一、《普通生物学》教学内容改革与实践成果报告（论文文献综述）
姚庆智,吴凯峰[1]（2021）在《生物类专业普通生物学课程教学改革探讨》文中研究说明普通生物学课程是植物学课程与动物学课程整合成的一门课程,在生命科学类专业开设,其目标是夯实生物学基础。文章根据多年教学经验对生命科学类专业普通生物学的教与学进行了梳理和总结,为今后生命科学类专业普通生物学课程的教学提供借鉴。
张静[2]（2021）在《基于非生物学专业的《生物学》公共选修课课程开发研究》文中指出生命科学研究是现代科学研究的前沿,生命科学知识与人们的生活实践息息相关,人们的生活与生物学知识的联系会比其他任何学科的的知识都会更加紧密。生命科学的飞速发展以及对非生物学本科生科学素质教育的需要,使得生命科学类公共选修课的开设成为必然。《生物学》公共选修课的开设不仅可以普及生物学知识,提高生命科学素养,还可以丰富高校的课程资源,充分实现该课程在高校人才培养中的育人价值,因此,研究面向非生物学专业本科生《生物学》公共选修课的课程设计与开设要求等相关内容也就显得十分必要。本文首先通过文献分析法,在对高校公共选修课课程开发相关理论进行分析与概念界定的基础下,梳理了国内外相关高校生命科学类公共选修课课程设计及开发的基本情况与发展趋势。其次通过问卷调查法,从学生对公共选修课的态度、学生对生物学课程的认识、乐于接受的教学评价方式以及对《生物学》公共选修课的期待等几个维度对S大学M学院的大学生进行调查。调查结果显示:大部分学生对学习生物学知识具有一定的学习兴趣,并且,大部分的学生都希望可以利用学习的生物学相关知识来解决实际生活中的问题,希望通过《生物学》公共选修课获得生物学基础知识,提高自己解决生物学问题的能力,以上调查结果表明了《生物学》公共选修课开设的必要性和可行性。通过访谈法,对已开设和未开设生命科学类公共选修课院校的教师进行调查,总结了《生物学》公共选修课课程开发中的问题,分析了课程目标、课程结构、课程内容选择、教学方法与课程评价策略等方面的内容。基于以上调查分析,笔者确定了《生物学》公共选修课课程的基本内容,以生物学学科知识为基础,依据课程开发的原则,结合所在S大学M学院的学科专业以及学生特点、访谈教师的建议,确定了课程内容的整体框架以及课程实施细节与课程评价。同时以课程内容中的第二章第四节“矿山生态环境治理”内容为例,给出了具体的课程教学案例。基于教学实际,采用了非指导性教学模式,并结合学生学习之后的调查问卷分析,得出了以下结论:1.给非生物学专业的学生开设《生物学》公共选修课课程,可以增加学生对学习生物学知识的兴趣。2.和别的公共选修课相比,自主学习《生物学》公共选修课知识,提高了学生的发现问题、主动学习、自主思考和归纳总结等能力。3.自主学习生物学相关知识,能够促进学生对所学知识的理解,并能增强学生应用所学的知识来解决实际生活中的问题。本研究围绕生物学知识的重要性,验证了高校开设《生物学》公共选修课的必要性,开设了相关调查,也丰富了《生物学》公共选修课课程开发的研究。笔者希望通过本研究的开展,能从《生物学》公共选修课课程开发的整体角度出发,以提高本科生综合素质为根本目的,对一般高等院校非生物学专业的学生开设生命科学类公共选修课起到指导与借鉴作用。
王铮敏[3]（2020）在《普通生物学的成果导向教学改革初探》文中研究说明普通生物学是生物技术专业的基础核心课程,将成果导向教育理念引入教学改革中,根据反向设计、正向实施的原则,对课程的教学目标和学习成果的制定、教学内容的优化、教学过程的组织、课程考核和评价体系的构建等进行探索,以实现课程的预期效果。
朱峰,纪兆林,钱坤[4]（2020）在《基于“对分课堂”教学模式下普通生物学教学探索》文中指出当前普通生物学教学质量有待提高,一大批一线教师尝试不同的教学方法来提高教学质量,但仍然有很多问题需要进一步解决。笔者在比较多种教学方法后,尝试了一种新型教学模式"对分课堂"。该教学模式的实施结果发现,"对分课堂"有助于培养大学生良好的自学能力、独立思考能力和讨论学习能力,增强学生的学习主动性、积极性和便捷性,增加学生间、师生间的互动交流;提高大学生相互尊重和理解的素养;缓解教学课时不足与教学大纲内容较多之间的矛盾。总之,"对分课堂"对提高普通生物学教学质量起到重要的作用。
赵静[5]（2019）在《我国高校创新人才培养的实践研究》文中进行了进一步梳理高校肩负知识创新和技术创新的重任,并承担民族复兴和国家富强的使命。高校创新人才的培养是保证国家长效发展的基础,这不仅是教育学界的重要问题,而且是国家、社会发展必须重视的事情。高校必须培养创新人才,承担起创新人才培养的责任。以我国高校创新人才培养为研究对象,对创新人才的内涵结构做了创新性研究,探究各高校创新人才培养的目标,有助于深入理解创新人才培养的理论,有利于高校科学制定培养目标,科学定位创新人才。再者,研究大学本科创新人才,对高校立足自身特色,更新创新人才培养方案也有一定理论意义。本文将创新人才培养分为探索与改革两个阶段,国家出台了一系列政策支持拔尖创新人才培养,设立“人才培养模式创新实验区”、开展“国家大学生创新性实验计划”,启动“卓越工程师教育培养计划”,出台“基础学科拔尖学生培养试验计划”。以北京大学和中国地质大学（北京）为例,分析创新人才培养的特点,从培养理念、培养体系、培养方式、师资发展、环境管理五个方面对创新人才培养系统分析,发现当前培养存在以下几个问题:培养理念趋同、培养体系固化、培养方式单一、师资力量不足、缺少创新环境;原因是急功近利的大环境背景下,对创新人才的认识有偏差,创新人才培养容易受文化和体制的影响,加上保障条件的不足,导致我国高校创新人才培养出现了问题。针对创新人才培养过程中存在的问题,可以从影响创新人才培养的五要素入手来解决:第一,升华人才培养理念;第二,完善人才培养体系;第三,优化人才培养方式;第四,建设创新型教师队伍;第五,营造创新环境。明确人才培养能够为高校办学指明方向,指导教育教学改革工作与人才培养实践的顺利开展,科学合理的培养定位有利于高校提高人才培养的质量和办学水平;其次,创新人才培养促进高校教育教学改革,指导教育教学改革;最后,明确创新人才培养定位促进学生均衡发展,不仅包含高校育人的使命,也为大学生的自我发展提供了重要指导。以我国建设创新型国家为背景,立足高校长远发展,从实践的层次,构建创新人才培养模式,能解决高校学生创新能力低的问题。
周丽敏,王让会,李琪[6]（2019）在《生态学专业普通生物学课程教学改革与实践》文中指出普通生物学是生态学专业必修的学科基础课,其教学效果的好坏直接影响到学生后续专业课的学习。为提升自身教学水平,提高普通生物学的教学质量,教师将普通生物学课程特点与生态学的学科要求相结合,从课程体系、教学内容、教学层次、教学手段和实践教学等方面入手,探讨如何解决普通生物学教学当中所存在的问题,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,改善教学效果。
张恒慧,赵金安,贺东亮,杨彦勇[7]（2018）在《普通生物学课程互动拓展式教学方法改革探索》文中认为普通生物学作为生物学相关专业的基础课,涵盖了诸多生命科学领域,旨在帮助学生了解生命科学全貌,打下坚实基础.然而在教学实际中,课程内容广泛且松散,部分知识点高中生物已涉猎,传统"填鸭式"教学无法提升低年级学生的学习兴趣,以致影响对该课程甚至后续其他专业课程的学习.为了解决这些问题,采用互动拓展式教学对"普通生物学"课程进行了改革尝试,引入BBC科学纪录片、诺贝尔奖案例和科学动画等辅助知识点教学,增加翻转课堂、微课视频、第二实践课堂等互动和拓展方式来丰富课堂教学.改革实践表明,互动拓展式教学方法能够提升学生兴趣并且培养学生思维,为后续其他专业课程的学习以及高素质生物学人才的培养打下坚实基础.
姜丽丽,刘勇,薛宏宇,刘亚军,史美云,夏杨柳,王贺成[8]（2017）在《非生物类专业《普通生物学》教学改革与探索》文中指出本文结合非生物类专业普通生物学课程教学实际,从教学方法、教学内容及教学方式等方面,对课程教学进行改革探讨,以期提高教学质量,更好地激发学生学习本门课程的兴趣。
马以桐,赵春[9]（2017）在《“普通生物学”教学改革初探》文中进行了进一步梳理文章从"普通生物学"课程的特点出发,以南通大学为例,分析了当前"普通生物学"课程教学现状,并提出了"普通生物学"教学改革的措施。
邱乐泉,吴涛,赵嫚,钟莉,汤晓玲[10]（2016）在《普通生物学课程教学改革的探索与实践》文中研究说明普通生物学是生物类专业的基础课程,从普通生物学课程特点出发,结合工科院校人才培养的要求,对课程教学内容、课堂教学方式、辅助教学手段和考核方式等环节进行了一些探索,并取得了较好的效果。
二、《普通生物学》教学内容改革与实践成果报告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《普通生物学》教学内容改革与实践成果报告（论文提纲范文）
（1）生物类专业普通生物学课程教学改革探讨（论文提纲范文）
| 一、普通生物学课程教学改革探索的背景和思路 |
| 二、改革教学内容，以适应课程发展趋势 |
| 三、加快实验教学改革，跟上时代步伐 |
| 四、教学方法的合理运用 |
| （一）通过在线解答“学习问题”增进课外主动型学习 |
| （二）主动学习方法可以提高本科生生物学的学习效果 |
| （三）课外搭档间的交替辅导 |
| 五、网络化教学的积极应用 |
| 六、结束语 |
（2）基于非生物学专业的《生物学》公共选修课课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.2.3 生物学课程体系研究现状 |
| 1.2.4 理论基础 |
| 1.2.5 相关概念界定 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 开设《生物学》公共选修课的可行性调查 |
| 2.1 学生问卷调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 问卷设计 |
| 2.1.3 问卷的发放与回收 |
| 2.2 学生问卷调查结果分析 |
| 2.2.1 学生对公共选修课的态度 |
| 2.2.2 学生对生物学课程的认识 |
| 2.2.3 学生对生物学知识的兴趣 |
| 2.2.4 学生乐于接受的教学、评价方式 |
| 2.2.5 学生对生物学知识的掌握 |
| 2.2.6 学生对《生物学》公共选修课的预期 |
| 2.3 教师访谈调查与结果分析 |
| 2.3.1 访谈调查目的 |
| 2.3.2 访谈调查对象 |
| 2.3.3 访谈问题设计 |
| 2.3.4 访谈调查分析 |
| 2.4 调查结果分析 |
| 2.4.1 表现出的优势 |
| 2.4.2 呈现出的问题 |
| 2.4.3 调查结果总结 |
| 第三章 《生物学》公共选修课课程开发整体规划与案例分析 |
| 3.1 《生物学》公共选修课课程开发 |
| 3.1.1 课程概述 |
| 3.1.2 课程目标 |
| 3.1.3 课程开发原则 |
| 3.2 《生物学》公共选修课课程内容选择与课程框架建构 |
| 3.2.1 课程内容选择依据 |
| 3.2.2 课程内容基本框架 |
| 3.2.3 课程学习要求 |
| 3.3 课程案例分析 |
| 3.3.1 案例设计原因分析 |
| 3.3.2 案例教学目标 |
| 3.3.3 教学案例流程设计 |
| 3.3.4 教学案例过程分析 |
| 3.3.5 教学中应注意的问题 |
| 3.4 课程评价 |
| 3.4.1 课程评价的方法 |
| 3.4.2 课程评价的作用 |
| 第四章 《生物学》公共选修课学习效果分析 |
| 4.1 学习效果调查问卷分析 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 问卷设计 |
| 4.1.3 问卷的发放与回收 |
| 4.2 问卷调查数据分析 |
| 4.2.1 学生学习《生物学》公共选修课内容兴趣的影响 |
| 4.2.2 学生理解和掌握生物学知识的影响 |
| 4.2.3 学生提升各方面能力的影响 |
| 4.2.4 学生运用生物学知识解决实际问题意识的影响 |
| 4.3 调查结论与反思 |
| 4.3.1 调查结论 |
| 4.3.2 反思 |
| 第五章 总结 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 创新之处 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 生物学相关学习现状调查问卷 |
| 附录二 已开生命科学类公共选修课院校教师访谈问卷 |
| 附录三 未开设生命科学类公共选修课院校教师访谈问卷 |
| 附录四 扬州大学《生命科学导论》教学大纲 |
| 附录五 《生物学》公共选修课学习效果调查问卷 |
| 致谢 |
（3）普通生物学的成果导向教学改革初探（论文提纲范文）
| 一、传统教学状况 |
| （一）内容多，课时少，授课任务重 |
| （二）教师作为主体负责教学过程，学生被动学习 |
| （三）评价主体单一，以成绩考核为主 |
| 二、成果导向教学探索 |
| （一）确定课程教学目标，编写教学大纲 |
| （二）合理设置课堂教学内容，改变教学方式 |
| 1. 课前。 |
| 2. 课堂。 |
| 3. 课后。 |
| （三）完善考评体系 |
| 三、结语 |
（4）基于“对分课堂”教学模式下普通生物学教学探索（论文提纲范文）
| 1“对分课堂”教学模式 |
| 2“对分课堂”教学模式的实施 |
| 2.1整体安排 |
| 2.2讲授阶段 |
| 2.3自学吸收阶段 |
| 2.4课堂讨论阶段 |
| 3“对分课堂”教学模式的实施效果 |
| 3.1便捷性增强 |
| 3.2课堂主动参与意识增强，讨论积极 |
| 3.3有深度的问题显着增多 |
| 3.4培养大学生良好的自学能力 |
| 3.5培养大学生良好的讨论学习能力 |
| 3.6提高大学生相互尊重和理解的素养 |
| 4教学反思与讨论 |
| 5结语 |
（5）我国高校创新人才培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 创新人才的相关概念 |
| 第一节 创新 |
| 第二节 创新人才 |
| 一、创新人才的内涵 |
| 二、创新人才的结构 |
| 第三节 创新人才培养 |
| 一、影响人才培养的要素 |
| 二、人才培养模式归类 |
| 第二章 我国高校创新人才培养的实践 |
| 第一节 创新人才培养的探索进程 |
| 一、探索起步阶段 |
| 二、摸索尝试阶段 |
| 三、深入思考阶段 |
| 第二节 创新人才培养的改革实践 |
| 一、国家层面 |
| 二、高校层面 |
| 第三节 创新人才培养的特点 |
| 一、多元选拔管理 |
| 二、学科交叉融合 |
| 三、指导教师责任制 |
| 四、营造创新氛围 |
| 第三章 创新人才培养存在的问题及原因 |
| 第一节 创新人才培养存在的问题 |
| 一、培养理念趋同 |
| 二、培养体系固化 |
| 三、培养方式单一 |
| 四、师资力量不足 |
| 五、缺少创新环境 |
| 第二节 创新人才培养存在问题的原因 |
| 一、创新人才认识有偏差 |
| 二、文化和体制的影响 |
| 三、保障资源投入不足 |
| 四、急功近利的大环境 |
| 第四章 创新人才培养的对策 |
| 第一节 升华人才培养理念 |
| 一、明确人才培养目标 |
| 二、坚持学生中心地位 |
| 第二节 完善人才培养体系 |
| 一、更新培养方案 |
| 二、深化课程改革 |
| 第三节 优化人才培养方式 |
| 一、定性定量的选拔机制 |
| 二、鼓励研究性教学思维 |
| 三、加大实践教学投入 |
| 第四节 建设创新型教师队伍 |
| 一、升级创新教师队伍 |
| 二、提高创新教学质量 |
| 第五节 营造创新环境 |
| 一、高校环境 |
| 二、社会环境 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）生态学专业普通生物学课程教学改革与实践（论文提纲范文）
| 一、优化课程体系 |
| 二、调整教学内容 |
| 三、理清教学层次 |
| 四、丰富教学手段 |
| (一) 课堂教学多样化 |
| (二) 实践教学相配套 |
| 五、关注学科前沿 |
| 六、教学效果 |
（7）普通生物学课程互动拓展式教学方法改革探索（论文提纲范文）
| 1 普通生物学课程教学改革探索的背景和思路 |
| 1.1 改变思维, 变被动学习为主动学习 |
| 1.2 授课形式和教学手段多元化 |
| 1.3 注重学生创新思维和创新能力的培养 |
| 1.4 开拓学生视野, 感受学科魅力 |
| 2 互动拓展式教学方法的具体措施 |
| 2.1 诺贝尔奖以及其他科学前沿案例渗透知识点讲解 |
| 2.2 科学纪录片和科学动画观摩 |
| 2.3 翻转课堂辅助教学 |
| 2.4 第二实践课堂 |
| 3 教改效果及结论 |
| 3.1 学生课程参与积极性增加, 教学效果得到提升 |
| 3.2 对后续课程学习和学生素质培养效果明显 |
| 4 结语 |
（8）非生物类专业《普通生物学》教学改革与探索（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、教学方法改革 |
| 1. 启发式 |
| 2. 多种媒介参与 |
| 3. 专业词汇用英文标识:提高学生英语专业词汇的认识 |
| 三、教学内容改革 |
| 1. 优化教学内容, 适应专业培养要求 |
| 2. 丰富教学内容, 紧跟专业科学前沿 |
| 四、教学方式改革 |
| 1. 巧妙运用多媒体, 直观教学, 体现生动性 |
| 2. 注重实践教学, 增强学生操作能力, 激发学习兴趣 |
| 五、结束语 |
（9）“普通生物学”教学改革初探（论文提纲范文）
| 一、“普通生物学”教学现状 |
| (一)课时少 |
| (二)学生基础参差不齐 |
| (三)学生学习主动性不高 |
| (四)教师配备不足 |
| 二、“普通生物学”教学改革的措施 |
| (一)合理安排教学计划 |
| (二)采取多样化的教学方式 |
| (三)注重培养学生的学习能力 |
| (四)不断提高教师的专业水平 |
（10）普通生物学课程教学改革的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 重视知识衔接,优化教学内容 |
| 2 教学方法改革 |
| 2.1 注重培养科研思维,开拓专业视野 |
| 2.2 完善专题讨论式教学,培养主动学习能力 |
| 2.3 引进移动学习,搭建多维度的辅助教学平台 |
| 3 丰富考核方式内涵,增加课外学习时间 |
| 4 教学效果 |
| 5 问题与展望 |
四、《普通生物学》教学内容改革与实践成果报告（论文参考文献）
- [1]生物类专业普通生物学课程教学改革探讨[J]. 姚庆智,吴凯峰. 高教学刊, 2021(17)
- [2]基于非生物学专业的《生物学》公共选修课课程开发研究[D]. 张静. 扬州大学, 2021(05)
- [3]普通生物学的成果导向教学改革初探[J]. 王铮敏. 教育教学论坛, 2020(22)
- [4]基于“对分课堂”教学模式下普通生物学教学探索[J]. 朱峰,纪兆林,钱坤. 生命的化学, 2020(03)
- [5]我国高校创新人才培养的实践研究[D]. 赵静. 中国地质大学(北京), 2019(02)
- [6]生态学专业普通生物学课程教学改革与实践[J]. 周丽敏,王让会,李琪. 课程教育研究, 2019(03)
- [7]普通生物学课程互动拓展式教学方法改革探索[J]. 张恒慧,赵金安,贺东亮,杨彦勇. 西南师范大学学报(自然科学版), 2018(11)
- [8]非生物类专业《普通生物学》教学改革与探索[J]. 姜丽丽,刘勇,薛宏宇,刘亚军,史美云,夏杨柳,王贺成. 考试周刊, 2017(44)
- [9]“普通生物学”教学改革初探[J]. 马以桐,赵春. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2017(01)
- [10]普通生物学课程教学改革的探索与实践[J]. 邱乐泉,吴涛,赵嫚,钟莉,汤晓玲. 生物学杂志, 2016(06)