一、高师体育学院学生在排球技术学习上的利己主义归因偏向的研究（论文文献综述）
杨琪琪[1]（2021）在《农村寄宿制小学校园欺凌行为及防治策略研究 ——以甘肃省Y县Z小学为例》文中研究说明校园欺凌是国际共同关注的社会性校园安全问题,也是全球亟待解决的重要问题。校园欺凌是一种发生在校园内、学生之间,个体（或群体）持续、反复的通过语言、肢体、网络等方式进行恶意的、蓄意的攻击性伤害行为。近年来,校园欺凌行为逐渐趋于低龄化发展趋势且农村寄宿制小学校园欺凌行为频频发生,使农村小学生的身心健康和人身安全令人担忧。通过本研究,以期让更多的人了解且重视到农村寄宿制小学校园欺凌行为现状及存在的问题,给予农村寄宿制小学生更多的关怀,减少校园欺凌的发生,为学生营造阳光、安全的校园环境,促进学生的健康成长。本研究采用个案研究方法,在已有研究的基础上开发了适用于本研究的行为观察记录表和访谈提纲,采用目的性抽样法,基于研究对象家庭的特殊性、个人特质的差异性以及个人经历和背景的独特性,进一步将研究对象确定为9名同学。运用访谈法、观察法以及实物收集法进行资料收集,对Z寄宿制小学校园欺凌行为进行观察和研究。通过对校园欺凌行为现状进行描述,分别从欺凌行为的发生场域、类型、特点与形式;欺凌者、被欺凌者、旁观者等不同参与者对校园欺凌行为的感受;学生、教师、校长、家长等不同主体对校园欺凌行为的认识与态度以及不同主体处理校园欺凌行为的方式等四个方面对校园欺凌行为进行分析。研究发现,Z小学的欺凌行为类型分为肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌以及财物欺凌;欺凌行为特点呈现蓄意性、持续性、不均衡性以及隐蔽性;校园欺凌参与人员的组成分为:“多对一”、“一对多”、“多对多”等三种形式,具体欺凌行为表现为:碰撞、踢打、绊倒、拉扯、扇巴掌、排挤、起侮辱性外号、恶作剧、吐口水、文具破坏、衣物乱涂等行为;欺凌场域多发生于教室、操场、旱厕以及宿舍。基于社会学习理论和社会情感学习,结合实证反映出的问题,研究进一步对农村寄宿制小学校园欺凌行为进行归因分析,学生发展失衡层面表现出性格心智存在差异性、认知缺失驱动下的情感冷漠、人际交往技能缺失、同伴关系的疏离和“亲密”;家庭职责失能层面表现出家庭结构破碎、家庭行为失范、家庭环境不和谐、家庭教育缺位与错位;班级同伴交往失和方面表现为老师对学生的“偏爱”与“偏见”、班级里存在较多利己主义的个体和不良小团体、班规制度缺乏约束力;学校教管体系失“育”方面表现出师生关系的不融洽、道德与法治教育和心理健康教育的形式化、宿舍监管不到位、校本防治体系的缺失;社会影响失范方面表现出网络不良信息的传播、相关政策被形式化、对农村寄宿制小学生群体的忽视、防治惩戒体系的缺失。根据上述对农村寄宿制小学校园欺凌行为的原因分析,研究提出如下防治策略:增强学生校园欺凌行为防治的主体性、家长承担校园欺凌行为防治的协同角色、班级发挥校园欺凌行为防治的纽带作用、学校强化校园欺凌行为防治的领导力以及社会担负校园欺凌行为防治的主导之责。
颜承勇[2]（2020）在《民办中职学生社团发展现状调查研究 ——以广州四所民办中职为例》文中进行了进一步梳理2019年被称为职教改革的元年,国家对职业学校非常重视,对于民办中职来说,挑战与机遇并存。随着中等职业教育的发展,各院校招生规模不断扩大,在校生数量日益增多。学生社团凭借独特的思想性、知识性和趣味性,吸引着越来越多的学生加入,学生社团在学生的学习生涯,对学生的成长成才有重大的影响,特别是育人功能方面,是公认的第二课堂,对第一课堂起着重要的补充作用,能够激发学生的潜能,能够培养学生兴趣,能够让学生的综合素质能力得到提高,同时也能够让学生的品质得到锤炼。在绪论主要是介绍国内外关于学生社团的研究动态,在国内,主要有四种研究倾向,分别是公办中职学生社团现状和策略相关研究、公办高校学生社团现状研究、公办高校学生社团策略相关研究、学生社团、校园文化建设、思政教育功能的研究。而国外的研究主要集中研究三个方面,分别是:学生社团运动的研究、关于着名学生社团研究、心理学在学生社团中的作用。本研究第二章采取问卷调查以及访谈调查进行研究,主要以广州四所民办中职为800多名师生为研究样本,以10名师生为访谈对象。通过问卷统计得到了学生社团数量多而类型少等10个观点,通过访谈得到了指导老师存在挂名现象等8个与学生社团相关的内容。第三章主要是对问题进行根源性分析,得出目前学生社团存在三大方面的问题,分别是:思想认识不到位、规章制度不规范、学校对学生社团资源保障不足。第四章针对以上三个问题提出三个方面的对策:转变思想观念、建立科学的规章制度、配备足够的社团活动需要的各种物资,坚持引进来走出去相结合。第五章是对论文进行总结,从调查问卷数据中得到了10个观点,在与10名师生的访谈中,得到了8个观点。并从思想、制度、资源、内外联动机制四个方面进行分析,提出要转变思想观念、建立规范的规章制度、科学调配学生社团所需的资源。论文虽然下了一番功夫,但还是存在了两个方面的不足之处:调查对象面窄、调查问卷信息挖掘不够深入,没有采取差异化的调查问卷。最后提出了四个方面的展望,希望能够对学生社团的发展有更进一步的帮助。
辛然[3]（2020）在《家庭教育中反德育问题研究》文中研究指明家庭作为个体长期参与并生活于其中的社会群体,对于青少年思想意识、性格特征及行为习惯的形成起着至关重要的作用。目前,我国家庭教育总体表现良好,重心从过度关注知识灌输,忽视孩子主体性培养,向塑造健全完善人格的方向转变。但也存在问题,教育价值取向功利性强、教育内容偏重智力投入、棍棒教育依然存在等不当的教育观念和方式导致家庭教育结果与家庭德育目标背道而驰,产生了一系列逆道德而行的反德育问题,家庭教育脱离了应有轨道。本文立足于家庭教育、家庭德育与反德育基本内涵,创造性地将反德育概念延伸到家庭教育中。通过随机抽样的方法,选取保定市S初中初一年级学生及其家长进行访谈调查,明晰学生对家庭现实的感受与设想,分析家长对家庭教育的理解和审思,深度剖析当前家庭教育中与德育不相适应的诸多问题,并在此基础上究其原因,构建相应化解路径。全文共分为五个部分:第一章,绪论,对论文研究背景、目的及意义、国内外文献综述、研究方法设计等内容进行阐述;第二章,概念辨析以及理论基础、家庭德育原理概述,为研究奠定理论根基;第三章,分析家庭教育中存在的反德育问题,包括家庭教育价值取向存在较为严重的功利性、片面化和学校化,教育内容片面狭隘,家庭教育方式简单粗暴以及违背青少年身心发展规律和德育原则等;第四章,从家庭、学校、社会三个层面,对家庭教育中反德育问题进行归因分析;第五章,在分析辨别存在于我国家庭教育中反德育问题并挖掘其根源的基础上,从家庭、学校、社会环境三个角度层层递进,构建化解反德育困境的路径思路:一是优化家庭环境,增强德育实效;二是加强家校互动,厘清教育边界;三是营造良好教育氛围,发挥社会协同作用。协调统一家庭、学校与社会的影响,真正建立“三位一体”全方位教育体系,以推动家庭教育有序、健康发展,促使家庭教育饱含德性,使青少年获得真正全面自由的发展。
刘炳赫[4]（2019）在《小原国芳教育思想批判 ——“全人教育”的合理构架与理论缺陷》文中进行了进一步梳理小原国芳是日本近代最知名、且影响最为深远的教育家,他所主张的“全人教育”,不仅对日本近现代教育体系的形成有着深远的影响,其理论体系在亚洲部分地区的教育实践也取得了引人瞩目的成果。小原国芳是日本新教育运动以及日本现代教育的奠基人,其思想核心——“全人教育”理论产生于上世纪二、三十年代,成熟和完善于六、七十年代,且发展成为了被全世界所普遍认可的一种教育思潮。小原国芳主张学生身心共同发展,道德、学识、艺术、体育、经济与生活等方面协调发展。他的主要教育学观点收录入《教育的根本问题:哲学》、《教育的根本问题:宗教》、《教育立国论》、《教育救国论》、《自由教育论》、《全人教育论》、《世界教育巡礼》、《母亲的教育学》、《道德教育论》、《修身教育改革论》、《教育改革论》、《玉川塾的教育》、《理想的学校》、《学校剧论》等着作,后人将其整理为《小原国芳全集》共48卷。“全人教育”是小原国芳教育思想的核心部分,也是小原国芳教育理论体系中的精髓,贯穿了小原国芳的理论研究体系、教育学着作及其毕生教育实践。“全人教育”的理论是其思想的成果,与他的个体经历息息相关,因而具有显着的时代特征。“全人教育”不仅是小原国芳本人教育实践的产物和思想的精华,也融入了他对全世界多种教育思想的重新理解与解读。小原国芳的“全人教育”思想理论,在世界范围内享有盛名,该理论奠定了日本从大正时期至今半个多世纪的教育体制,对当今的日本仍发挥着深远的影响。开展日本近代教育史的研究,务必要提及的就是小原国芳和他的“全人教育”理论。本论文共分为导论、四个大章和结论。其中,导论部分主要交待选题的研究背景、选题意义、中日两国的先行研究成果、研究思路与研究目标、研究方法以及创新之处。在第一章和第二章中,笔者主要对“真、善、美、圣、健、富”进行阐述,并将其划分为“心”的内在要求和“身”的外在要求两方面,分别在第一章和第二章进行论述。第一章主要阐述“全人教育”理论中对于“心”的内在要求。第一节“‘善’之德育及其启示”之中主要叙述了小原国芳的德育理论的形成背景和主要内容,在小原国芳倡导下战后日本道德教育的改革及其成效,以及道德教育理论对我国当今教育的启示意义。第二节“‘圣’之宗教教育及其缺陷”主要交待了该理论形成的时代背景、宗教教育与道德教育的关系,在本节中笔者着重对小原国芳宗教教育观的理论缺陷进行了批判。第三节“‘美’之艺术教育及其开展”中阐述了小原国芳艺术教育的基本理念、主要内容以及艺术教育的具体开展。第四节“‘真’之智力教育及其体系”,阐述了智育要求的学问教育、智育体系下的教学论,并结合日本基础教育中的学科建设,尝试讨论了小原国芳所主张的教育与我国秉持的德、智、体、美、劳五育并举教育观念的区别与联系。第二章“‘全人教育’理论中‘身’的外在要求”,主要分为第一节“‘健’之体育及其评价”和第二节“‘富’之经济、生活与劳作教育”两大部分。第一节主要阐述了体育的主要目的、体育教育的具体内容、体育教育在日本的实际开展的过程,以及笔者对该理论的评价。第二节则具体阐述“富”的概念与要求,包括生活教育、劳作教育和经济教育等几个方面,同时肯定了“富”之教育理念的积极意义。在该章结尾处,笔者着重阐述了“健”、“富”的概念与我国全面发展的教育的区别和联系。第三章“‘全人教育’理论衍生论”,论述了“全人教育”理念下,对身为教育工作者的教师和母亲提出的要求,即“全人师道论”和“母亲教育论”。第一节“‘全人师道论’的意义与过失”之中,叙述了“全人师道论”的主要内容、施行方法、价值辨析及其主要意义。第二节“‘母亲教育’的相关探讨”之中,阐述了母亲的基本工作、女性的婚前教育和胎教的重要性,尤其注重分析小原国芳对女性认知中存在的偏颇与局限性。第三节则集中探讨了作为“全人教育”理论衍生出的周边理论体系的“全人教师论”和“母亲教育”。第四章“小原国芳及其‘全人教育’的批判性解读”,在前几章论述的基础之上梳理了“全人教育”的功过得失,论述了小原国芳的“全人教育”的形成及其战争观。笔者指出了小原国芳其思想形成历程的复杂性,剖析了小原国芳对战争认识的变迁。终章则主要总结了“全人教育”对我国素质教育的启迪意义,此为全文的最终目标与意义所在,亦是本论文的创作宗旨。本文对“全人教育”思想中的可取之处及其对我国教育理论与实践发展的借鉴意义予以肯定,对其理论的唯心主义部分做出理性的批判。不仅追索了小原国芳的教育家生涯以及他的“全人教育”理论,还基于中日两国学界对小原国芳“全人教育”的研究,讨论了其“全人教育”思想与我国全面发展的教育观念之间的内在联系性。
常益[5]（2019）在《大学体育的思想政治教育功能研究》文中研究说明大学体育是高等教育阶段的学校体育。从历史看,古往今来的许多思想家都十分注重体育在育人育才活动中的重要地位和作用,许多中外文化典籍都有相关记载。21世纪以来,结合人才培养面临的新机遇新挑战,党和国家颁布一系列文件,对学校体育在实施素质教育、促进学生全面发展方面提出要求。习近平总书记在全国教育大会上进一步强调体育在育人育才活动中的突出地位,将“开齐开足体育课”作为人才培养的重要一步加以明确,更加体现出对人才培养认识的深化。深入挖掘大学体育的思想政治教育元素,主动发挥和释放大学体育蕴含的思想政治教育功能,既成为新时代人才培养的新要求,也是推进高校思想政治工作内容创新的重要方面。大学体育作为高校学科体系、课程体系、实践体系中不可或缺的重要组成部分,不仅是提升高校学生体质的实践形式,更承担着塑造性格、锤炼意志的重要职责,这与高校思想政治教育影响人、感染人、塑造人的功能不谋而合。因此,发挥大学体育的思想政治教育功能,就要以大学体育为切入点和落脚点,将思想政治教育置于大学体育的范畴之中,深入理解二者关联的历史逻辑和理论逻辑。基于现有的学校体育学与思想政治教育学理论基础,本研究将按照“问题—措施—效验—建构”的技术路线展开,糅合抽象的“理论研究”与具体的“经验研究”,综合应用文献资料法、实证研究法、逻辑分析法、验证研究法、逻辑构建法等具体方法,使两种研究旨趣双向对接,相互校正与纠谬,力求全面、准确的梳理出大学体育的思想政治教育功能构成要素和影响要素发挥的内外部因素,最后科学设计加强和改进大学体育思想政治功能的实施路径,进而实现研究视角、研究内容、研究方法的创新。本论文的正文共五章。第一章主要从大学体育的思想政治教育功能的相关理论出发,运用理论和现实相结合的方法,对相关概念、内在关联以及理论基础三个方面进行了深入研究。大学体育与思想政治教育对象具有相同性,教育的目标也具有“立德树人”的共同性,教育功能上在爱国主义教育、诚信教育、团结协作意识培养、法制观念培养等诸多方面二者都有互动性。本章意在通过对相关问题的梳理和阐释,为后续研究提供逻辑基础和前提。本研究认为,大学体育关乎高校体育运动与大学生身心健康成长,一方面承担增强大学生体质的任务;另一方面,也具有较强的教育属性,在育人方面具有重要意义和独特作用。对大学体育的重视程度、投入情况、发展势态在某种程度上反映了时代的发展和变化。随着全民健身理念的不断发展以及教育体制改革的进一步深化,学生能够实现在体育锻炼中收获乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志,而这些都是思想政治教育功能发挥的重要驱动力。第二章遵循“划分依据——具体表现——要素关系”的思路,首先分析大学体育的思想政治教育功能构成方面的划分依据,其次从“功能”的具体表现入手,对相关功能进行了探索,并在最后揭示出要素间的关系。本研究认为,大学体育思想政治教育可依照作用领域、作用对象、作用层次等划分多种具体类型方式。从具体表现来看,大学体育的思想政治教育功能与思想政治教育功能具有内在一致性,具体可分为思想引领、品格塑造、规范约束、精神激励、身心调适、审美熏陶六个方面,并以这六方面功能为基础,从横向互动联系、纵向阶段渗透两个方面做了分析。第三章从纵向动态发展的视角入手,对不同时期大学体育的思想政治教育功能的具体体现和特征进行了分析,并在此基础上对基本特征等进行了归纳总结。笔者认为,无论是东方的“武士思想”“六艺”“文武兼备”“三育并重”,还是西方注重灵与肉的宗教信仰与推崇体育的时期、斯巴达全民皆兵的军事目标和道德目标与体育时期,无论是中国古代封建社会还是中国特色社会主义新时代,大学体育的思想政治教育功能都在不断发挥之中,并在演进之中,先后在功能内容上呈现出由“单一性”向“多样性”的转换,在功能结构上演绎出由“零散性”向“系统性”的转换,在功能价值上反射出由“阶级性”向“人本性”转换的特征。第四章从横向静态发展的视角入手,设计调研问卷和访谈提纲。针对不同地域、不同专业和层次类别的10所高校4000余名学生进行问卷调研,对15所30名高校体育学领域专家、公共体育课教师进行访谈调研。系统梳理出大学体育定位笼统,功能认识不全;大学体育措施欠妥,功能发放不灵;大学体育合力尚无,功能实践不畅等主要问题。同时,结合前期数据调研情况,从社会因素和受众因素两个方面分析了大学体育思想政治教育功能发挥的影响因素。第五章针对前文中提到的现实问题,在理念选择、基本原则、实现媒介、实践探索四个方面对实现路径、优化策略等问题进行了探讨,意在为现实生活中大学体育充分发挥思想政治教育功能提供可行性意见和建议。在理念选择上,应坚持“社会主义核心价值观”的统御、坚持“人的全面发展”理念的引领、坚持“人的本质学说”思想的指导;在优化原则上,应坚持导向性与实践性相适应、人文性与科学性相兼顾、先进性与广泛性相一致、内涵性与利益性相协调、内驱性与外显型相统一;在优化媒介上,可从课堂教学、课外体育活动、体育文化建设三个维度予以考虑;在实践策略上,以“课程育人”引导归正大学体育教育本质、以“体质育人”引导加强大学体育课外训练、以“规则育人”引导加强大学体育竞赛活动、以“实践育人”引导凝练大学体育特色文化。
郜世玲[6]（2019）在《初中体育课堂教学冲突研究》文中进行了进一步梳理学校体育是实现素质教育的重要阵地,而体育课堂教学冲突频频发生,直接影响着学校教育教学的成败及教育目标的实现。本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、案例分析法以及数理统计法确定体育课堂教学冲突的概念和类型,分析初中体育课堂教学冲突的现状、影响及根源,并提出管理初中体育课堂教学冲突的预.防措施和应对策略,具体结论如下:（1）体育课堂教学冲突是指在体育课堂教学活动中,教师与学生、学生与学生之间由于认知、情感、价值观、社会背景等方面的差异而产生人际关系方面的不和谐,或因教学内容、教学方法等教学方面的不同意见而产生的矛盾、排斥行为,具体分为言语冲突、肢体冲突和心理冲突。（2）初中体育课堂教学冲突的发生具有普遍性,无论是师生冲突还是生生冲突,心理冲突发生的频率高于肢体冲突和言语冲突,体育教师与学生发生冲突的比例较大,男生心理冲突发生的比例略少于女生,但在言语冲突和肢体冲突方面发生的比例多于女生。大部分体育教师和学生对于师生冲突和生生冲突的解决方式比较理智,但也存在解决方法过于偏激的现象,如表面和解,私下报复等。（3）体育课堂教学冲突的发生除了具有影响体育课堂教学秩序、引发校园安全事故等负面影响之外,它在一定程度上也是学校规章制度变革的“激发器”、维护师生关系的“安全阀”,具有促进教师专业化和学生社会化等正面作用。（4）体育课堂教学冲突发生的直接原因有多种,究其根源离不开体育教师的专业素质、学生的身心发育特点、学校的相关制度、家庭教育方式和社会网络等的各方面因素,深入剖析才能找到预防冲突发生的措施和应对已发生冲突的有效策略。最后从体育教师、学生、学校、家庭及社会五个方面提出预防体育课堂教学冲突的措施,并依据美国行为科学家托马斯于20世纪70年代提出的“冲突管理二维模式”,提出应对已发生的课堂教学冲突的策略,即回避策略、妥协策略、强制策略、克制策略与合作策略,将预防措施与应对策略相结合使体育课堂教学冲突的负面影响降到最小化,也为其他学科合理应对课堂教学冲突提供借鉴。
王晖[7]（2018）在《当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究》文中指出高等学校的学生工作是一项系统性工程,它不仅涵盖大学生日常的学习、科研,更涉及大学生思想政治教育、大学生资助与就业指导、大学生心理健康教育、大学生生活辅导等多方面的事务。因此,深入了解并把握高等学校学生工作的现实状况,与时俱进地创新高等学校学生工作的方式方法,积极探索建构学生工作新模式,对于实现高等学校持续发展、促进大学生健康成长具有迫切的时代价值。新中国成立以来,中国高等学校学生工作历经传承、开拓、创新而呈现出旺盛的生命力。进入新时代,随着国内外形势的深刻变化,高等教育改革不断深化,在全球化背景、信息化时代、西方意识形态渗透、社会主义市场经济等特定社会环境下,当代中国高等学校学生工作呈现出机遇与挑战并存的镜像,高等学校学生工作越来越难以满足学生日益增长的合理的成长成才需要,学生群体发展不平衡、不充分的问题日益突出。作为高等学校人才培养过程重要环节的学生工作,唯有紧贴时代脉搏,勇于开拓进取,与时俱进求发展,改革创新求突破,才能破解当前高等学校学生工作中亟待解决的一系列问题,这些问题包括对学生工作功能定位存有认知偏颇、条块式组织架构阻滞学生工作部门协调、学生工作内容缺失学生本位价值、学生思想政治教育全面性与针对性不足、现有评估机制不完善、学生就业及心理咨询服务品质不高、队伍专业化建设不全面等。本研究以系统分析当代中国高等学校学生工作现状与存在问题为出发点,注重理论创新与实践创新相结合,以马克思主义人的全面发展理论、青年成长理论、社会需要理论等科学理论体系为理论依据,提出了中国高等学校学生工作创新的价值导向,即以人为本与公民精神、自由教育与守法意识、博雅教育与包容贵和、主题观念与责任奉献、创新能力与创业品格、仰望星空与脚踏实地。在学生工作实践创新上,因事而化、因时而进、因势而新,从思想政治教育引领、学生主体意识推进、学生工作发展机制建设、学生文化自觉唤醒、素质能力平台搭建等方面凝练出当代中国高等学校学生工作的创新理路。最后,以笔者所在的工作单位——南京航空航天大学为例,全面呈现该校在学生工作上的创新探索。该校学生工作坚持以马克思主义理论为统领,以立德树人为根本,以促进学生素质能力的全面、自由、创新、和谐发展为宗旨,经过十年的理论与实践探索,面向全体本科生构建并实施素质能力培育工程;从基础层、核心层、拓展层三个维度建构学生素质能力培育的目标体系;从思政教育、专业培养、人文修养、身心保障等方面搭建学生素质能力培育的实践课程平台,并建立相应的实践项目,形成“目标体系——课程平台——实践项目”的多层次、全覆盖、全方位、全生命周期的实践育人科学模式,探寻和建构了目标明确、标准健全、内容完善、运行科学、保障有力、成效显着的高等学校学生工作创新模式,为高等学校学生工作的创新发展与实践提供了生动的示范与参考。
张磊[8]（2016）在《基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践》文中认为术科课程成为高师院校的正式课程已有100多年的历史,然而,时至今日,术科教学仍未摆脱传统的“运动技能授受”教学模式,职前体育教师的知识结构与学科教学能力发展受到挑战,术科教学改革的缓慢进程已然制约和影响着职前体育教师的专业发展。术科教学改革路在何方?本研究试图将学科教学知识（即PCK）与学科教学能力（即PCA）勾连起来,以PCK作为术科教学改革的视角,旨在通过术科教学改革寻求职前体育教师PCK与PCA的发展,为职前体育教师“学会教学”目标的实现作出术科教学应有的贡献。本研究采用混合研究方法的研究设计,力求理论与实证、质性研究与量化研究的相互关照与融合,对以下问题进行了研究：首先采用逻辑思辨的方法对术科教学的知识论与价值论等基础问题,术科教学目标、内容、方法、评价等基本问题进行了理论匡补与澄清,从理论上对“术科教学改革为什么改,如何改”等问题给予了思考；接下来,通过对术科教学现状、P-PE-PCK现状、术科教学价值问题等三方面的实证研究,对术科教学改革的现实必要性给予了审视。实证研究首先通过对2所师范院校6位术科教师的访谈、5所高校300名体育师范生的问卷调查,进一步考察术科教学现状以及存在的问题；其次,运用备课法、问卷调查法以及基于视频的问卷调查法对2所师范院校的24名体育师范生、5所高校的300名学生、2所师范院校的300名学生分别进行了数据收集,了解职前体育教师PCK（即P-PE-PCK）状况以及术科教学在发展P-PE-PCK方面的可能性与现实效果,在此基础上运用“三角互证”对P-PE-PCK的构成要素、来源、年级差异、性别差异、学校差异等情况进行了探索与论证；第三,对2所师范院校6位术科教师和6位体育师范生进行了访谈,运用扎根理论对“运动技术与教学能力的关系”加以求证,厘清术科教学的价值问题；最后,通过实验研究考察了理论构建的“参与式PBL教学模式”的现实有效性和可行性,对“术科教学改革如何改”这一问题进行了实践探索。实验研究阶段,分别在2所师范院校针对网球普修课、足球普修课和足球专项课进行了1项探索性教学实验和2项验证性教学实验,并在足球公体课中开展了“足球专项班学生公体课教育实习模式”的探索性教学实验,从而为“术科教学的课内外改革”提供了实践依据与数据支撑：最后,对研究内容和不足之处进行了总结、反思,并对今后的研究给予了展望。通过以上理论研究与实证研究,本研究结论如下：1、构建了“实践取向”的术科教学基础理论体系和“问题化取向”的术科教学基本理论体系。“实践取向”的术科教学基础理论体系表明,术科教学的“知识实体”为运动技术,其知识类型为“实践知识”；学习者需要以教学参与者的身份进行身体练习体验,实现运动技术的“有意义学习”；术科教师应构建“平等、合作、对话、实践、反思”的“学习场域”来保证学生体验运动技术教学过程的机会,并不断引导其思考“如何教”的问题；运动技术或者教育类课程知识不能独立支撑起现实教学,当以上两类知识结合其他知识在教学实践中,经过运用而形成PCK时,学科教学能力PCA也随即得到发展。教学是教师运用所学知识解决各种教学问题的过程,现实教学情境的学科教学问题解决能力成为PCK向PCA转化的中介变量。术科的教与学价值应走出“工具理性的樊篱”,不应仅限于运动技能的提高与动作示范能力的获得,而应该追求运动技术的获得之于学生更为深广的教学意义,这些意义同样需要在教学实践体验中通过不断反思获得。“问题化取向”的术科教学基本理论体系表明,术科教学目标应由运动技术的提高与—般教学能力的发展转向学科教学能力（PCA）的发展,术科教学内容的选择应该坚持适宜—量力性原则、前沿—基础性原则和职业—整合性原则,内容的组织应该走“问题化”组织策略,并借鉴问题支架或3C3R模型来设计术科教学问题;术科教学方法方面,传统的术科教学方法存在着功利化倾向,并面临着有效性陷阱,术科教学方法的现代性缺席可谓术科教学方法的现实困境,术科教学方法的现代化方向与有效性问题都应该得到追问。术科教学评价方面,传统的“技评+达标”式的考核方式是一种“去情境化”的评价,注重真实情境下问题解决能力的“片段教学或模拟上课”可作为术科教学中进行教学能力考核的真实性评价方式。术科教学模式方面,传统的“运动技能授受”教学模式应该得到扬弃,“参与式PBL术科教学模式”的构建具有现实必要与理论依据。2、揭示并完善了术科教学面临的现实问题、P-PE-PCK的现实状况、以及术科教学价值问题。其一,现实中术科教学面临着“常规问题”与“异常问题”。“常规问题”表现为从教学方法到教学考核,主要还是围绕提高运动技能这一目标展开。教学方法仍然以传统的“讲解+示范+练习”为主,教学考核也仍然以“技评+达标”为主。“异常问题”表现在三个方面。一是术科教师在备课环节所表现出的“备课模式”,即术科教师普遍反映由于教学经验、个人精力等原因,他们不会每天、每节课都去备课,他们会根据以前教案或者做些许修改,或者按照原来的“走”,每个时期、每个阶段上什么、怎么上他们都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教学经验来上课。二是术科教师教学考核中存在着“人为降低考核标准”这—“考核失真”问题,该问题主要受到了“学生水平、教师压力、教师态度”等方面的影响。三是术科教师在教学过程中存在着诸多“无奈”的感受,这些“无奈”来自于“教师所说的苦衷、教学瓶颈,以及由于教学进度被打乱或者学生学习积极性问题而导致教师产生的负面情绪”。其二,P-PE-PCK发展表现出性别、年级、学校差异,总体情况不容乐观。首先,本研究首次确证了P-PE-PCK的结构要素,即P-PE-PCK由“体育学科内容知识、学生的知识、体育教学策略的知识、体育教学评价的知识、安全教学环境的知识、体育教学目标的知识”等6个维度的知识构成。其中,“关于体育教学策略的知识”在P-PE-PCK各维度中处于核心地位,最能代表P-PE-PCK的水平。其次,绝大部分P-PE-PCK总体情况以及各维度的知识情况处于“笼统或有限理解PCK”的水平,总的来看,P-PE-PCK各个维度上的表现存在一定的差异,但总体掌握情况不容乐观。P-PE-PCK各维度知识来源于9个方面,分别是“术科学习经验、实习经验与反思、个人生活经验、个人练习体验、个人反思总结、阅读专业书刊、理论课学习、作为中小学学生时的经验和课堂观察”,其中,“术科学习经验”仍是P-PE-PCK的主要来源。P-PE-PCK各维度知识表现出一定的年级差异。一般高校与“985、211”高校之间的P-PE-PCK并不存在差异,而师范院校与综合性大学之间的P-PE-PCK存在差异,师范院校的P-PE-PCK要更好一些。就性别而言,男生与女生之间在PCK各维度以及总体PCK上均具有差异,在平均水平上,女生PCK要高于男生PCK。其三,术科教学价值表现为“技术理解”。传统的术科教学价值取向是“技术记忆”式的,教师和学生追求的是运动技术的巩固与熟练。经由扎根理论,本研究首次提出了“技术理解”这一概念,并形成了两个扎根理论,一是术科教学价值体现为技术理解,按照程度可以划分为记忆性理解和创造性理解,其中,记忆性理解表现为掌握运动技术,创造性理解体现为提炼运动技术的教学意义,表现在“关于运动技术本身知识点的认知、关于运动技术价值的认知、关于学生运动技术水平的认知、关于学生对运动技术理解能力的认知、关于教学安全的认知、关于运动技术教学策略的认知”等几个方面；二是不同程度的技术理解对于教学有着不同的意义。首先,没有技术便没办法进行教学；其次,仅仅是记忆性理解也不足以进行教学；最后,当对运动技术达到创造性理解程度时,便可以进行教学。加深技术理解的途径包括“教师的课堂教学、学生教学实践、反思总结、练习、课堂观察、书本知识学习”等6个方面。3、证实了“参与式PBL术科教学模式”的实践效果。其一,问题化的教学内容组织策略与教学方法具有可行性。术科教学中对教学内容加以问题化处理,并以个人或小组的形式对这些问题加以课前或现场的解决,足球与网球的教学实验证实这些做法是可行的。需要注意的是,一方面,教学内容的问题化设置可以是课前布置和设置的,也可以是课上根据教学实际情况生成的；另一方面,教学内容的问题化也可以是任务式的,如课前在给下节课参与教学的学生布置的任务,以及课堂上让各自小组完成创新性练习方式的设计,这既是对教学内容“如何教”问题的设置,也是给每个小组分配的任务。其二,“模拟上课”的教学能力考核方式具有可行性。本研究的教学实验中所采用的教学能力考核方式是模拟上课,其中,在足球和网球普修课中采用的是“个人模拟上课”,在专项课中则是采用了“小组模拟上课”的形式,并运用自编的《基于观察的体育师范生教学能力评价量规》对模拟上课的情况进行了评价。教学实验表明,运动技能考核与教学能力考核可在教学考核时同时展开,并且可以在规定的课时内完成,当然,这需要教师之间的积极配合。其三,参与式PBL术科教学模式具有一定的可推广性。首先,足球与网球教学实验的实验结果证实了该教学模式在发展学生相关运动技术、PCK与学科教学能力方面相较于传统教学具有更好的效果,这是其内部效度的体现；其次,该教学模式在网球普修课、足球普修课与足球专项课上的实施所取得的良好的教学效果则表明该教学模式具有良好的外部效度；可推广性的另一支撑便是该教学模式所采用的PBL教学方法与教学能力考核的可行性也在教学实验中得到了证实。4、拓展了高师院校发展学生教学能力的新途径,即“术科专项班学生公体课教育实习模式”。当前术科教学与教育实习在发展学生教学能力上所反映出的共有问题便是学生教学实践机会少,专项班学生在公体课上进行教育实实这一思路为这一问题解决提供了可能,进而为构建“术科教学课内外一体化教育实习模式”提供了思想来源与实践准备。“术科专项班学生公体课教育实习模式”的探索性实验,初步证实了这一教育实习模式在发展体育师范生“关于学生的知识与关于体育教学策略的知识”等PCK维度知识与教学能力方面具有一定的效果。更重要的是,高师院校可以把公共体育课堂作为实习基地,由专业课任课教师或者专业课与公体课任课教师共同承担实习指导教师,这样一来,体育师范生体验真实教学的机会便会明显的增加。从现实来看,该教育实习模式在高师院校具有一定的可行性,也应该成为教育实习模式的重要补充形式。
吕栋[9]（2012）在《山西省高校公共体育排球选项课考核现状分析》文中提出随着普通高校体育教学改革的不断深入,高校逐步建立了新的、面向二十一世纪的、新型的大学体育教学体制。今天,知识经济及意识创新已经占据了经济发展的主导地位,我国高校体育教学原有的应试教育已经难以适应教学体制改革的需求,所以向素质教育的转型发展就显得尤为重要。虽然体育教学经过了不断的改革与探索,高校体育在教学内容、教学方式方法和教学体制上都取得了一定成绩,向着培养学生的兴趣及终身体育思想等素质教育方向迈进了一大步,但从总体的实际情况来看,其结果并不乐观,形成一种“雷声大,雨点小”的现象,这样就导致与达到素质教育的目标产生了较大的差距。归纳其原因主要是我们忽视了教学活动中的一个很重要的环节——考核及成绩评定,从而造成体育课考评制度的改革与教学内容、方法及手段等方面的改革不同步。本研究以《山西省高校公共体育排球选项课考核现状分析》为课题,在了解国内外相关文献的基础上,依据现代教育理论结合排球课的教学实践,通过发放问卷、实地调查、访谈专家等了解山西省目前各高校公共体育排球选项课的考核现状,对影响学生排球选项课考核方式、方法、内容等因素进行分析,在了解现状的情况下提出一些相关的建议。为改进山西省高校排球选项课考核,提供一份系统而直观的研究报告,同时为山西高校排球选项课考核再研究提供可借鉴的方法。通过研究得出以下结论：（1）考核目的过于形式化,与教学目标相脱节。山西省高校排球选项课中的学生为了分数而考,为了考而学,渐渐的脱离了最终的教学目标,很难构建学生终身体育思想及健康第一的理念。（2）考核内容过于单一,比例分配不合理。山西省高校公共体育排球选项课的考核内容过于单一化,限制了学生的集体性和个性的全面发展,小能广开思路。现行考核体系主要分三部分内容：身体素质,技术考核,理论知识考核。（3）考核方式、方法过于单一。山西省高校排球选项课以一次最终考核（即终结性评价）来决定学生的成绩,具有一定的偶然性。缺少过程性评价、相对性评价、学生自评及互评等多种考核评价形式。（4）排球选项课考核结果不容乐观。目前为止,绝大部分学生对于培养学生终身体育思想的情况不了解,学生上完排球选项课后只是学会了排球考核的内容,对于能力的培养及排球的相关知识却知之甚微,不利于排球运动在高校的普及和推广。
栗晓亮[10]（2012）在《归因训练法在普通高校散打选修课中的实验研究》文中研究表明归因，就是原因的归纳和总结。社会生活中人们总要对自己或他人的行为或行事的理由进行探究和归纳，以便以后更好地行事或更有明确的目的，这一推断总结的过程就是原因归纳的过程。这一理论的研究已经较为成熟，但以往的研究关注理论方面研究较多，在实际运用和检验实施并不多见。而笔者通过走访调查发现：在高校散打选修课的教学过程中，很多学生表现出害怕、忧虑、不安和焦灼的一些心理问题，这些学习心理问题不同程度的影响着学生散打技能的习得和个体心理品质的培养。因此,本文在散打教学训练中引入归因训练，以便为改进高校散打教学模式，改善大学生对散打项目的错误观念，提升大学生接受武术练习的热情，探索武术教学训练的新思路、新方法进行有益的尝试和提供可供参考的建议和对策。本论文以河北工程大学参加散打选修课的学生为实验对象，教师直接对实验班和对照班进行教学实验。整个过程分为实验前的相关指标参数测定、实验过程和实验后的相关指标参数测定三个部分环节，然后对对实验所获得数据进行统计处理。通过研究，尤其是实验组的学生在实验前后的相关数据指标的对比，本文认为在散打教学中归因训练的采用和实施，能够改善学生思维的认知方式，能够促进学生形成正确的归因倾向，形成良好的情感情绪体验，能够改变学生在失败情境下，正向控制情绪，重新调整目标、理顺心态，并以积极的心态进行新的努力和尝试；从而提高散打教学的质量。因此，今后体育教学中尤其是散打教学的组织实施过程中，加强归因训练理论和方法的普及与使用，有着较好的前景和使用价值。
二、高师体育学院学生在排球技术学习上的利己主义归因偏向的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师体育学院学生在排球技术学习上的利己主义归因偏向的研究（论文提纲范文）
（1）农村寄宿制小学校园欺凌行为及防治策略研究 ——以甘肃省Y县Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国家高度重视与相关政策的出台 |
| 2.农村寄宿制校园欺凌行为频发且趋于低龄化 |
| 3.农村寄宿制小学生身心健康令人担忧 |
| 4.个人研究兴趣 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.欺凌行为 |
| 2.校园欺凌行为 |
| 3.农村寄宿制小学 |
| (五)文献综述 |
| 1.校园欺凌行为的相关研究 |
| 2.农村寄宿制校园欺凌行为的相关研究 |
| 3.对已有研究的反思 |
| (六)研究的理论基础 |
| 1.社会学习理论 |
| 2.社会情感学习 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| (五)研究中的伦理道德问题 |
| 三、农村寄宿制小学校园欺凌行为的现实镜像 |
| (一)校园欺凌行为的写真 |
| 1.“不小心”的碰撞 |
| 2.“碰了一鼻子灰” |
| 3.“那就是个玩笑” |
| 4.“被损坏的物品” |
| 5.“我是纪律委员” |
| 6.一起做“游戏” |
| (二)校园欺凌行为主体认识的审视 |
| 1.校园欺凌行为的发生 |
| 2.不同参与者经历校园欺凌行为的感受 |
| 3.不同主体对校园欺凌行为的认识与态度 |
| 4.不同主体对校园欺凌行为的处理方式 |
| 四、农村寄宿制小学校园欺凌行为的归因分析 |
| (一)学生发展失衡 |
| 1.性格、心智特征 |
| 2.认知缺失驱动下的情感冷漠 |
| 3.人际交往技能缺失 |
| 4.同伴关系的疏离和“亲密” |
| (二)家庭职责失能 |
| 1.家庭结构破碎 |
| 2.家庭行为失范 |
| 3.家庭环境不和谐 |
| 4.家庭教育缺位与错位 |
| (三)班级同伴交往失和 |
| 1.“偏爱”与“偏见” |
| 2.“拉帮结派”的小团体 |
| 3.“利己主义”的个体 |
| 4.“可逾越”的制度界限 |
| (四)学校教管体系失“育” |
| 1.师生关系的不融洽 |
| 2.应试教育下的“双育”形式化 |
| 3.校园宿舍监管的“真空地带” |
| 4.校本防治体系的缺失 |
| (五)社会影响失范 |
| 1.网络不良信息的隐形传播 |
| 2.相关政策被形式化 |
| 3.对特殊群体的忽视 |
| 4.惩戒机制体系的缺失 |
| 五、研究结论与防治策略 |
| (一)研究结论 |
| 1.校园欺凌行为表现多种多样 |
| 2.校园欺凌行为对不同主体影响较大 |
| 3.不同主体对校园欺凌行为的认识存在偏差 |
| 4.不同主体对校园欺凌行为缺乏有效的应对之策 |
| 5.针对防治校园欺凌行为的社会情感管理引导缺失 |
| 6.针对防治校园欺凌行为的家校共育不够 |
| (二)防治策略 |
| 1.增强学生校园欺凌行为防治的主体性 |
| 2.家长承担校园欺凌行为防治的协同角色 |
| 3.班级发挥校园欺凌行为防治的纽带作用 |
| 4.学校强化校园欺凌行为防治的领导力 |
| 5.社会担负校园欺凌行为防治的主导之责 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（2）民办中职学生社团发展现状调查研究 ——以广州四所民办中职为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.中职生 |
| 2.民办中职 |
| 3.社团 |
| 4.学生社团 |
| (三)学生社团研究动态 |
| 1.国内研究动态 |
| 2.国外学生社团研究动态 |
| 3.研究现状的反思 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、民办中职学生社团发展的现状调查 |
| (一)调查概况 |
| 1.问卷调查设计 |
| 2.访谈调查设计 |
| 3.调查过程 |
| 4.问卷回收及调查情况 |
| (二)民办中职学生社团发展问卷调查情况 |
| 1.学生社团数量多而类型少 |
| 2.学生参加社团的男女比例基本持平 |
| 3.二年级学生是社团成员主要力量 |
| 4.半数学生社团成员身兼多职 |
| 5.少数学生社团成员获得奖励 |
| 6.学生社团成员入校前未了解学生社团 |
| 7.学生干部卷入社团程度较高 |
| 8.学生对学生社团存在消极倾向情感 |
| 9.学生社团成员认为学生社团功能实现不理想 |
| 10.社团学生对社团评价偏向消极 |
| (三)民办中职学生社团发展现状的访谈情况 |
| 1.学生社团的指导老师选拔缺乏严格的标准 |
| 2.指导老师对学生社团具有重要的意义 |
| 3.学生社团是第二课堂 |
| 4.指导老师存在挂名现状 |
| 5.学生社团之间缺乏合作 |
| 6.学校对学生社团的经费支持不足 |
| 7.多数学生社团指导老师是辅导员兼任 |
| 8.学生社团活动场地少、多个社团活动时间冲突 |
| (四)民办中职学生社团存在的突出问题 |
| 1.普通学生参与学生社团积极性不高 |
| 2.学生社团活动缺乏吸引力 |
| 3.部分指导老师存在挂名现象 |
| 4.学生社团活动条件有限 |
| 三、民办中职学生社团存在问题根源性分析 |
| (一)思想认识存在偏差 |
| 1.对指导老师专业认识不足 |
| 2.学校对学生社团的定位不准 |
| 3.学生干部思想不到位 |
| (二)内引外联严重不足 |
| 1.学校内部的传承引领不足 |
| 2.缺乏与企业、机关单位的联系合作 |
| (三)学生社团管理制度不够健全 |
| 1.奖惩与管理制度不规范 |
| 2.社团内部管理缺乏科学 |
| 3.学生社团缺乏良好的宣传制度 |
| (四)学校对学生社团的支持不足 |
| 1.学生活动场地不足 |
| 2.经费支持不足 |
| 四、民办中职学生社团的发展对策 |
| (一)正确看待学生社团意义 |
| 1.领导层要正确认识学生社团的意义 |
| 2.任课老师要正确认识学生社团的意义 |
| 3.家长要正确认识学生社团的意义 |
| 4.学生要正确认识学生社团的意义 |
| 5.社会企业要正确认识学生社团的意义 |
| (二)引进来走出去相结合 |
| 1.把企业引入学生社团 |
| 2.学生活动走进社区 |
| (三)建立科学规范的制度保障 |
| 1.让学生社团管理制度活起来 |
| 2.规范学生干部的管理 |
| 3.设置合理的奖惩制度 |
| (四)给予学生社团活动资源保障 |
| 1.人才资源要合理配置 |
| 2.合理分配学生社团活动所需场地 |
| 3.资金保障要到位 |
| 4.活动安排时间要灵活 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 民办中职学生社团调查问卷 |
| 附录二 |
| 访谈提纲 |
| (一)以社团指导教师为对象的访谈提纲 |
| (二)以社团干部和社长(部长)为对象的访谈提纲 |
| (三)以社团普通成员为对象的访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）家庭教育中反德育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究方法与设计 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 访谈对象选择 |
| 1.3.3 研究设计及实施 |
| 1.4 研究内容、创新点及难点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.4.3 重点与难点 |
| 第二章 核心概念界定及相关理论分析 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 家庭教育 |
| 2.1.2 家庭德育 |
| 2.1.3 家庭教育反德育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 生态系统理论 |
| 2.2.2 木桶理论 |
| 2.2.3 道德发展阶段理论 |
| 2.3 家庭德育原理概述 |
| 2.3.1 家庭德育目标 |
| 2.3.2 家庭德育内容 |
| 2.3.3 家庭德育原则 |
| 2.3.4 家庭德育方法 |
| 第三章 家庭教育中反德育问题透视 |
| 3.1 教育价值取向错误引导 |
| 3.1.1 教育价值功利性泛滥 |
| 3.1.2 全面发展表面化理解 |
| 3.1.3 行为标准学校化倾向 |
| 3.2 教育内容以偏概全 |
| 3.2.1 智力教育投入过度 |
| 3.2.2 德育内容片面失调 |
| 3.3 教育方法随心所欲 |
| 3.3.1 知行分离,榜样教育不足 |
| 3.3.2 固执己见,平等沟通欠缺 |
| 3.3.3 简单粗暴,暴力教育突出 |
| 3.3.4 过度干涉,隐私空间缺乏 |
| 3.4 德育原则背离失守 |
| 3.4.1 教育观念分歧化 |
| 3.4.2 人格教育成人化 |
| 3.4.3 个性培养同质化 |
| 第四章 家庭教育中反德育问题归因分析 |
| 4.1 家庭层面 |
| 4.1.1 家长自身素养限制 |
| 4.1.2 家庭结构变迁影响 |
| 4.2 学校层面 |
| 4.2.1 评价标准单一 |
| 4.2.2 家校互动不良 |
| 4.3 社会层面 |
| 4.3.1 传统儿童观根深蒂固 |
| 4.3.2 市场经济下道德无助 |
| 4.3.3 大众传媒负面导向性 |
| 4.3.4 多元文化碰撞与冲突 |
| 第五章 家庭教育中反德育困境化解路径构思 |
| 5.1 家庭:优化家庭环境,增强德育实效 |
| 5.1.1 树立正确家庭教育理念 |
| 5.1.2 充实家庭教育施教内容 |
| 5.1.3 创设和谐家庭教育环境 |
| 5.1.4 运用科学家庭教育方式 |
| 5.2 学校:加强家校互动,厘清教育边界 |
| 5.2.1 促进家校合作,构建和谐教育 |
| 5.2.2 明确家校边界,推动功能复位 |
| 5.2.3 加强素质教育,推进综合评价 |
| 5.3 社会:营造良好教育氛围,发挥社会协同作用 |
| 5.3.1 坚持正确舆论导向,净化教育大环境 |
| 5.3.2 整合社会资源,建立家教服务体系 |
| 5.3.3 发挥我国优良家风家教镜鉴作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（4）小原国芳教育思想批判 ——“全人教育”的合理构架与理论缺陷（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)人物生涯及思想生成 |
| (二)理论意义与实践价值 |
| 二、文献综述 |
| (一)日本学界对小原国芳以及“全人教育”的关注视角 |
| (二)中国学界对小原国芳“全人教育”的研究情况 |
| (三)研究评述 |
| 三、研究思路与研究目标 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究目标 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)历史研究法 |
| 五、本论文的创新之处 |
| 第一章 “全人教育”理论中“心”的内在要求 |
| 第一节 “善”之道德教育及其启示 |
| 一、道德教育理论的形成背景 |
| 二、道德教育的根本问题 |
| 三、道德教育的主要方面 |
| 四、道德教育论 |
| 五、道德教授革新论 |
| 六、道德教育的变革、方法与其他问题 |
| 七、道德教育理论对当今中国教育的启迪 |
| 第二节 “圣”之宗教教育及其缺陷 |
| 一、宗教教育理论形成的时代背景 |
| 二、作为“教育根本问题”的宗教 |
| 三、宗教教育与道德教育的关系 |
| 四、“宗教教育论”的原理与实际问题 |
| 五、宗教教育与“全人教育”的关系论 |
| 六、宗教教育的缺陷与反思 |
| 第三节 “美”之艺术教育及其开展 |
| 一、艺术教育的基本理念 |
| 二、艺术教育的主要内容 |
| 三、艺术教育的具体开展 |
| 第四节 “真”之智育及其体系 |
| 一、智育要求的学问教育 |
| 二、智育体系下的教学论 |
| 三、幼儿教育的学科建设要求 |
| 四、基础教育的学科建设要求 |
| 五、“全人教育”之智育与我国智育主张的区别与联系 |
| 第二章 “全人教育”理论中“身”的外在要求 |
| 第一节 “健”之体育及其评价 |
| 一、体育的主要目的 |
| 二、体育的各个方面 |
| 三、体育的实际开展 |
| 四、体育的理论评价 |
| 第二节 “富”之经济、生活与劳作教育 |
| 一、关于“富”的哲学式思考 |
| 二、“富”之生活教育和劳作教育 |
| 三、“富”之经济教育的含义 |
| 四、“富”之教育理念的积极意义 |
| 第三节 “健”、“富”的概念与我国“体”、“劳”内涵的区别和联系 |
| 第三章 “全人教育”理论衍生论 |
| 第一节 “全人师道论”的价值辨析与启迪 |
| 一、“全人师道论”的主要内容 |
| 二、“全人师道论”的施行方法 |
| 三、“理想教师论”、“师道论”与“教师道” |
| 四、“全人师道论”的价值辨析 |
| 五、“全人师道论”的意义 |
| 第二节 “母亲教育”的相关探讨与缺落 |
| 一、母亲的基本工作 |
| 二、女性的婚前教育 |
| 三、小原国芳的女性结婚论 |
| 四、胎教的重要性 |
| 五、“母亲教育”中的“全人教育”理论 |
| 六、“母亲教育”的启示与批判 |
| 第三节 作为周边理论体系的“全人师道论”和“母亲教育” |
| 第四章 “全人教育”理论体系的周边 |
| 第一节 以“全人教育”理念为基础的小原国芳“幼儿教育” |
| 一、小原国芳“幼儿教育”理念的形成 |
| 二、小原国芳“幼儿教育”思想的发展 |
| 三、成城、玉川学园时期小原国芳“幼儿教育”的实践 |
| 四、小原国芳“幼儿教育”的主要内容 |
| 五、由“全人教育”理念形成的“全人保育”观 |
| 第二节 小原国芳的“女性教育”观与“全人教育” |
| 一、小原国芳“女性教育”观的形成背景 |
| 二、二战期间形成的特殊“女子教育”观 |
| 三、小原国芳“女子教育”理论中的战争理解 |
| 四、二战期间小原国芳的“女子教育”观 |
| 第三节 教师培养、作为教育根本问题的哲学、“全人教育” |
| 一、学校教育中存在的不足 |
| 二、哲学的精神与教育观的确立 |
| 三、理论与实践的统一 |
| 四、哲学精神与学习热情 |
| 第四节 关于小原国芳的《学校剧论》的考察 |
| 第五章 小原国芳及其“全人教育”理论的批判性解读 |
| 第一节 “全人教育”的理论结构及其功过 |
| 第二节 小原国芳的海外访问活动与“全人教育”的推行实践 |
| 一、小原国芳海外访问的主要活动 |
| 二、小原国芳主要走访目的地 |
| 三、小原国芳外访活动的主要影响 |
| 第二节 “全人教育”的形成与小原国芳的战争观 |
| 一、教育家的思想观与战争认识 |
| 二、军国主义体制下的教育家个人体验 |
| 三、教育对战争的实际参与 |
| 四、小原国芳论着中的战争认识 |
| 五、教育思想与矛盾的战争认识 |
| 第三节 “全人教育”理论给予我国教育发展的教训与启迪 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）大学体育的思想政治教育功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究趋势与评价 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究创新点 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)实证研究法 |
| (三)逻辑分析法 |
| (四)跨学科综合研究法 |
| 第一章 大学体育思想政治教育功能的理论阐释 |
| 一、大学体育及其功能 |
| (一)概念厘定 |
| (二)大学体育分类 |
| (三)大学体育功能 |
| 二、大学体育与思想政治教育功能的内在关联 |
| (一)教育对象的相同性 |
| (二)教育目标的共同性 |
| (三)教育功能的互动性 |
| 三、大学体育与思想政治教育功能的理论基础 |
| (一)马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| (二)思想政治教育接受理论 |
| (三)大学体育学相关理论 |
| 第二章 大学体育的思想政治教育功能分析 |
| 一、大学体育思想政治教育功能的分类 |
| (一)依据作用领域划分 |
| (二)依据作用对象划分 |
| (三)依据作用层次划分 |
| (四)依据具体类型划分 |
| 二、大学体育的思想政治教育功能具体体现 |
| (一)思想引领功能 |
| (二)品格塑造功能 |
| (三)规范约束功能 |
| (四)精神激励功能 |
| (五)身心调适功能 |
| (六)审美熏陶功能 |
| 三、大学体育的思想政治教育功能的要素关系分析 |
| (一)横向功能要素的互动联系 |
| (二)纵向功能要素的分层递进 |
| 第三章 体育思想政治教育功能的历史考察 |
| 一、体育思想政治教育功能在西方的历史发展 |
| (一)古希腊时期的宗教信仰与体育 |
| (二)古罗马时期的军事目标、道德目标与体育 |
| (三)中世纪时期的政治意义与体育 |
| (四)文艺复兴时期的教育和体育 |
| (五)近现代资本主义国家的核心价值观与体育 |
| 二、学校体育思想政治教育功能在中国的历史发展 |
| (一)封建时期学校体育的思想道德教育功能及其实践 |
| (二)旧民主主义革命时期学校体育的思想政治教育功能 |
| (三)新民主主义革命时期大学体育的思想政治教育功能 |
| (四)全面建设社会主义时期大学体育的思想政治教育功能 |
| (五)改革开放新时期大学体育的思想政治教育功能 |
| (六)十八大以来大学体育的思想政治教育功能 |
| 三、学校体育思想政治教育功能演进的历史特点 |
| (一)功能内容“单一性”向“多样性”转变 |
| (二)功能结构“零散性”向“系统性”转换 |
| (三)功能价值“阶级性”与“人本性”并存 |
| 四、体育思想政治教育功能发展的中外异同分析 |
| (一)中西“体育”在军事上的表现 |
| (二)中西“体育”在人文精神上的表现 |
| (三)中西“体育”在评价结果上的异同 |
| 第四章 大学体育思想政治教育功能发挥的现状分析 |
| 一、大学体育思想政治教育功能发展概述 |
| (一)通过注入体育精神提升思想政治教育实效性 |
| (二)通过融入体育文化巩固思想政治教育阵地 |
| (三)通过契合体育发生过程优化思想政治教育方式手段 |
| 二、大学体育思想政治教育功能发挥的问题分析 |
| (一)调查问卷 |
| (二)相关人员访谈 |
| (三)调研反映的基本问题 |
| 三、影响大学体育思想政治教育功能发挥的因素分析 |
| (一)社会因素 |
| (二)受众因素 |
| 第五章 大学体育思想政治教育功能的优化对策 |
| 一、大学体育思想政治教育功能优化的理念选择 |
| (一)坚持“社会主义核心价值观”的统御 |
| (二)坚持“人的全面发展”理念的引领 |
| (三)坚持“人的本质学说”思想的指导 |
| 二、大学体育思想政治教育功能优化的基本原则 |
| (一)导向性与实践性相适应 |
| (二)人文性与科学性相兼顾 |
| (三)先进性与广泛性相一致 |
| (四)内涵性与利益性相协调 |
| (五)内驱性与外显性相统一 |
| 三、大学体育思想政治教育功能优化的媒介 |
| (一)大学体育课堂教学 |
| (二)大学课外体育活动 |
| (三)大学体育文化建设 |
| 四、大学体育思想政治功能优化的实践探索 |
| (一)以“课程育人”引导归正大学体育教学本质 |
| (二)以“体质育人”引导加强大学体育课外训练 |
| (三)以“规则育人”引导规范大学体育竞赛活动 |
| (四)以“实践育人”引导凝练大学体育特色文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文、着作及项目获批情况 |
（6）初中体育课堂教学冲突研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景与动机 |
| 1.1.1 中体育课堂教学冲突发生的普遍性 |
| 1.1.2 中体育课堂教学冲突认识的片面性 |
| 1.1.3 初中体育课堂教学冲突研究的必要性 |
| 1.2 研究目标及意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 冲突 |
| 2.1.2 教学冲突 |
| 2.1.3 体育课堂教学冲突 |
| 2.2 国内关于课堂教学冲突与体育课堂教学冲突的研究现状 |
| 2.2.1 课堂教学冲突的研究 |
| 2.2.2 体育课堂教学冲突研究 |
| 2.3 国外关于课堂教学冲突的研究概述 |
| 2.3.1 课堂教学冲突的本质研究 |
| 2.3.2 课堂教学冲突的特征研究 |
| 2.3.3 课堂教学冲突的类型研究 |
| 2.4 国内外关于课堂教学冲突、体育课堂教学冲突研究的评价总结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 案例分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 初中体育课堂教学冲突现实考察 |
| 4.1.1 初中体育课堂教学师生冲突现状 |
| 4.1.2 初中体育课堂教学生生冲突现状 |
| 4.2 初中体育课堂教学冲突的影响 |
| 4.2.1 初中体育课堂教学师生冲突的影响 |
| 4.2.2 初中体育课堂教学生生冲突的影响 |
| 4.3 初中体育课堂教学冲突产生的根源分析 |
| 4.3.1 教师方面 |
| 4.3.2 学生方面 |
| 4.3.3 家庭方面 |
| 4.3.4 学校方面 |
| 4.3.5 社会方面 |
| 第五章 初中体育课常教学冲突的管理策略 |
| 5.1 体育课堂教学冲突的预防措施 |
| 5.1.1 教师方面 |
| 5.1.2 学生方面 |
| 5.1.3 学校方面 |
| 5.1.4 家庭方面 |
| 5.1.5 社会方面 |
| 5.2 处理和应对已发生的体育课堂教学冲突的策略 |
| 5.2.1 回避策略 |
| 5.2.2 妥协策略 |
| 5.2.3 强制策略 |
| 5.2.4 克制策略 |
| 5.2.5 合作策略 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题时代背景 |
| 1.1.2 选题现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外有关学生工作研究现状 |
| 1.2.2 国内有关学生工作研究现状 |
| 1.2.3 研究现状简评 |
| 1.3 研究架构和研究方法 |
| 1.3.1 研究架构 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 可能的创新点 |
| 第二章 高等学校学生工作的科学审视 |
| 2.1 大学及其时代表征 |
| 2.1.1 大学历史变迁 |
| 2.1.2 大学自身属性 |
| 2.1.3 大学所担之责 |
| 2.2 中国高等学校学生工作的历史发展 |
| 2.2.1 中国高等学校学生工作的起步阶段 |
| 2.2.2 中国高等学校学生工作的探索阶段 |
| 2.2.3 中国高等学校学生工作的停滞阶段 |
| 2.2.4 中国高等学校学生工作的复兴阶段 |
| 2.2.5 中国高等学校学生工作的创新发展阶段 |
| 2.3 高等学校学生工作的基本内涵与特殊内涵 |
| 2.3.1 高等学校学生工作的基本内涵 |
| 2.3.2 高等学校学生工作的定位与特征 |
| 2.3.3 高等学校学生工作的基本功能 |
| 2.3.4 高等学校学生工作的特殊内涵 |
| 第三章 中国高等学校学生工作现状及问题分析 |
| 3.1 中国高等学校学生工作组织架构状况 |
| 3.1.1 学校层面 |
| 3.1.2 职能部门层面 |
| 3.1.3 院系层面 |
| 3.2 当代大学生的成长环境和群体特征 |
| 3.2.1 当代大学生成长的社会环境 |
| 3.2.2 当代大学生群体的时代特征 |
| 3.3 中国高等学校学生工作人员队伍状况 |
| 3.3.1 中国高等学校学生工作队伍建设状况 |
| 3.3.2 中国高等学校学生工作人员管理模式概况 |
| 3.3.3 中国高等学校学生工作人员选配状况 |
| 3.3.4 中国高等学校学生工作人员的工作内容及方式 |
| 3.4 中国高等学校学生工作取得的成就 |
| 3.4.1 学生工作扩展到教育、管理和服务的多个层面 |
| 3.4.2 思想政治教育的途径和载体更加丰富和有效 |
| 3.4.3 学生管理制度不断完善,管理程序日趋规范 |
| 3.4.4 学生工作队伍的建设日益得到重视 |
| 3.5 当代中国高等学校学生工作存在问题 |
| 3.5.1 高等学校对学生工作功能定位存有认知偏差 |
| 3.5.2 条块式组织架构阻滞学生工作部门协调 |
| 3.5.3 高等学校学生工作内容缺失学生本位价值 |
| 3.5.4 学生思想政治教育全面性与针对性不足 |
| 3.5.5 高等学校学生工作现有评估机制不完善 |
| 3.5.6 学生就业、心理咨询服务品质不高 |
| 3.5.7 高等学校学生工作队伍专业化建设不全面 |
| 3.6 当代中国高等学校学生工作存在问题的归因分析 |
| 3.6.1 社会环境的变化 |
| 3.6.2 高等教育大众化的影响 |
| 3.6.3 高等学校发展的现实需要 |
| 3.6.4 学生个体的变化 |
| 3.6.5 旧观念的束缚与西方思潮的消极作用 |
| 第四章 中国高等学校学生工作创新发展的时代要求 |
| 4.1 全球化背景下人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.1.1 全球化及其特点 |
| 4.1.2 全球化对人才的需求 |
| 4.1.3 应对全球化高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.2 信息化时代的人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.2.1 信息化及其特点 |
| 4.2.2 信息化对人才的需求 |
| 4.2.3 应对信息化高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.3 全球化背景下的西方意识形态渗透对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.3.1 意识形态及其特点 |
| 4.3.2 西方意识形态渗透对我国主流价值观的影响 |
| 4.3.3 应对西方意识形态渗透高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.4 社会主义市场经济发展的人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.4.1 市场经济及其特点 |
| 4.4.2 中国特色社会主义市场经济发展对人才的需求 |
| 4.4.3 随着市场经济发展高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.5 习近平新时代中国特色社会主义思想对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.5.1 新时代及其特点 |
| 4.5.2 新时代中国特色社会主义事业对人才的特殊要求 |
| 4.5.3 适应新时代高等学校学生工作的创新发展 |
| 第五章 中国高等学校学生工作创新发展的理论依据 |
| 5.1 中国高等学校学生工作创新的理论基础 |
| 5.1.1 马克思主义人的全面发展理论 |
| 5.1.2 马克思主义青年成长理论 |
| 5.1.3 马克思主义社会需要理论 |
| 5.2 中国高等学校学生工作创新的工作要求 |
| 5.2.1 全面育人、以人为本的学生工作目标指引 |
| 5.2.2 坚持正确政治导向、重视思想政治教育的学生工作基本要求 |
| 5.2.3 学生工作与实践相结合的学生工作基本途径 |
| 5.2.4 发扬民主作风、重视学生自主性的学生工作方式方法 |
| 5.3 中国高等学校学生工作创新的价值导向 |
| 5.3.1 以人为本与公民精神 |
| 5.3.2 自由教育与守法意识 |
| 5.3.3 博雅教育与包容贵和 |
| 5.3.4 主题观念与责任奉献 |
| 5.3.5 创新能力与创业品格 |
| 5.3.6 仰望星空与脚踏实地 |
| 第六章 中国高等学校学生工作的创新发展理路 |
| 6.1 思想政治教育引领 |
| 6.1.1 坚持马克思主义指导地位是推进高等学校学生工作的政治基础 |
| 6.1.2 坚持马克思主义指导地位是实现学生工作内涵式发展的价值取向 |
| 6.1.3 坚持马克思主义指导地位是学生工作立德树人的根本保障 |
| 6.2 学生主体意识推进 |
| 6.2.1 大学生主体性的内涵及其特征 |
| 6.2.2 大学生发挥主体性的方式与途径 |
| 6.2.3 优良学风对大学生主体性发展的促进作用 |
| 6.2.4 优化学生社团环境 |
| 6.3 学生工作发展协同机制建设 |
| 6.3.1 建立学生工作发展协同机制的现实必要性 |
| 6.3.2 健全学生工作的协同领导体制 |
| 6.3.3 建构学生工作的协同育人机制 |
| 6.4 文化自觉唤醒 |
| 6.4.1 文化自觉唤醒的必要性 |
| 6.4.2 坚定大学生理想信念教育 |
| 6.4.3 加强大学生心理健康教育 |
| 6.5 改进学生工作的方式方法 |
| 6.5.1 注重传统思政教育与新媒体思政教育的结合 |
| 6.5.2 注重理论灌输与实践引导方法的结合 |
| 6.5.3 注重专业课程与文化认同教育的结合 |
| 6.6 加强学生工作教师队伍的能力建设 |
| 6.6.1 增强思政课教师的能力水平 |
| 6.6.2 提高辅导员队伍的综合管理能力 |
| 第七章 中国高等学校学生工作创新实践模式建构——以南京航空航天大学学生工作为例 |
| 7.1 南京航空航天大学学生基本情况 |
| 7.1.1 生源基本情况 |
| 7.1.2 学生学习状况 |
| 7.1.3 理想信念教育 |
| 7.1.4 能力修养培养 |
| 7.1.5 辅导员队伍建设 |
| 7.2 南京航空航天大学学生工作创新实践的总体目标 |
| 7.2.1 人才培养目标:培养高素质公民和未来开拓者 |
| 7.2.2 创新设计目标:体系化、个性化、制度化、长效化 |
| 7.2.3 行动实施方略:坚持实践育人,实现学生工作全覆盖、全方位、全生命周期 |
| 7.3 大学生核心素质能力培育指标体系 |
| 7.4 大学生核心素质能力培育的实践课程平台 |
| 7.4.1 思想政治教育实践课程平台 |
| 7.4.2 专业培养实践课程平台 |
| 7.4.3 人文修养实践课程平台 |
| 7.4.4 身心保障实践课程平台 |
| 7.5 大学生素质能力培育的评估体系 |
| 7.5.1 大学生素质能力培育的课程评价机制 |
| 7.5.2 大学生素质能力培育的多元激励机制 |
| 7.5.3 大学生素质能力培育的信息反馈机制 |
| 7.5.4 大学生素质能力培育的柔性管理机制 |
| 7.6 大学生素质能力培育的保障体系 |
| 7.6.1 大学生素质能力培育的制度保障 |
| 7.6.2 大学生素质能力培育的队伍保障 |
| 7.6.3 大学生素质能力培育的网络保障 |
| 7.7 南京航空航天大学学生工作创新实践模式呈现 |
| 7.7.1 南京航空航天大学学生工作创新实践模式总结 |
| 7.7.2 南京航空航天大学学生工作创新实践模式图 |
| 第八章 总结和展望 |
| 8.1 研究工作的总结 |
| 8.1.1 明确了中国高等学校学生工作创新发展的基本理念 |
| 8.1.2 提出了中国高等学校学生工作发展的协同育人机制 |
| 8.1.3 形成了中国高等学校学生工作因事而化、因时而进、因势而新的创新理路 |
| 8.1.4 建立了中国高等学校学生工作体系化、个性化、制度化、长效化的创新体系 |
| 8.1.5 建构了高等学校学生工作创新发展的矩阵式实践模型 |
| 8.1.6 搭建了高等学校学生工作创新发展的网络平台 |
| 8.1.7 南京航空航天大学学生工作创新实践成果取得了高价值推广应用效应 |
| 8.1.8 总结出了中国高等学校学生工作的实践育人创新模式 |
| 8.2 研究工作的展望 |
| 8.2.1 新时代中国特色社会主义思想赋予的“立德树人”新内涵研究 |
| 8.2.2 习近平思想政治教育思想蕴涵的学生工作新理念研究 |
| 8.2.3 国家层面思想政治教育制度文件明确的学生工作新要求研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（8）基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 问题与设计：研究概述 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 术科教学改革尚未找到它的“伽利略”：追问现实的紧迫性 |
| 1.1.2 师范教育面临着专业化的固有风险：拷问策略的合理性 |
| 1.1.3 PCK理念的倡导与发展：叩问理论的可行性 |
| 1.2 研究问题的阐述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 P-PE-PCK |
| 1.4.2 术科 |
| 1.4.3 教学 |
| 1.4.4 教学改革 |
| 1.5 论文结构与创新 |
| 1.5.1 论文结构 |
| 1.5.2 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外术科教学改革研究进展 |
| 2.1.1 我国术科教学改革研究的不同范式表达 |
| 2.1.2 国外术科课程与教学的特点 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 国内外体育师范生教学能力培养状况 |
| 2.2.1 我国体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.2 国外体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 国内外“师范生PCK”的研究进展 |
| 2.3.1 国内外PCK研究概况 |
| 2.3.2 师范生PCK的现实发展状况 |
| 2.3.3 师范生PCK的发展途径 |
| 2.3.4 师范生PCK的测量方法 |
| 2.3.5 PCK与教学能力的关系 |
| 2.3.6 P-PE-PCK的研究状况 |
| 2.3.7 小结 |
| 2.4 文献总结 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究的总体思路 |
| 3.2 研究策略与方法 |
| 3.2.1 量化研究策略与具体方法 |
| 3.2.2 质性研究策略与具体方法 |
| 3.2.3 混合研究策略 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 量化研究工具 |
| 3.3.2 质性研究工具 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 3.4.1 数据收集 |
| 3.4.2 数据编码 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 前期准备 |
| 3.5.2 实施过程 |
| 3.5.3 后期整理 |
| 3.6 研究的信度、效度与伦理 |
| 3.6.1 质性研究的信度与效度 |
| 3.6.2 实验研究的效度 |
| 3.6.3 研究者角色 |
| 3.6.4 伦理 |
| 第二部分 理论研究：术科教学改革的理论准备 |
| 4 理论基石：术科教学理论基础的匡补与诠释 |
| 4.1 术科课程与教学的理论基础薄弱 |
| 4.1.1 术科课程与教学的知识论基础与价值论基础的论述较少 |
| 4.1.2 术科课程与教学长期存在“知识传授与能力培养相割裂”现象 |
| 4.1.3 运动技术的教育学意义被遮蔽 |
| 4.2 术科课程与教学的知识论基础 |
| 4.2.1 知识论基础论域 |
| 4.2.2 术科教学的“知识性怀疑”：从“学科”与“术科”之争谈起——回答术科课程“有没有知识传授”的问题 |
| 4.2.3 运动技术：术科课程知识的本体论追问——回答术科课程知识“是什么”的问题 |
| 4.2.4 实践知识：术科课程知识的身体与实践维度——回答术科课程知识“是什么类型知识”的问题 |
| 4.2.5 作为参与者的身体练习体验：术科课程知识的学习方式——回答术科课程知识“如何学”的问题 |
| 4.2.6 学习场域：术科课程知识“体验学习”何以可能——回答术科课程知识“如何教”的问题 |
| 4.2.7 CK、PCK与PCA：知识与能力的关系问题 |
| 4.2.8 现实情境的教学问题解决过程：PCK向PCA转化的机制问题 |
| 4.3 术科教学的价值论基础 |
| 4.3.1 价值论基础论域 |
| 4.3.2 术科教学的价值判断 |
| 4.3.3 术科教学的价值取向 |
| 4.4 小结 |
| 5 理论方向：术科教学基本问题的检讨与澄清 |
| 5.1 术科教学基本问题的论域与论说方式 |
| 5.1.1 术科教学基本问题的论域 |
| 5.1.2 术科教学基本问题的论说方式 |
| 5.2 术科教学目标的取向问题 |
| 5.2.1 术科教学目标的实然取向 |
| 5.2.2 术科教学目标的应然取向 |
| 5.3 术科教学内容的改造问题 |
| 5.3.1 术科教学内容的选择、整合与呈现问题 |
| 5.3.2 术科教学内容的选择依据：继承与发展 |
| 5.3.3 “术科教学内容问题化”组织策略：内涵与组织方式 |
| 5.4 术科教学方法的发展问题 |
| 5.4.1 传统术科教学方法的功利与有效问题 |
| 5.4.2 现代术科教学方法的多元与缺席问题 |
| 5.4.3 术科教学方法的有效性“追问” |
| 5.5 术科教学评价的优化问题 |
| 5.5.1 传统术科教学评价的“去情境化”问题 |
| 5.5.2 术科教学评价方式的现代转向 |
| 5.5.3 术科教学多元评价方案 |
| 5.6 术科教学模式的改进问题 |
| 5.6.1 传统“运动技能教学模式”的优缺点 |
| 5.6.2 “参与式PBL术科教学模式”的理论构建 |
| 5.7 小结 |
| 第三部分 实证研究：术科教学改革的现实必要与实践探索 |
| 6 教学发展必要：基于混合研究的术科教学状况的再揭示 |
| 6.1 调查方案的设计与样本选取情况 |
| 6.1.1 术科教学状况调查问卷的编制与调查对象的情况 |
| 6.1.2 术科教师教学观念访谈提纲的设计与访谈对象的情况 |
| 6.2 基于“问卷调查法”的术科教学状况 |
| 6.2.1 术科教学方法使用情况 |
| 6.2.2 术科教学反馈情况 |
| 6.2.3 术科教学考核情况 |
| 6.2.4 体育师范生的术科学习情况 |
| 6.3 基于“访谈法”的术科教学状况 |
| 6.3.1 术科教师形成的“备课模式” |
| 6.3.2 术科教学普修与专选目标的“各异” |
| 6.3.3 术科教师教学方法使用的“多样” |
| 6.3.4 术科教学考核的“异常” |
| 6.3.5 术科教师教学中的“无奈” |
| 6.4 小结 |
| 7 知识发展必要：基于混合研究的术科教学效果P-PE-PCK问题初探 |
| 7.1 P-PE-PCK的测量工具：借鉴与编制 |
| 7.1.1 备课法的借鉴与使用 |
| 7.1.2 基于视频—问卷调查法的借鉴与使用 |
| 7.1.3 P-PE-PCK调查问卷的编制与使用 |
| 7.2 基于“备课法”的P-PE-PCK：构成要素与来源 |
| 7.2.1 P-PE-PCK的构成要素 |
| 7.2.2 P-PE-PCK的来源 |
| 7.3 基于“视频—问卷调查法”的P-PE-PCK：维度得分与年级特征 |
| 7.3.1 P-PE-PCK总体得分情况和各个维度得分情况 |
| 7.3.2 P-PE-PCK的年级差异 |
| 7.3.3 P-PE-PCK的性别差异 |
| 7.3.4 不同类型学校之间P-PE-PCK差异 |
| 7.4 基于“问卷调查法”的P-PE-PCK：维度验证与拓展 |
| 7.4.1 P-PE-PCK各维度与总体PCK的相关关系 |
| 7.4.2 P-PE-PCK各维度的具体表现 |
| 7.4.3 P-PE-PCK各维度的年级、性别差异 |
| 7.5 基于“三角互证”的P-PE-PCK的结构：要素、关系与特征 |
| 7.5.1 P-PE-PCK的结构要素及其关系 |
| 7.5.2 P-PE-PCK的学校、年级、性别差异 |
| 7.6 小结 |
| 8 价值发展必要：基于扎根理论方法的术科教学价值再求证 |
| 8.1 术科教学价值的认识回顾 |
| 8.2 对术科教学价值认识的破解：扎根理论的尝试 |
| 8.2.1 扎根理论概述 |
| 8.2.2 访谈资料的收集 |
| 8.2.3 访谈资料的编码 |
| 8.2.4 理论饱和度检验 |
| 8.3 核心类属分析 |
| 8.3.1 技术认知的维度 |
| 8.3.2 加深技术认知的途径 |
| 8.3.3 技术认知程度与教学的关系 |
| 8.4 理论发现：“技术理解” |
| 8.4.1 “技术理解”的含义 |
| 8.4.2 “技术理解”的维度 |
| 8.5 扎根理论的形成：术科教学价值论 |
| 8.6 小结 |
| 9 实践探索：参与式PBL术科教学模式的实验研究 |
| 9.1 教学实验前的准备 |
| 9.1.1 教学预实验的开展 |
| 9.1.2 教学能力测评工具的确定 |
| 9.1.3 教学问题解决能力测评方案的确定 |
| 9.2 实验研究一：A高校体育教育专业网球(普修)“参与式PBL教学模式”探索性实验 |
| 9.2.1 实验方案 |
| 9.2.2 实验结果与分析 |
| 9.2.3 实验一结论 |
| 9.3 实验研究二：D高校体育教育专业足球(普修)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.3.1 实验方案 |
| 9.3.2 实验结果与分析 |
| 9.3.3 实验二结论 |
| 9.4 实验研究三：D高校体育教育专业足球(专项)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.4.1 实验方案 |
| 9.4.2 实验结果与分析 |
| 9.4.3 实验三结论 |
| 9.5 实验研究四：D高校“足球专项学生公体课教育实习模式”的探索性实验—“术科教学课内外一体化教育实习模式”初探 |
| 9.5.1 实验方案 |
| 9.5.2 实验结果与分析 |
| 9.5.3 实验四结论 |
| 9.6 小结 |
| 第四部分 回眸与远眺：总结、反思与展望 |
| 10 结论与建议 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.2.1 术科课程与教学理论建设建言 |
| 10.2.2 术科教学改革实践探索建言 |
| 11 研究反思与展望 |
| 11.1 研究反思 |
| 11.1.1 研究样本的代表性与数量性问题 |
| 11.1.2 研究过程的规范性与科学性问题 |
| 11.1.3 研究程度的深入性与全面性问题 |
| 11.2 研究展望 |
| 11.2.1 研究趋势分析 |
| 11.2.2 后续研究构想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及博士期间所取得的科研成果 |
（9）山西省高校公共体育排球选项课考核现状分析（论文提纲范文）
| 目录 |
| Contents |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 现状研究 |
| 1.2.1 概念的界定 |
| 1.2.2 国内主要研究现状 |
| 1.2.3 国外学校体育考核的主要现状 |
| 1.3 创新之处 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 山西省普通高校排球选项课现状分析 |
| 3.1.1 课程教学目标 |
| 3.1.2 课程开设情况分析 |
| 3.1.3 教材、场地和器材 |
| 3.1.4 教学内容现状分析 |
| 3.1.5 教学方法与手段的现状分析 |
| 3.2 山西省普通高校排球选项课考核现状分析 |
| 3.2.1 考核的目的 |
| 3.2.2 考核内容 |
| 3.2.3 考核标准 |
| 3.2.4 考核方法 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 考核目的过于形式化,与教学目标相脱节 |
| 4.1.2 考核内容过于单一,比例分配不合理 |
| 4.1.3 考核方式、方法过于单一 |
| 4.1.4 排球选项课考核结果不容乐观 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 在考核内容上体现全面性 |
| 4.2.2 强调多种考核评价方式相结合 |
| 4.2.3 提高学生学习排球选项课的兴趣,改变其应付考试的思想 |
| 4.2.4 改进考核方法提高成绩的可比性 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简历及联系方式 |
（10）归因训练法在普通高校散打选修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 归因训练方法的研究现状及发展趋势 |
| 1.2 相关基础理论的研究现状和动态 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 实验前的分析 |
| 3.2 实验后的分析 |
| 3.2.1 实验后两组之间进行对比 |
| 3.2.2 实验班各项变量在实验前、后的组内比较 |
| 3.2.3 实验班与对照班散打成绩的比较 |
| 结论与建议 |
| 1. 结论 |
| 2. 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
四、高师体育学院学生在排球技术学习上的利己主义归因偏向的研究（论文参考文献）
- [1]农村寄宿制小学校园欺凌行为及防治策略研究 ——以甘肃省Y县Z小学为例[D]. 杨琪琪. 西北师范大学, 2021
- [2]民办中职学生社团发展现状调查研究 ——以广州四所民办中职为例[D]. 颜承勇. 江西师范大学, 2020(10)
- [3]家庭教育中反德育问题研究[D]. 辛然. 河北大学, 2020(08)
- [4]小原国芳教育思想批判 ——“全人教育”的合理构架与理论缺陷[D]. 刘炳赫. 东北师范大学, 2019(04)
- [5]大学体育的思想政治教育功能研究[D]. 常益. 东北师范大学, 2019(09)
- [6]初中体育课堂教学冲突研究[D]. 郜世玲. 南京师范大学, 2019(02)
- [7]当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究[D]. 王晖. 南京航空航天大学, 2018(01)
- [8]基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D]. 张磊. 华东师范大学, 2016(08)
- [9]山西省高校公共体育排球选项课考核现状分析[D]. 吕栋. 山西大学, 2012(11)
- [10]归因训练法在普通高校散打选修课中的实验研究[D]. 栗晓亮. 河北师范大学, 2012(03)