一、如何摘录“优美词句”（论文文献综述）
何必钻,吴忠豪[1]（2021）在《统编教材五年级上册《我的“长生果”》教学实录与点评》文中指出师:上课前,我想了解一下,你们爱读书吗?生:（齐）爱。师:你都知道哪些关于读书的名言?生:高尔基说过,书是人类进步的阶梯。生:读万卷书,行万里路。生:读书百遍,其义自现。师:老师这里也作了一个简单的梳理。一起来读一读。书犹药也,善读之可以医愚。这句话是谁说的?猜一猜。
毕珊萍[2]（2021）在《小学语文群文阅读教学集体建构策略研究》文中指出群文阅读以其对学生阅读能力与思维提升的独特优势,在一定程度上弥补了传统单篇阅读教学精读精讲的不足,对于提升学生语文核心素养效果显着。而群文阅读经过推广实践之后,课堂上具体的师生同读共构过程即集体建构过程亟需全面、系统化的研究。本研究以小学语文群文阅读集体建构过程中的问题审视为切入点,从小学语文教学目标的三大维度（内容建构、阅读指导和思维引导）和学生集体建构的积极性调动（兴趣激发）两个视角出发,结合小学生群文阅读学习后的感受与实际需求和教师群文阅读教学实践与教研中的感悟与反思,提出指向兴趣激发、内容建构、阅读指导和思维引导等方面的相应策略。论文主体包括正文和结语两部分,其中正文部分从绪论开始,到结语结束,共四章。第一章是绪论。通过梳理文献资料,阐述群文阅读的研究背景、研究意义、研究现状以及基于此确定的本研究的研究目的、研究思路及研究方法。第二章是群文阅读教学集体建构概述。通过对目前群文阅读相关理论研究与实践研究的梳理,总结出群文阅读与集体建构各自的内涵及特点,并结合课堂实际对其理论基础进行阐述。第三章是小学语文群文阅读教学集体建构存在的问题及原因分析。本研究选取了临沂市开展群文阅读教学的小学的师生为调查对象,通过对其中两所小学抽取的学生进行问卷调查,与三所小学有群文阅读教学经验的语文教师进行深入访谈,对集体建构现状进行数据分析与总结,归类梳理群文阅读课堂集体建构过程中存在的问题。第四章是小学语文群文阅读教学集体建构策略。针对归类梳理的集体建构过程中的实际问题,从教师的角度提出涵盖四个方面的指向性不同的集体建构策略,包括兴趣激发方面:变换导入形式,调动阅读兴趣与积极性;利用群文与评价,激发阅读动机与表达欲望。内容建构方面:引导品读文本,加强学生深度理解;对话群文角色,实现个性化解读。阅读指导方面:区别讲解阅读方法,锻炼学生灵活选用;示范指导阅读策略,提升学生意识与使用。思维引导方面:注重思维的拓展与整合,联系群文与生活实践;重视观点的深入与生发,加强学生辩证与创造。结语部分总结本研究的大致思路与研究内容,展望未来的同时反思本研究并提出不足之处以待改进。
付建勇[3]（2020）在《统编教材的“读书笔记”编排及教学策略》文中指出读书笔记是我国传统语文教学的重要阅读策略,小学语文统编教材对读书笔记尤其重视,不仅系统地编排了读书笔记,还给出了一些方法。但是由于其编排隐晦、落点分散、跨度较大,导致一线语文教师认识不清、重视不够。针对此问题,本文不仅系统梳理出了统编教材的读书笔记,还对这些读书笔记的教学提出了合理化的建议。
孟莞棂[4]（2020）在《长春市威海小学高年段语文阅读教学现状调查与分析》文中进行了进一步梳理在当今信息化飞速发展时代,阅读与人类的生产、生活产生了密切关系。阅读的好处早已得到社会公认。书籍是人类宝贵的精神财富,是仁人义士的智慧结晶,是人类进步的阶梯,而阅读则是培育良好精神的最佳途径。苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”《语文课程标准》要求“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。阅读的黄金时代就是青少年时期,因而,要对小学生尤其是小学高年段学生阅读能力的培养加以重视。这不仅符合学生的身心发展特点,同时还为小升初阅读衔接打下基础。因此,了解并分析小学五六年级当前的阅读教学现状,对长春市威海小学改善目前的阅读教学有一定的借鉴意义。此次研究采用问卷调查法、文献法以及观察法等多种方法,依托有关的文献资料,通过编写调查问卷,结合笔者自己的工作经历,以长春市经济技术开发区威海小学高年段学生和教师作为调查对象,对高年段语文阅读教学进行调查。通过分析、研究发现小学高年段阅读教学优势所在和存在的问题,且依托相应的理论基础,结合学校实际情况,为长春市威海小学高年段阅读教学提出科学合理的建议。论文一共由五章组成。第一章是绪论部分。这一章介绍论文的研究背景、研究意义,以及总结国内外外研究现状,并阐述相关概念;第二章主要对小学语文阅读教学的理论基础进行阐述,重点分析《义务教育语文课程标准》（2011年版）、认知主义学习理论、维果斯基“最近发展区”学习理论,为下文的书写夯实理论基础;第三章调查与剖析长春市威海小学高年段语文阅读教学当前状况。在这一章中将通过实际调查,从学校、教师、学生三方面入手,全面调查长春市威海小学高年段语文阅读教学现状,分析威海小学高年段语文阅读教学取得的成绩,如为学生创设了良好的阅读氛围,培养了学生良好的阅读习惯和浓厚兴趣,丰富了阅读内容。在调查中也发现其中存在的问题,如在阅读衔接方面,学校、教师、家庭都有待加强;学生的读写训练不受重视,有待深化;教师对学生的阅读指导稍显不足,还需增强;学生方面,阅读缺乏持续性、连贯性,且处于浅层阅读层面;第四章为长春市威海小学高年段语文阅读教学提出几点建议。依托上一章节,立足于学校、教师和学生三个角度,根据出现的问题,提出相应的解决对策。在结论部分,总结并展望全文。希望通过本文的研究,为长春市威海小学高年段阅读教学工作的改善,提供必要的理论支持和最具实践性的建议。
胡丽娟[5]（2020）在《读书笔记在小学整本书阅读教学中的应用研究》文中研究指明《义务教育语文课程标准》（2011年版）提倡“多读书,好读书,读好书,读整本的书”,整本书阅读教学正受到小学教育界越来越多的关注。如何弱化现代社会带来的碎片化、快速化、功利化阅读特点的不利影响,采用更加有效的方式切实提高学生的整本书阅读水平和能力,是阅读教学亟需解决的问题。读书笔记在激发学生兴趣、促进文本理解、提升语文能力方面具有独特的作用,运用读书笔记辅助教学能有效提升教师整本书阅读教学质量。然而,读书笔记在整本书阅读教学实践方面的研究还未形成完整的系统。因此,本研究尝试探讨读书笔记应用于小学语文整本书阅读教学中的可能性及其主要方法策略,意在通过读书笔记的有效设计提升学生整本书阅读及其教师教学的效果。本研究主要采用文献研究法、文本细读法、课例研究法。首先,进行文献检索,梳理读书笔记的相关研究,并阐述读书笔记在阅读教学、整本书阅读教学中的实践现状。其次,通过总结、反思前人的研究,确立本研究读书笔记的含义、类型与整本书阅读教学的含义,再从理论基础、现实价值层面分析读书笔记应用于小学语文整本书阅读教学的重要意义。然后,深入具体地阐述读书笔记在小学语文整本书阅读教学中的主要应用环节及其应用原则,在每个环节中有针对性地提出读书笔记的应用策略并逐一举例说明。最后,选取《绿山墙的安妮》这部儿童经典阅读名着,提供了一个读书笔记应用于整本书阅读教学的完整实例,以供一线小学语文教师参考。此部分采用文本细读法和课例研究法,不仅较为详细地设计了整本书阅读教学的导读课、推进课和延伸课,还在此基础上分析了读书笔记在整本书阅读教学中的特殊功能;最后总结出读书笔记应用于整本书阅读教学的相关建议。
李广平[6]（2020）在《试论如何引导高年级小学生写读书笔记》文中认为在当前小学教育阶段中,小学语文是一门重要的基础性学科。而通过积极主动地引导小学高年级小学生写读书笔记,能够让学生更好地把握文本的重点与难点,提升语文学习效率与质量的同时,也能够较好地提升学生的语文知识水平。
桂雪晶[7]（2019）在《高中议论文写作的语言教学策略》文中认为高中议论文写作一直是语文学科教学中的重中之重,学生在初中阶段主要考察记叙文的写作能力,而到高中更多地是接触和写作议论文,它在考试中所占分值高,涉及内容广,写作难度大,是每一位语文教师不能回避的考点。在议论文立意准确之外,学生的语言表达水平显得尤为重要。他们在初中阶段已了解认识到议论文语言的基本特点,做好初高中议论文学习与写作的过渡,做好平日议论文写作语言的积累与训练,是每个高中语文老师必须重视的一个环节。绪论部分,介绍了高中生议论文写作中语言教学的相关研究背景、研究意义,讲述了本文的研究方法和些许创新之处,并对高中议论文写作语言教学的研究现状进行了梳理和综述。第一章首先界定议论文的文体概念,明确议论文中叙述、描写、抒情性语句需从属于说理论证的观点。通过具体事例,归纳分析议论文语言的四个特点,并对这四个特征做综合论述,避免了认识上的单一片面性,也为议论文写作的语言教学指明方向。通过对初、高中语文课程标准的对比研究,认识到初高中议论文阅读、写作教学衔接的重要性,强调学生对议论文语言的赏析与积累。而在教、学、考的有机联系中,《高考作文评分标准》中有关语言方面的要求足以让教师和学生找到目标,认清不足,进而拟定更好的方案以提升议论文的表达水平。第二章在与高三部分学生的访问谈话中,就精心设计的11个有关议论文写作的语言问题,了解学生的学情与需要,对高中生议论文写作语言的认识情况摸底探析、查找原因,明晰高中生写作议论文时的诉求与困惑。通过与高中一线语文教师的交流,总结其议论文语言教学情况,进而找准教学目标,并学习他们在议论文语言教学中的宝贵经验。最后一章在学生议论文语言认识、积累、训练存在不足的现状下,以学情促教法,提出议论文写作的语言积累和训练建议。具体到教师与学生的教学互动,包括“贴抄本”的准备、优秀议论文语言的归类与识记,做好写作的语言积累。依据《高考作文评分标准》涉及语言方面的要求——流畅、有文采、丰富、深刻,遵循以教师为引导、学生为主体的教学原则,开展教师示范、学生范例赏析、日常练习与交流分享等教学活动,把论证语言的文采、丰富、深刻统一起来,作为训练的主体目标,同时分享一些笔者思考并实践的做法,作为议论文写作语言的提升策略。秉承作文写作“在精不在多”的原则,提出片段练习与作文修改的建议,以实现作文语言的升格发展。相较于篇章练习,学生更愿意练习段落写作,也更乐于对自己的作文进行修改。这一章以高三学生日常习作和考场作文为例,能真实地反映学生语言问题,对学生写作训练的过程和结果做出适时的效果评价,同步跟进日常作文教学,便于及时反馈,查漏补缺。结语部分,总结研究的成果,即对议论文写作语言特点的全面把握,并在具体的教学设计、教学方法中贯穿此理念,对学生议论文语言的评价标准力求多元,既可以形象生动的文采取胜,也可以词汇、句式的丰富作为亮点,同样,论证语言的深刻亦不能忽略。最后反思论文的不足之处,确定今后的改进目标。本文尝试“化零为整”,把散落的零碎的议论文写作语言提升策略做综合论述。笔者结合自身的教学实践,尝试找寻议论文写作语言教与学存在的问题,希望通过一些具体的教学活动,提升学生议论文的语言写作水平。在此过程中,虽然取得了一定成效,但学生语言水平参差不齐,一些语言功底不好的同学需继续关注,不断进行思索与改进。
黄娟[8]（2019）在《沈雄《古今词话》研究》文中研究表明明末清初词人沈雄所撰《古今词话》（1）,是继明代杨慎《词品》后又一部大型辑录类词话着作。全书总共八卷,分为词话、词品、词辨、词评四个部分,是由作者根据所汇集的词话内容分类编排而成。此书虽有流传,却没有受应有的重视,其价值没有得到充分挖掘。纵观学术界对沈雄和《古今词话》的研究,仅有数篇成果,整体研究上不成系统。本文立足于作者所处时代的学术风气和词学繁荣的大背景,分析《古今词话》一书的编纂体例和内容,探究《古今词话》的词学理论,并阐述其对后世词学研究的影响。笔者试图通过对《古今词话》系统的研究和全面的探讨,以揭示其在词话研究领域和词学批评上的重要价值。全文共有四章:第一章主要讨论沈雄《古今词话》的编集。首先对沈雄的生平进行梳理,然后结合清初的词学环境和江南地区繁荣的词学创作,讨论《古今词话》一书的编纂情况。沈雄生活于明末清初,清初的词学创作逐渐繁荣起来,词学繁荣的时代背景为沈雄《古今词话》的编纂提供了有利的词学环境和资源。沈雄受到时代的感召,编纂《古今词话》一书。第二章主要对沈雄《古今词话》的内容进行全面的阐述。《古今词话》全书分别为词话、词品、词辨和词评四个部分。该书的内容十分丰富,所辑录的词学资料较为广泛。本章主要从词话内容、词体形式和词坛人物三个方面进行梳理,试图对全书的内容做出整体的关照。第三章主要论述沈雄《古今词话》的词学理论。此章为本文重点论述的内容,主要论述沈雄对词创作的主体和本体的认识。虽然《古今词话》是一部辑录类的词话着作,但书中蕴含着深厚的词学思想。沈雄注重词作中真挚情感的表达,崇尚自然;在词风上,他崇尚婉约、雅正;沈雄论词注重词人的品格,把词品和人品联系起来进行品评。他对词的创作主体和词作的各个方面都提出了明确的要求,在实际的词体创作上具有指导作用。第四章主要讨论沈雄《古今词话》的地位和影响。《古今词话》一书的产生虽然并未在当代的词坛上产生巨大反响,但却为后世词话的编纂者所借鉴,它的编纂体例给后来词学者带来启发意义。沈雄对词学领域诸多问题的揭示,在继承前人的基础上颇多创新,为后世词学的理论研究提供新思路。《古今词话》中辑录的许多珍贵的词论资料,具有重要的学术价值。我们要辩证地看待对《古今词话》受到的众多批评的情景。
吕姝焱[9]（2019）在《晚清民国虞山文学世家与地域诗学》文中提出晚清民国虞山文学世家的诗歌创作,是笔者对特定时间、特定地域、特定人群的诗歌活动和诗学理念的梳理与讨论。吴蔚光、孙原湘相继主持了乾嘉之际的虞山诗坛,此时性灵诗风最受推崇。道光九年（1829）孙原湘去世,这标志着虞山诗坛进入了新的发展阶段。鸦片战争和太平天国运动时期,虞邑诗人创作了大量表现社会民生苦难及自身不幸遭际的诗歌。同治、光绪与宣统三朝,同光体风靡诗坛,虞邑诗人仍然坚守清初“虞山诗派”的诗学传统。特别是在光绪末年,张鸿等人组织了吴下西昆派,他们以诗笔表现波澜壮阔的社会与时代。受“诗界革命”和“革命诗潮”的影响,此期的虞邑诗人也有从事新诗创作者,更有加入革命团体的革命诗人。民国时期,虞邑的宗唐派诗人开始向其他诗派寻求新路,但他们不忘汲取清初“虞山诗派”的诗史精神,以诗歌关注社会时事与民生疾苦。虞邑文人十分重视乡邦文化,他们从中汲取营养助益地域诗学的发展。虞邑诗人对凝结着钱谦益精神的红豆特别关注,他们创作了大量红豆题材的诗歌。藏书、读书、文学创作更是相互促进,他们将藏书活动引入诗歌,充实了诗歌题材。糅合了诗、书、画艺术之长的题画诗,则丰富了本邑诗学图景。有清以来,虞邑地域文化繁盛,这为晚清民国虞山文学世家的出现提供了重要保障。晚清虞山地区涌现出以席佩兰、归懋仪、屈秉筠为首的众多才媛,她们与才子夫婿联吟唱和,并承担起教育子嗣的重任,这为文学世家的延续作出了巨大贡献。常熟的士绅贵族也多设有义庄、义田,这为家族教育提供了充裕的经济支持。母教与义庄的兴盛直接推动了虞山地区科举事业的发展,由此造就了众多科举世家。举业兴盛的家族,其文学创作也往往可以取得丰硕成就。家集和乡镇诗歌选本是虞山文学世家与地域诗学交互与呈现的重要载体,文学世家以保存家族文脉、传承地域文化为己任。得益于对虞邑乡贤的感召、旧学知识的累积和发达报刊业,清末民初虞邑文人的结社酬唱活动特别频繁。它们勾连起家族内部、家族之间、虞邑与其它地区的诗歌交往活动,并为丰富和传播虞邑诗学做出贡献。晚清民国的虞山诗坛涌现出许多极具代表性、影响巨大的文学世家。孙原湘引领了虞邑的性灵诗风,他是虞山乾嘉诗坛向晚清诗坛过渡的关键。清末民初,孙原湘的裔孙孙雄在经学、诗文创作、选诗等领域均有建树,孙雄在承继家学的同时,也能够结合时代的变化,对家族诗学作出适时调整。杨氏家族的学诗过程有明显的宗宋倾向,杨沂孙在咸同时期创作了大量忧时悯乱的作品。杨圻诗学盛唐,这与其家族诗学异趣,也在清末民国的诗坛独树一帜。翁心存雅好苏轼而独崇唐诗,“结道光前宗唐之局”。翁同龢推崇苏轼、黄庭坚,诗歌重典实、尚真挚,显赫的政治地位更是助力他成为清末虞山诗坛的盟主。清初钱谦益、二冯、钱陆灿等人领衔的“虞山诗派”,其诗论主张在清末民初再次兴盛。汪氏、钱氏与单氏家族是追效钱氏诗学的代表。钱氏家族直承钱谦益兼采众长而去门户之见的诗学思想。汪氏家族与单氏家族则通过学习钱陆灿、钱良择、陈祖范、王应奎等人的诗学思想,上承钱谦益“学人之诗”的传统。庞氏、张氏家族是宗二冯诗学的典范,庞树典、庞树阶以及张鸿均学习李商隐,他们是清末吴下西昆派的主要力量。宗氏家族学诗兼采众长而自出机杼,诗歌反映时变,颇能代表虞山地域诗学的诗史精神。民国时期的宗威将诗歌融入大学课堂,影响了一批批青年学子的旧体诗词创作。
李思弦[10]（2019）在《南朝隋唐五言“诗家语”研究》文中研究表明诗家语,作为古代诗歌理论的一个概念,长期以来并未得到学界的广泛关注,存世文献对此概念的记载也主要集中在王安石改“奏赋长杨罢”为“奏罢长杨赋”,以及李东阳称“芙蓉露下落”一句“自是诗家语”,这两件事情上。综合各家对诗家语一词的使用情况,大体可对诗家语做出如下定义:诗家语是诗中一种能够通过字与词的排列、结构模式的选择,令诗句整体极具艺术表现力,且不以直白流畅为意的语句。将诗家语概念与传统诗学概念、用语相对比可知,诗家语与古代诗论、诗话所涉及字词、句法、修辞、体势风格、言外之意、表达效果等方面的概念、用语,在范畴上基本能够重合。只是诗家语概念更加侧重句中字词排列、诗句结构两方面所影响的诗句整体的艺术表现力而已。而诗家语研究就是从古代诗论、诗话中经常出现的关于字词排序的“熔裁”、“声律”、“章句”、“丽辞”、“斡旋其语”等事,以及关于诗句结构模式的“句法”等两个方面,探讨诗句整体如何构成并体现出“体性”、“隐秀”、“神韵”、“性灵”等艺术表现力的一种研究。…诗家语概念虽然能够根据传世文献寥寥数语的记载而界定出来,但这种定义也仅能勾勒出诗家语所探讨的主要范畴与侧重方向,过于笼统,不够具体。欲明确诗家语概念的具体内涵与主要特点,还须对多为古人提及并讨论的诗中佳句详加分析,对其中字词排列与结构模式的共同特点进行总结。由于南朝、隋、唐时期五言诗句一脉相承、佳句频出,上有别于汉魏古体,下可极百代诗家之变。且此时期诗句整体上呈现出的新的特点,又暗合于诗家语所关注的诗句字与词的排列次序、诗句结构模式的选择这两个主要方面。因此,本文分诗家语概念为诗家语序,即能够对诗句的艺术表现力产生影响的诗句字与词的排列次序;和诗家语结构,即能够对诗句的艺术表现力产生影响的诗句结构模式。从南朝隋唐时期多为后人提及的诗中佳句入手,通过对佳句中字与词的排列次序、结构模式的选择两个方面进行的分析,总结并归纳出其中的共同特点来,这些特点才是诗家语概念的具体内涵。在第一章中,主要以南朝隋唐时期秀句、佳句中字词的排列次序及其对句中诗意表达效果的影响状况为研究对象。从诗句内部的时间、空间、逻辑三种关系的远近、虚实,词语排列的调换及其对连贯语义的破坏等角度,分两节对此时期诗中佳句存在的内容压缩与词语省略、语句斡旋与字词倒装两种现象进行讨论。进而归纳出南朝隋唐五言佳句在语序方面所体现出的共同特点,即诗家语序。在第二章中,主要通过分析诗论、诗话中古人对诗句结构的既有认识,提出诗句具有相沿成习的惯用表达方式,即“凝固结构模式”（也就是古人“用唐人句律而不用其意”,“取唐人语而掇入少陵绳墨”中的“句律”、“绳墨”等说法的统称）。并以此作为切入点,从诗句结构与节奏的配合及其对诗句内容的强调层面,分三节对字眼句、副词句、比喻句、发语结构句、无字眼句五种凝固结构模式进行分析,从而归纳并概括出诗家语结构。而第三章，则是在第一、二章分析的基础上,提出“诗家语观诗”的诗句分析方法,并通过对南朝隋唐时期的诗句及相关评点的分析、落实,来明确“诗家语观诗”在操作中的四个基本步骤、具体实施方式以及主要适用范围。同时,对古今既有评点、分析诗句的方法进行梳理,在对比中分析“诗家语观诗”的主要优势与局限。
二、如何摘录“优美词句”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何摘录“优美词句”（论文提纲范文）
（1）统编教材五年级上册《我的“长生果”》教学实录与点评（论文提纲范文）
| 一、梳理主要内容与好词佳句 |
| 二、梳理“读书的经历” |
| 三、梳理阅读与写作的关系 |
| 四、总结回顾“梳理的任务” |
| 1. 紧扣单元教学目标设计教学过程。 |
| 2. 语文要素与人文主题有机整合。 |
| 3. 第二板块的指导循循善诱。 |
| 4. 以学生的学习活动为主线贯穿整个教学过程。 |
（2）小学语文群文阅读教学集体建构策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.课程标准对学生阅读素养的高要求 |
| 2.现阶段群文阅读实践的实效性日益显着 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究目的与思路 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈调查法 |
| 一、概念界定及理论基础 |
| (一)群文阅读的内涵及特点 |
| 1.群文阅读的内涵 |
| 2.群文阅读的特点 |
| (二)集体建构的内涵及特点 |
| 1.集体建构的内涵 |
| 2.集体建构的特点 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.学习共同体理论 |
| 3.互文性理论 |
| 二、小学语文群文阅读集体建构存在的问题及分析 |
| (一)问卷数据统计 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查结果 |
| (二)访谈资料整理 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈结果 |
| (三)小学语文群文阅读集体建构现状总结及问题分析 |
| 1.兴趣调动缺乏对学生的主动性与积极性的激发与维持 |
| 2.内容建构偏重文本语言的理论性理解与积累 |
| 3.阅读指导缺少方法和策略的区别性指导与强化 |
| 4.思维引导缺乏思维品质的针对性培养与发展 |
| 三、小学语文群文阅读教学集体建构策略 |
| (一)兴趣激发策略 |
| 1.变换导入形式,调动阅读兴趣与积极性 |
| 2.利用群文与评价,维持阅读动机与表达欲望 |
| (二)内容建构策略 |
| 1.引导品读文本,促进学生深度理解 |
| 2.对话群文角色,实现个性化解读 |
| (三)阅读指导策略 |
| 1.区别讲解阅读方法,锻炼学生灵活选用 |
| 2.示范指导阅读策略,提升学生意识与使用 |
| (四)思维引导策略 |
| 1.注重思维的拓展与整合,联系群文与生活实践 |
| 2.重视观点的深入与生发,加强学生辩证与创造 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学语文群文阅读集体建构情况的调查问卷 |
| 附录2 小学语文群文阅读教学集体建构现状访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参与的课题 |
| 致谢 |
（4）长春市威海小学高年段语文阅读教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究范围和方法 |
| 第二章 语文阅读教学的依据与理论 |
| 2.1 《义务教育语文课程标准》(2011年版) |
| 2.2 认知主义学习理论 |
| 2.3 维果斯基“最近发展区”学习理论 |
| 第三章 长春市威海小学高年段语文阅读教学现状调查 |
| 3.1 基本情况的调查 |
| 3.1.1 学校基本情况调查 |
| 3.1.2 教师教学现状调查 |
| 3.1.3 学生学习现状调查 |
| 3.2 威海小学高年段语文阅读教学取得的成绩 |
| 3.2.1 培养了阅读兴趣 |
| 3.2.2 丰富了阅读内容 |
| 3.2.3 创设了阅读氛围 |
| 3.2.4 培养了阅读习惯 |
| 3.3 威海小学高年段语文阅读教学中存在的问题 |
| 3.3.1 阅读衔接有待加强 |
| 3.3.2 读写训练有待深化 |
| 3.3.3 教师对学生的阅读指导有待加强 |
| 3.3.4 学生阅读质量有待提高 |
| 第四章 对长春市威海小学高年段语文阅读教学的建议 |
| 4.1 学校方面 |
| 4.1.1 加强有效的家校衔接交流 |
| 4.1.2 加强教师间的教学协作交流 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 强化衔接意识,注重学段间的教学衔接 |
| 4.2.2 读写有效结合,提高读写能力 |
| 4.2.3 指导阅读方法,提高学生阅读质量 |
| 4.3 学生方面 |
| 4.3.1 制定阅读计划,逐步增加阅读量 |
| 4.3.2 掌握阅读方法,逐渐进行深度阅读 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 《关于小学高年段学生阅读现状的调查问卷》 |
| 附录B 《关于小学高年段语文阅读教学的调查问卷》 |
（5）读书笔记在小学整本书阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 课程改革背景与小学生整本书阅读 |
| 1.1.2 当前小学整本书阅读教学存在的问题 |
| 1.1.3 对读书笔记促进整本书阅读教学的思考 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有关读书笔记的研究 |
| 1.2.2 有关读书笔记在阅读教学中的应用研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 读书笔记应用于小学整本书阅读教学的理论概述 |
| 2.1 核心概念及其说明 |
| 2.1.1 读书笔记 |
| 2.1.2 整本书阅读教学 |
| 2.2 读书笔记应用于小学整本书阅读教学的理论基础 |
| 2.2.1 思维可视化理论 |
| 2.2.2 从做中学理论 |
| 2.2.3 生成学习理论 |
| 2.3 读书笔记应用于小学整本书阅读教学的现实价值 |
| 2.3.1 提升整本书阅读教学的有效性 |
| 2.3.2 提升学生的语文学习能力 |
| 2.3.3 开拓教师阅读教学改革视野 |
| 第3章 读书笔记在小学整本书阅读教学中的应用分析 |
| 3.1 整本书主要教学阶段及读书笔记的应用环节 |
| 3.1.1 整本书阅读教学的三个阶段 |
| 3.1.2 读书笔记应用于整本书阅读教学中的主要环节 |
| 3.2 读书笔记在整本书阅读教学中的应用原则 |
| 3.2.1 导向性 |
| 3.2.2 科学性 |
| 3.2.3 直观性 |
| 3.2.4 趣味性 |
| 3.3 读书笔记在小学整本书阅读教学中的应用策略 |
| 3.3.1 激趣策略 |
| 3.3.2 感知策略 |
| 3.3.3 理解策略 |
| 3.3.4 研读策略 |
| 3.3.5 生成策略 |
| 3.3.6 总结策略 |
| 第4章 读书笔记在整本书阅读教学中的应用实例:《绿山墙的安妮》 |
| 4.1 《绿山墙的安妮》教学价值及文本分析 |
| 4.1.1 范例选用说明 |
| 4.1.2 范例文本解读 |
| 4.2 《绿山墙的安妮》整本书阅读教学设计 |
| 4.2.1 学情分析及教学目标的预设 |
| 4.2.2 教学进程设计 |
| 4.3 《绿山墙的安妮》阅读教学中读书笔记的功能分析 |
| 4.3.1 积极语用功能 |
| 4.3.2 信息化功能 |
| 4.3.3 激励功能 |
| 4.4 读书笔记在小学整本书阅读教学中的应用建议 |
| 4.4.1 运用可视形式,锻炼思维能力 |
| 4.4.2 落实读写结合,促进经验内化 |
| 4.4.3 重视生成教学,培养创新意识 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（6）试论如何引导高年级小学生写读书笔记（论文提纲范文）
| 一、指导学生进行摘录读书笔记法 |
| 二、指导学生进行提纲读书笔记法 |
| 三、指导学生进行心得体会读书笔记 |
| 四、结语 |
（7）高中议论文写作的语言教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中议论文写作语言的特征及其要求 |
| 第一节 高中议论文写作的重要性 |
| 第二节 议论文语言的特征 |
| 一、议论文语言的准确性 |
| 二、议论文语言的概括性 |
| 三、议论文语言的形象性 |
| 四、议论文语言的深刻性 |
| 第三节 高中议论文写作对学生语言水平的要求 |
| 一、初高中议论文写作语言教学的衔接 |
| 二、《普通高中语文课程标准》(2017年)对语言表达的重视 |
| 三、《高考作文评分标准》(新课标卷)对作文语言的启示 |
| 第二章 高中议论文写作的语言“教”与“学”问题 |
| 第一节 高中生议论文写作语言存在问题 |
| 一、对提升语言水平重视不够 |
| 二、议论文语句积累不足 |
| 三、语言表达上训练不多 |
| 第二节 教师议论文写作的语言教学问题 |
| 一、教学观念陈旧 |
| 二、教学方法单一 |
| 三、评价标准片面 |
| 第三章 高中议论文写作语言的教学策略 |
| 第一节 议论文语言素材的积累策略 |
| 一、引导学生对好句美文的全面认知 |
| 二、用好“贴抄本” |
| 第二节 议论文写作语言的训练策略 |
| 一、如何使论证语言有文采 |
| 二、如何使论证语言丰富 |
| 三、如何使论证语言深刻 |
| 第三节 有关议论文语言表达的教学活动 |
| 一、基于语言表达的段落练习 |
| 二、锤炼语言,修改作文 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 关于“信阳市二高学生议论文写作语言训练情况”的访谈 |
| 附录B 教师讨论提纲 |
| 致谢 |
（8）沈雄《古今词话》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 沈雄与《古今词话》的编纂 |
| 第一节 沈雄的生平和交游 |
| 第二节 《古今词话》的编纂背景 |
| 第三节 《古今词话》的体例与编排特点 |
| 第二章 《古今词话》的主体内容 |
| 第一节 词话类型 |
| 第二节 词体形式 |
| 第三节 词坛人物 |
| 第三章 《古今词话》的词学理论 |
| 第一节 主体论 |
| 第二节 本体论 |
| 第三节 创作论 |
| 第四节 风格论 |
| 第四章 《古今词话》的地位和影响 |
| 第一节 对《古今词话》的评价探析 |
| 第二节 《古今词话》对词学研究的贡献 |
| 第三节 《古今词话》对后世词学的启示 |
| 结语 |
| 征引文献 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）晚清民国虞山文学世家与地域诗学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的原因及意义 |
| 二、课题名称的范畴界定及学理依据 |
| 三、本课题的学术研究回顾 |
| 四、既往研究成果的反思 |
| 五、研究内容概述 |
| 上编 晚清民国虞山文学世家与地域诗学的形成 |
| 第一章 晚清民国虞山诗人的诗学思想演进 |
| 第一节 道咸时期虞山诗坛:“性灵”风落潮与“虞山诗派”回春 |
| 一、延续、修正孙原湘的性情说 |
| 二、承继清初虞山诗派 |
| 三、虞山诗人对鸦片战争和太平天国战争的现实书写 |
| 第二节 同光宣时期虞山诗人对宗宋祧唐及宗唐诗学传统的坚守 |
| 一、承继钱谦益宗宋祧唐的诗学思想 |
| 二、与同光体异趣的宗宋诗人 |
| 三、同治、光绪、宣统时期虞山宗唐诗风 |
| 四、光宣时期虞山诗坛的新诗接受者及革命诗人 |
| 第三节 民国时期虞山诗人的诗史精神与诗学宗向新变 |
| 一、虞邑诗人对钱谦益的尊崇 |
| 二、宗唐诗人的诗学变化及革命诗人的诗风转变 |
| 三、虞山诗人保存国粹的努力 |
| 四、虞山诗人重视乡邦文化建设 |
| 第二章 乡邦文化与晚清民国虞山地域诗学的发展 |
| 第一节 虞山文人诗歌中的“红豆”意象——兼谈钱谦益在虞山后学中的接受进程 |
| 一、芙蓉庄红豆与虞山文人的“红豆”情结 |
| 二、虞山红豆诗歌的多样内涵 |
| 三、民国时期虞邑文人引领的红豆研究热潮 |
| 四、钱谦益在虞山后学中的接受过程 |
| 第二节 藏书、读书与虞山文人的诗歌创作 |
| 一、虞山藏书流派的形成及其特色 |
| 二、藏书、读书、诗歌创作的相互促进 |
| 第三节 诗画互动关系与虞山文人题画诗创作 |
| 一、虞山画派的艺术特色及诗画的互动关系 |
| 二、以人物情事为主的题画诗 |
| 三、虞邑题画诗创作的家族性 |
| 四、以画理阐诗学 |
| 第三章 才媛、义庄、科举与晚清民国虞山文学世家的形成 |
| 第一节 才媛与文学世家网络的形成、延续 |
| 一、文学夫妻 |
| 二、母教与家学的传承 |
| 第二节 义庄、家训与家族教育 |
| 一、义庄为家族教育提供经济支撑 |
| 二、家训为家族教育提供制度保障 |
| 第三节 科举与诗书之家 |
| 一、科举:世家望族形成与维持的正途 |
| 二、科举仕宦对诗歌创作既促进又制约的双重关系 |
| 三、科举家族对晚清民国虞山地域诗学的贡献和影响 |
| 第四章 晚清民国虞山文学世家与地域诗学的交互与呈现 |
| 第一节 常熟家集的编刊及其文化意蕴——以对家集序跋为中心的考察 |
| 一、晚清民国常熟家集的存目及其时间分布 |
| 二、家集:家谱的另一种呈现形态 |
| 三、晚清民国常熟家集的形态 |
| 四、家集的主要内容:诗歌与试艺 |
| 五、家集中的女性 |
| 第二节 常熟乡镇诗歌选本的存目、编选及其诗学特色 |
| 一、常熟乡镇诗歌选本的存目 |
| 二、常熟乡镇诗歌选本的编选 |
| 三、常熟乡镇诗歌选本的选诗特征 |
| 第三节 结社酬唱活动盛况 |
| 一、晚清民国虞山地区诗社简况 |
| 二、晚清民国虞山地域文士联吟酬唱活动 |
| 三、晚清民国虞山文士结社酬唱之风兴盛原因、特色及对地域诗学的贡献 |
| 下编 晚清民国虞山文学世家专题研究 |
| 第五章 虞山诗坛“性灵诗风”的风靡与消解——以孙氏家族为考察对象 |
| 第一节 孙原湘与晚清虞山诗坛的演进 |
| 一、虞邑文化与孙原湘诗学理念的形成 |
| 二、孙原湘与吴蔚光诗歌创作理路的异同 |
| 三、“性灵之风”与嘉道时期的虞山诗坛 |
| 四、清末民初性灵诗风的消解 |
| 第二节 孙雄诗学思想中的家学渊源——兼谈《道咸同光四朝诗史·甲集》的编刊及选诗理念 |
| 一、性情·诗史·忠孝——孙雄于孙原湘诗学思想的继承 |
| 二、《道咸同光四朝诗史·甲集》的刊印 |
| 三、由《四朝诗史·甲集》论及孙雄的选诗理念 |
| 第六章 杨氏家族的诗艺传承与诗学宗向变化 |
| 第一节 晚清民国虞山杨氏家族行传、着述 |
| 第二节 杨氏家族的诗艺传承——兼论杨沂孙诗作中的劫后记忆 |
| 一、杨景仁:诗学陶、苏,诗风本色无雕琢 |
| 二、杨希钰:诗近陶、苏、陆,诗风率直 |
| 三、杨沂孙诗歌内容与诗学宗向 |
| 第三节 清末民国杨氏家族诗学代表——力振唐音的杨圻 |
| 一、杨圻研究综述及上图藏《江山万里楼诗钞》誊清稿本发掘 |
| 二、杨圻宗唐趣尚 |
| 三、杨圻诗学风格的转变 |
| 第七章 翁氏家族的隆起及其在清末虞山诗坛地位的确立 |
| 第一节 晚清民国常熟翁氏家族的生平及着述 |
| 第二节 翁心存早年的学习经历及其诗歌创作 |
| 一、家庭教育与幕府生涯——翁心存早年的学习经历 |
| 二、翁心存的诗歌创作 |
| 三、翁心存对子女及虞邑后学的教育与提携 |
| 第三节 从消遣到遮蔽:翁同龢诗歌创作的心理变迁 |
| 一、翁同龢诗集的刊印及文献缺失 |
| 二、“君亦能诗耶”:翁同龢居京时期的诗歌创作 |
| 三、古籍的鉴赏、收藏活动与翁同龢的诗歌创作 |
| 四、翁同龢晚年诗歌中的“庙堂”想象 |
| 第八章 晚清民国虞山诗坛的“唐宋兼采”——以汪氏、钱氏、单氏家族为中心 |
| 第一节 汪氏家族的学韩风尚 |
| 一、汪氏家族的“状元诗人” |
| 二、汪佑南 |
| 第二节 兼采众长、关注民生:虞山钱氏家族的诗学及诗艺 |
| 一、钱氏家族的世袭及对钱谦益的追忆 |
| 二、钱氏家族的诗歌创作 |
| 三、钱育仁领导下的虞社 |
| 第三节 晚清民国虞山单氏家族诗学研究 |
| 一、诗法少陵与昌黎:康乾时期的单氏诗人 |
| 二、兼采众家:晚清的单学傅与单良玉 |
| 三、《海虞诗话》的编纂及其编选特色 |
| 第九章 虞山文学世家的西昆风尚——以庞氏、张氏家族为中心 |
| 第一节 庞氏家族的崛起及庞树阶“不专事色相”的西昆诗风 |
| 一、庞氏家族成员的生平及着述 |
| 二、积学励行与“贻安堂”庞氏的崛起 |
| 三、虽尚西昆然更崇本色——庞氏家族的诗学实践与新变 |
| 第二节 张氏家族的诗风演进与张鸿掀起的清末虞山西昆热潮 |
| 一、张燮的藏书与写诗 |
| 二、张定鋆 |
| 三、伉俪情深的张蓉镜与姚畹真 |
| 四、吴下西昆的旗帜——张鸿的生平及其诗歌创作 |
| 第三节 清末民初吴下西昆的诗风演进、诗歌理念及其诗学成就 |
| 一、“西砖酬唱”与清末吴下西昆诗风的兴起 |
| 二、吴下西昆的诗歌理念及其兴盛原因 |
| 三、以史入诗、以诗鉴史——吴下西昆的诗学特色及其艺术上的得失 |
| 第十章 宗氏家族兼采众长与自抒机杼诗学路径的形成——兼论民国教授诗人宗威、宗白华 |
| 第一节 虞山宗氏家族的源流世系与诗文着述 |
| 第二节 承继家学与转益多师:晚清宗氏家族的诗歌创作 |
| 一、吾家多闺秀,俱各擅文辞 |
| 二、承继家学与转益多师 |
| 三、宗氏家族的诗学主张 |
| 第三节 传道授业、竞艳诗坛——民国宗威、宗白华的诗歌创作 |
| 一、宗威的诗歌活动 |
| 二、宗白华的旧体诗创作及其诗学思想 |
| 结语 |
| 参考书目 |
| 后记 |
| 在读期间公开发表的学术论文 |
（10）南朝隋唐五言“诗家语”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 诗家语概念与南朝隋唐五言诗句 |
| 一、诗家语概念的界定 |
| 二、古人对诗家语概念所涉内容的认识及其演进 |
| 三、诗家语研究范畴与传统诗学概念、用语之关系 |
| 四、以南朝隋唐五言诗句分析、归纳诗家语具体内涵的主要原因 |
| 第二节 诗家语研究现状 |
| 一、以诗家语为对象的研究概况 |
| 二、与诗家语概念相关的古典诗歌、诗句研究概况 |
| 第三节 本文的研究思路、研究方法、研究意义 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法及其理论渊源 |
| 三、研究意义 |
| 第一章 五言诗句的内部关系、语句斡旋与诗家语序 |
| 第一节 诗句内部关系及其省略情况对艺术表现力的影响 |
| 一、诗句内部时间、空间、逻辑三种关系与关系描述词语的省略情况 |
| 二、诗句内部关系对诗意远近、虚实及表达效果的影响 |
| 第二节 诗中语序、结构凝固及其对艺术表现力的影响 |
| 一、句法就声律说辨析 |
| 二、诗中词语、语序与特殊诗意效果的绑定 |
| 三、古人对诗中结构、表达凝固之事的认识与利用 |
| 小结 |
| 第二章 五言诗句的凝固结构模式与诗家语结构 |
| 第一节 字眼句 |
| 一、四种结构模式字眼句的发展状况 |
| 二、字眼句的共同特点 |
| 三、四种字眼句的节奏特点及其与诗句结构的配合情况 |
| 第二节 副词句与比喻句 |
| 一、副词句的命名、发展状况、结构特点及其与诗句节奏的配合 |
| 二、比喻句的发展状况、结构特点及其与诗句节奏的配合 |
| 第三节 发语结构句与无字眼句 |
| 一、发语结构句的发展状况、结构特点及其与诗句节奏的配合 |
| 二、无字眼句的发展状况与结构特点 |
| 小结 |
| 第三章 诗家语观诗与古今诗句分析方法 |
| 第一节 “诗家语观诗”的诗句分析方法 |
| 一、“诗家语观诗”在分析南朝隋唐五言诗句中的应用 |
| 二、“诗家语观诗”在落实古人评点中的应用 |
| 三、“诗家语观诗”在分析宋元明清五言诗句中的应用 |
| 四、“诗家语观诗”在七言诗句分析中的应用 |
| 第二节 古今诗句评点、分析与“诗家语观诗”在方法上的优势与局限 |
| 一、古代诗人评点、分析诗句的方法、特点和成因 |
| 二、以现代语言学为基础的诗句分析方法、特点及其局限 |
| 三、“诗家语观诗”与古今诗句分析方法之关系及其主要优势与局限 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、如何摘录“优美词句”（论文参考文献）
- [1]统编教材五年级上册《我的“长生果”》教学实录与点评[J]. 何必钻,吴忠豪. 小学语文教师, 2021(12)
- [2]小学语文群文阅读教学集体建构策略研究[D]. 毕珊萍. 临沂大学, 2021(10)
- [3]统编教材的“读书笔记”编排及教学策略[J]. 付建勇. 语文教学通讯, 2020(30)
- [4]长春市威海小学高年段语文阅读教学现状调查与分析[D]. 孟莞棂. 延边大学, 2020(05)
- [5]读书笔记在小学整本书阅读教学中的应用研究[D]. 胡丽娟. 集美大学, 2020(08)
- [6]试论如何引导高年级小学生写读书笔记[J]. 李广平. 课外语文, 2020(01)
- [7]高中议论文写作的语言教学策略[D]. 桂雪晶. 河南大学, 2019(04)
- [8]沈雄《古今词话》研究[D]. 黄娟. 浙江师范大学, 2019(02)
- [9]晚清民国虞山文学世家与地域诗学[D]. 吕姝焱. 南京师范大学, 2019(02)
- [10]南朝隋唐五言“诗家语”研究[D]. 李思弦. 天津师范大学, 2019(01)
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