一、小学生良好的英语学习习惯的培养（论文文献综述）
蔡小欣,梁冰,杨芷淇,张采洪,郑婵兰[1]（2021）在《粤西农村小学生英语学习习惯影响因素研究》文中研究表明小学阶段是小学生形成良好英语学习习惯的重要阶段,良好的英语学习习惯是小学生积极学习的正能量行为,对小学生英语学习有很大的帮助,而英语学习习惯受多种因素的影响。本文采用问卷调查方式,对粤西农村小学生英语学习习惯进行统计分析,探讨同伴关系、师生关系、家庭支持与小学生英语学习习惯的关系。
王闰彩[2]（2021）在《农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例》文中提出教育应该关注生活,生活化教学作为基础教育课程改革的重要理念,尤其适用于语言类课程中。小学英语生活化教学能充分发挥语言的交际功能,帮助学生在真实的情境中习得语言,同时可以提高学生的英语学习兴趣。小学英语教学强调英语学习与日常生活的紧密结合,为小学英语课堂教学增添生机与活力。然而,它在实际应用中却存在许多问题,尤其在广大的农村小学,教师的英语教学往往脱离农村小学生的生活,这与生活化的理念背道而驰。研究在对国内外有关生活化教学相关研究的搜集、分析和整理的基础上,对小学英语生活化教学的相关概念进行界定,并基于生活教育理论、二语习得理论、建构主义理论以及《义务教育英语课程标准》（2011版）阐述了在农村小学实施英语生活化教学的重要意义。研究以问卷调查法为主,结合访谈及课堂观察对L市具有代表性的C小学英语课堂生活化教学情况进行调查。其中,问卷主要调查对象为C小学3-6年级师生,对该校21名英语教师（包括兼任英语教师）及随机挑选的300名学生进行调查。学生问卷分别从学生的英语学习兴趣和动机、学生对所学英语知识的运用情况、学生喜欢的英语授课方式及学生的英语学习情况四个维度进行调查;教师问卷涉及教师基本情况、教师对英语生活化教学的了解程度、教师对英语生活化教学的运用情况及学校对英语生活化教学的态度四个维度。受小学生心理成熟、研究主题等因素的影响,研究选取C小学10位英语教师（包括兼任英语教师）作为访谈对象,访谈内容包括教师专业发展情况、教师对英语生活化教学的理解、教师对英语生活化教学的实施情况及对实施英语生活化教学的建议四个维度。对调查所得数据进行分析整理,发现当前L市C小学在实施英语生活化教学中存在如下问题:教学目标偏重应试,脱离学生生活;教学内容城市化,远离农村生活;教学方法以讲授为主,学生课堂参与度不高以及教学评价缺乏针对性,评价时机不佳等,并从学校、教师和学生三方面分析这些问题存在的主要原因。针对上述问题,提出相应的改进策略:确立生活化教学目标、发掘生活化教学内容、采用生活化教学方法以及实施生活化教学评价。
马欢[3]（2021）在《小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究》文中指出“英语阅读素养”是紧跟英语教学的时代新要求,是对英语阅读提出的新概念。近年来,英语学科中的阅读素养备受关注,如何培养学生的阅读素养逐渐成为英语阅读教学的热点。阅读素养的培养单纯依靠教材是很难实现的,而绘本对于提升学生的阅读素养有重要的价值,由此当前很多学校开展了英语绘本教学。但是,通过见习与实习笔者发现很多教师对于通过绘本教学促进学生阅读素养的教学方式存在着很多的困惑。因此,本文主要研究小学英语教师在绘本教学中对学生阅读素养的培养情况,并针对存在的不足探讨有效的改进策略。本研究依据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中提出的小学生阅读素养发展目标,首先,采用问卷法,通过调查教师所采用的绘本教学环节与方法,了解其对学生对应阅读素养的培养情况。其次,采用课堂观察法,对课堂实录进行详细的分维度编码、分析及赋分,客观地分析其教学过程。之后,综合两方面的调查结果及分析,发现小学英语教师通过绘本阅读教学培养学生阅读素养所存在的主要问题,并针对存在的问题对相关教师进行访谈,了解问题的成因。最后,结合优秀示范课,针对研究结果探讨有效的改进策略。研究发现教师在绘本教学中更加关注对学生阅读能力的培养,而对阅读品格的培养意识淡薄,但对阅读能力的培养也尚未突破传统阅读教学层面。具体表现为:第一,缺乏文本概念构建,缺少学段要求理解;第二,忽视音素意识,淡化音素拼读联系;第三,文化意识教学浅显,文本升华层次不深;第四,未重视阅读习惯,未落实学生自我评估;第五,关键能力未能平衡,培养模式趋于应试。而出现这些问题的成因主要有:课堂教学时间有限,教师对阅读素养发展目标的理解模糊不清,教师忽视学生英语阅读素养评价。针对以上研究结果,笔者结合优秀绘本示范课,从促进学生阅读素养发展的绘本教学准备、促进学生阅读素养发展的绘本教学流程、促进学生阅读素养发展的绘本教学途径三个方面提出了通过绘本教学促进学生英语阅读素养发展的教学建议。
朱洁[4]（2021）在《小学生运用英语教育类App现状研究》文中指出在当今信息爆炸的时代,各种各样的学习方法相继出现,使用App进行学习就是其中的一种。App,全称为Application（应用、使用）,当今为人们所熟悉的App指的是安装于移动设备的应用程序。近年来,教育类App发展十分迅速,受到家长、学生、教师的持续关注,使用App学习英语受到越来越多人的认可和追捧。本研究以小学英语教育类App为研究对象,运用文献研究法、问卷调查法和访谈法,对258名小学生及其家长进行问卷调查,并对两位相关的英语任课教师,以及两个小学生家庭进行访谈,探索小学生英语教育类App的使用状况。本文由五部分组成。第一部分为绪论,主要阐述了本研究的研究背景、研究目的与意义以及研究设计,同时对相关文献资料进行综述,对相关定义进行界定与阐述,阐明了相关理论;第二部分介绍了英语教育App的发展历程和分类,并结合英语课程标准阐述了其教育价值;第三部分从当前小学生App的选择和使用两个维度出发,对所得调查结果进行了深入分析,并总结了小学生App学习目前存在的问题;第四部分向家长、教师及学校提出了英语教育类App的使用建议,并对App开发人员提出了改进建议;第五部分为结语,对研究进行了总结,并阐述了本研究的不足之处以及该领域值得深入研究之处。本文从App的选择与使用两个方面分析了小学生群体的App应用现状、行为表现及学习效果。研究发现,当前小学生群体在App的选择和使用上均存在问题。一些App设计的实用性不足;家长与小学生,以及教师的App使用方式缺乏科学性。并且,小学生使用App的学习效果与学习的频率、时长有关,同时也存在年龄、性别的差异。在分析的基础上,本文向家长提出以下建议:对基于App的学习保持科学观点,选择健康合理的App资源,制定合理的学习计划,增加对孩子的陪伴;同时向教师及学校提出以下建议:正视App并与教学进行结合,开设App学生、家长课堂以引导学生与家长正确使用App;本文也向App开发人员提出了改进建议:App中避免出现过多的高额收费项目,杜绝不良信息,优化学习程序,完善管控体系。
高俊莉[5]（2021）在《小学高年级学生英语阅读习惯培养研究》文中指出本文从小学高年级学生英语阅读习惯培养现状、阅读习惯培养存在的问题、原因及阅读习惯培养存在问题的解决对策四方面出发,对小学高年级学生英语阅读习惯培养进行研究。研究内容包括以下几方面:第一,小学高年级学生英语阅读习惯现状。通过对问卷调查数据进行分析,主要从教师、家庭、社区以及学生自身分析,了解目前小学生英语阅读习惯培养现状。第二,小学高年级学生英语阅读习惯培养存在的问题。根据问卷调查和访谈结果,主要从英语教师阅读教学方法、学生英语阅读兴趣、学校的阅读评价、家校合作等方面展开。第三,小学高年级学生英语阅读习惯培养存在的问题的原因。通过访谈,找出小学生不良的英语阅读习惯的形成原因,分别从社会英语辅导机构轻能力、教师的教学理念滞后、家长不重视英语阅读、学生没有阅读计划和学生不重视英语阅读五方面进行分析。第四,小学高年级学生英语阅读习惯存在问题的解决对策。主要从教师、学生、学校、家庭和社区五方面开展。这些对策旨在提升教师深入学习“新基础教育”理论;培养小学生英语阅读兴趣,读中注重生词处理,课内课外广泛阅读英语材料;加强学校教育资源的完善;提升家校合作,共同促进学生的英语阅读习惯培养;完善社区志愿者服务体系,以此改变阅读习惯,提高阅读效率。
王天欣[6]（2021）在《农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状与教育策略研究 ——以阜宁县某镇Y中心小学为例》文中提出当下素质教育要求面向全体学生,保证每一位学生得到充分的发展。但是,目前我国各小学中都存在着一些各类学科的学习不良学生,使得教育的全体性得不到体现。而且由于我国城乡教育差距较大,农村中英语这一学科的教育中长期存在着英语学习不良的情况。针对农村小学中规模较多的英语学习不良群体,许多学者对英语学习不良群体从问题、成因、类型和干预策略进行研究,这对提高农村小学英语教学效率和促进素质教育的大力实施有着重要的意义。本研究在阅读、梳理国内外相关研究现状,结合建构主义学习理论、自我效能感理论和韦纳归因理论的基础上,采用问卷调查和访谈的研究方法,分别从学生、教师、家长三个层面来对现阶段农村小学高年级英语课程学习不良学生在学习态度与动机、学习计划、学习习惯、学习方法、评价与反思以及师生关系等不同的维度进行了实际调查,发现这些学生的英语学习主要存在的问题是学习态度不端正、学习计划不明确、学习习惯不佳、学习方法不当、自评与反思不当和师生关系不够融洽。这些问题原因是来自于三个方面:农村英语课程教学素养不高;农村地区教学资源不丰富;农村英语学习不良学生的学习缺少家长的有效支持。针对以上存在的问题,主要采取改变教育教学方式,端正学生不良学习态度;帮助学生合理规划英语学习,明确学习目标;指导学生形成良好的英语学习习惯;加强英语学习方法和学习策略的指导;重视学生的多元评价,指导学生学会自我反思;重视对英语课程学习不良学生的分层教学,提高教学针对性;构建和谐师生关系,促进英语课程学习不良学生的心理健康的教育策略。
李奕萍[7]（2021）在《英语绘本对小学生口语能力发展影响的实验研究》文中进行了进一步梳理口语能力是英语核心素养体系中语言能力的重要组成部分,也是衡量学生英语水平的关键指标。如何提高小学生的英语口语能力是当今小学英语教师面临的重要课题。本文基于英语绘本和口语能力的国内外相关研究,结合实验对象以及英语教材的实际情况,以输入假设理论、整体语言教学论等相关理论为依据,将英语绘本引入小学六年级英语教学中,以期达到促进小学生口语能力发展的目的。为了科学检验英语绘本对小学生口语能力的影响作用,本文采用了教育实验研究的方法。本教育实验研究在洛阳市X小学六年级选择两个平行班作为研究对象,一个设置为对照班,另一个设置为实验班。在实验班把英语绘本融入正常教学中对学生进行口语能力训练。而对照班仅通过正常英语教学对学生进行口语能力训练,不进行英语绘本相关干预教学。在实验前和实验后分别对两个班级的学生口语能力进行前、后测,并在实验后通过SPSS19.0对前、后测成绩进行统计学分析,得出英语绘本能够促进六年级学生口语能力的发展;英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”、“朗读”、“回答问题”和“自主表达”这四个维度促进作用较明显;英语绘本对六年级不同性别学生口语能力发展的影响没有显着性差异;英语绘本对口语能力中“模仿”、“朗读”这两个维度的促进作用女生要优于男生四个结论。基于以上结论,建议学校要开展活动营造英语绘本的学习氛围;组织培训提高教师的英语绘本教学素养;家校共育培养学生英语绘本学习习惯。同时也建议教师重视整篇教学,淡化语言知识;重视“真”输入,避免“伪”输出;重视小组活动的实效性,保障课堂参与度以及重视运用绘本图片,提高课堂吸引力。
买波肖[8]（2021）在《农村小学生英语课堂参与现状与对策研究 ——基于对邯郸市某农村小学的调查》文中研究表明随着《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的提出,全国城市和农村的小学也逐步开设了英语课程,农村地区的英语教育也取得了一定的成果。英语作为重要的课程之一,英语课堂教学是实施英语教学的主要渠道,而小学生积极主动地参与英语课堂是衡量广大农村地区英语课堂质量的重要的标志之一。此外,国内外也重视小学生的主体地位,大力提倡小学生主动地参与课堂。小学生参与到英语课堂教学中,可以发挥小学生的主观能动性,发展小学生的综合能力,然而,实际上农村小学生英语课堂参与的现状存在诸多问题,不容乐观。本研究主要采用课堂观察法、访谈法、问卷调查法和文献研究法。在对国内外学生课堂参与研究的基础上,以邯郸市某农村小学为样本,对农村小学生英语课堂参与现状进行了调查研究,发现邯郸市某农村小学在英语课堂参与上虽然取得了一些成就,但是还存在着诸如农村小学生英语课堂参与主动性偏低、农村小学生英语课堂参与时间较少、农村小学生英语课堂参与形式固化和农村小学生英语课堂参与广度小且层次浅等问题。针对邯郸市某农村小学英语课堂存在的一系列问题,笔者又从农村小学生对英语学习兴趣不足、农村小学英语课堂教学活动偏少、农村小学英语课堂教学方式比较单一、农村小学生认知水平偏低等方面进行了分析,进而提出了提高小学生学习英语的内部动机,让小学生主动参与、科学分配英语教学时间,凸显小学生主体地位、更新教学方式,改变教学方法、提高小学生认知水平,确保有效参与等对策,从而为提高农村小学生主动参与英语课堂提供帮助。本研究通过对农村小学英语课堂参与现状的调查分析,找到存在的问题,并进行原因分析,最后提出农村小学生参与英语课堂的对策。希望对提高农村小学生英语课堂参与水平有一定的帮助,对优化英语课堂教学有一定的参考价值,对促进农村小学生全面的发展提供依据。
高雯怡[9]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中认为英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
王谦[10]（2021）在《国际学校幼小衔接现状及对策研究 ——以N国际学校为例》文中认为幼小衔接是幼儿一个非常重要的过渡阶段。虽然我国对幼小衔接的研究起步较晚,但近几年来幼小衔接是社会密切关注的热点问题。研究“幼小衔接”问题不仅是教育发展的要求,也是幼儿心理发展、教师工作实践的要求。本文主要研究的是N国际学校幼小衔接的现状及对策,符合N国际学校发展的要求,也可以为其他国际学校开展幼小衔接工作提供一些理论和实践的参考价值。本文首先对问题的缘起进行了阐述,对研究目的和意义进行了介绍。接下来阐述了国内外的“幼小衔接”的现状,将现有的研究成果进行了整理。本文选用的研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法等。使用了多种研究方法对N国际学校的幼小衔接问题进行研究。本文以哈克的幼小衔接断层理论为理论基础,从师生关系、学习方式、行为规范、人际互动、预期水平和学习环境这六个维度对N国际学校的幼小衔接问题进行研究,并对所得到的调查数据以及访谈资料进行了分析和总结,探索现状存在的问题和原因。在研究中从社会、学校、教师、家庭、幼儿等方面进行分析,指出N国际学校在幼小衔接过程中出现的主要问题为社会层面缺乏引导、学校层面政策支持不足、教师幼小衔接意识需进一步加强、国际学校家庭的特殊性以及幼儿的准备不充分等。研究者对本研究存在的“幼小衔接”问题行了归因,并在最后,对社会、学校、教师、家长、幼儿都提出了相对应的策略和建议。
二、小学生良好的英语学习习惯的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学生良好的英语学习习惯的培养（论文提纲范文）
（1）粤西农村小学生英语学习习惯影响因素研究（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 问卷设计 |
| 2.2 研究被试 |
| 2.3 数据分析 |
| 3 统计结果 |
| 3.1 学生英语学习习惯 |
| 3.2 同伴关系 |
| 3.3 师生关系 |
| 3.4 家庭支持 |
| 3.5 相关分析 |
| 4 讨论 |
| 4.1 同伴关系与学生英语学习习惯的关系 |
| 4.2 师生关系与学生英语学习习惯的关系 |
| 4.3 家庭支持与学生英语学习习惯的关系 |
| 5 结语 |
（2）农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)论文选题缘由和意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外相关研究文献综述 |
| 1.国外关于生活化教学的研究 |
| 2.国内关于生活化教学的研究 |
| 3.对已有研究的思考 |
| (三)农村小学英语生活化教学的理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.二语习得理论 |
| 3.建构主义理论 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、农村小学英语生活化教学的概念界定及意义 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.生活化教学 |
| 2.英语生活化教学 |
| 3.小学英语生活化教学 |
| (二)农村小学英语生活化教学的意义 |
| 1.有利于激发学生英语学习兴趣 |
| 2.有利于丰富教师英语教学资源 |
| 3.有利于营造宽松自由的课堂氛围 |
| 4.有利于促进学生语言运用能力的发展 |
| 二、农村小学英语生活化教学现状调查及分析 |
| (一)调查目的及对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| (三)问卷结果分析 |
| 1.教师问卷结果分析 |
| 2.学生问卷结果分析 |
| (四)教师访谈结果分析 |
| 1.教师专业发展情况 |
| 2.教师对英语生活化教学的理解 |
| 3.教师对英语生活化教学的实施情况 |
| 4.教师对英语生活化教学的建议 |
| 5.对访谈内容的总结与反思 |
| (五)课堂教学案例分析 |
| 1.课堂教学案例展示 |
| 2.对课堂教学案例的总结与反思 |
| 三、农村小学英语生活化教学存在的问题及原因分析 |
| (一)问题分析 |
| 1.教学目标偏重应试,脱离学生生活 |
| 2.教学内容城市化,远离农村生活 |
| 3.教学方法以讲授为主,学生课堂参与度不高 |
| 4.教学评价缺乏针对性,评价时机不佳 |
| (二)原因分析 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 四、农村小学英语生活化教学改进策略 |
| (一)确立生活化教学目标 |
| 1.充分研读《课标》要求 |
| 2.关注学生实际需求 |
| (二)发掘生活化教学内容 |
| 1.开发农村英语教学资源 |
| 2.依据农村生活处理教材 |
| 3.开展生活化教学的集体教研 |
| (三)采用生活化教学方法 |
| 1.营造贴近农村学生生活的教学环境 |
| 2.开展以口语交际为主的英语教学活动 |
| (四)实施生活化教学评价 |
| 1.评价内容生活化 |
| 2.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、使用绘本教学符合英语新课标的要求 |
| 二、绘本对学生英语阅读素养的提升有重要价值 |
| 三、绘本对提升阅读素养的价值与教学现状存在冲突 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、小学英语绘本阅读教学实践研究 |
| 二、小学英语绘本促进阅读素养培养的研究 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究的内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、绘本与图画书、插画书 |
| 二、英语绘本 |
| 三、阅读素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、语言输入假说 |
| 二、皮亚杰儿童认知发展理论 |
| 三、整体语言教学 |
| 第三章 教师在绘本教学中对学生阅读素养的培养现状 |
| 第一节 教师问卷结果与分析 |
| 一、教师对学生阅读能力的培养未突破传统阅读教学层面 |
| 二、教师对学生阅读品格的培养意识淡薄 |
| 三、不同学段教师对学生阅读素养的培养存在差异 |
| 第二节 课堂教学实录分析 |
| 一、课例教师对学生阅读素养培养情况分析 |
| 二、课例教师对学生阅读素养培养情况的得分汇总及总结 |
| 第四章 教师在绘本教学中培养学生阅读素养存在的主要问题及成因 |
| 第一节 教师在绘本教学中培养学生阅读素养存在的主要问题 |
| 一、缺乏文本概念构建,缺少学段要求理解 |
| 二、忽视音素意识,淡化音素拼读联系 |
| 三、文化意识教学浅显,文本升华层次不深 |
| 四、未重视阅读习惯,未落实学生自我评估 |
| 五、关键能力未能平衡,培养模式趋于应试 |
| 第二节 影响教师在绘本教学中培养学生阅读素养的因素 |
| 一、课堂教学时间有限 |
| 二、教师对小学生阅读素养目标的理解模糊不清 |
| 三、教师忽视学生英语阅读素养评价 |
| 第五章 小学英语教师在绘本教学中培养学生阅读素养的教学策略 |
| 第一节 促进学生英语阅读素养发展的绘本教学准备 |
| 一、筛选适合的英语绘本 |
| 二、确定学生英语阅读素养发展目标 |
| 第二节 促进学生英语阅读素养发展的绘本教学流程 |
| 一、绘本阅读前 |
| 二、绘本阅读中 |
| 三、绘本阅读后 |
| 第三节 促进学生英语阅读素养发展的绘本教学途径 |
| 一、加强图式激活,强化拼读与音素联系 |
| 二、利用插图,感知文化;升华文本,理解文化 |
| 三、积累语言知识,提高阅读流畅度,形成阅读习惯 |
| 四、营造阅读环境,关注阅读体验,引导自我评估 |
| 五、及时反馈,有效评价,促进关键能力平衡发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学生运用英语教育类App现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)大数据时代下的基于App的学习 |
| (二)App儿童用户群体的上升趋势 |
| (三)英语学习信息化的现实要求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内相关研究综述 |
| (二)国外相关研究综述 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)英语教育类App |
| (二)基于App的英语学习 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容与方法 |
| (二)调查对象 |
| (三)研究假设 |
| (四)问卷设计及题目编码 |
| (五)问卷发放与回收 |
| 六、理论基础 |
| 第一章 英语教育类App的发展与教育价值 |
| 一、英语教育App的发展历程及分类 |
| (一)发展历程 |
| (二)英语教育类App的分类 |
| 二、英语教育类App的教育价值 |
| (一)有助于英语基础知识的掌握 |
| (二)有助于语言技能的培养 |
| (三)有助于学习兴趣的培养 |
| (四)有助于学习策略的形成 |
| (五)有助于跨文化交际意识和能力的培养 |
| 第二章 小学生运用英语教育类App现状调查 |
| 一、英语教育类App的选择 |
| (一)App的选用现状 |
| (二)影响App选用的因素 |
| 二、英语教育类App的使用 |
| (一)使用频率与时长 |
| (二)行为表现 |
| (三)使用效果 |
| 三、英语教育类App应用中出现的问题与原因分析 |
| (一)App的选择 |
| (二)App的使用 |
| 第三章 英语教育类App使用及改进建议 |
| 一、对于小学生用户及家长 |
| (一)选择合理、健康的App资源 |
| (二)对App学习保持科学态度 |
| (三)鼓励小学生多与家长、伙伴进行交流 |
| (四)为孩子制定合理的App学习计划 |
| (五)增加对孩子的陪伴 |
| 二、对于小学英语教师及学校 |
| (一)对App辅助学习保持科学态度 |
| (二)与教师的教学紧密结合 |
| (三)开设英语教育类App学习家长课程 |
| (四)开设英语教育类App学习学生课程 |
| 三、对于App开发者 |
| (一)避免App中出现过多的高昂收费项目 |
| (二)杜绝不良信息的植入 |
| (三)根据不同阶段的小学生定制学习方案 |
| (四)完善管控功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学高年级学生英语阅读习惯培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 第二章 小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 2.1 学校对小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 2.2 教师对小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 2.2.1 教师对小学高年级学生课内英语阅读习惯的培养现状 |
| 2.2.2 教师对小学高年级学生课外英语阅读习惯的培养现状 |
| 2.3 小学高年级学生课内英语阅读习惯现状调查结果及分析 |
| 2.4 小学高年级学生课外英语阅读习惯现状调查结果及分析 |
| 2.4.1 小学高年级学生课外英语阅读态度的现状 |
| 2.4.2 小学高年级学生课外英语阅读频率的现状 |
| 2.4.3 小学高年级学生课外英语阅读内容的现状 |
| 2.4.4 小学高年级学生课外英语阅读方式的现状 |
| 2.4.5 小学高年级学生课外英语阅读环境的现状 |
| 2.4.6 小学高年级学生课外英语阅读评价的现状 |
| 2.5 家庭教育对小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 2.6 社区对小学高年级学生英语阅读习惯培养的现状 |
| 第三章 小学高年级学生英语阅读习惯培养存在的问题 |
| 3.1 学校重业绩轻阅读评价 |
| 3.2 教师重语法轻阅读技巧 |
| 3.3 学生缺材料少阅读兴趣 |
| 3.4 家校合作少 |
| 3.5 社区忽视与学校的合作 |
| 第四章 小学高年级学生英语阅读习惯培养存在问题的原因 |
| 4.1 学校不重视学生课外阅读习惯的培养 |
| 4.1.1 图书馆外文书籍对学生吸引力不够 |
| 4.1.2 学校阅读活动对学生缺乏阅读评价 |
| 4.2 教师对学生缺乏专业指导 |
| 4.2.1 教师英语教学理念更新不够 |
| 4.2.2 教师对学生缺乏英语阅读指导 |
| 4.2.3 教师没有给学生充足的英语阅读时间 |
| 4.3 学生的阅读活动过于随意 |
| 4.3.1 学生阅读面窄缺乏阅读背景 |
| 4.3.2 阅读过程缺乏阅读方法和坚持 |
| 4.4 家庭教育理论缺乏 |
| 4.4.1 家长教育理论缺乏对学生阅读兴趣的培养不利 |
| 4.4.2 家长教育理论缺乏对学生课外阅读量的增加不利 |
| 4.5 社会辅导机构不重视英语阅读习惯培养 |
| 4.5.1 社会辅导机构重知识 |
| 4.5.2 社会辅导机构轻阅读能力 |
| 第五章 小学高年级学生英语阅读习惯存在问题的解决对策 |
| 5.1 学校加强多媒体使用 |
| 5.2 学校改革阅读评价标准 |
| 5.3 教师转理念和变方法 |
| 5.4 教师重视课外辅导 |
| 5.5 学生增加课外阅读量 |
| 5.6 家校合作共提英语阅读水平 |
| 5.7 社区完善志愿服务体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状与教育策略研究 ——以阜宁县某镇Y中心小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、《义务教育英语课程标准》要求满足不同学生的学习需求 |
| 二、教育公平要求城乡均衡发展 |
| 三、农村小学英语教学亟待解决课程学习不良学生的问题以提高教学质量 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于学习不良学生的研究 |
| 二、关于小学高年级英语学习不良的研究 |
| 三、关于农村小学高年级英语课程学习不良的研究 |
| 四、总结评价 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第一章 农村小学高年级英语课程学习不良学生教育的理性思考 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、英语课程学习不良学生 |
| 二、农村小学高年级英语课程学习不良学生 |
| 三、学习不良学生的教育 |
| 第二节 《小学英语课程标准》对学生学习的要求 |
| 一、掌握听说读写等方面简单的技能 |
| 二、基本掌握语言知识、发展语言技能 |
| 三、保持积极的学习态度 |
| 四、在学习中乐于参与、积极合作 |
| 五、乐于了解外国文化和习俗 |
| 第三节 加强农村小学高年级英语课程学习不良学生教育指导的意义 |
| 一、给予教育关怀以促进教育公平 |
| 二、培养浓厚英语学习兴趣与良好学习习惯 |
| 三、提高英语方面的综合素养 |
| 第四节 农村小学高年级英语课程学习不良学生教育研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、自我效能感理论 |
| 三、归因理论 |
| 第二章 农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、农村小学高年级学生对英语课程学习态度与动机的调查 |
| 二、农村小学高年级学生对英语课程学习计划的调查 |
| 三、农村小学高年级学生对英语课程学习习惯的调查 |
| 四、农村小学高年级学生对英语课程听说读写学习方法的调查 |
| 五、农村小学高年级学生对英语课程学习自我评价与反思的调查 |
| 六、农村小学高年级学生与英语教师的关系的调查 |
| 第三章 农村小学高年级英语课程学习不良学生学习存在的问题及原因 |
| 第一节 农村小学高年级英语课程学习不良学生学习存在的主要问题 |
| 一、英语学习不良学生学习态度不端正、动机不强 |
| 二、英语学习不良学生学习计划不明确 |
| 三、英语学习不良学生预习、听课、作业和复习习惯不佳 |
| 四、英语学习不良学生听说读写的学习方法不当 |
| 五、英语学习不良学生未能有效自评与反思 |
| 六、英语学习不良学生与教师的关系不够融洽 |
| 第二节 农村小学高年级英语学习不良学生学习存在问题的原因 |
| 一、农村英语课程教师教学素养不高 |
| 二、农村地区教学资源不丰富 |
| 三、农村英语学习不良学生学习缺少家长的有效支持 |
| 第四章 农村小学高年级英语课程学习不良学生教育策略 |
| 第一节 改变教育教学方式,端正学生不良学习态度 |
| 一、采用赏识教育,培养学生学习英语的热情 |
| 二、采取情境教学模式,激发学生学习动机 |
| 第二节 帮助学生合理规划英语学习,明确学习目标 |
| 一、合理规划英语学习 |
| 二、运用“小目标”训练法 |
| 第三节 指导学生形成良好的英语学习习惯 |
| 一、搭建展示平台,重视整体良好习惯的培养 |
| 二、集中指导与个别指导相结合,监督学习习惯 |
| 第四节 加强英语学习方法和学习策略的指导 |
| 一、帮助学生掌握遗忘规律,形成自身的学习方法 |
| 二、小组合作提高英语学习不良学生学习效率 |
| 第五节 重视对学生的多元评价,指导学生学会自我反思 |
| 一、多种评价方式并行,帮助树立信心 |
| 二、指导学生进行正确归因,激发积极性与热情 |
| 第六节 重视对英语课程学习不良学生的分层教学,提高教学针对性 |
| 一、备课分层 |
| 二、教学方式的分层 |
| 三、作业的分层布置 |
| 第七节 构建和谐师生关系,促进英语课程学习不良学生的心理健康 |
| 一、教师要尊重和关怀英语课程学习不良学生 |
| 二、重视英语课程学习不良学生的心理健康教育 |
| 三、教师要指导英语课程学习不良学生家长支持和配合英语课程学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 农村小学高年级英语学生学习状况调查问卷 |
| 附录二: 农村小学高年级英语教师教学状况调查 |
| 附录三: 农村小学高年级英语学习不良学生家庭情况调查 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）英语绘本对小学生口语能力发展影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)提高小学生英语口语能力是当今社会发展的现状需求 |
| (二)英语绘本是促进小学生口语能力的良好媒介 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)英语绘本 |
| (二)小学生英语口语能力 |
| 四、研究综述 |
| (一)国内该领域的研究现状 |
| (二)国外该领域的研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)输入假设理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)整体语言教学论 |
| (四)认知发展理论 |
| 第二章 研究与实验设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)教育实验法 |
| (三)访谈法 |
| (四)统计法 |
| 五、教育实验研究 |
| (一)实验假设 |
| (二)实验变量 |
| (三)研究工具 |
| (四)实验程序 |
| 六、数据统计分析步骤 |
| 七、研究伦理 |
| 第三章 研究结果分析 |
| 一、实验班和对照班小学生口语能力前、后测成绩的正态性检验 |
| (一)实验班和对照班小学生口语能力前测成绩的正态性检验 |
| (二)实验班和对照班小学生口语能力后测成绩的正态性检验 |
| 二、实验班和对照班小学生口语能力前测成绩的同质性检验 |
| (一)实验班和对照班小学生口语能力前测成绩的同质性检验 |
| (二)实验班和对照班小学生口语能力前测各维度成绩的同质性检验 |
| 三、实验班和对照班小学生口语能力前、后测成绩的差异比较 |
| (一)实验班小学生口语能力前、后测成绩的差异检验 |
| (二)对照班小学生口语能力前、后测成绩的差异比较 |
| 四、实验班和对照班小学生口语能力后测成绩的差异比较 |
| (一)实验班和对照班小学生口语能力后测总成绩的差异检验 |
| (二)实验班和对照班小学生口语能力后测各维度成绩的差异检验 |
| 五、英语绘本对不同性别小学生口语能力发展的差异比较 |
| (一)实验前小学生口语能力总成绩的性别差异比较 |
| (二)实验前小学生口语能力各维度成绩的性别差异比较 |
| (三)实验后小学生口语能力总成绩的性别差异比较 |
| (四)实验后小学生口语能力各维度成绩的性别差异比较 |
| 第四章 讨论 |
| 一、实验前两个班级小学生口语能力总成绩及各维度成绩的比较 |
| 二、实验后两个班级小学生口语能力总成绩及各维度成绩的比较 |
| 三、英语绘本对实验班小学生口语能力各维度发展的影响分析 |
| (一)英语绘本对实验班小学生口语能力“模仿”的影响分析 |
| (二)英语绘本对实验班小学生口语能力“朗读”的影响分析 |
| (三)英语绘本对实验班小学生口语能力“回答问题”的影响分析 |
| (四)英语绘本对实验班小学生口语能力“对话交流”的影响分析 |
| (五)英语绘本对实验班小学生口语能力“自主表达”的影响分析 |
| 四、英语绘本对不同性别小学生口语能力发展的影响分析 |
| (一)英语绘本对实验班男女生口语能力“模仿”的影响分析 |
| (二)英语绘本对实验班男女生口语能力“朗读”的影响分析 |
| 第五章 研究结论与教育建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)英语绘本能够促进六年级学生英语口语能力的发展 |
| (二)英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”、“朗读”、“回答问题”和“自主表达”这四个维度的发展有显着促进作用 |
| (三)英语绘本对六年级不同性别学生口语能力发展的影响没有显着性差异 |
| (四)英语绘本对六年级学生口语能力中“模仿”“朗读”这两个维度的促进作用女生要优于男生 |
| 二、教育建议 |
| (一)学校实施英语绘本活动的指导策略 |
| (二)教师开展英语绘本教学的指导策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）农村小学生英语课堂参与现状与对策研究 ——基于对邯郸市某农村小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)问题缘起 |
| 1.基于优化农村小学生英语课堂参与的需要 |
| 2.基于新课程改革的需要 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内相关研究概况 |
| 2.国外相关研究概况 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| 一、本研究相关概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.参与 |
| 2 课堂参与 |
| 3.英语课堂参与 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义 |
| 2.最近发展区 |
| 3.布鲁纳发现学习理论 |
| 二、农村小学生英语课堂参与现状的调查与分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查实施 |
| (二)调查结果统计与分析 |
| 1.关于农村小学生英语课堂参与态度的调查结果统计与分析 |
| 2.关于农村小学生英语课堂参与时间的调查结果统计与分析 |
| 3.关于农村小学生英语课堂参与形式的调查结果统计与分析 |
| 4.关于农村小学生英语课堂参与效果的调查结果统计与分析 |
| 三、农村小学生英语课堂参与存在的问题及原因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.农村小学生英语课堂参与主动性偏低 |
| 2.农村小学生英语课堂参与时间较少 |
| 3.农村小学生英语课堂参与形式固化 |
| 4.农村小学生英语课堂参与广度小且层次浅 |
| (二)原因分析 |
| 1.农村小学生对英语学习兴趣不足 |
| 2.农村小学英语课堂教学活动偏少 |
| 3.农村小学英语课堂教学方式比较单一 |
| 4.农村小学生认知水平偏低 |
| 四、农村小学生英语课堂参与存在问题的解决策略 |
| (一)提高小学生学习英语的内部动机,使小学生主动参与 |
| 1.培养小学生良好的英语学习习惯,使小学生乐于参与 |
| 2.激发小学生学习英语的兴趣,使小学生享受参与 |
| 3.用情感染小学生,使小学生体验参与 |
| (二)科学分配英语教学时间,凸显小学生主体地位 |
| 1.提高英语课堂教学效率,让英语课堂“大于”40 分钟 |
| 2.丰富英语课堂教学内容,提高小学生注意力 |
| 3.增加实践活动,使英语教学活动多样化 |
| (三)更新教学方式,改变教学方法 |
| 1.创设英语教学情境,提高英语教学艺术 |
| 2.开展小组合作,营造小学生英语课堂参与氛围 |
| 3.推广游戏教学,增加农村小学生英语课堂参与情趣 |
| (四)提高学生认知水平,确保有效参与 |
| 1.建立良好的师生关系,提高学生的质疑能力 |
| 2.强化训练,提升小学生解决问题策略 |
| 3.转变学习方式,提高小学生英语课堂参与水平 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村小学生英语课堂参与现状调查—学生问卷 |
| 附录二 农村小学生英语课堂参与现状的访谈提纲 |
| 附件三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（9）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）国际学校幼小衔接现状及对策研究 ——以N国际学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的缘起 |
| (一) 教育发展的要求 |
| (二) 幼儿心理发展的要求 |
| (三) 教师工作实践的要求 |
| (四) 国际学校发展的要求 |
| 二、研究的目的 |
| 三、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 五、研究内容与研究方法 |
| (一) 研究的对象 |
| (二) 研究的基本内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 相关概念界定及理论依据 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 国际学校的定义 |
| (二) 幼小衔接的定义 |
| 二、相关理论 |
| (一) 哈克幼小衔接断层理论 |
| (二) 布朗芬布伦纳人类发展生态学理论 |
| (三) 皮亚杰认知发展理论 |
| 第二章 N国际学校幼小衔接问卷结果分析 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| (一) 调查问卷的维度介绍 |
| (二) 教师基本情况分析 |
| (三) 幼儿(学生)基本情况分析 |
| (四) 家长基本情况分析 |
| (五) 师生关系方面 |
| (六) 学习方式方面 |
| (七) 行为规范方面 |
| (八) 人际互动方面 |
| (九) 预期水平方面 |
| (十) 学习环境方面 |
| 二、问卷调查小结 |
| (一) 幼儿幼小衔接的实际适应程度 |
| (二) 学生幼小衔接的实际适应程度 |
| (三) 幼儿园、小学教师评价对比 |
| (四) 幼儿园、小学家长评价对比 |
| (五) 整合多方评价对比 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一) 学校管理者访谈结果分析 |
| (二) 教师访谈结果分析 |
| (三) 家长访谈结果分析 |
| 四、访谈调查小结 |
| 五、问卷以及访谈调查总结 |
| 第三章 N国际学校幼小衔接存在的问题分析及归因 |
| 一、社会层面缺乏引导 |
| (一) 政策法规有待完善 |
| (二) 社会观念陈旧 |
| (三) 政策支持力度不足 |
| 二、学校层面政策支持不足 |
| (一) 学校政策不完善 |
| (二) 缺乏幼小衔接培训 |
| (三) 英语课程衔接重视度不足 |
| 三、教师幼小衔接意识需进一步加强 |
| (一) 幼儿教学活动对幼小衔接的践行不足 |
| (二) 小学教师幼小衔接意识不足 |
| (三) 国际学校教师的特殊性 |
| 四、国际学校家庭的特殊性 |
| (一) 家庭教育的普遍缺失 |
| (二) 家庭教育关注点的偏差 |
| (三) 预期水平不合理 |
| (四) 教育理念不一致 |
| 五、幼儿准备不充分 |
| (一) 缺乏对小学的了解 |
| (二) 自我服务能力弱 |
| (三) 幼儿的身心发展特点 |
| (四) 幼儿缺乏主观能动性 |
| 第四章 N国际学校幼小衔接问题应对对策 |
| 一、对社会加强引导 |
| (一) 完善政策制定 |
| (二) 引导社会观念的转变 |
| (三) 提高对幼小衔接的支持力度 |
| 二、学校政策支持 |
| (一) 落实双向衔接 |
| (二) 提供幼小衔接教师培训 |
| (三) 加强英语课程衔接 |
| 三、幼小教师共同学习与合作 |
| (一) 幼儿教师将能力要求渗透在日常教学中 |
| (二) 小学教师对学生的要求适当倾斜 |
| (三) 成立“幼小教师学习小组” |
| 四、家庭与园校共育 |
| (一) 积极主动的学习国家政策 |
| (二) 优化教育观念 |
| (三) 准备学习环境 |
| (四) 调整预期水平 |
| 五、幼儿充分做好准备 |
| (一) 初步了解小学生活并产生兴趣 |
| (二) 增强自我服务意识 |
| (三) 提高注意力的品质 |
| (四) 增强时间管理能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: N国际学校幼小衔接调查问卷 |
| 附录2: N国际学校幼小衔访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、小学生良好的英语学习习惯的培养（论文参考文献）
- [1]粤西农村小学生英语学习习惯影响因素研究[J]. 蔡小欣,梁冰,杨芷淇,张采洪,郑婵兰. 英语广场, 2021(17)
- [2]农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例[D]. 王闰彩. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]小学英语绘本教学中教师对学生阅读素养培养的现状研究[D]. 马欢. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]小学生运用英语教育类App现状研究[D]. 朱洁. 大理大学, 2021(08)
- [5]小学高年级学生英语阅读习惯培养研究[D]. 高俊莉. 山西大学, 2021(12)
- [6]农村小学高年级英语课程学习不良学生学习现状与教育策略研究 ——以阜宁县某镇Y中心小学为例[D]. 王天欣. 扬州大学, 2021(09)
- [7]英语绘本对小学生口语能力发展影响的实验研究[D]. 李奕萍. 洛阳师范学院, 2021(09)
- [8]农村小学生英语课堂参与现状与对策研究 ——基于对邯郸市某农村小学的调查[D]. 买波肖. 渤海大学, 2021(02)
- [9]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]国际学校幼小衔接现状及对策研究 ——以N国际学校为例[D]. 王谦. 青海师范大学, 2021(12)