 |
一、专业理念存在的主要问题 |
二、专业知识存在的主要问题 |
三、专业能力存在的主要问题 |
第三节 中学思政课教师专业素养存在问题的成因分析 |
一、中学思政课教师专业理念素养存在问题的成因分析 |
二、中学思政课教师专业知识素养存在问题的成因分析 |
三、中学思政课教师专业能力素养存在问题的成因分析 |
第四章 中学思政课教师专业素养的优化路径 |
第一节 政府应贯彻落实好教育评价改革并制定相关政策 |
一、严把教师准入门槛 |
二、提高教师地位待遇 |
三、贯彻落实好教育评价改革 |
四、制定规范化的教师专业素养发展政策 |
第二节 学校要加强对中学思政课教师的科学化管理 |
一、以教研管理提升中学思政课教师的专业素养 |
二、系统、有效、持续的职业培训 |
三、建立科学的中学思政课教师评价体系 |
四、组织教师集体备课 |
第三节 增强中学思政课教师自主发展意识 |
一、提升中学思政课教师专业素养的发展动力 |
二、树立终身学习理念构建多元知识结构 |
三、自我实践反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
个人简历 |
(9)高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一 问题的提出 |
二 研究现状 |
三 研究意义 |
四 研究方法 |
五 创新点 |
第一章 高中思想政治课辩论式教学概述 |
一 高中思想政治课辩论式教学概念界定 |
二 辩论式教学的发展阶段 |
三 辩论式教学的特点 |
第二章 高中思想政治课辩论式教学运用的意义 |
一 有利于增强学生自主学习能力 |
二 有利于凸显思想政治课学生主体 |
三 有利于发展学生问题意识和辩论能力 |
四 有利于培养学生思想政治学科核心素养 |
第三章 高中思想政治课辩论式教学应用现状分析 |
一 高中思想政治课辩论式教学实际应用成效 |
二 高中思想政治课辩论式教学存在的问题 |
三 高中思想政治课辩论式教学问题产生的原因 |
第四章 高中思想政治课辩论式教学优化策略 |
一 高中思想政治课辩论式教学准备策略 |
二 高中思想政治课辩论式教学组织策略 |
三 高中思想政治课辩论式教学评价策略 |
结语 |
参考文献 |
附录A 高中思想政治课辩论式教学设计—《正确对待外来文化》 |
附录B “高中思想政治课辩论式教学情况”调查问卷 |
致谢 |
(10)高中思想政治课综合性教学实施策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)问题的提出和研究意义 |
(二)国内外研究现状综述 |
(三)研究思路与研究方法 |
(四)研究重点难点与创新点 |
(五)可行性分析 |
一、高中思想政治课综合性教学的相关概述 |
(一)综合性教学的实施背景 |
(二)高中思想政治课实施综合性教学的理论依据 |
(三)高中思想政治课综合性教学的相关概念界定 |
(四)高中思想政治课综合性教学的要素 |
二、高中思想政治课实施综合性教学的重要性 |
(一)有利于培养社会需要的综合性人才 |
(二)有利于落实政治学科的核心素养 |
(三)有利于加强高中思政学科的建设 |
(四)有利于提升高中思想政治课教师的综合素质 |
三、高中思想政治课综合性教学实施的现状分析 |
(一)调查过程 |
(二)调查问卷分析 |
(三)综合性教学在高中思想政治实施过程中存在的问题 |
(四)高中思想政治课实施综合性教学存在问题的原因 |
四、高中思想政治课运用综合性教学的实施策略 |
(一)体现教学设计的综合性 |
(二)由整齐划一的教学向分层教学的转变 |
(三)实施综合性的教学评价 |
(四)综合教学资源与教育空间 |
(五)思想政治教师要不断提高自身的综合素养 |
结语 |
参考文献 |
(一)着作 |
(二)论文 |
(三)学位论文 |
附录 |
(一)关于综合性教学在高中思想政治课实施研究的问卷调查(针对教师) |
(二)关于综合性教学在高中思想政治课中实施研究的访谈提纲(针对学生) |
(三)《政治生活》第九课《维护世界和平促进共同发展》跨学科的主题式探究”教学设计 |
致谢 |
四、新世纪中学思想政治课之创新(论文参考文献)
- [1]中学思想政治课审美化教学设计研究[D]. 李蓉. 华中师范大学, 2021
- [2]新时代中学思想政治课教师素质提升途径研究 ——以张家口市中学为例[D]. 张蒙. 河北北方学院, 2021
- [3]信息技术与中学思想政治课教学的深度融合研究[D]. 黄文进. 湖南师范大学, 2021
- [4]辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 黄晶晶. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究[D]. 朱榴. 贵州师范大学, 2021(11)
- [6]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]新时代大中小学思想政治教育衔接研究[D]. 陈妍. 华中师范大学, 2021(02)
- [8]新课改视域下中学思政课教师专业素养优化路径探析[D]. 王利. 青海师范大学, 2021
- [9]高中思想政治课辩论式教学研究 ——以上海市H中学为例[D]. 张静. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]高中思想政治课综合性教学实施策略研究[D]. 李小小. 贵州师范大学, 2021(11)