一、创新农业职业教育 服务农业农村农民（论文文献综述）
胡鑫[1]（2021）在《乡村振兴战略人才支撑体系建设研究》文中进行了进一步梳理党的十九大报告明确提出实施乡村振兴战略,并强调要按照“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求,建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系,加快推进农业农村现代化。这是以习近平同志为核心的党中央在新时代对“三农”工作作出的符合中国社会发展方向和发展目标的战略部署。加强乡村人才队伍建设是实现乡村振兴伟大事业的重要组成部分,也是全面建成小康社会的重要推动力量。加快乡村人才资源开发,提升农民整体素质,推动乡村经济社会长足发展,已成为中国特色社会主义乡村建设的重要课题。目前,在中国农业农村发展滞后的众多原因中,最为根本的原因是乡村人才队伍发展瓶颈制约,这就为农业农村人才资源开发提出了新的课题。论文采用比较研究、系统分析、规范研究等方法,通过分析乡村振兴战略对人才支撑的诉求,探寻了乡村振兴战略人才支撑体系建设的思想资源,提出了乡村振兴战略人才支撑体系建设的基本内容,探究了乡村振兴战略人才支撑体系建设的实践路径,构建了乡村振兴战略人才支撑体系建设的运行机制。具体来说,论文由以下六个章节构成:第一章是绪论。这一章主要阐述了论文的选题依据和研究意义,国内和国外相关研究现状,研究思路与研究方法,论文的创新之处与不足之处等问题。第二章是乡村振兴战略人才支撑体系概述。这一章首先对人力、人才、人力资本、人才资源、人才支撑体系等概念进行了释义;其次阐述了乡村振兴战略的总要求,即产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕;最后明确了乡村振兴战略对人才支撑的诉求,包括实施乡村振兴战略必须破解人才制约,乡村振兴战略人才支撑体系建设所面临的挑战,乡村振兴战略人才支撑体系建设所拥有的机遇。第三章是乡村振兴战略人才支撑体系建设的思想资源。乡村振兴战略人才支撑体系建设的思想资源包括经典马克思主义的相关思想,即乡村发展与城乡空间正义相关联、人才作用的发挥要立足社会实践、人民群众是最充沛的人才储备库;中国化马克思主义的相关思想,即农业农村现代化攸关国计民生、人才是经济社会发展第一资源、要通过教育挖掘培养乡村人才;国外学者的相关思想,即人力资本核心是提高人口素质、人力资本积累是经济增长源泉、人力资本获得需要后天的投资;中国传统文化中的相关思想,即以农为本思想、政以才治思想、养护农民思想。第四章是乡村振兴战略人才支撑体系建设的基本内容。乡村振兴战略人才支撑体系建设的基本内容包括在释义和阐述职业农民、新型农民、新型职业农民、乡村振兴培育新型职业农民紧迫性等问题的基础上,强调要培育新型职业农民;在释义和阐述乡村专业人才内涵、类型、作用以及乡村振兴加强乡村专业人才队伍建设重要性等问题的基础上,强调要加强乡村专业人才队伍建设;在释义和阐述农民工、新生代农民工、农民工返乡创业浪潮、乡村振兴支持农民工返乡创业合理性等问题的基础上,强调要积极支持农民工返乡创业;在释义和阐述科学技术是第一生产力、科技人才是新生产力的开拓者、科技人才是科技知识的传播者、乡村振兴发挥科技人才支撑作用客观性等问题的基础上,强调要发挥科技人才支撑作用;在阐述社会各界内涵、社会各界是乡村人才队伍的新鲜血液、社会各界是城乡要素双向流动的载体、乡村振兴鼓励社会各界投身乡村建设必然性等问题的基础上,强调要鼓励社会各界投身乡村建设。第五章是乡村振兴战略人才支撑体系建设的实践路径。乡村振兴战略人才支撑体系建设的实践路径是培育新型职业农民,包括实施阳光工程、实施雨露计划、实施新型职业农民培育工程、加强新型职业农民的认定和管理工作;加强乡村专业人才队伍建设,包括实施特岗教师计划、实施“三支一扶”计划、实施“三区”人才支持计划、实施高校毕业生基层成长计划、实施扶贫创业致富带头人培训工程;开展农民工返乡创业培训,包括实施农民工返乡创业培训行动计划、实施乡村青年创业致富“领头雁”培养计划、打造“星创天地”就业创业服务平台;发挥科技人才支撑作用,包括推行科技特派员制度、实施农业科研杰出人才培养计划、实施杰出青年农业科学家项目、全面实施农技推广服务特聘计划;鼓励社会各界投身乡村建设,包括公民个人通过多种方式服务乡村振兴、鼓励引导工商资本积极参与乡村振兴、群团组织发挥人才优势支持乡村振兴、行业部门利用资源优势推进乡村振兴。第六章是乡村振兴战略人才支撑体系建设的运行机制。乡村振兴战略人才支撑体系建设的运行机制包括建立多种方式并举的人才资源开发机制,即自主培养与人才引进相结合、学历教育与技能培训相结合、以“半农半读”接受农业职业教育;建立多层次的人才培养合作与交流机制,即城乡间人才培养合作与交流、区域间人才培养合作与交流、校地间人才培养合作与交流;建立城市人才定期服务乡村机制,即教师定期服务乡村、医生定期服务乡村、科技人才定期服务乡村、文化人才定期服务乡村;建立有效激励机制,即科技成果转化收益、科技人才兼职取酬、农技推广服务绩效纳入职务（称）评聘;建立资金保障机制,即增加财政涉农资金、提高金融服务水平、拓宽资金筹集渠道。总之,通过系统研究乡村振兴战略人才支撑体系建设,论文主要提出如下创新观点:一是论文在系统梳理了人力、人才、人才资本、人才资源等概念基础上,聚焦乡村振兴战略具体维度,全面阐释了人才支撑体系概念。二是论文以各类人才资源为研究主体,提出了乡村振兴战略人才支撑体系建设的基本内容与实践路径。三是论文完整构建了乡村振兴战略人才支撑体系建设的运行机制。
丁旭[2]（2021）在《乡村振兴视角下辽宁省农村职业人才培养问题与对策研究》文中进行了进一步梳理乡村振兴战略的提出正式标志着我国社会发展进入新的时期,在十九大报告中明确的提出了建设现代化美丽乡村,2035规划及十四五规划都再次提及乡村振兴战略,这从战略意义上表明了我国乡村振兴是为来社会发展,小康社会建成的组成部分。乡村振兴的关键在于人,只有充分提高农村专业人才供给,才能提升农村现代化建设,促进农业产业进一步升级。在以往的农村和城市职业人才的培养始终没有形成体系和合力,两个环境下的职业教育没有获得平等的资源,农村职业人才的培养一支得不到应有的重视,与城市职业人才培养在政策、师资、产业等资源的划拨上一直存在较大差距,农村职业人才的培养得不到重视,人才培养体系不完善,再加上农村人口快速向城市流动,这种模式下的涉农职业教育收效甚微,输出的人才也不能帮助农村建设。综上,本文以我国的乡村振兴战略为背景,站在公共管理视角上对辽宁省农村职业人的培养展开较为系统与深入的研究,通过运用文献分析法与实地调研法,分析了目前辽宁省农村职业人才培养与我国乡村振兴战略的现实关系。在对辽宁省农村职业人才的培养现状上,本文从农村职业人才培养的教学质量、教育规模、教学方式、政府对当地的涉农职业教育有无政策的帮扶和资金的输入展开了分析,并且对辽宁地区农村人才缺失背后教育问题进行讨论,总结出涉农职业教育教师队伍综合水平不高、涉农课程设置脱离农业需求与涉农职业人才培养服务乡村振兴作用不强四个方面的问题,针对以上问题,通过进一步剖析,认为引发问题的原因主要是教育观念落后、涉农职业教育对教师人才吸引力不足,农村职业人才教育的目标和方向不确定,人才培养模糊和涉农职业人才培养体系不健全四个方面。通过借鉴德国、美国及澳大利亚三个西方农业强国的经验认为,应通过树立科学的农村职业人才教育观、强化涉农职业人才培养的师资队伍、科学制定教学内容、科学建立农村职业人才管理制度来实现辽宁省农村职业人才高质、高量的培养,有效助力乡村振兴战略的开展。
张士芳[3]（2021）在《乡村振兴背景下秦皇岛市农村职业教育研究》文中提出教育是国家和民族发展的根基。农村职业教育是构成中国教育完整体系的重要组成部分之一,对于中国教育事业具有重大的意义,更是助推农村经济社会全面发展的主要动力。改革开放以来,秦皇岛市农村职业教育发展迅速,取得了明显成绩。但随着我国城市化进程的不断加快,大量的农村人口涌入到城市中,农村已经出现了严重的空心化现象,农村职业院校面临着巨大的招生压力,致使近些年来农村职业教育发展相对比较滞后。中共十九大报告中明确指出,农业农村农民问题是一个与国计民生密切相关的根本问题,必须对“三农”问题的全面有效解决予以高度重视,将其视作全党工作的重要位置,坚持农业农村优先发展的基本原则,全面贯彻落实乡村振兴战略。这为我国农业农村改革与发展指明了整体方向,同时还为农村职业教育繁荣发展创造更多的机遇。本篇论文立足于乡村振兴的社会背景下,选择对目前秦皇岛市农村职业教育发展实际情况予以研究分析。通过文献研究和实地调查走访,了解了秦皇岛市涉农专业职业技术教育的基本情况。本文重点分析了当前秦皇岛市农村职业教育发展过程中主要存在以下问题:社会认可度低,学生数量质量难以保障,师资队伍水平低下,专业设置偏离区域经济发展现实需求,校企合作深度不足以及合作模式单一、经费投入不足等。以上各种问题的存在,显然正在严重阻碍着秦皇岛市农村职业教育的快速繁荣发展,因此必须提出一套科学合理的解决方案,旨在改变农村职业教育现状。本文搜集了大量有关课题研究的调研资料并予以梳理分析,并立足于秦皇岛市农业农村实际发展情况,参考借鉴现有的农村职业教育发展成功经验,基于秦皇岛市乡村振兴的社会背景,提出一系列农村职业教育创新发展的建议对策:改变现有的发展模式,打造高质量教师队伍,专业设置对接区域发展,广泛开展校地合作,完善政策法规,增加资金投入,培养新型职业农民以助力乡村振兴等。此外,本文还建议重视加强秦皇岛市农村职业教育人才队伍的建设工作,积极承担起各项社会服务责任。
张珍[4]（2020）在《“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究》文中研究说明我国是一个农业大国,自新中国成立以来,国家高度重视农村发展,先后出台各项政策战略来推动农村的发展,如以农促工、城乡区域统筹协调发展、城乡一体化发展、“四化同步”发展以及“乡村振兴”等战略。这些农村发展战略的提出,不仅为我国解决“三农”问题提供政策依据,还为新时期农村职业教育发展创造机遇。农村职业教育作为一种专门服务于乡村发展的特色教育类型,有责任和义务为当下“乡村振兴”战略的实施提供智力支持、人才支撑与技术保障,从而助推中华民族的伟大复兴与两个“百年目标”的实现。该研究以人力资本理论、教育内外部规律与科学发展观为理论基础,运用历史文献法和比较法,依据时间顺序对新中国成立以来的农村职业教育发展历程进行梳理,将其分为四个阶段,即以农业发展为中心的农村职业教育（1949—1977年）、以农村经济全面发展为中心的农村职业教育（1978—2002年）、以培育新型农民为中心的农村职业教育（2003—2012年）与以精准扶贫和乡村振兴为中心的农村职业教育（2013—）。在全面梳理和分析新中国成立以来农村职业教育的历史演变后,我们更加明确了农村职业教育服务乡村振兴的正确价值取向。在此基础上,笔者以开阳县和睢宁县为个案分析我国“乡村振兴”战略下农村职业教育的现状与反思,发现农村职业教育需求与现实存在较大差距,主要体现为农村职业教育的外部之限与内部之困,外部之限主要包括:经费投入不足、多头管理的纷争与师资力量薄弱;内部之困主要包括:教育形态的模式单一、涉农专业的“缺位”与培训方式的单一。究其原因,主要归咎于农村职业教育思维理念的滞后、办学主体的单一化与法律供给不足。基于以上问题,农村职业教育应从宏观、中观和微观三个层面来进行改革,以期探索出一条服务乡村振兴的最佳路径。首先,要加强国家对农村职业教育的顶层设计,创新省级政府统筹的农村职业教育管理体制,完善终身化的农村职业教育体系,建立多元化的投资回报机制。其次,农村职业教育要建设涉农专业群,提高专业与产业的“吻合度”;优化课程内容,提高课程与职业衔接的“精准度”;加强乡村教师队伍建设,提高人才培养质量。最后农村职业教育要创新培训方式。
沈吉[5]（2020）在《职业教育服务精准扶贫的人才培养研究》文中进行了进一步梳理论文旨在通过探索职业教育的人才培养,从而在一定范围内解决精准扶贫的问题,重点落在如何服务上,而不是某个研究农村职业教育体系或者机制。2020年是脱贫攻坚的决胜之年,也是精准扶贫战略到乡村振兴战略的过渡之年。扶贫阶段的推进,伴随着农村产业的转型升级,第一二三产业融合发展对职业教育帮扶贫困地区劳动素质提升提出了更高的要求。扶贫阶段的推进,伴随着农村产业的转型升级,第一二三产业融合发展对职业教育帮扶贫困地区劳动素质提升提出了更高的要求。在此背景下,论文第一、二章采用文献研究法梳理现有国内外文献资料,对职业教育服务精准扶贫的概念进行了界定,以协同理论为基础,探索职业教育服务精准扶贫的人才培养架构。基于对当前职业教育精准扶贫案例的文本分析,为了更有针对性的提升职业职业教育服务精准扶贫的科学化水平,论文除了从相对宏观的角度对职业教育服务精准扶贫人才培养整体结构的组成要素进行构建之外,对人才培养发展规律进行深入的探索,从“是什么what”走向“如何形成how”,从现实案例出发,总结经验,提出问题,为探寻职业教育服务精准扶贫的科学化路径提供现实基础。并以扎根理论三级编码为研究方法,Nvivo12.0软件为研究工具,对“全国职业院校精准扶贫写作联盟”创办至今的144篇“职教扶贫精选案例”进行质性研究的过程与结果,参考“比较法”、“2R原则”、预留法保障研究的信效度和编码的饱和度。编码结果进一步从实践角度检验了第二章所构建的人才培养架构,得出的职业教育服务精准扶贫人才培养要素内涵,主要包括“能力本位”的微观协同、“量质并举”的中间协同、“三维协同”的外部协同、“开放共融”的宏观协同四个部分,具体有17个核心要素组成。职业教育服务精准扶贫以区域性自然、经济、文化、产业发展为基础,以党建为引领,依托自身优势,借助科研、政策、平台等力量,加强师资建设,完善农村人才培养的课程体系、专业设置、制度规范和层次结构,从而达到提升新型职业农民的功能性能力、认知性能力和元能力的人才培养目标。针对现存问题和论文构建的范式,提出以下对策:职业教育服务精准扶贫的人才培养需要注重纵向上贯通,形成普职成各级相互衔接的培养目标,横向上融通,政企校协协同保障人才培养质量,时空上打破限制,建设全息式教学资源库,更好地适应和推动贫困地区的可持续发展。第七章,总结了研究结果,分析了存在不足,并作了进一步的研究展望,在实践中不断修正理论,最终形成可推广的研究成果。
杨佳妮[6]（2020）在《乡村振兴战略视阈下农民职业教育问题研究》文中提出实施乡村振兴战略是以习近平同志为核心的党中央对“三农”工作作出的重大决策部署。按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求,有序推进乡村振兴。在乡村振兴战略中,农民职业教育问题的解决尤为关键。只有将农民职业教育搞好了,乡村振兴的基础才会更加牢固,同时有利于进一步丰富和传承中华优秀传统文化,对于解决新时代我国社会主要矛盾、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦,具有深远意义。在这一背景下,本文运用文献研究法、比较研究法、调查研究法等研究方法,选取了大同市云冈区农村人口为调查对象,对农村人口的职业教育现状展开了调查,重点了解他们的教育思想,受教育水平,他们的教育需求,他们教育培训的情况,在此基础上,通过实地走访调研,对当地农村教育尤其是职业教育中存在的问题进行归纳总结,并结合当地的传统习俗与生活方式对此予以原因分析,最后提出相应的解决对策。文章共分为五个部分:第一部分绪论,主要阐述本文的研究背景与意义、国内外研究现状、研究思路与方法、研究创新点与难点;第二部分是对本文涉及到的部分名词进行概念界定,包括乡村振兴战略、农民职业教育、乡村振兴战略与农民职业教育的关系,简单论述马克思对农民教育的论述和中国共产党对农民教育的论述并将其作为本文的理论支撑;第三部分通过问卷调查和个案访谈收集数据,明确云冈区农村人口接受教育培训、教育培训机构的情况;第四部分针对当地农民接受教育培训的比例低,教学方法单一等问题,进一步分析造成此种现象的深层次原因,包括教育观念落后、师资力量的匿乏、教育投入力度小等;第五部分则是根据上述部分内容提出相应的改进对策,诸如加大农民教育培训的宣传力度、加大农民职业教育的投入力度、创新农民职业教育的方式方法、完善农民职业教育的相关保障机制,以促进农村人口以更高的教育水平参与到乡村振兴战略中来,达到事半功倍的效果。
李珍珍[7]（2020）在《乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究》文中认为乡村振兴战略是基于新时代我国社会主要矛盾发生变化以及农业农村农民发展需要而做出的战略抉择。乡村振兴战略为我国农村职业教育提供了发展契机。农村职业教育作为我国国民教育体系和农村人力资源开发的重要组成部分,其功能定位和价值取向精准对接农村经济社会发展需求,是服务“三农”和实现乡村振兴的重要基石。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》也明确提出:“要实现乡村振兴就必须优先发展农村教育事业,大力加强职业教育与培训。”改革开放以来,我国农村职业教育经过了40多年的探索,取得了一定的成绩,奠定了一定的实践基础,如政府提供了一系列政策关怀、建立了专门的教育机构网络、举办了一些项目工程、形成了一定的组织形式和办学模式,但不可否认,还存在着一系列的问题,如法律政策体系不健全、区域发展不均衡、学历教育目标定位异化、非学历培训有效供给不足、农村职教经费投入不足以及体制机制运行不畅通等等。在乡村振兴战略下,农村职业教育如何服务于乡村振兴战略总要求的实现,是当前迫切需要解决的关键问题。致力于推进我国农村职业教育服务于乡村振兴战略,本文主要从五个部分展开研究:第一部分:绪论。主要内容包括:研究背景、研究目的及意义、国内外研究动态、研究思路和方法、研究内容及创新之处。第二部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的总体概述。首先,阐释了相关概念和理论基础;其次,论述了乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的新使命。第三部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的现实基础。从政策层面、教育机构网络、项目工程、组织形式和办学模式四个方面分析我国农村职业教育推进的现实基础。第四部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进中存在的问题。具体包括:一是制度建设不健全;二是区域发展不均衡;三是职业学校目标定位的异化;四是非学历培训供需脱节;五是资源配置不到位;六是部门协调机制不健全;七是社会化参与机制尚未建立;八是评价机制欠完善。第五部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育的推进策略。主要从八个方面提出农村职业教育服务于乡村振兴战略的推进策略:一是加强顶层设计,健全制度建设;二是服务于乡村振兴,以各类人才为目标导向;三是加强学历教育改革,体现特色化;四是加强非学历培训改革,提高有效供给;五是加强资源建设,提供资源保障;六是建立横向贯通、纵向衔接的统筹协调机制,完善管理体制;七是调动社会多方力量服务于农村职业教育,推进公共治理;八是加强质量监控,健全评价机制。
冯娜[8]（2020）在《乡村振兴战略下达拉特旗农牧区职业教育发展问题研究》文中提出长期以来,随着城镇化速度的加快,大量的农村人才流入城市,农村地区出现了严重的空心化问题,谁来种地!如何种好地的问题显得尤为突出。党的十九大报告提出乡村振兴战略,首先要解决好农村“人才振兴”的问题。培养一批懂农业,爱农村,爱农民的乡村人才,才能激活乡村发展的内在活力。对此农村职业教育有独特的优势。本文从农牧区职业教育和乡村振兴相互促进关系出发,阐述了达拉特旗如何结合自身发展状况,抓住机会发展农牧区职业教育。调查了达拉特旗第十中学和达拉特旗农牧业局的相关情况,与达拉特旗第十中学和达旗农牧业局人员进行访谈,从调查与访谈中了解达拉特旗农牧区职业教育存在的问题,主要包括政府资金投入不足,职业教育资金来源单一、农牧区职业教育吸引力低、民众不认可、就业渠道不畅通、农牧民缺乏对新技术的运用。这些问题都严重阻碍达拉特旗农牧区职业教育发展,亟待采取有针对性的措施加以解决。在此基础上比较分析了德国、法国、美国、澳大利亚农村职业教育的成功模式,分析其对达拉特旗农牧区职业教育发展的启示。最后,借鉴外国农村职业教育成功经验,结合达拉特旗农牧区职业自身发展不足,,从政策扶持、宣传引导、系统构建及就业扶持等方面提出适合达拉特旗农牧区职业教育发展对策。希望能为达拉特旗的乡村振兴服务。
廖新有[9]（2020）在《中等职业技术学校培养新型职业农民的实践研究 ——以英德市职业技术学校为例》文中研究说明农业是国民经济的基础,当前三农问题是“全党工作的重中之重”,每年的中央一号文件都聚焦“三农”问题,而提高农民素质是解决三农问题的前提。为此,我国从2013年开始了新型职业农民的培育工作。作为职业教育的重要阵地,中等职业技术学校在新型职业农民培育中应发挥重要作用,对其作用、成效、经验、问题等需要认真总结。因此,本文以广东省英德市职业技术学校的新型职业农民培训为案例,对国内中等职业技术学校培养新型职业农民的现状、模式、问题等进行了研究,提出了相关对策为培养新型职业农民提供参考。中等职业技术学校主要为各县（市）举办,与地方产业结合紧密,在新型职业农民培养中具有天然地理优势。我国从2013年起在中等职业技术学校开展新型职业农民培养工作,截止2019年要培养新型职业农民100万人。由农业农村部评选出的新型职业农民十大培养模式在全国推广,提高了新型职业农民培养的质量;广东省在新型职业农民培养工作中探索出以电商、互联网为代表的主要培养模式。英德职校开展了学历型、技能型、现代学徒制型新型职业农民培养工作,在2015-2019年共招收、培养畜牧兽医、茶叶生产与加工专业新型职业农民712人;开办的23个新型职业农民培训班中共招收学员1673人,全部圆满结业。英德职校新型职业农民培养工作取得了良好效果,带动地方农业经济发展,实现乡村脱贫致富。中等职业技术学校在新型职业农民培养中还存在问题主要有:涉农专业招生困难,毕业生工作稳定性不高;课程设置不科学,教学方法单一;师资队伍水平需要提高,教学设备落后,实训场室紧缺;参培学员遴选相对困难,参培积极性不高;政策支持不够等。提出解决中等职业技术学校培养新型农民困难的建议主要有:完善各项培养制度;提高培养单位专业建设水平;加强师资队伍建设;创新培养模式,特别是推广现代学徒制模式;加强培养效果的宣传力度等。
陈科[10]（2020）在《成人职业教育促进农村“空心化”治理研究 ——以浙江省L村为例》文中研究说明党的十九大报告指出,农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题,统筹推进农村经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设和党的建设,是发展中国特色社会主义乡村振兴道路的应然之义。然而,随着农村人口大量流入城镇,留在乡村的80%人口以“386199”群体为主,由农村人口空心化所引发的村庄建筑空心化、产业空心化、文化空心化、管理空心化、公共服务空心化等农村“空心化”现象日益严重。作为我国工业化及城镇化发展过程中的一种特殊现象,农村“空心化”问题在我国经济发展中不可避免,是农村改革发展、城镇化过程中的基础性、根本性问题,对我国农村经济社会及新型城镇化建设造成严重影响。在治理主体多元化和教育精准扶贫的背景下,成人职业教育关注成人主体的独特性,并使其掌握专业的、技术性的知识和能力,使农村真正实现了“吸引人”和“留住人”。可以说,成人职业教育是推进农村“空心化”治理的重要抓手,关乎其成效和水平,同时也是实施乡村振兴战略的内在要求。本研究主要包含以下六部分。第一章为绪论。具体包括选题缘由、研究目的和意义、研究综述、研究设计、研究重难点与创新点等内容。第二章为概念界定与理论基础。明晰成人职业教育、农村“空心化”、乡村治理的概念,对“推-拉”理论、内生发展理论进行阐释。第三章为成人职业教育促进农村“空心化”治理的PEST分析。在治理主体多元化和教育精准扶贫的背景下,从政治、经济、社会、技术等环境方面,全面解读成人职业教育在促进农村“空心化”治理过程中发挥的不容忽视的作用及功能。第四章为成人职业教育促进农村“空心化”治理的个案分析。运用访谈法、个案研究法及文献研究法等,通过对L村案例分析,了解成人职业教育促进农村“空心化治理”的成功经验及运行机制。第五章为成人职业教育促进农村“空心化”治理的策略。基于理论和实践研究的基础,从提供制度保障、构建农民学院、培育新型职业农民、发挥乡村能人的作用、注重多方资源整合等方面提出成人职业教育促进农村“空心化”治理的策略。第六章为结语。总结并回顾研究所取得的成果,并指出目前还存在的问题,进而提出研究展望。由此,笔者依托推拉理论和内生发展理论,运用访谈法、个案研究法及文献研究法等研究方法,从理论上对成人职业教育促进农村“空心化”治理的政治、经济、文化、社会环境进行阐述分析。在此基础上,学习和借鉴成人职业教育促进浙江省L村“空心化”治理的成效,构建相应的运行机制,并从提供制度保障、构建农民学院、培育新型职业农民、发挥乡村能人的作用、利用多方资源整合等方面提出成人职业教育促进农村“空心化”治理的相应策略。
二、创新农业职业教育 服务农业农村农民（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新农业职业教育 服务农业农村农民（论文提纲范文）
（1）乡村振兴战略人才支撑体系建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处与不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 乡村振兴战略人才支撑体系概述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 人力 |
| 2.1.2 人才 |
| 2.1.3 人力资本 |
| 2.1.4 人才资源 |
| 2.1.5 人才支撑体系 |
| 2.2 乡村振兴战略的总要求 |
| 2.2.1 产业兴旺 |
| 2.2.2 生态宜居 |
| 2.2.3 乡风文明 |
| 2.2.4 治理有效 |
| 2.2.5 生活富裕 |
| 2.3 乡村振兴战略对人才支撑的诉求 |
| 2.3.1 实施乡村振兴战略必须破解人才制约 |
| 2.3.2 乡村振兴战略人才支撑体系建设的挑战 |
| 2.3.3 乡村振兴战略人才支撑体系建设的机遇 |
| 第3章 乡村振兴战略人才支撑体系建设的思想资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关思想 |
| 3.1.1 乡村发展与城乡空间正义相关联 |
| 3.1.2 人才作用的发挥要立足社会实践 |
| 3.1.3 人民群众是最充沛的人才储备库 |
| 3.2 中国化马克思主义相关思想 |
| 3.2.1 农业农村现代化攸关国计民生 |
| 3.2.2 人才是经济社会发展第一资源 |
| 3.2.3 要通过教育挖掘培养乡村人才 |
| 3.3 国外学者相关思想 |
| 3.3.1 人力资本核心是提高人口素质 |
| 3.3.2 人力资本积累是经济增长源泉 |
| 3.3.3 人力资本获得需要后天的投资 |
| 3.4 中国传统文化中的相关思想 |
| 3.4.1 以农为本思想 |
| 3.4.2 政以才治思想 |
| 3.4.3 养护农民思想 |
| 第4章 乡村振兴战略人才支撑体系建设的基本内容 |
| 4.1 培育新型职业农民 |
| 4.1.1 职业农民 |
| 4.1.2 新型农民 |
| 4.1.3 新型职业农民 |
| 4.1.4 乡村振兴培育新型职业农民的紧迫性 |
| 4.2 加强乡村专业人才队伍建设 |
| 4.2.1 乡村专业人才 |
| 4.2.2 乡村专业人才的类型 |
| 4.2.3 乡村专业人才的作用 |
| 4.2.4 乡村振兴加强专业人才队伍建设的重要性 |
| 4.3 支持农民工返乡创业 |
| 4.3.1 农民工 |
| 4.3.2 新生代农民工 |
| 4.3.3 农民工返乡创业浪潮 |
| 4.3.4 乡村振兴支持农民工返乡创业的合理性 |
| 4.4 发挥科技人才支撑作用 |
| 4.4.1 科学技术是第一生产力 |
| 4.4.2 科技人才是新生产力的开拓者 |
| 4.4.3 科技人才是科技知识的传播者 |
| 4.4.4 乡村振兴发挥科技人才支撑作用的客观性 |
| 4.5 鼓励社会各界投身乡村建设 |
| 4.5.1 社会各界 |
| 4.5.2 社会各界是乡土人才队伍的新鲜血液 |
| 4.5.3 社会各界是城乡要素双向流动的载体 |
| 4.5.4 乡村振兴鼓励社会各界投身乡村建设的必然性 |
| 第5章 乡村振兴战略人才支撑体系建设的实践路径 |
| 5.1 培育新型职业农民的路径 |
| 5.1.1 实施阳光工程 |
| 5.1.2 实施雨露计划 |
| 5.1.3 实施新型职业农民培育工程 |
| 5.1.4 加强新型职业农民的认定和管理工作 |
| 5.2 加强乡村专业人才队伍建设的路径 |
| 5.2.1 实施特岗教师计划 |
| 5.2.2 实施“三支一扶”计划 |
| 5.2.3 实施“三区”人才支持计划 |
| 5.2.4 实施高校毕业生基层成长计划 |
| 5.2.5 实施扶贫创业致富带头人培训工程 |
| 5.3 开展农民工返乡创业培训的路径 |
| 5.3.1 实施农民工返乡创业培训行动计划 |
| 5.3.2 实施乡村青年创业致富“领头雁”培养计划 |
| 5.3.3 打造“星创天地”就业创业服务平台 |
| 5.4 发挥科技人才支撑作用的路径 |
| 5.4.1 推行科技特派员制度 |
| 5.4.2 实施农业科研杰出人才培养计划 |
| 5.4.3 实施杰出青年农业科学家项目 |
| 5.4.4 全面实施农技推广服务特聘计划 |
| 5.5 鼓励社会各界投身乡村建设的路径 |
| 5.5.1 公民个人通过多种方式服务乡村振兴 |
| 5.5.2 鼓励引导工商资本积极参与乡村振兴 |
| 5.5.3 群团组织发挥人才优势支持乡村振兴 |
| 5.5.4 行业部门利用资源优势推进乡村振兴 |
| 第6章 乡村振兴战略人才支撑体系建设的运行机制 |
| 6.1 建立多种方式并举的人才资源开发机制 |
| 6.1.1 自主培养与人才引进相结合 |
| 6.1.2 学历教育与技能培训相结合 |
| 6.1.3 以“半农半读”接受农业职业教育 |
| 6.2 建立多层次的人才培养合作与交流机制 |
| 6.2.1 城乡间人才培养合作与交流 |
| 6.2.2 区域间人才培养合作与交流 |
| 6.2.3 校地间人才培养合作与交流 |
| 6.3 建立城市人才定期服务乡村机制 |
| 6.3.1 教师定期服务乡村 |
| 6.3.2 医生定期服务乡村 |
| 6.3.3 科技人才定期服务乡村 |
| 6.3.4 文化人才定期服务乡村 |
| 6.4 建立有效激励机制 |
| 6.4.1 科技成果转化收益 |
| 6.4.2 科技人才兼职取酬 |
| 6.4.3 农技推广服务绩效纳入职务(称)评聘 |
| 6.5 建立资金保障机制 |
| 6.5.1 增加财政涉农资金 |
| 6.5.2 提高金融服务水平 |
| 6.5.3 拓宽资金筹集渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在读期间科研成果 |
| 后记 |
（2）乡村振兴视角下辽宁省农村职业人才培养问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外现状研究 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究内容与创新点 |
| 一、研究内容与研究思路 |
| 二、研究方法与创新点 |
| 第二章 相关概念及理论概述 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、乡村振兴战略 |
| 二、职业教育 |
| 三、农村职业人才 |
| 四、农村职业人才培养 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、人力资本理论 |
| 二、杜威实用主义教育理论 |
| 三、教育与生产劳动相结合的理论 |
| 第三节 农村职业人才培养推进乡村振兴的作用 |
| 一、激活农村经济活力,促进农业产业振兴 |
| 二、提高农村人才素质,加快城乡融合发展 |
| 三、对接乡村振兴,激发贫困人口内生动力 |
| 四、传承优秀传统文化,加强乡风文明建设 |
| 第三章 辽宁省农村职业人才培养的现状及问题分析 |
| 第一节 辽宁省农村职业人才培养的现状分析 |
| 一、教学质量 |
| 二、学生数量与师生比例 |
| 三、教学方式 |
| 四、政府重视力度 |
| 五、教育经费投入 |
| 第二节 辽宁省农村职业人才培养的问题 |
| 一、农村职业学校生源质量不高 |
| 二、教师队伍综合水平有待提升 |
| 三、涉农课程设置不符合需求 |
| 四、涉农职业人才培养服务乡村振兴作用不强 |
| 第三节 乡村振兴战略下农村职业人才培养存在问题的原因分析 |
| 一、教育观念落后 |
| 二、涉农职业教育对教师人才吸引力不足 |
| 三、农村职业人才培养定位模糊 |
| 四、涉农职业教育人才培养自身体系不健全 |
| 第四章 国外农村职业人才培养发展模式及经验借鉴 |
| 第一节 德国双元制职业教育模式 |
| 第二节 美国职业教育的模式 |
| 第三节 澳大利亚TAFE办学模式 |
| 第四节 国外农村职业人才培养的经验 |
| 第五章 完善乡村振兴战略下农村职业人才培养制度的对策 |
| 第一节 树立正确的教育观 |
| 一、提高对农村职业人才培养认识 |
| 二、把培养实用型人才作为农村职业人才培养的首要任务 |
| 第二节 加强农村职业人才培养师资队伍建设 |
| 一、培养“双师型”教师队伍 |
| 二、加强农村职业学校教师的培训 |
| 第三节 科学制定农村职业人才培养教学内容 |
| 一、完善农村职业人才培养课程体系 |
| 二、专业设置与本地产业用人需求相匹配 |
| 第四节 科学管理促进农村职业人才培养的发展 |
| 一、完善人才管理制度 |
| 二、创新农村职业人才培养管理模式 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）乡村振兴背景下秦皇岛市农村职业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.6 创新点与不足 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 农村职业教育 |
| 2.1.3 农民职业培训 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 教育公平理论 |
| 2.2.3 农业产业化理论 |
| 第三章 秦皇岛市农村职业教育发展现状 |
| 3.1 秦皇岛市职业教育的基本情况 |
| 3.2 秦皇岛市农村职业教育发展现状 |
| 3.2.1 学校学生情况 |
| 3.2.2 专业设置情况 |
| 3.2.3 教师队伍情况 |
| 3.2.4 教学设施及校企合作情况 |
| 3.2.5 承担社会服务情况 |
| 第四章 秦皇岛市农村职业教育存在的问题及原因分析 |
| 4.1 招生难且生源质量差 |
| 4.1.1 招生难度比较大 |
| 4.1.2 生源数量及质量逐年下降 |
| 4.2 师资队伍整体水平不高 |
| 4.2.1 教师的实践与专业技能有待提高 |
| 4.2.2 教师教学积极性不高 |
| 4.3 传统的办学模式和专业设置脱离区域经济发展实际 |
| 4.3.1 专业设置与与区域经济衔接不紧密 |
| 4.3.2 办学模式没有注重市场需求 |
| 4.4 相关经费投入比重过低,教学设施落后 |
| 4.4.1 职业教育经费单一 |
| 4.4.2 政府对职业教育的投入力度需要加强 |
| 4.5 教学目标定位不明确,校企合作层次低 |
| 4.5.1 教学目标不明确 |
| 4.5.2 校企合作的机制有待加强 |
| 4.6 承担社会服务工作不足 |
| 4.6.1 社会服务的意识需要加强 |
| 4.6.2 乡村振兴人才储备不足 |
| 第五章 国内外农村职业教育发展经验借鉴 |
| 5.1 国外农村职业教育发展经验 |
| 5.1.1 韩国的“校企合作”模式 |
| 5.1.2 德国双元制职业教育模式 |
| 5.1.3 美国职业教育的模式 |
| 5.2 国内农村职业教育发展经验 |
| 5.2.1 中国农村职业教育的“平度样板” |
| 5.2.2 陕西渭南市农村职业教育发展的典型创新模式 |
| 5.3 对秦皇岛市农村职业教育的发展启示 |
| 第六章 乡村振兴背景下秦皇岛市农村职业教育的发展对策 |
| 6.1 转变发展方式,坚持以人为本 |
| 6.1.1 转变职业教育发展方式 |
| 6.1.2 坚持以人为本的教育理念 |
| 6.1.3 学校加强自身建设,增强吸引力 |
| 6.2 打造高质量的教师队伍服务乡村振兴 |
| 6.2.1 加强“双师型”教师的培养 |
| 6.2.2 完善激励机制和评估评价体系 |
| 6.2.3 弘扬尊师重教的社会风尚 |
| 6.3 专业设置对接区域发展实际,推动乡村振兴 |
| 6.3.1 科学规划课程体系培养实用人才 |
| 6.3.2 加强涉农专业建设 |
| 6.3.3 充分发挥农村科技服务站的作用 |
| 6.4 统筹资金投入,建立多元化投资机制 |
| 6.4.1 加大政府财政投入 |
| 6.4.2 利用股份制吸引民间资本,创新投资途径 |
| 6.4.3 增加金融机构的参与和学校的校产投入 |
| 6.5 创新合作模式、加大校企合作力度 |
| 6.5.1 调动企业参与的积极性 |
| 6.5.2 丰富合作模式,深化合作层次 |
| 6.6 广泛开展校地合作,增强社会服务能力 |
| 6.6.1 与当地政府合作 |
| 6.6.2 与涉农服务机构合作 |
| 第七章 结论与研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 政策背景:“乡村振兴”战略的提出 |
| 1.1.2 立足农村发展:农村职业教育的价值皈依 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 对国外研究的现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 制度分析法 |
| 1.4.2 技术方法 |
| 1.5 主要研究内容与创新点 |
| 1.5.1 主要研究内容 |
| 1.5.2 可能的创新点 |
| 第二章 农村职业教育的相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “乡村振兴”战略 |
| 2.1.2 职业教育 |
| 2.1.3 农村职业教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 教育内外部关系规律 |
| 2.2.3 科学发展观(和谐发展理论) |
| 第三章 新中国以来农村职业教育的历史演变 |
| 3.1 以农业发展为中心的农村职业教育(1949—1977年) |
| 3.1.1 社会主义改造时期的农村职业育(1949—1956年) |
| 3.1.2 全面建设社会主义时期的农村职业教育(1957—1965年) |
| 3.1.3 “文化大革命”时期的农村职业教育(1966—1977年) |
| 3.2 以农村经济全面发展为中心的农村职业教育(1978—2002) |
| 3.2.1 “拨乱反正”时期的农村职业教育(1978—1984年) |
| 3.2.2 农村教育综合改革时期的农村职业教育(1985-1992年) |
| 3.2.3 社会主义转型期的农村职业教育(1993—2002年) |
| 3.3 以培育新型农民为中心的农村职业教育(2003—2012年) |
| 3.3.1 实施“新型农民”培育计划 |
| 3.3.2 启动农村职业教育内部改革 |
| 3.4 以精准扶贫和乡村振兴为中心的农村职业教育(2013—) |
| 第四章 “乡村振兴”战略下农村职业教育的现状与反思——以睢宁县、开阳县为个案 |
| 4.1 “乡村振兴”战略下农村职业教育的需求与不足 |
| 4.1.1 乡村振兴的目标 |
| 4.1.2 乡村振兴的农村职业教育需求 |
| 4.1.3 农村职业教育的不足 |
| 4.2 “乡村振兴”战略下农村职业教育的反思 |
| 4.2.1 价值取向之困:思维理念的滞后 |
| 4.2.2 办学机制之困:办学主体的单一化 |
| 4.2.3 政策环境之困:法律供给不足 |
| 第五章 “乡村振兴”战略下农村职业教育发展的新路径 |
| 5.1 宏观行动:加强国家对农村职业教育的顶层设计 |
| 5.1.1 创新省级政府统筹的农村职业教育管理体制 |
| 5.1.2 完善终身化的农村职业教育体系 |
| 5.1.3 建立多元化的投资回报机制 |
| 5.2 中观行动:农村职业教育供给侧改革 |
| 5.2.1 建设涉农专业群,提高专业与产业的“吻合度” |
| 5.2.2 优化课程内容,提高课程与职业衔接的“精准度” |
| 5.2.3 加强乡村教师队伍建设,提高人才培养质量 |
| 5.3 微观行动:创新农村职业教育的培训方式 |
| 第六章 余论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录2 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
（5）职业教育服务精准扶贫的人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 职业教育 |
| 1.4.2 精准扶贫 |
| 第二章 职业教育服务精准扶贫人才培养的理论基础 |
| 2.1 协同理论基本概念 |
| 2.2 协同理论基本特性 |
| 2.3 协同理论基本类型 |
| 2.4 职业教育服务精准扶贫人才培养协同架构 |
| 第三章 职业教育服务精准扶贫人才培养审视 |
| 3.1 “理论+实训+实习+就创业”全过程育人模式 |
| 3.1.1 设置特色理论课程 |
| 3.1.2 稳步推进项目实训 |
| 3.1.3 保障顶岗实习质量 |
| 3.1.4 助力就业创业孵化 |
| 3.2 “政府+企业+科研机构+高校”四维模式 |
| 3.2.1 政府+高校,搭建非遗研创基地 |
| 3.2.2 企业+高校,践行人才双育理念 |
| 3.2.3 科研机构+高校,科学助力精准扶贫 |
| 3.3 “文化+思政+产业+生态”可持续发展模式 |
| 3.3.1 “思政+红色文化”,开创教育扶贫新思路 |
| 3.3.2 “产业+生态基地”,找准精准扶贫突破口 |
| 3.3.3 “文化+产业”,形成区域品牌影响力 |
| 3.4 职业教育服务精准扶贫人才培养存在的问题 |
| 3.4.1 职业教育服务精准扶贫人才培养目标不明确 |
| 3.4.2 职业教育服务精准扶贫的人才培养质量不高 |
| 3.4.3 贫困地区职业教育资源匮乏 |
| 第四章 职业教育服务精准扶贫的人才培养要素编码过程 |
| 4.1 研究的对象 |
| 4.1.1 研究对象的选择依据 |
| 4.1.2 研究对象的基本情况 |
| 4.2 编码结果检验 |
| 4.2.1 “比较法”确保信度 |
| 4.2.2 “2R”原则确保效度 |
| 4.2.3 预留法确保饱和度 |
| 4.3 案例材料文本分析 |
| 4.3.1 一级:开放式编码 |
| 4.3.2 二级:主轴式编码 |
| 4.3.3 三级:选择式编码 |
| 4.4 职业教育服务精准扶贫的人才培养理论构建 |
| 第五章 职业教育服务精准扶贫人才培养内涵阐释 |
| 5.1 “能力本位”的微观协同 |
| 5.1.1 功能性能力 |
| 5.1.2 认知性能力 |
| 5.1.3 内生性元能力 |
| 5.2 “量质并举”的中间协同 |
| 5.2.1 “需求导向型”培养目标 |
| 5.2.2 “产教融合型”课程体系 |
| 5.2.3 “优势特色型”专业设置 |
| 5.2.4 “阶梯式”层次结构 |
| 5.2.5 “双元”师资队伍建设 |
| 5.2.6 “五位一体”制度规范 |
| 5.3 “三维协同”的外部协同 |
| 5.3.1 党建引领聚民意 |
| 5.3.2 产业发展励民志 |
| 5.3.3 平台奠基解民忧 |
| 5.3.4 科研助力扶民智 |
| 5.3.5 政策支持保民生 |
| 5.4 “开放共融”的宏观协同 |
| 5.4.1 自然环境 |
| 5.4.2 文化环境 |
| 5.4.3 经济环境 |
| 第六章 职业教育服务精准扶贫人才培养的优化策略 |
| 6.1 明确普职成协同的人才培养目标 |
| 6.1.1 中职塑技:职业明晰+技能培养+创新意识 |
| 6.1.2 高职立志:职业规划+技能提升+创新能力 |
| 6.1.3 成教赋能:职业分析+技能提升+创业信心 |
| 6.2 构建政企校协协同的人才质量保障体系 |
| 6.2.1 政府:完善顶层设计,充分发挥资源配置效能 |
| 6.2.2 企业:产学深度融合,参与人才培养与考核 |
| 6.2.3 行业协会:完善行业准入标准,提高院校机构教学质量 |
| 6.2.4 职业院校:加强创新创业教育,提升人才就业力 |
| 6.3 建设国内外协同的人才培养资源库 |
| 6.3.1 突破时空限制,打造全球化络平台 |
| 6.3.2 发展区域经济,建设农村实践基地 |
| 6.3.3 依托各界资源,打通产销供应链 |
| 6.3.4 借力职教联盟,创造国际交流机会 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 职业教育精准扶贫案例原始文本资料以湖南工艺美术学院为例 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（6）乡村振兴战略视阈下农民职业教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国内研究进展 |
| 1.2.2 国外研究进展 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的主要难点及创新之处 |
| 1.4.1 论文的难点 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 乡村振兴战略 |
| 2.1.2 农民职业教育 |
| 2.1.3 农民职业教育与乡村振兴的关系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思、恩格斯对农民教育的论述 |
| 2.2.2 中国共产党对于农民教育的论述 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 3 乡村振兴战略下新型农民职业教育现状调查分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查方法 |
| 3.1.2 调查样本分布情况 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 被调查对象的基本情况 |
| 3.2.2 农民素质现状 |
| 3.2.3 农民教育培训现状 |
| 3.2.4 访谈案例 |
| 4 农民职业教育存在的问题及成因分析 |
| 4.1 农民职业教育存在的问题 |
| 4.1.1 农民参与比例偏低 |
| 4.1.2 教学方法单一 |
| 4.1.3 教学设施相对落后 |
| 4.1.4 教学过程缺乏监督管理 |
| 4.2 农民职业教育存在问题的成因分析 |
| 4.2.1 教育教学理念滞后 |
| 4.2.2 师资力量薄弱 |
| 4.2.3 资金投入不够 |
| 4.2.4 监管制度不严 |
| 5 乡村振兴战略下提升农民职业教育的路径 |
| 5.1 发挥政府的主导作用 |
| 5.1.1 推进教育培训宣传工作 |
| 5.1.2 增加教育培训经费的投入 |
| 5.1.3 加强对农民思想政治教育 |
| 5.2 优化农民职业教育资源 |
| 5.2.1 创新教育培训内容和方法 |
| 5.2.2 强化职业院校师资力量 |
| 5.2.3 完善职业教育教学设施 |
| 5.3 健全农民职业教育相关制度 |
| 5.3.1 改善培训对象的遴选制度 |
| 5.3.2 规范新型职业农民的认定制度 |
| 5.3.3 优化农民职业教育监管制度 |
| 5.3.4 落实农民职业教育的扶持政策 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（7）乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 第二章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的总体概述 |
| 2.1 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 相关理论基础 |
| 2.2 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的新使命 |
| 2.2.1 激活农村经济活力,促进农业产业振兴 |
| 2.2.2 提高农村人才素质,加快城乡融合发展 |
| 2.2.3 对接精准扶贫,激发贫困人口内生动力 |
| 2.2.4 传承优秀传统文化,加强乡风文明建设 |
| 第三章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的现实基础 |
| 3.1 出台了一系列的相关政策 |
| 3.1.1 农村职业教育基础能力扶持 |
| 3.1.2 农村实用技术人才培训 |
| 3.1.3 农村劳动力转移培训 |
| 3.1.4 新型职业农民培育 |
| 3.1.5 职业教育精准扶贫 |
| 3.2 建立了专门的教育机构网络 |
| 3.2.1 农业广播电视学校 |
| 3.2.2 县级职教中心 |
| 3.2.3 农村成人文化技术学校 |
| 3.2.4 农业中等专业学校 |
| 3.2.5 涉农院校及农业科研院所 |
| 3.2.6 农业技术推广站 |
| 3.2.7 农民专业合作社 |
| 3.3 举办了一些项目工程 |
| 3.3.1 农村实用人才培育工程 |
| 3.3.2 农村劳动力转移培训阳光工程 |
| 3.3.3 新型职业农民培育工程 |
| 3.4 形成了一定的组织形式和办学模式 |
| 3.4.1 校企合作办学模式 |
| 3.4.2 集团化办学模式 |
| 3.4.3 城乡联合办学模式 |
| 第四章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进中存在的问题 |
| 4.1 农村职业教育制度建设不健全 |
| 4.1.1 农村职教法律供给不足 |
| 4.1.2 农村职教政策体系不完善 |
| 4.2 农村职业教育区域发展不均衡 |
| 4.2.1 东西部基础设施配备不均衡 |
| 4.2.2 东西部师资水平不均衡 |
| 4.2.3 东西部经费投入不均衡 |
| 4.3 职业学校目标定位的异化 |
| 4.3.1 职业学校专业设置不科学 |
| 4.3.2 职业学校呈现“普教化”倾向 |
| 4.4 非学历培训供需脱节 |
| 4.4.1 培训内容不完善 |
| 4.4.2 培训方式单一化 |
| 4.5 农村职业教育资源配置不到位 |
| 4.5.1 专业师资力量匮乏 |
| 4.5.2 经费投入不足 |
| 4.5.3 基础设施建设不达标 |
| 4.6 农村职业教育的部门协调机制不健全 |
| 4.7 农村职业教育社会化参与机制尚未建立 |
| 4.8 农村职业教育评价机制欠完善 |
| 4.8.1 评价标准尚未建立 |
| 4.8.2 评价方法不科学 |
| 第五章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进策略 |
| 5.1 加强顶层设计,健全制度建设 |
| 5.1.1 加强立法建设,推进法治化运行 |
| 5.1.2 服务乡村振兴,完善政策体系支撑 |
| 5.2 服务于乡村振兴,以各类人才为目标导向 |
| 5.2.1 服务于乡村振兴,培育新型职业农民 |
| 5.2.2 服务于乡村振兴,培养乡村精英人才 |
| 5.2.3 服务于乡村振兴,培养农村电商人才 |
| 5.2.4 服务于乡村振兴,培养乡土文化人才 |
| 5.3 加强学历教育改革,体现特色化 |
| 5.3.1 加强涉农专业集群建设 |
| 5.3.2 加强课程体系建设 |
| 5.4 加强非学历培训改革,提高有效供给 |
| 5.4.1 基于乡村振兴战略总要求进行多向度培训 |
| 5.4.2 基于市场细分进行分类培训 |
| 5.4.3 拓展多样化的培训方式 |
| 5.4.4 创新农民职业化培育制度机制 |
| 5.5 加强资源建设,提供资源保障 |
| 5.5.1 重视专业师资队伍建设 |
| 5.5.2 加大经费投入 |
| 5.5.3 强化基础服务能力建设 |
| 5.6 建立横向贯通、纵向衔接的统筹协调机制,完善管理体制 |
| 5.7 调动社会多方力量服务于农村职业教育,推进公共治理 |
| 5.8 加强质量监控,健全评价机制 |
| 5.8.1 建立多元化的评价标准体系 |
| 5.8.2 健全评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）乡村振兴战略下达拉特旗农牧区职业教育发展问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 拟解决的关键问题 |
| 1.7 论文的创新点 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 乡村振兴战略 |
| 2.1.2 职业教育 |
| 2.1.3 农村职业教育 |
| 2.1.4 新型职业农民 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 劳动力迁移的推拉理论 |
| 2.2.3 公共产品理论 |
| 2.3 乡村振兴与农牧区职业教育发展辩证关系 |
| 2.3.1 农牧区职业教育是乡村振兴的重要抓手 |
| 2.3.2 乡村振兴助推农牧区职业教育发展 |
| 3 达拉特旗农牧区职业教育现状分析 |
| 3.1 达拉特旗概况 |
| 3.2 达拉特旗农牧区职业教育基本情况 |
| 3.2.1 学校学生情况 |
| 3.2.2 涉农培训基地 |
| 3.2.3 社会服务情况 |
| 3.2.4 农牧民受教育情况 |
| 3.2.5 对农牧民的培训情况和取得的成果 |
| 3.3 达拉特旗农牧区职业教育存在问题及原因分析 |
| 3.3.1 职业教育经费投入低于普通中学教育,且经费来源单一 |
| 3.3.2 农牧民对于职业教育的陈旧认识导致职业教育招生难 |
| 3.3.3 农牧民教育归口管理部门缺乏有效沟通 |
| 3.3.4 农牧区职业教育实施主体单一,培训流于形式 |
| 3.3.5 农牧区职业教育与社会需求脱节,毕业生就业存在问题 |
| 4 国外农村职业教育发展模式及经验借鉴 |
| 4.1 德国双元制职业教育模式 |
| 4.2 法国职业教育模式 |
| 4.3 美国职业教育的模式 |
| 4.4 澳大利亚TAFE办学模式 |
| 4.5 国外农村职业教育的经验对达拉特旗的启示 |
| 5 乡村振兴战略下达拉特旗农牧区职业教育发展对策 |
| 5.1 加大对农牧区职业教育的投入,拓宽资金来源渠道 |
| 5.2 政府加大宣传引导,营造有利于农牧区职业教育发展的社会氛围 |
| 5.3 完善农牧区职业教育组织体系,通过县级职教中心整合教育资源 |
| 5.3.1 加强农牧区职业教育归口管理机构的协同 |
| 5.3.2 建立县级职教中心,整合职业教育资源 |
| 5.4 拓宽农牧区职业教育实施主体,丰富农牧区职业教育手段 |
| 5.4.1 广泛引入社会资源,促进招生、教育、就业的多样性 |
| 5.4.2 系统化培养新型职业农民推进新时代农民职业化、现代化 |
| 5.5 加强职业教育就业服务体系,提升职业教育吸引力 |
| 6 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（9）中等职业技术学校培养新型职业农民的实践研究 ——以英德市职业技术学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 概述 |
| 1.2 选题背景与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究进展 |
| 1.3.2 国内研究进展 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 技术路线路 |
| 2 培养新型职业农民的相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 农民 |
| 2.1.2 新型职业农民 |
| 2.1.3 新型职业农民培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 现代农业 |
| 2.2.2 新型农业经营体系 |
| 2.2.3 农业经济管理 |
| 2.2.4 职业教育课程与教学论 |
| 2.2.5 区域经济发展理论 |
| 3 国内中等职业技术学校新型职业农民培养情况 |
| 3.1 新型职业农民培养的政策依据 |
| 3.2 新型职业农民的培养对象 |
| 3.3 中等职业技术学校培养新型职业农民现状及实践模式 |
| 3.3.1 中等职业技术学校在新型职业农民培养中的优势 |
| 3.3.2 中等职业技术学校培养新型职业农民现状 |
| 3.3.3 我国中等职业技术学校培养新型职业农民的主要模式 |
| 3.3.4 广东省中等职业技术学校培养新型职业农民的模式 |
| 4 英德市新型职业农民培养实践 |
| 4.1 英德市培养新型职业农民培养现状 |
| 4.1.1 英德地区经济发展情况 |
| 4.1.2 英德市培养新型职业农民的主要做法与成效 |
| 4.1.3 英德市新型职业农民培养典型代表 |
| 4.2 英德市职业技术学校的基本概况 |
| 4.3 英德市职业技术学校培养新型职业农民的现状 |
| 4.3.1 学历型新型职业农民培养 |
| 4.3.2 技能提升型新型职业农民培养 |
| 4.3.3 现代学徒制新型职业农民培养 |
| 4.4 英德市职业技术学校培养新型职业农民的实践成效 |
| 4.4.1 英德职校在培养新型职业农民中得到了发展提升 |
| 4.4.2 英德职校新型职业农民培养效果显着 |
| 5 中等职业技术学校培养新型职业农民存在的问题及建议 |
| 5.1 中等职业技术学校培养新型职业农民存在的问题 |
| 5.1.1 涉农专业扩招困难,毕业生工作稳定性有待提高 |
| 5.1.2 课程设置不科学,教学方法单一 |
| 5.1.3 师资队伍水平需要提高 |
| 5.1.4 教学设备落后,实训场室紧缺 |
| 5.1.5 参培学员遴选相对困难,参培积极性有待提高 |
| 5.1.6 政策支持不够 |
| 5.2 解决中等职业技术学校培养新型农民困难的建议 |
| 5.2.1 完善各项培养制度 |
| 5.2.2 提高培养单位专业建设水平 |
| 5.2.3 加强师资队伍建设 |
| 5.2.4 创新新型职业农民培养模式 |
| 5.2.5 加强新型职业农民培养效果宣传力度 |
| 6 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 问题与不足 |
| 7 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）成人职业教育促进农村“空心化”治理研究 ——以浙江省L村为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 乡村振兴战略的提出 |
| 1.1.2 农村“空心化”现象严重 |
| 1.1.3 成人职业教育的功能彰显 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究概况 |
| 1.4.2 国内研究概况 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点和创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 成人职业教育 |
| 2.1.2 农村“空心化” |
| 2.1.3 乡村治理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 推拉理论 |
| 2.2.2 内生发展理论 |
| 第三章 成人职业教育促进农村“空心化”治理的PEST分析 |
| 3.1 政治环境分析 |
| 3.2 经济环境分析 |
| 3.3 社会环境分析 |
| 3.4 技术环境分析 |
| 第四章 成人职业教育促进农村“空心化”治理的个案分析 |
| 4.1 个案设计与案例概况 |
| 4.1.1 个案设计 |
| 4.1.2 浙江省L村概况 |
| 4.2 成人职业教育促进浙江省L村“空心化”治理的举措 |
| 4.2.1 提升生活技能培训 |
| 4.2.2 开展职业技能培训 |
| 4.2.3 开展职业精神培训 |
| 4.2.4 建立专门培训机构 |
| 4.2.5 注重“模式化”输出 |
| 4.3 成人职业教育促进浙江省L村“空心化”治理的成效 |
| 4.3.1 产村融合:村强民富 |
| 4.3.2 产教融合:百村联盟 |
| 4.3.3 生态宜居:村域整洁 |
| 4.3.4 精神富裕:生活幸福 |
| 4.4 成人职业教育促进农村“空心化”治理的运行机制 |
| 4.4.1 目标导向机制 |
| 4.4.2 动力促进机制 |
| 4.4.3 过程实施机制 |
| 4.4.4 外部保障机制 |
| 第五章 成人职业教育促进农村“空心化”治理的策略 |
| 5.1 提供制度保障 |
| 5.2 构建农民学院 |
| 5.3 培育新型职业农民 |
| 5.4 发挥乡村能人的作用 |
| 5.5 注重多方资源整合 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:针对农村村干部的访谈提纲 |
| 附录2:针对农民的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
四、创新农业职业教育 服务农业农村农民（论文参考文献）
- [1]乡村振兴战略人才支撑体系建设研究[D]. 胡鑫. 吉林大学, 2021(01)
- [2]乡村振兴视角下辽宁省农村职业人才培养问题与对策研究[D]. 丁旭. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [3]乡村振兴背景下秦皇岛市农村职业教育研究[D]. 张士芳. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [4]“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究[D]. 张珍. 南京邮电大学, 2020(04)
- [5]职业教育服务精准扶贫的人才培养研究[D]. 沈吉. 浙江工业大学, 2020(03)
- [6]乡村振兴战略视阈下农民职业教育问题研究[D]. 杨佳妮. 西安理工大学, 2020(01)
- [7]乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究[D]. 李珍珍. 山西大学, 2020(01)
- [8]乡村振兴战略下达拉特旗农牧区职业教育发展问题研究[D]. 冯娜. 内蒙古农业大学, 2020(02)
- [9]中等职业技术学校培养新型职业农民的实践研究 ——以英德市职业技术学校为例[D]. 廖新有. 广西大学, 2020(07)
- [10]成人职业教育促进农村“空心化”治理研究 ——以浙江省L村为例[D]. 陈科. 河北大学, 2020(08)