一、大学文科教学实施创新教育的新思考（论文文献综述）
李丹[1]（2021）在《2020年我国图书馆学研究热点评述》文中进行了进一步梳理系统梳理2020年国内图书馆学领域发表论文、出版专着、举办学术会议,以及科研项目立项等情况,有重点地回顾了年度学科研究热点,主要包括:面向"十四五"时期图书馆事业发展的前瞻思考、新冠肺炎疫情暴发引发图书馆危机管理与服务的大讨论、现代公共文化服务体系建设背景下关于图书馆价值理念的新思考、新技术条件下的智慧图书馆理论与实践探索、新文科建设背景下的图情档学科发展与人才培养等。
董开颜,谭博[2]（2021）在《时代激变下的融合之道与通变之途:“新文科”和“新商科”背景下文化产业管理学科建设与人才培养——“第十七届全国高校文化管理类学科建设联席会议”综述》文中研究说明2020年10月23日至26日,第十七届全国高校文化管理类学科建设联席会议在山西财经大学召开,本届会议以"新文科"和"新商科"背景下文化产业管理学科建设与人才培养为主题,得到了来自全国69所高校的支持。来自全国高校和研究机构的140余名专家学者参加了本次会议并进行了 1场主旨报告、7场主题演讲。就"新文科"与"新商科"视域下的文化管理类学科建设、一流本科专业建设及人才培养、学科前沿动态举办了 3场分论坛,共51人次进行研究汇报。体现了"新文科"与"新商科"背景下,文化管理类学科发展学科交叉、理论融合、内涵深刻以及外延包容的学科特点,并积极推进新时代文化管理类学科向着树立文化自信的方向发展。
何宁,王守仁[3]（2021）在《新文科、新外语、新导向——论外语专业人才培养的发展与创新》文中提出随着新文科建设在高校全面推进,外语专业的人才培养再次引发思考和讨论。本文认为,面对国际形势的新变局,外语专业的发展应该遵循新文科建设目标和路径,以建设"新外语"为思路,突出国际传播能力培养,通过创新人才培养模式和外语课程改革,培养国家和社会发展亟需的人才,让更多的外语人才讲好中国故事,传播好中国声音。
吕林海[4]（2021）在《中国大学“新文科教育”建设：价值蕴意、核心内涵与实践路径》文中研究表明"新文科"的提出其实是嵌入于大学人才培养的整体框架之中的,由此,"新文科"的"教育构建"不仅是其深层之意,亦是其未来应当着墨的关键方面。"新文科教育"建设的价值蕴意体现为对"外部时代"和"内部知识"所具有的"快速变动"和"激烈交往"之双重特质的深刻回应。"新文科教育"建设的核心内涵指向于"回归文科教育的育人本质",并具体体现为:培育"有价值引领的人",创生"突破边界"的文科课堂,打造多样而灵动的"育人共同体",构建"超越绩效"的成长性评价。"新文科教育"建设的实践路径是"观念和行动的协同展开",并具体表现为:要在观念上树立"价值引领、文化自信、开放包容"的文科理念,要在行动上落实"关联实践、创新活动、资源投入"的实施策略。
李志峰,李强[5]（2021）在《新文科教育的哲学基础》文中研究表明新文科教育是对传统文科建设与人才培养方式的新思考、新融合与新实践,对促进文化大繁荣、提升国家文化软实力、增强国家综合国力具有重要意义。从认识论角度理解,新文科教育是以人的价值、社会价值和国家价值为核心的教育者与受教育者互动的社会实践活动;从本体论角度理解,新文科教育突出教育与受教育者道德情操的塑造和创新性思维的养成,突出文科教育潜移默化的教化功能;从方法论角度理解,新文科教育是对传统文科教育的范式重构和模式创新,强调"融会贯通能力""整合能力""共振能力"的培养。新文科教育的哲学基础为新文科的内涵式发展提供了理论支持与实践指导。
Nedopekina Anzhela[6]（2021）在《俄罗斯L国立大学文科教师激励机制研究》文中提出
杨运庚[7]（2021）在《新文科视域下中文专业应用型创新人才培养的实践与思考》文中研究表明新文科建设是推动我国文科教育创新发展的战略举措,其核心任务是构建以育人育才为导向的人文社会科学发展新格局。作为人文社会科学领域开设最普遍的中文专业,要准确理解新文科建设的内涵和本质,注重学科专业交叉融合,努力培养具有数据科技素养和创新思维能力的新时代中文人才;要牢牢把握立德树人根本任务,在原典阅读、一流课程及课程群建设、智能教学管理、人才培养及实践育人等方面不断探索创新,自觉贯彻新时代中文人才培养新理念。
何恩荣[8]（2021）在《高二学生导数概念深度学习现状调查研究》文中研究说明为了让数学核心素养在数学课堂中落地生根,教师的教与学生的学就不应是简单的灌输知识和刻板的机械记忆。深度学习作为一种学习方式,简单来说,深度学习是基于理解的学习,强调学生对知识的理解,对本质的掌握,使用深度学习方式学习的学生在其学习过程中具有较强的学习动机和掌握较为有效的学习策略,善于把教师教授的知识内化为自己的知识,在思维结构上体现出较为复杂的深度学习结果,这与核心素养的培养不谋而合。本研究采用文献法、调查法和定量研究法,借鉴已有文献中的深度学习评价理论,开发高二学生导数概念深度学习评价工具,首先通过量表来评价学生在导数概念学习过程中是否采用深度学习的学习方式,其次以SOLO分类理论为基础构建导数概念评价标准,根据学生回答问题时的思维结构层次来评价学生是否达到深度学习水平,最后得到高二学生导数概念的深度学习现状。进行的主要研究为:（1）开发高二学生导数概念深度学习评价工具;（2）高二学生导数概念深度学习评价工具的有效性检测;（3）高二学生导数概念深度学习现状调查结果统计及分析;（4）促进高中生导数概念深度学习的教学建议与案例分析。根据量表统计结果,理科实验班、文科实验班、理科普通班和文科普通班的量表均值得分分别为3.51、3.16、2.43和2.12分,说明普通班的学生倾向于采用浅层学习方式学习,实验班的学生则倾向于深度学习方式。根据测试统计结果,变化率模块和导数意义模块都是理科实验班达到深度学习水平的学生占比最高,文科普通班最低;并且通过相关性检测,发现高二学生对导数意义掌握得好与否很大程度上取决于变化率掌握的程度。根据量表得分与测试卷得分的相关性检测结果,总结出高二学生导数概念深度学习现状的成因:（1）高阶认知能力偏低;（2）信息整合能力偏低;（3）反思学习能力偏低;（4）数学解题技能掌握程度不够。最后根据调查结果,提出四条促进高中生导数概念深度学习的教学建议,即联想构建、问题引领、交流反思、注重本质,并且做了相应的案例分析。本研究丰富了深度学习的评价和主题的实践研究,为高中数学教师开展数学学习评价提供了新思路。
杞妃琼[9]（2021）在《基于关联主义视角的高中文科地理教学衔接研究》文中认为在现有的高考制度之下,地理学科是高中文科学生的必选科目。由于地理学科兼有理科性质的学科属性,文科学生在地理学习过程中会存在较大的学习难度。由此,文理分科后的地理教学衔接在高考备考学习阶段中就显得尤为重要。在文理分科的起始阶段如果实施了及时有效的地理教学衔接,对高考地理学科目标的实现有重要的作用,对学生学习地理这一学科来说是具有很多的好处的。本文在论文中采用各种研究方法。比如文献研究法和针对学生的课程表现进行个案研究的方法;在理论研究上,主要采用关联主义理论、建构主义理论、最近发展区理论作为本文研究的理论基础。以高二文理分科阶段文科学生和地理教师为研究对象,对高中文科学生学情和地理教师文科地理教学衔接现状进行研究,找出造成文科地理教学衔接困难的原因。并从高中地理教学衔接难点及成因、高中文科学生地理学习难点及成因出发,提出高中文科地理教学衔接的策略。本研究从文科地理教师教学衔接角度和学生学习角度探究文科地理教学衔接困难的原因。提出文科地理教学衔接要遵循目标要求的量力性原则、教学内容的整体关联性原则、因材施教实施教学原则、知识节点的针对性实施原则、构建知识网络循序渐进的原则。在教学实践中得出,要做好文科地理教学衔接地理教师要以衔接阶段为节点,加强学科认知;贯穿图文信息能力培养,连接不同知识模块;形成良好的地理教育教学习惯,构建完整教学网络;增强教学衔接能力,完善教师知识网络;与时俱进把握高考动向,更新知识网络,提高教学实效。在文中以自然地理模块、人文地理模块、区域地理模块中部分内容作为案例对文科地理教学衔接进行探讨和验证。
王璐[10]（2021）在《对话式教学在高中思想政治课中的运用研究 ——以西宁市H中学和F中学为例》文中研究指明在课堂教学中,对话无处不在,随时都在发生。教师、学生与教学环境三者之间的对话成为推动课堂教学进程发展的主要因素。然而,纵观当前的教育现状,对话式教学在实际课堂教学运用中的效果却不尽人意。在高中思想政治对话式教学的课堂上,频频出现教师“独言”、学生“失语”、课堂氛围“沉寂”等现象。在此背景下,笔者通过文献研究法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法,深入考察思想政治课堂教学一线的情况,了解对话式教学在青海省西宁市高中思想政治课堂中的运用现状,分析和整理对话式教学在整个高中思想政治课堂中凸显出来的问题,继而从教师、学生、教学环境三个层面追本溯源,提出相应的改进策略。旨在提高学生参与教学过程、自我学习的积极性,提升高中思想政治课堂教学中对话式教学的有效性。论文主要包括六大部分内容:第一部分是绪论,主要对论文选题的背景与意义、国内外研究现状、研究方法以及主要创新点进行了阐述;第二部分是对话式教学的相关概述,在结合前人研究成果的基础上,阐明对话式教学的内涵、特征和类型,并根据时代需求、课程标准和学生发展需要对对话式教学运用于高中思想政治课的可行性和意义进行分析;第三部分是对青海省西宁市H中学、F中学进行对话式教学在高中思想政治课中的运用现状的专项调查,根据对所反馈的问卷调查情况、访谈情况以及课堂观察情况的整理和分析,了解对话式教学在高中思想政治课中的运用现状;第四部分从教师、学生和教学环境层面等三个层面针对对话式教学在高中思想政治课运用中所存在的问题和原因进行阐发,更深层次上分析了对话式教学在高中思想政治课运用中存在的问题与成因;第五部分根据对话式教学在高中思想政治课中存在的问题和成因分析,对症下药,提出相应的改进策略;第六部分是对话式教学在高中思想政治课中的课例运用。通过课例《世界文化的多样性》来论证优化后的对话式教学策略在高中思想政治课堂中的有效性。
二、大学文科教学实施创新教育的新思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学文科教学实施创新教育的新思考（论文提纲范文）
（1）2020年我国图书馆学研究热点评述（论文提纲范文）
| 1 面向“十四五”时期图书馆事业发展的前瞻思考 |
| 2 新冠肺炎疫情爆发引发图书馆危机管理与服务的大讨论 |
| 3 现代公共文化服务体系建设背景下关于图书馆价值理念的新思考 |
| 4 新技术条件下的智慧图书馆理论与实践探索 |
| 5 新文科建设背景下的图情档学科发展与人才培养 |
| 6 结语 |
（3）新文科、新外语、新导向——论外语专业人才培养的发展与创新（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 立足新文科，建设新外语 |
| 3 突出国际传播能力培养，让外语学科有效服务国家发展 |
| 3.1 以国际传播能力培养为重点的重要性 |
| 3.2 以国际传播能力为重点的外语专业人才培养 |
| 3.3 突出国际传播能力培养的外语教学改革 |
| 4 结语 |
（4）中国大学“新文科教育”建设：价值蕴意、核心内涵与实践路径（论文提纲范文）
| 一、价值蕴意：对“时代”与“知识”所具有的双重“激流”特质之回应 |
| 二、核心内涵：回归文科教育的“育人 本质” |
| (一)目标定位：培育“有价值引领的人” |
| (二)教育活动：创生“突破边界”的文科课堂 |
| (三)组织机制：打造多样而灵动的“育人共 同体” |
| (四)评价导向：构建“超越绩效”的成长性评价 |
| 三、实践路径：观念与行动的协同展开 |
| 第一，要在观念上树立“价值引领、文化自信、开放包容”的文科理念。 |
| 第二，要在行动上强调“关联实践、创新活动、资源投入”的实施策略。 |
（5）新文科教育的哲学基础（论文提纲范文）
| 一新文科教育的时代意蕴 |
| 二新文科教育的认识论基础 |
| 三新文科教育的本体论基础 |
| (一)新文科教育是文科教育价值的回归 |
| (二)新文科教育是人文关怀的实现载体 |
| (三)新文科教育是学科协同共振的关键 |
| 四新文科教育的方法论基础 |
| (一)推动文化创新是新文科教育发展的实践目标 |
| (二)厚基础宽口径是新文科教育发展的基本要求 |
| (三)创新教学方法是新文科教育发展的应有之义 |
| (四)加强教师队伍建设是新文科发展的关键所在 |
（7）新文科视域下中文专业应用型创新人才培养的实践与思考（论文提纲范文）
| 一、新文科建设的时代背景 |
| （一）新科技发展助推新文科教育 |
| （二）国家新发展阶段亟须发展新文科教育 |
| （三）文科专业改革创新驱动新文科教育 |
| 二、新文科赋予中文专业人才培养新要求 |
| （一）注重学科交叉融合 |
| （二）具备基本数据科技素养 |
| （三）具备创新思维能力 |
| 三、新文科视域下中文专业人才培养的基本遵循 |
| （一）立德树人 |
| （二）以学生为中心 |
| （三）服务国家战略和区域社会发展 |
| 四、新文科视域下中文专业人才培养的实践和思考 |
| （一）倡导原典阅读，筑牢专业根基 |
| （二）打造一流课程及课程群，支撑一流人才培养 |
| （三）推进智能教学管理，促进教学改革创新 |
| （四）创新人才培养模式，探索“中文专业+”人才培养 |
| （五）做实实践育人环节，提升实践应用能力 |
（8）高二学生导数概念深度学习现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 顺应课程改革的潮流 |
| 1.1.2 指向学生核心素养的时代要求 |
| 1.1.3 高中导数知识的地位 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 深度学习 |
| 1.2.2 数学深度学习 |
| 1.3 研究的内容、目的和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构与说明 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集的途径 |
| 2.2 国外关于深度学习的研究综述 |
| 2.2.1 关于深度学习的内涵研究 |
| 2.2.2 关于深度学习的评价研究 |
| 2.3 国内关于深度学习的研究综述 |
| 2.3.1 关于深度学习的内涵研究 |
| 2.3.2 关于深度学习的特征研究 |
| 2.3.3 关于深度学习的策略研究 |
| 2.3.4 关于深度学习的评价研究 |
| 2.4 国内关于数学深度学习的研究综述 |
| 2.4.1 关于数学深度学习的内涵研究 |
| 2.4.2 关于核心素养下数学深度学习的研究 |
| 2.4.3 关于数学深度学习的教学策略研究 |
| 2.5 国内关于导数概念深度学习的研究综述 |
| 2.6 文献评述 |
| 2.7 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的理论基础 |
| 3.1.1 关于数学深度学习 |
| 3.1.2 SOLO分类理论 |
| 3.2 研究方法的确定 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 定量研究法 |
| 3.3 研究对象的选取 |
| 3.4 研究的伦理 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 开发高二学生导数概念深度学习评价工具 |
| 4.1 导数概念内容分析 |
| 4.1.1 高中导数概念知识体系 |
| 4.1.2 数学课程标准对导数概念的深度学习要求 |
| 4.2 SOLO分类理论下导数概念思维结构深度学习水平评价标准的构建 |
| 4.2.1 基于SOLO分类理论的深度学习水平划分 |
| 4.2.2 导数概念思维结构深度学习水平评价标准初建 |
| 4.2.3 导数概念思维结构深度学习水平评价标准的修订 |
| 4.2.4 高二学生导数概念深度学习思维结构层次测试卷编制 |
| 4.2.5 导数概念思维结构深度学习水平评价标准使用说明 |
| 4.3 高二学生导数概念深度学习方式的评价量表 |
| 4.3.1 量表设计 |
| 4.3.2 量表试用 |
| 4.4 高二学生导数概念深度学习评价工具的有效性检测 |
| 4.4.1 检测说明 |
| 4.4.2 收集数据 |
| 4.4.3 检测结果分析 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 高二学生导数概念深度学习现状调查结果分析 |
| 5.1 量表调查结果分析 |
| 5.1.1 高阶认知 |
| 5.1.2 整合性学习 |
| 5.1.3 反思性学习 |
| 5.1.4 理解性练习 |
| 5.1.5 综合分析 |
| 5.2 测试卷调查结果分析 |
| 5.2.1 高二学生对变化率的深度学习情况分析 |
| 5.2.2 高二学生对导数意义的深度学习情况分析 |
| 5.2.3 高二各班级学生对变化率和导数意义的深度学习情况比较分析 |
| 5.2.4 高二学生导数概念深度学习情况综合分析 |
| 5.3 基于量表的高二学生导数概念深度学习现状成因分析 |
| 5.3.1 基于量表的高二学生变化率深度学习现状成因分析 |
| 5.3.2 基于量表的高二学生导数意义深度学习现状成因分析 |
| 5.3.3 基于量表的高二学生导数概念深度学习现状成因综合分析 |
| 5.4 高二学生导数概念深度学习情况总结 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 促进高中生导数概念深度学习的教学建议与案例分析 |
| 6.1 促进高中生导数概念深度学习的教学建议 |
| 6.1.1 促进高中生导数概念深度学习的教学建议探析 |
| 6.1.2 联想构建,促进学生对知识的有效整合 |
| 6.1.3 问题引领,培养学生提出问题的能力 |
| 6.1.4 交流反思,增加学生的活动体验 |
| 6.1.5 注重本质,帮助学生在理解中练习 |
| 6.2 促进高中生导数概念深度学习教学建议指导下的案例及案例分析 |
| 6.2.1 导数的概念 |
| 6.2.2 导数的几何意义 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 7.3 小结 |
| 参考文献 |
| 附录A 基于SOLO分类理论的导数概念深度学习水平评价标准(初订) |
| 附录B 基于SOLO分类理论的导数概念深度学习水平评价标准的专家调查问卷 |
| 附录C 基于SOLO分类理论的导数概念深度学习水平评价标准(修订) |
| 附录D 高二学生导数概念深度学习方式的评价量表 |
| 附录E 高二学生导数概念深度学习思维结构层次测试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于关联主义视角的高中文科地理教学衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践价值 |
| 第三节 国内外相关研究综述 |
| 一、国外相关研究状况 |
| 二、国内相关研究状况 |
| 三、相关研究评述 |
| 第四节 研究内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 技术路线 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、衔接 |
| 二、教学衔接 |
| 三、文科地理教学 |
| 四、文科地理教学衔接 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、关联主义 |
| 二、建构主义 |
| 三、最近发展区 |
| 第三章 高中文科地理教学衔接现状研究 |
| 第一节 调查情况说明 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查目的与对象 |
| 三、调查方式和问卷收发情况 |
| 第二节 高中文科地理教学衔接现状调查与分析 |
| 一、高中文科地理学习现状分析 |
| 二、高中地理教师文科地理教学衔接状况问卷调查与分析 |
| 第三节 高中文科地理教学衔接问题及成因 |
| 一、高中文科地理教学内容衔接梳理 |
| 二、高中文科地理教学衔接困难的原因 |
| 三、高中文科学生地理学习难点及成因 |
| 第四章 高中文科地理教学衔接的策略 |
| 第一节 文科地理教学衔接原则 |
| 一、目标要求的量力性原则 |
| 二、教学内容的整体关联性原则 |
| 三、因材施教实施教学原则 |
| 四、知识节点的针对性实施原则 |
| 五、构建知识网络的循序渐进原则 |
| 第二节 文科地理教学衔接的策略 |
| 一、从教师文科地理教学衔接的角度出发 |
| 二、从文科学生地理学习角度出发 |
| 第五章 高中文科地理教学衔接案例设计 |
| 第一节 自然地理教学衔接设计—以《气候的形成与分布》为例 |
| 第二节 人文地理教学衔接设计—以《农业及其影响因素》为例 |
| 第三节 区域地理教学衔接设计—以《亚洲概况》为例 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 基本结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 作者在攻读硕士研究生期间发表的学术论文及其它 |
| 附件一 高中文科地理教学衔接现状调查 |
| 附件二 高中文科学生地理学习困难调查 |
| 附件三 高中地理教师文科教学衔接现状调查 |
| 致谢 |
（10）对话式教学在高中思想政治课中的运用研究 ——以西宁市H中学和F中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题的背景与意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实地观察法 |
| 四、主要创新点 |
| 第一章 对话式教学的相关概述 |
| 第一节 对话式教学的内涵、特征和类型 |
| 一、对话式教学的内涵 |
| 二、对话式教学的特征 |
| 三、对话式教学的类型 |
| 第二节 对话式教学运用于高中思想政治课的必要性和意义 |
| 一、对话式教学运用于高中思想政治课的必要性 |
| 二、对话式教学运用于高中思想政治课的意义 |
| 第二章 对话式教学在高中思想政治课的运用现状调查 |
| 第一节 问卷调查情况分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象和内容 |
| 三、问卷调查情况分析 |
| 第二节 访谈情况分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象和内容 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第三节 课堂观察情况分析 |
| 一、观察对象 |
| 二、观察量表 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| 第四节 高中思想政治课运用对话式教学取得的成效 |
| 一、教师对话观念的初步建立 |
| 二、学生的对话意识开始觉醒 |
| 三、课堂对话氛围的初步形成 |
| 第三章 对话式教学在高中思想政治课运用中存在的问题及原因 |
| 第一节 对话式教学在高中思想政治课运用中存在的问题 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 三、教学环境层面 |
| 第二节 对话式教学在高中思想政治课运用中存在的问题成因分析 |
| 一、师生关于“对话式教学”存在认知偏差 |
| 二、师生自身对话意识和对话能力相对欠缺 |
| 三、现有的教学评价未能体现学生发展需求 |
| 第四章 对话式教学在高中思想政治课运用中的对策 |
| 第一节 教师发挥对话的主导作用 |
| 一、构建平等对话教学主体关系 |
| 二、选择恰当且有效的对话主题 |
| 三、采用丰富多样对话教学形式 |
| 四、建立健全对话教学评价体系 |
| 第二节 学生提高对话的主体作用 |
| 一、提升学生参与课堂对话意愿 |
| 二、提高与教材文本对话的能力 |
| 第三节 改善对话物质环境与心理环境 |
| 一、优化对话式教学课堂环境 |
| 二、营造和谐的对话教学氛围 |
| 第五章 对话式教学在高中思想政治课中的运用课例 |
| 第一节 在人教版必修三《文化生活》中的课堂运用 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学方法 |
| 六、教学过程 |
| 第二节 课堂教学效果评价 |
| 一、指导老师评价 |
| 二、学生评价 |
| 三、教师自评 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
四、大学文科教学实施创新教育的新思考（论文参考文献）
- [1]2020年我国图书馆学研究热点评述[J]. 李丹. 山东图书馆学刊, 2021(06)
- [2]时代激变下的融合之道与通变之途:“新文科”和“新商科”背景下文化产业管理学科建设与人才培养——“第十七届全国高校文化管理类学科建设联席会议”综述[J]. 董开颜,谭博. 中国文化产业评论, 2021(01)
- [3]新文科、新外语、新导向——论外语专业人才培养的发展与创新[J]. 何宁,王守仁. 外语教育研究前沿, 2021(04)
- [4]中国大学“新文科教育”建设：价值蕴意、核心内涵与实践路径[J]. 吕林海. 大学教育科学, 2021(05)
- [5]新文科教育的哲学基础[J]. 李志峰,李强. 高等教育评论, 2021(01)
- [6]俄罗斯L国立大学文科教师激励机制研究[D]. Nedopekina Anzhela. 华东师范大学, 2021
- [7]新文科视域下中文专业应用型创新人才培养的实践与思考[J]. 杨运庚. 安康学院学报, 2021(03)
- [8]高二学生导数概念深度学习现状调查研究[D]. 何恩荣. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]基于关联主义视角的高中文科地理教学衔接研究[D]. 杞妃琼. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]对话式教学在高中思想政治课中的运用研究 ——以西宁市H中学和F中学为例[D]. 王璐. 青海师范大学, 2021(02)