一、阅读教学中合作学习例谈（论文文献综述）
周娟[1]（2020）在《小学语文小组合作习作教学的案例研究》文中进行了进一步梳理小组合作学习是指在班级授课制背景下,教师秉承“组内异质、组间同质”的原则,根据学生兴趣、学业水平、性格等不同因素划分合作小组,学生群体研讨,协作交流、以总体成绩为依据,最终达到教学目标的教学活动。因其独特创新的特点和成效,在小学语文习作教学中广受推崇。小组合作习作教学水平的高效与否与教师的教学质量息息相关,故为了提升教学质量、促进学生全面发展,教师在习作教学中科学有效开展合作学习尤为重要。简言之:小学语文小组合作习作教学的研究具有客观必要性。本研究综合运用问卷调查、访谈、课堂观察、案例分析相结合的方法。在对国内外文献梳理的基础上,选定上海市X小学为研究对象进行案例的实施、资料的获取及分析,分析结果表明X小学语文习作教学在学生合作习作的参与、教师习作教学的开展、学校教育管理方面均存在问题。在清晰X小学合作习作教学现状及存在的问题后,深入课堂,对两则合作习作教学案例进行描述和理论解析。对X小学语文小组合作习作教学存在问题及原因作出分析,具体表现在学生小组合作学习能力不佳、教师小组合作习作教学指导不足、学校对合作学习重视度不高。既而提出促进小学语文小组合作习作教学的优化策略:培养学生合作学习的意识及技能、增强教师合作习作教学综合实力以及加强学校对小组合作习作教学的管理。本研究共五章。第一章,绪论,阐述案例分析的背景、通过研读国内外相关文献,明确本案例研究的可行性,研究目标思路以及内容的科学性。第二章,X小学语文小组合作习作教学案例资料的获取,涵盖了案例的选定、实施、资料的获取与分析以及伦理考量。第三章,X小学语文小组合作习作教学的案例描述。以《我来编童话》、《我有一个想法》两则合作习作教学思路为案例,针对教学情景中的问题作出理论分析。第四章,X小学语文小组合作习作教学的案例解析。从案例的理论解析和案例的评议两方面进行探究,深挖小学语文小组合作习作教学存在问题及原因。第五章,案例研究的启示。提出小学语文小组合作习作教学优化策略。本案例研究目标在于改变传统习作教学的弊端,提倡以学生为主体的习作教学,促进小组合作习作教学的长足进步。
张冉[2]（2020）在《高中古诗词群文阅读有效教学策略探究》文中认为古诗词是中华优秀传统文化的精髓,具有极高的人文价值和美学价值。近年来,习主席发表讲话要求复兴中华传统文化,同时强调古诗词的重要性。《2017年普通高中语文课程标准》提出继承弘扬中华优秀传统文化,并提高了对学生学习古诗词的要求。在这样的背景下,古诗词在高考中的地位日渐提升。然而当前高中古诗词教学仍然存在很多弊端,例如教学方法单一、仍以逐字翻译为主等,这使得学生的古诗词鉴赏能力难以提高。群文阅读教学法是近年来兴起的一种新式阅读教学方法,其“1+X”型的多篇教学方式有利于弥补传统单篇教学方法的不足。但是这一先进的教学法多应用于义务阶段的语文教学,在高中语文教学中并没有得到充足关注。本文尝试将群文阅读教学法引入高中古诗词教学,并对高中古诗词群文阅读的有效教学进行策略探究,希望给高中古诗词教学提供参考。本文拟从以下几个方面进行论述:第一章绪论部分主要介绍群文阅读教学法的研究缘起、研究现状、核心概念以及理论基础。第二章主要阐释群文阅读教学法用于高中古诗词教学的意义与价值。包括三方面:对于高中生学习古诗词的意义,对高中语文教师古诗词教学的意义以及对教学资源建设的意义。第三章主要介绍高中古诗词教学现状,通过问卷调查等方法找出问题并归纳原因。第四章主要探究高中古诗词群文阅读有效教学策略。第五章高中古诗词群文阅读教学案例展示。结语总结反思本论文研究的结论意义及不足。笔者希望通过这样的尝试,为高中古诗词群文阅读教学出一份力。
吴湘玉[3]（2020）在《小学中段语文阅读教学合作学习现状研究 ——以M小学为例》文中研究指明合作学习作为一种在第八次新课程改革中被提出来的学习方式,能够有效促进学生学习和教师发展,近年来逐渐被推广并应用到各个学科各类课程内容之中。教师应对合作学习在不同学科不同课程内容的应用进行独特性分析,然而,在一线课堂中教师与学生仍然存在理论与实践盲点。鉴于此,以小学语文阅读教学课堂为例,对合作学习展开研究。结合前人已有研究与自身思考,分析小学中段语文阅读教学合作学习独特性。分别从教师、学生两个角度,采取学生问卷、教师访谈、课堂观察三种研究方法深入一线课堂。在中段两个年级选取两名职称不同、教龄不同的教师,从理论认识和课堂实施两个角度进行教师访谈。对四名教师所教授班级学生从合作学习认识、准备、实施过程、结果四个维度进行问卷调查,并对教师所在班级借助录像设备、录音笔等工具从课前准备、课堂实施、课后评价三个角度进行课堂观察以收集真实数据。并基于数据整理与分析,对小学中段语文阅读教学课堂中合作学习问题进行归因分析,进而提出小学中段语文阅读教学合作学习应用建议。合作学习是小学语文阅读教学常用的学习方式之一,但教师、学生需要在认识合作学习的基础之上,进一步认识语文阅读教学中开展合作学习的特点,并基于理论认识进行合理实践,最大发挥合作学习在语文阅读教学中的作用。
徐桂瑶[4]（2020）在《初中语文课程中的革命文化传承教育研究》文中研究表明近年来,教育界涌现大量将传统文化,少数民族文化,地方文化融入语文课程的研究。革命文化作为中华民族优秀文化的一部分,是凝聚中国精神、汇集中国力量、展现中国风格的独特文化形态,其与中华民族优秀传统文化、社会主义先进文化共同构成了我们民族独特的精神标识。但在新时代却面临价值荒漠化,其受关注程度远不及传统文化。本文主要以美学、语文课程与教学论的相关理论为基础,以现行初中语文教科书中有关革命文化的文本为媒介,对革命文化传承教育的内涵、意义进行分析研究,探讨在初中语文课程进行革命文化传承教育的原则和策略。全文主要围绕三个方面展开研究。第一章讨论中学阶段进行革命文化传承教育的背景及重要性,随着社会发展,革命文化逐渐受到文化消费,时代隔膜,大众趋利避害心理的冲击而目前初中生在对革命文化普遍价值认同的趋势下呈现出兴趣缺失,认知浅表,情感淡薄的一面。从大的现实语境与现实学情足见初中生革命文化传承教育的必要性。革命文化本身对于初中生丰富德育资源,增强国家认同,提高文化自信有着重大意义。据此,必要性和重要性二者共同构成了初中阶段进行革命文化传承教育的依据。第二章从宏观上探讨语文课程与革命文化传承教育之间的密切关联。以母语教育为主的课程内容和其本身所具有的人文性特征,使得语文课程必然担负着传承文化的重任;同时,通过梳理发现现行初中语文教材中蕴含着丰富的革命文化相关内容,从两个层面论证了语文课程与革命文化传承教育之间对接的可能性。加之,相较于政治、历史等学科而言,语文课程独具审美功能,在实施初中生革命文化传承教育上具有独到的优势。因此,在语文课程中进行革命文化传承教育完全具有可行性,能够为后续策略的研究提供支撑。第三章从微观具体探讨初中语文课程中革命文化传承教育的实施原则、策略和方法。顶层设计语文本位,自然适度,审美熏陶三个基本原则,底层设计阅读,写作,口语交际,综合性学习四种基本课程形态,并根据原则和策略设计阅读,写作,口语交际,综合性学习四个案例呈现于附录。
范琳琳[5]（2019）在《合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究》文中提出阅读教学是英语教学的重要组成部分之一,培养学生的阅读能力起着至关重要的作用,但现实的初中英语阅读教学却不尽人意,大多数教师重讲授,轻能力,学生被动的接受知识。学生与教师、学生与学生之间的互动很少,阅读教学的重点都集中在教授词汇,分析语法和翻译课文上,这种传统的英语阅读教学忽视了学生学习方面的指导,忽视了学生之间的合作互动。因此好多学生逐渐失去了学习英语的兴趣和信心,基于这种形式,笔者把合作学习应用到初中英语阅读教学中,采取行动研究的方法,希望通过这次的研究能改变以往英语阅读课堂的一些低效现象,提高学生对英语阅读的兴趣进而促进学生英语阅读成绩的提高。笔者对白城市某中学初二1班的40名学生采用文献法、问卷调查法、评分表、访谈法、测试法及反思日志等多种形式进行了为期四个月的两轮行动研究。本研究结合初中英语阅读教学的实际特点,将英语阅读过程分为读前、读中、读后三个阶段。在不同的阶段合理的设计合作学习活动,通过将合作学习运用到英语阅读教学实践,采用SPSS22.0对前后测各项数据结果分析后发现:合作学习可以促进学生完成阅读任务;合作学习能够调动初中生英语阅读的主动性和积极性进而激发学生的英语阅读兴趣;合作学习对学生们的英语阅读成绩的提高起着积极的促进作用。合作学习有利于激发学生们的学习兴趣,增加学生积极参与和合作意识,将合作学习运用到初中英语阅读教学中的成功实践也为处于同样困境的初中英语教师带去一些启示。
解国阳[6]（2019）在《大班额背景下小学英语小组合作学习现状及其对策研究 ——以海安县M小学为例》文中进行了进一步梳理2001年,第八次基础教育课程改革拉开帷幕,其中所倡导的合作学习作为学习者的三大重要学习方式之一,其开展的顺利与否将直接关系到学生英语自主学习能力及英语学科核心素养的形成。2011年,中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中在教学建议部分明确指出,“一线小学英语教师要引导学生在合作的实践活动中发展语言与思维能力,学会自主学习和合作学习。”由此可见,为了提高小组合作学习开展的实效性,一线英语教师要积极地树立小组合作学习理念,掌握实施小组合作学习的基本能力。然而,目前我国小学英语小组合作学习现状并不乐观,其中大班额背景下小学生参与英语小组合作学习的积极性并不高,任务完成情况也不好,这其中虽然有学生自身的种种原因,但众多研究均表明,英语教师组织大班额小组合作学习的能力不足则是主要原因,这严重阻碍了小学英语小组合作学习的有效开展,也不利于大班额背景下小学英语教学质量的稳步提升。虽然目前学界已在英语合作学习研究领域中取得了丰硕的研究成果,但基于大班额背景的小学英语小组合作学习的相关研究却少有学者问津,该领域的诸多规律性认识亟待探讨。基于上述研究背景,本研究以“大班额背景下小学英语小组合作学习现状及其对策研究”为题,以群体动力理论、认知发展理论、动机理论及目标结构理论为基础,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法等多种研究方法,结合大班额英语学科教学实际情况,编制了《小学英语小组合作学习现状调查问卷》,以海安县M小学全体641名六年级学生为研究对象,就英语小组合作学习运用情况进行了问卷调查,并对六年级任教的5名英语教师进行了针对性访谈。在揭示出了大班额背景下小学英语小组合作学习现状的基础上,分析了影响大班额背景下小学英语小组合作学习开展的成因,并就如何优化小学英语小组运行情况、合作学习时间规划、合作学习任务设置、合作学习态度以及合作学习结果的顺利实施提出了针对性建议。研究结果表明:（1）大班额背景下小学英语小组合作学习运用现状处于一般水平,合作学习任务的布置及小组的运行情况存在着较多问题;（2）小组运行问题主要表现为组内分工不明确、成员合作能力不充足及成员关系不融洽;（3）小组合作学习时间规划问题主要表现为小组讨论时间不合理及小组汇报机会不均等;（4）小组合作学习任务设置问题主要表现为任务难度不合理、任务程序缺乏及任务形式不全面;（5）小组合作学习态度存在的问题主要表现为学生的主观参与积极性偏低、讨论问题兴趣缺乏及对英语合作学习作用认识不足;（6）小组合作学习结果产出问题主要表现为教师的交际技巧、合作技巧、创造技巧及自学技巧等渗透不够;（7）英语教师的小组构建理论知识匮乏及小组管理能力不足致使大班额背景下小组运行情况一般;（8）英语教师对于时间规划重要性认识不足、缺乏时间支配的指导能力及成果汇报组织形式不合理影响了学生对合作学习时间的规划;（9）英语教师对学生理解能力的误判、任务布置方法欠缺及合理选择任务能力不足导致了合作学习任务的设置存在一定的问题;（10）英语教师合作学习理念的理解能力不足、实践能力欠缺及理念认同偏差严重影响了学生对合作学习的态度;（11）英语教师对合作学习结果的认识不足及指导能力欠缺是导致合作学习结果产出情况一般的相关因素。基于上述研究结论,本文建议:首先,在全面提升大班额背景下小组运行效率方面,教师不仅应科学构建合理的英语合作学习小组,而且应着力强化小组的内部管理能力,并积极开展小组的评价活动。其次,在全面优化大班额背景下小组合作学习时间方面,教师不仅应重点提高英语合作学习小组的时间规划能力,而且应根据不同的合作学习任务科学设定合作学习时间,并丰富小组合作学习成果的汇报形式,以提高单位时间内小组汇报的效率。再次,在科学布置大班额背景下小组合作学习任务方面,教师不仅应确保英语小组合作学习任务布置的科学性,而且要尽可能丰富多种形式的学习任务,并根据不同的小组能力综合设置合作学习任务。然后,在积极调整大班额小组合作学习态度方面,教师不仅要对学生开展小组合作学习意义的培训,而且应为小组营造良好的合作学习氛围,并通过多种手段激发学生参与合作学习的积极性。最后,在主动强化大班额小组合作学习结果方面,教师不仅要教会学生英语小组合作学习的基本技巧,而且应在合作学习的过程中培养小学生的多种能力。此外,还要鼓励学生客观看待自己及他人英语合作学习的表现。
王纹纹[7]（2018）在《小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究》文中提出教学是教师用科学的方法教会学生学会学习,包括自主学习和合作学习。《义务教育语文课程标准（2011）》提出自主、探究和合作的学习方式,立足学生的主体地位,通过确定教学内容、选择教学方法、设计评价方式,帮助学生形成这种学习方式。在小学高年级语文阅读教学中,存在非常有效的、有效的、无效的、负效的合作学习现象。因此研究小学高年级语文阅读教学合作学习是有意义,学生可以加强对阅读材料的理解、加强合作意识和能力、提高阅读能力与水平、促进学生积极的社交;教师可以提高阅读教学效率、提高阅读教学能力与水平、增强师生情感。本研究旨在了解小学高年级语文阅读教学中合作学习的实施现状,对存在的问题提出相应的策略,以提高小学高年级语文阅读教学合作学习的有效性。首先通过文献研究,发现大多数研究者是理论研究和对经验的总结,如何有效性在课堂中具体实施、操作的文献较少。其次,从合作学习的理念、合作学习的内容、合作学习的过程、合作学习的结果以及合作学习的评价、反思与改进五个维度设计调查问卷、访谈提纲和观察记录表。为了得到可靠的数据,在A学校、B学校和C学校进行调查研究。第三,进行统计分析并得出结论。通过分析,发现主要存在五个问题:一是理念不深入。二是合作学习的内容不明确。三是合作学习的过程不完善。四是合作学习的结果有待进一步提高。五是合作学习的评价、反思有待进一步改进。研究的结论主要包括以下四个方面:一是学生在合作学习的理念、内容、过程、结果以及评价、反思与改进五个方面有明显的差异。二是教师的合作学习理念、合作学习的内容、合作学习的过程、合作学习的结果以及合作学习的评价、反思与改进有显着的差异。三是性别对学生合作学习内容的选择以及合作学习的评价、反思与改进有影响;学历对教师合作学习的理念有影响,教龄对合作学习内容的选择有影响,教师的性别、教龄和职称对合作学习的结果以及合作学习的评价、反思与改进有影响。四是教师和学生有较强的语文阅读教学合作学习理念,但没有落实到课堂教学中。最后提出语文阅读教学的原则、模式和启示。
梁曦[8]（2021）在《高中语文杜甫专题教学研究》文中指出杜甫是我国诗史上的集大成者,被后人尊为“诗圣”。杜甫现存诗歌一千四百多首,他的诗歌千锤百炼、沉郁顿挫,对由盛转衰的大唐黑暗现状进行了入木三分地揭露与批判,因而被后人称之为“诗史”。不管是哪个阶段、哪个版本的教材,都收录了一定数量的杜甫诗歌作品,他的作品也常出现在高考试题当中。现今诗歌教学受教材编排的影响,多以单篇教学为主,多数学生主要通过教师讲解和教材课文了解杜甫,对杜甫的认识比较单一。基于学习任务群的语文专题学习多次在新课程标准中出现,获得了许多教师与学者的关注,成为语文教学研究与实践的对象。将专题教学应用于杜甫作品教学,能够突破常规单篇教学模式的限制,探索符合新课程标准要求的高中语文杜甫专题教学方案,为一线教师开展专题教学提供新的思路。本文研究内容由绪论、正文和结语三个部分组成。绪论部分首先从杜甫的教学价值、现行教学模式和教材编写情况介绍研究缘起和研究意义,然后从国外专题教学研究现状和国内专题教学研究现状进行文献综述。最后确立研究思路和创新点。正文部分由四个章节组成。第一章是高中语文杜甫专题教学研究的概述,界定高中语文杜甫专题教学的概念,追溯其在教育教学和文本解读层面的理论渊源,分析高中杜甫作品的教学现状。第二章从杜甫专题教学的发展语言能力和培养人文素养两个角度出发,结合杜甫的作品意义和杜甫的人格精神,挖掘开展高中语文杜甫专题教学的重要意义。第三章从教学目标、教学组织形式、教学平台、教学方法、教学内容五个方面论述高中语文杜甫专题教学的实施路径。第四章以前面三章为基础,设计杜甫诗歌专题教学的完整案例,教学环节包括“知人论世,了解诗圣”“对比阅读,品读精作”“形成感悟,精撰论文”。结语部分是对高中语文杜甫专题教学的思辨回顾,再次点明开展杜甫专题教学的意义以及教师在实施专题教学过程中可能会遇到的问题,从而帮助师生更为全面地认识和理解杜甫专题教学对于发展高中生核心素养的价值与意义。
罗玉洁[9]（2020）在《“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的实证研究》文中指出阅读是语言学习不可缺少的一部分,也是语言输入的重要途径。但是,在目前的英语教学中,多数教师在阅读课上采用传统的教学模式,以教师为主,讲解为主,而学生缺乏主动参与,常常是被动地完成教师设计的阅读任务,导致学生的阅读兴趣不高,英语阅读能力有待提高。如何改变高中英语阅读教学现状,提高教学效果,成了教师亟待解决的问题。“阅读圈”模式是一种和传统教学不同的阅读模式,已经受到了国内外教育教学研究者的关注,国外研究逐渐成熟,但是在国内仍然处于起步阶段。本研究旨运用课外阅读篇目,在高中课堂内外进行实践操作,探讨“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用是否有助于提高学生的英语阅读兴趣、英语阅读理解能力和合作学习能力,这对于完善“阅读圈”的理论和深层内涵具有一定的理论意义。此外,该研究对于之后其他人的相关研究也具有一定的借鉴意义。本研究以哈维的“阅读圈”理论,以及建构主义学习理论、合作学习理论和自主学习理论为基础,在福建省邵武第一中学选取高二两个平行班90名学生为被试,进行了为期十个月的实证研究。其中实验班46人,对照班44人。本研究具体回答以下三个问题:1)“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用是否有助于激发学生的英语阅读兴趣?如果是,效果是否显着?2)“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用是否有助于学生阅读理解能力的提高?如果是,效果是否显着?学生阅读理解能力的提高主要体现在哪些方面?3)“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用是否有助于学生合作学习能力的提高?如果是,效果是否显着?学生合作学习能力的提高主要体现在哪些方面?在教学实验前后,笔者在验班和对照班分别进行了问卷调查、阅读理解测试,同时也随机在实验班抽取了10名学生进行了访谈。实验后用SPSS 23对问卷调查、阅读测试成绩和访谈结果进行了分析。研究结果表明:1)“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用能明显地激发学生的英语阅读兴趣;2)“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用有助于学生阅读理解能力的提高,且效果明显。在具体阅读理解能力方面,学生英语阅读理解时,概括主旨大意能力、猜测词义能力和推理判断能力的提升更为显着;3)“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用有助于学生合作学习能力的提高。尤其是学生合作意识能力的提高最为显着。但是,本研究也存在实验时间短、实验样本数量变动和受主观因素影响的局限性。最后,作者阐述了本研究对高中英语教学的启示,并对未来“阅读圈”模式的研究提出了相应的建议。
余凡柯[10]（2020）在《支架式教学在高中论述类文本阅读教学中的运用》文中提出高中论述类文本主要包括社会类,个人生活类,学术类三种,这类文本语言表达严谨,行文构思严密,具有很强的说理性,通过论述类文本的学习,可以培养学生的辩证思维及批判性思维。因此这类文本既是高中阶段考察的重点,也是难点。但论述类文本的教学并没有得到应有的重视,当前论述类文本阅读教学还存在很多问题,忽视学情,教学方法不当;忽视思辨能力的培养;教学评价片面等,教学现状不容乐观。而近几年,支架式教学理论慢慢成熟且在中国广泛传播,受到越来越多研究者的关注。支架式教学源于建构主义和最近发展区理论,具有深厚的教育学理论基础。这一理论强调教师为学习者搭建支架,引导学生在独立探索和协作学习中建构知识,不断提升学习能力,从事更高水平的认知活动。主要包括确定最近发展区、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节,笔者认为,将支架式教学理论引入高中论述类文本阅读教学,具有一定的可行性,因为支架式教学符合新课程改革的理论,符合语文课程标准的要求。使用支架式教学提高学习者学习积极性,改善思维能力,改变单一的评价方式。从而改善论述类文本的教学中教师主导课堂过多,忽视学生思辨性阅读能力培养的现状。笔者以高中阶段的论述类文本阅读教学研究及支架式教学理论的研究为参考,以《普通高中语文课程标准》为依据,对人教版高中语文必修教材中的论述类文本进行具体的分析论证,旨在为高中一线教师的教学提供一些切实可行的方法和参考,提高论述类文本教学质量,进一步开发论述类文本的教学价值。
二、阅读教学中合作学习例谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读教学中合作学习例谈（论文提纲范文）
（1）小学语文小组合作习作教学的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究目标及思路 |
| 1.1.4 研究内容 |
| 1.2 国内外相关研究 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 已有研究存在的问题 |
| 1.2.4 研究创新及重点 |
| 1.2.5 核心概念的界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 X小学语文小组合作习作教学案例资料的获取 |
| 2.1 案例的选定 |
| 2.2 案例的实施 |
| 2.2.1 问卷设计 |
| 2.2.2 访谈设计 |
| 2.3 资料获取与分析的方法 |
| 2.3.1 资料获取的方法 |
| 2.3.2 资料分析的方法 |
| 2.4 案例研究的伦理考量 |
| 第三章 X小学语文小组合作习作教学的案例描述 |
| 3.1 《我来编童话》合作习作教学案例 |
| 3.1.1 案例实施背景 |
| 3.1.2 教学实施过程 |
| 3.2 《我有一个想法》合作习作教学案例 |
| 3.2.1 案例实施背景 |
| 3.2.2 教学实施过程 |
| 3.3 相关理论分析 |
| 3.3.1 案例情景中的问题 |
| 3.3.2 案例相关理论分析 |
| 第四章 X小学语文小组合作习作教学的案例解析 |
| 4.1 案例的理论解析 |
| 4.1.1 小学语文小组合作习作教学案例的分析目的 |
| 4.1.2 小学语文小组合作习作教学案例的教育理论 |
| 4.1.3 小组合作习作教学案例的教育意义 |
| 4.2 案例的评议分析 |
| 4.2.1 创设问题情境明确教学目标 |
| 4.2.2 科学组织监控发挥集体功效 |
| 4.2.3 教师及时点拨师生互动学习 |
| 4.2.4 形成组间竞争内化知识结构 |
| 4.3 小学语文小组合作习作教学存在问题及原因分析 |
| 4.3.1 学生小组合作学习能力不佳 |
| 4.3.2 教师小组合作习作教学指导不足 |
| 4.3.3 学校对小组合作教学重视度不高 |
| 第五章 案例研究的启示 |
| 5.1 培养学生合作学习的意识及技能 |
| 5.1.1 增强学生的合作意识 |
| 5.1.2 培养学生的合作技能 |
| 5.1.3 加强学生对习作的修改 |
| 5.2 增强教师小组合作习作教学综合实力 |
| 5.2.1 对自身作用有充分的认知 |
| 5.2.2 精心组建小组明确职责分工 |
| 5.2.3 优化小组合作习作教学过程 |
| 5.2.4 建立科学的习作评改机制 |
| 5.3 加强学校对小组合作习作教学的管理 |
| 5.3.1 加强对教师教学过程的调控 |
| 5.3.2 学校构建对教师教学的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :X小学语文小组合作习作教学学生调查问卷 |
| 附录二 :X小学语文小组合作习作教学访谈提纲 |
| 附录三 :X小学语文小组合作习作教学课堂观察量表 |
| 附:本人在读期间发表论文 |
| 致谢 |
（2）高中古诗词群文阅读有效教学策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| (三)核心概念 |
| (四)理论基础 |
| 二、群文阅读教学法用于高中古诗词教学的价值与意义 |
| (一)群文阅读教学法引入高中古诗词教学的可行性与必要性 |
| (二)对于高中生学习古诗词的意义 |
| (三)对于高中语文教师古诗词教学的意义 |
| (四)对于教学资源建设的意义 |
| 三、高中古诗词群文阅读教学现状 |
| (一)高中古诗词群文阅读教学现状调查 |
| (二)高中古诗词教学存在的问题及分析 |
| 四、高中古诗词群文阅读有效教学策略探究 |
| (一)合理生成议题,明确群文线索 |
| (二)恰当组织文本,丰富群文内容 |
| (三)注重集体建构,促进达成共识 |
| (四)及时评价教学,提升教学效果 |
| 五、高中古诗词群文阅读教学设计示例 |
| (一)古诗词群文阅读教学设计思路分析 |
| (二)古诗词群文阅读教学设计过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学中段语文阅读教学合作学习现状研究 ——以M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)来源于落实国家课程标准的需要 |
| (二)来源于教师专业发展的需要 |
| (三)来源于发展学生综合能力的需要 |
| (四)个人兴趣 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内外合作学习研究综述 |
| (二)国内外小学语文阅读教学中合作学习研究综述 |
| 四、概念界定 |
| (一)阅读教学 |
| (二)合作学习 |
| (三)语文阅读教学合作学习 |
| 五、小学中段语文阅读教学合作学习独特性 |
| (一)小学中段学段开展合作学习独特性 |
| (二)语文学科开展合作学习独特性 |
| (三)语文阅读教学开展合作学习独特性 |
| 第二章 M小学中段语文阅读教学中合作学习现状调查研究 |
| 一、学生问卷调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果分析 |
| (四)调查结论 |
| 二、教师访谈调查 |
| (一)访谈提纲设计 |
| (二)访谈对象选择 |
| (三)访谈结果分析 |
| (四)访谈结论 |
| 三、课堂观察调查研究 |
| (一)课堂观察量表设计 |
| (二)观察对象及课例 |
| (三)课堂观察结果分析 |
| (四)课堂观察结论 |
| 第三章 小学中段语文阅读教学中合作学习问题的原因分析 |
| 一、教师原因 |
| (一)教师对语文学科开展合作学习认识不足 |
| (二)教师合作学习小组组建随意 |
| (三)教师指导偏离 |
| (四)教师未建立健全评价体系 |
| (五)教师课后反思不足 |
| 二、学生原因 |
| (一)学生对语文合作学习认知不足 |
| (二)学生阅读合作学习责任感缺失 |
| (三)学生阅读合作技能缺失 |
| 三、其他原因 |
| (一)考试选拔制度的制约 |
| (二)大班教学的制约 |
| (三)学校缺少教师合作学习相关培训 |
| 第四章 小学中段语文阅读教学中合作学习实施建议 |
| 一、学校层面 |
| (一)加强教师合作学习专业培训 |
| (二)构建校园合作文化 |
| (三)增强多方合作 |
| 二、教师层面 |
| (一)端正态度,提高合作学习认识 |
| (二)科学分组,优化团队建设 |
| (三)充分备课,完善合作教学 |
| (四)勤于反思,促进专业发展 |
| 三、学生方面 |
| (一)强化学生学习责任感 |
| (二)强化合作反思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）初中语文课程中的革命文化传承教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究现状评述 |
| 三、研究的思路和方法 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究的重点、难点和创新之处 |
| 第一章 初中生与革命文化传承教育 |
| 第一节 革命文化与革命文化传承教育的相关概念 |
| 一、革命文化 |
| 二、革命文化传承教育 |
| 第二节 初中生革命文化传承教育的实施背景 |
| 一、现实语境 |
| 二、现实学情 |
| 第三节 初中生革命文化传承教育意义 |
| 一、丰富初中生德育资源 |
| 二、提升初中生文化自信 |
| 三、增强初中生国家认同 |
| 第二章 语文课程与革命文化传承教育 |
| 第一节 语文课程与革命文化传承教育之间的关系 |
| 一、语文课程担负着文化传承的重要任务 |
| 二、语文教材蕴含着革命文化的内容 |
| 第二节 语文课程中实施革命文化传承教育的优势 |
| 一、语文课程的形象性为革命文化传承教育提供突破口 |
| 二、语文课程的体验性有利于革命文化传承教育的实施 |
| 三、语文课程的情感性为革命文化传承教育提供了有利平台 |
| 四、语文课程的默化性有利于革命文化传承教育 |
| 第三章 初中语文课程中革命文化传承教育的教学实施 |
| 第一节 初中语文课程中革命文化传承教育的实施原则 |
| 一、语文本位原则 |
| 二、自然适度原则 |
| 三、审美熏陶原则 |
| 第二节 初中语文课程中革命文化传承教育的实施策略 |
| 一、阅读中实施革命文化传承教育 |
| (一)整合阅读文本 |
| (二)创设阅读情境 |
| (三)搭建阅读支架 |
| 二、写作中实施革命文化传承教育 |
| (一)贴近革命文化,返回学生立场命题 |
| (二)挖掘革命文化,积累写作素材 |
| (三)巧融革命文化,训练写作技能 |
| 三、口语交际中实施革命文化传承教育 |
| (一)在演说性表达中直面革命文化 |
| (二)在思辨性交流中渗透革命文化 |
| 四、综合性学习中实施革命文化传承教育 |
| (一)革命经典作品为核心明确课题 |
| (二)合作学习为主体推进活动过程 |
| (三)成果展示为平台激发学生兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:初中生革命文化传承教育的现状调查 |
| 附录B:初中语文课程中革命文化传承教育的教学设计案例 |
| 致谢 |
（5）合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 阅读的重要性 |
| 1.1.2 初中英语阅读的教学现状 |
| 1.1.3 英语课程标准的要求 |
| 1.2 发现问题 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 合作学习产生的背景 |
| 2.1.2 合作学习的定义 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 最近发展区 |
| 2.2.2 社会互赖理论 |
| 2.2.3 动机理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测验 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 个人评分表 |
| 3.3.4 访谈 |
| 3.3.5 课堂观察 |
| 3.3.6 反思日志 |
| 3.4 研究方案 |
| 第四章 行动研究的实施 |
| 4.1 行动研究前的准备 |
| 4.2 第一轮研究过程 |
| 4.2.1 教学步骤 |
| 4.2.1.1 合作学习的步骤 |
| 4.2.1.2 阅读中合作活动的设计的步骤 |
| 4.2.2 教学案例 |
| 4.2.3 教学反思 |
| 4.2.4 具体调整部分 |
| 4.2.5 英语阅读测试 |
| 4.3 第二轮研究过程 |
| 4.3.1 教学步骤 |
| 4.3.1.1 合作学习的步骤 |
| 4.3.2 教学案例 |
| 4.3.3 英语阅读测试 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 个人评分表结果的分析与讨论 |
| 5.1.1 个人评分表结果分析 |
| 5.1.2 个人评分表结果讨论 |
| 5.2 问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.2.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 问卷调查讨论 |
| 5.3 前测和后测结果分析与讨论 |
| 5.3.1 前测和后测结果分析 |
| 5.3.2 前测和后测讨论 |
| 5.4 实验后访谈分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一：初中生英语阅读状况调查问卷 |
| 附录二：学生访谈记录（研究前） |
| 附录三：学生访谈记录（研究后） |
| 附录四：课堂观察表 |
| 附录五：学生个人学习评分 |
| 附录六：小组合作学习计分表 |
（6）大班额背景下小学英语小组合作学习现状及其对策研究 ——以海安县M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 群体动力理论 |
| 2.2 认知发展理论 |
| 2.3 动机理论 |
| 2.4 目标结构理论 |
| 第三章 大班额背景下小学英语小组合作学习运用现状的调查结果 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 小组合作学习的总体情况 |
| 3.3 小组运行情况的调查结果 |
| 3.4 小组合作学习时间的调查结果 |
| 3.5 小组合作学习任务的调查结果 |
| 3.6 小组合作学习态度的调查结果 |
| 3.7 小组合作学习结果的调查结果 |
| 第四章 大班额背景下小学英语小组合作学习现状调查结果的分析与讨论 |
| 4.1 小组运行情况调查结果的分析与讨论 |
| 4.2 小组合作学习时间调查结果的分析与讨论 |
| 4.3 小组合作学习任务调查结果的分析与讨论 |
| 4.4 小组合作学习态度调查结果的分析与讨论 |
| 4.5 小组合作学习结果调查结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学英语小组合作学习现状调查问卷 |
| 附录二 小学英语小组合作学习现状访谈提纲(学生用) |
| 附录三 小学英语小组合作学习现状访谈提纲(教师用) |
| 附录四 小学英语小组合作学习现状课堂观察表 |
（7）小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 语文阅读教学中合作学习的必要性 |
| 1.1.2 《义务教育语文课程标准》的必然要求 |
| 1.1.3 无效合作学习现象的存在 |
| 1.1.4 有效与科学评价反思的缺少 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究假设与创新 |
| 1.3.1 研究假设 |
| 1.3.2 研究创新 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国内研究成果与评述 |
| 1.5.2 国外研究成果与评述 |
| 第2章 核心概念与理论依据 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 阅读教学 |
| 2.1.2 合作学习 |
| 2.1.3 阅读教学中合作学习的有效性 |
| 2.2 合作学习理论与合作教学 |
| 2.3 有效学习理论与合作教学 |
| 2.4 建构主义学习理论与合作教学 |
| 2.5 人本主义教学理论与合作教学 |
| 第3章 小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究 |
| 3.1 问卷调查研究 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 学生问卷调查结果 |
| 3.1.3 教师问卷调查结果 |
| 3.2 访谈调查研究 |
| 3.2.1 访谈调查设计 |
| 3.2.2 访谈调查结果 |
| 3.3 课堂观察调查研究 |
| 3.3.1 观察调查设计 |
| 3.3.2 观察调查结果 |
| 第4章 小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查结果分析与结论 |
| 4.1 调查结果分析 |
| 4.1.1 关于合作学习理念的调查结果分析 |
| 4.1.2 关于合作学习内容的调查结果分析 |
| 4.1.3 关于合作学习过程的调查结果分析 |
| 4.1.4 关于合作学习结果的调查结果分析 |
| 4.1.5 关于合作学习的评价、反思与改进的调查结果分析 |
| 4.2 调查问题分析 |
| 4.2.1 合作学习的理念不深入 |
| 4.2.2 合作学习的内容不明确 |
| 4.2.3 合作学习的过程不完善 |
| 4.2.4 合作学习的结果有待进一步提高 |
| 4.2.5 合作学习的评价、反思有待进一步改进 |
| 4.3 调查结论 |
| 第5章 提高阅读教学中合作学习有效性的意见与建议 |
| 5.1 阅读教学中有效合作学习的原则 |
| 5.1.1 坚持平等性原则 |
| 5.1.2 坚持互动性原则 |
| 5.1.3 坚持以学定教原则 |
| 5.1.4 坚持主体性原则 |
| 5.2 阅读教学中有效合作学习的模式 |
| 5.2.1 划分小组 |
| 5.2.2 制定教学目标 |
| 5.2.3 确定合作学习内容 |
| 5.2.4 开展合作学习过程 |
| 5.2.5 组织教学反思 |
| 5.3 阅读教学中有效合作学习的启示 |
| 5.3.1 教师之间加强沟通与合作 |
| 5.3.2 不断的进修 |
| 5.3.3 在教学过程中总结经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、问卷 |
| 1.小学高年级语文阅读教学中合作学习有效性调查双向细目表设计.. |
| 2.小学高年级语文阅读教学合作学习问卷(教师卷) |
| 3.小学高年级语文阅读教学合作学习问卷(学生卷) |
| 二、访谈 |
| 1.访谈提纲 |
| 2.访谈笔录(范老师) |
| 3.访谈笔录(沈老师) |
| 三、观察记录表 |
| 四、图表附录 |
| 附录1 性别*教师阅读教学效率交叉表 |
| 附录2 教龄*教师阅读教学效率卡方测试 |
| 附录3 职称*教师阅读教学效率卡方测试 |
| 附录4 性别*师生关系交叉表 |
| 附录5 教龄*师生关系交叉表 |
| 附录6 职称*师生关系交叉表 |
| 附录7 性别*师生关系交叉表 |
| 附录8 教龄*师生关系交叉表 |
| 附录9 职称*师生关系交叉表 |
| 附录10 性别*学生合作能力交叉表 |
| 附录11 教龄*学生合作能力卡方测试 |
| 附录12 职称*学生合作能力交叉表 |
| 附录13 性别*教师总结方式交叉表 |
| 附录14 教龄*教师总结方式交叉表 |
| 附录15 职称*教师总结方式卡方测试 |
| 附录16 性别*教师评价方式交叉表 |
| 附录17 教龄*教师评价方式交叉表 |
| 附录18 职称*教师评价方式交叉表 |
| 附录19 性别*教师对学生的指导交叉表 |
| 附录20 教龄*教师对学生的指导交叉表 |
| 附录21 职称*教师对学生的指导交叉表 |
| 附录22 性别*教师对方式方法的改进交叉表 |
| 附录23 性别*教师对方式方法的改进交叉表 |
| 附录24 职称*教师对方式方法的改进卡方检验 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）高中语文杜甫专题教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.实施杜甫专题教学有利于学生语文核心素养的培养 |
| 2.实施杜甫专题教学有利于学生适应高考改革的要求 |
| 3.实施杜甫专题教学有利于教师拓展诗歌教学的视野 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外专题教学研究现状 |
| 2.国内专题教学研究现状 |
| (1)关于语文专题教学的研究现状 |
| (2)关于杜甫作品教学的研究现状 |
| (3)关于杜甫的语文专题教学研究 |
| (四)研究思路及创新点 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.经验总结法 |
| 一、高中语文杜甫专题教学研究的概述 |
| (一)高中语文杜甫专题教学研究的概念界定 |
| (二)高中语文杜甫专题教学研究的理论指导 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.视域融合理论 |
| (三)高中语文杜甫作品教学现状 |
| 1.已取得的成果 |
| 2.仍存在的问题 |
| 二、开展高中语文杜甫专题教学的依据 |
| (一)提高语言能力 |
| 1.促进学生语言建构与应用 |
| 2.丰富学生语言文化积累 |
| 3.提高学生诗歌鉴赏能力 |
| (二)增强人文素养 |
| 1.坚定不屈信念 |
| 2.树立伟大理想 |
| 3.学习仁爱精神 |
| 三、高中语文杜甫专题教学实施路径 |
| (一)确立教学目标 |
| 1.语言建构与运用 |
| 2.思维发展与提升 |
| 3.审美鉴赏与创造 |
| 4.文化传承与理解 |
| (二)建构教学组织形式 |
| 1.科学组建合作小组 |
| 2.明确小组学习任务 |
| 3.开展小组汇报活动 |
| (三)搭建教学平台 |
| 1.拓展专题教学资源,提升学生信息素养 |
| 2.共享合作学习成果,加强师生交流沟通 |
| (四)选择教学方法 |
| (五)选编教学内容 |
| 1.杜甫选文的篇目 |
| 2.杜甫多媒体资源 |
| 四、高中语文杜甫专题教学设计 |
| (一)知人论世,走近诗圣 |
| (二)品读精作,对比阅读 |
| 第一部分:不一样的杜甫 |
| 第二部分:登高 |
| 第三部分:吏与别 |
| (三)精撰论文,汇总成果 |
| 1.学习目标 |
| 2.教学过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “阅读圈”国内外研究现状 |
| 2.1.1 “阅读圈”国外研究现状 |
| 2.1.2 “阅读圈”国内研究现状 |
| 2.2 国内外英语阅读教学研究现状 |
| 2.2.1 英语阅读教学国外研究现状 |
| 2.2.2 英语阅读教学国内研究现状 |
| 第3章 理论框架 |
| 3.1 核心概念 |
| 3.1.1 “阅读圈” |
| 3.1.2 “阅读圈”模式 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 合作学习理论 |
| 3.2.3 自主学习理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 阅读理解测试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前 |
| 4.4.2 实验中 |
| 4.4.3 实验后 |
| 4.5 数据的收集和分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 学生阅读兴趣的变化情况 |
| 5.2 学生阅读理解能力的变化 |
| 5.2.1 阅读理解能力的整体变化情况 |
| 5.2.2 具体阅读理解能力的变化分析 |
| 5.3 学生合作学习能力的变化 |
| 5.3.1 合作学习能力的整体变化情况 |
| 5.3.2 具体合作能力的变化分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 6.4 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中生英语阅读兴趣和合作学习能力的调查问卷 |
| 附录2 关于“阅读圈”模式应用后学生阅读兴趣和合作学习能力的调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 前测阅读测试卷 |
| 附录5 后测阅读测试卷 |
| 附录6 角色表 |
| 附录7 案例文本 |
| 附录8 实验案例呈现 |
| 附录9 部分学生角色表呈现 |
| 附录10 阅读记录册 |
| 附录11 实验班与对照班阅读理解前后测成绩表 |
| 附录12 实验班前测调查问卷原始数据 |
| 附录13 对照班前测调查问卷原始数据 |
| 附录14 实验班后测调查问卷原始数据 |
| 附录15 对照班后测调查问卷原始数据 |
| 致谢 |
（10）支架式教学在高中论述类文本阅读教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 相关理论概述 |
| 第一节 论述类文本 |
| 一、论述类文本的内涵 |
| 二、高中论述类文本概况——以人教版必修教材为例 |
| 三、高中论述类文本教学现状与不足 |
| 第二节 支架式教学概说 |
| 一、支架式教学的内涵界定 |
| 二、支架式教学的理论基础 |
| 第二章 在论述类文本中使用支架式教学 |
| 第一节 应用支架式教学的学理依据 |
| 一、支架式教学符合新课改要求 |
| 二、支架式教学符合语文课程标准的要求 |
| 第二节 论述类文本教学使用的支架 |
| 一、问题支架 |
| 二、图表支架 |
| 三、背景知识支架 |
| 四、范例支架 |
| 五、建议支架 |
| 第三节 支架式教学实施的基本环节 |
| 一、确定最近发展区,搭建支架 |
| 二、进入情境——激发学生对文本的学习兴趣 |
| 三、独立探索——训练学生思辨性阅读的能力 |
| 四、协作学习——通过合作发散学生思维 |
| 五、效果评价——以评促学 |
| 第三章 支架式教学案例设计与建议 |
| 第一节 教学案例与分析 |
| 一、教学案例 |
| 二、案例分析 |
| 第二节 教学效果与反思 |
| 一、教学效果 |
| 二、教学反思 |
| 第三节 教学的合理建议 |
| 一、合理使用支架 |
| 二、落实课堂学习的效率 |
| 三、及时进行教学总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、阅读教学中合作学习例谈（论文参考文献）
- [1]小学语文小组合作习作教学的案例研究[D]. 周娟. 淮北师范大学, 2020(12)
- [2]高中古诗词群文阅读有效教学策略探究[D]. 张冉. 天津师范大学, 2020(08)
- [3]小学中段语文阅读教学合作学习现状研究 ——以M小学为例[D]. 吴湘玉. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]初中语文课程中的革命文化传承教育研究[D]. 徐桂瑶. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究[D]. 范琳琳. 延边大学, 2019(01)
- [6]大班额背景下小学英语小组合作学习现状及其对策研究 ——以海安县M小学为例[D]. 解国阳. 延边大学, 2019(01)
- [7]小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究[D]. 王纹纹. 上海师范大学, 2018(08)
- [8]高中语文杜甫专题教学研究[D]. 梁曦. 广西师范大学, 2021(02)
- [9]“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的实证研究[D]. 罗玉洁. 西南大学, 2020(05)
- [10]支架式教学在高中论述类文本阅读教学中的运用[D]. 余凡柯. 云南师范大学, 2020(01)