一、大学生职业生涯规划刍议(论文文献综述)
王锐杰[1](2021)在《创新加工类企业管理新思路》文中提出本研究通过对大型机械制造加工类企业的薪酬绩效管理现状进行调查发现,该类企业薪酬绩效管理整体处于中等水平;从内外部薪酬绩效水平调查来看,其仍需通过内部薪酬绩效的完善与优化,提升整体管控水平,从而激发员工工作积极性与主观能动性。期待本次研究能够为大型机械制造加工类企业的薪酬绩效管理,提供一些新的思路。
谭如兰[2](2021)在《大学生职业生涯规划意识提升的小组工作介入研究 ——以X大学大一新生为例》文中指出
何家庆[3](2021)在《师范院校综合化趋势下大学生职业生涯规划的问题与对策研究 ——以H师范大学为例》文中研究指明
陈晓丽[4](2021)在《地方高校大学生职业发展与就业指导课的实施现状及提升路径研究 ——基于山东省Q大学和L大学的案例研究》文中研究表明
左琳[5](2021)在《师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究》文中提出职业生涯规划教育和思想政治教育是高校开展教育的重要组成部分,对尚处在摄取知识和积累经验历程中的大学生具有举足轻重的分量和意义。将职业生涯规划教育与思想政治教育进行结合并非是把两个各异的领域生硬拼凑,而是找准两者之间的共通之处和契合点,达到有机联结的状态,并且共同服务于受教育者的个体发展。对于二者结合的研究,既有益于把握前者的教育方向,又是为创新和开拓后者的内容及载体赋予了新的启迪。师范生作为我国大学生中特殊的一类人群,具有相对明确的职业取向。以师范生为研究对象,分析师范生职业生涯规划教育与思想政治教育相结合中确实存在的一些问题,查找其原因并进一步探究得出针对师范生这一群体发挥出使得二者相结合更大效用的基本原则和路径,这是一个重要且值得我们深入探讨的课题。本文将“师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究”作为主旨,主要分四个部分对此问题进行了研究:第一章在厘清师范生职业生涯规划教育与师范生思想政治教育相关概念的基础上,探讨两者之间的相互关系并进一步分析了两者结合的必要性,为本文的后续写作奠基;第二章是分别从教育目标的趋同点、教育内容的联通点以及教育功能的交叉点三个维度探索两者之间的契合点,为后文深入探讨师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合提供了理论支撑;第三章对云南省师范类高校中的其中三所高校,通过问卷调查和个案访谈的方式,对师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的现状进行分析,深入探究二者在受教育者、教育内容、教育方法、师资情况四个方面存在的问题,并分别从高校的教育环境、教育者以及受教育者三个方面入手进行归因分析;第四章在第三章的基础上探析师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合必须遵循的原则,提出具有指导性意义的基本方式,并从科学的结合内容之呈现、多样的结合方法之运用、专业师资的建设、师范生综合素质之提升四个方面深入探讨促成师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的具体路径,以期为此领域的相关研究做出补充和参考。
高英姿[6](2021)在《不同生源地大学生职业生涯规划的比较研究 ——以北京市八所双一流建设高校为例》文中研究说明现如今大学生的就业形势已然十分严峻,对我国大学生职业规划以及相关的教育工作提出了更高的要求,深入调查大学生的职业生涯规划水平具有重要意义。本文拟借鉴国外的先进实践和研究成果,尤其是生涯规划的理论框架,从不同生源地的角度进行调查和比较研究,以期能更好提升大学生职业生涯规划水平,为缓解我国高校毕业生就业压力做出贡献。在研读国内外职业生涯规划研究成果、构建本研究理论框架的基础上,本研究采用混合研究的方法,即定量和定性相结合的方法进行探究。首先,通过问卷星平台向北京市八所双一流高校大学生发放问卷1200份,最终收集到1106份有效问卷,用spss26.0软件对有效问卷数据进行了整理分析,从整体上了解大学生职业生涯规划的总水平和认知、准备、行为、修正四个维度的水平。其次,从不同生源地的角度,对东、中、西部城乡大学生的职业生涯规划水平进行了不同维度的对比分析。接着,基于问卷数据,利用层次分析法建立层次模型分析职业生涯规划内部各维度的权重;利用回归模型挖掘可能会影响不同生源地大学生职业生涯规划各维度的外部因素。最后,基于研究尝试提出提升大学生职业生涯规划水平的策略和建议。研究发现:总体来看,大学生整体的职业生涯规划水平较高,但仍有提升的空间。农村大学生总体的职业生涯规划水平低于城市大学生,东部地区大学生的总体水平明显高于中部和西部地区,西部地区大学生职业生涯规划水平相对较低。具体来看,东部城市大学生的职业生涯规划总体水平最高,西部农村大学生的职业生涯规划总体水平得分最低;在认知、准备、修正层面上,东部和西部地区均表现为城市水平优于农村,而中部地区表现为农村优于城市;在行为层面上,西部地区城市的水平优于农村,东部和中部地区农村优于城市。在对影响因素的研究中发现,内部构成要素:对不同生源地大学生来说,行动维度是在职业生涯规划中最为重要的一方面;对东部和中部的城乡大学生来说,第二重要的是修正维度,而对西部的大学生来说,修正和准备层面对他们是同样重要的;认知层面对不同生源地的大学生来说权重最轻。从外部因素对职业生涯规划的影响来看:不同生源地大学生的年级、专业、父亲学历、母亲学历、父亲职业、母亲职业、家庭年总收入、选择学校和专业的依据、大学前学习经历、担任学生干部经历、职业生涯规划教育的经历、兼职或实习经历、就业政策了解状况、就业形势了解状况分别会在不同程度上对大学生职业生涯规划的认知、准备、行为、修正和总体水平产生显着作用。基于现状、影响因素分析以及对国外职业生涯规划发展先进经验的分析,本研究对大学生职业生涯规划水平的提升提出了可操作性策略,包括督促并引导大学生加强对社会大环境的客观认识、及早制定明确合理的生涯目标、提升自身能力,切实将目标付诸行动、及时反思,有效评估和修正规划;建议高校强化就业指导机制,建立专门化就业指导机构、将职业生涯规划贯穿大学教育的全过程、针对不同生源地大学生开展针对性指导。
何子婷[7](2020)在《大学生职业成熟度对职业生涯规划与就业焦虑的中介作用研究》文中研究指明伴随着我国经济下行、产业结构转型,以及高校扩招普通本专科学生数量不断增加,就业形势越发严峻。大学生本身就存在就业迷茫情绪,外部社会还在向其兜售就业焦虑。这让当代大学生的就业焦虑问题变得愈发严峻。因此研究职业生涯规划、职业成熟度和就业焦虑的现状,探究三者之间的关系意义深远。本研究在梳理了职业生涯规划、职业成熟度和就业焦虑的概念、影响因素、作用、测量工具以及相关研究的基础上,以天津市某高校大学生为研究对象,运用问卷调查法,对其职业生涯规划、职业成熟度和就业焦虑进行了研究,并探究三者之间的关系。研究结果显示:1.大学生职业生涯规划与职业成熟度都属中等偏上水平,学生就业焦虑程度较高。2.大学生职业生涯规划在年级、是否独生、有无兼职经历上存在显着差异;其职业成熟度在是否独生上存在显着差异;其就业焦虑在年级、是否独生上存在显着差异。3.职业生涯规划能减低就业焦虑、提高职业成熟度,职业成熟度提高可有效缓解就业焦虑,职业生涯规划具有中介作用。
王晶[8](2020)在《新时代大学生职业生涯规划教育研究》文中研究表明习近平总书记在全国教育大会上深刻指出,培养什么人,是教育的首要问题。在新时代,为社会主义的建设培养建设者和接班人,对我国的社会的发展和党的事业的建设,有着重大而深远的意义。大学生职业生涯规划教育,不仅能够帮助大学生实现自己的价值,使大学生能够全面的发展,而且也是高校进行思想政治教育工作的重要环节,同时更是解决大学生就业问题的一个重要途径。论文主要采用文献研究法和问卷调查法,研究新时代大学生职业生涯规划教育的相关问题,对推进新时代大学生职业生涯规划教育的实施进行了较为深入的研究和探讨。论文主要分为以下几个部分:第一部分为绪论部分,阐述了选题背景以及研究意义,以中国知网和相关专业书籍为主要参考文献为依托,梳理国内外研究现状,了解目前学术界的研究成果并进行评述,说明研究思路与方法。第二部分界定新时代、职业生涯规划、大学生职业生涯规划教育、新时代大学生职业生涯规划教育的相关概念,从思想政治教育和管理学的角度梳理论文研究的理论基础。第三部分从新时代大学生的特点与存在的问题和新时代大学生职业生涯规划教育的内容、方式、必要性,论述新时代大学生职业生涯规划教育的相关内容。第四部分以部分高校学生为样本,调研目前大学生职业生涯规划教育的现状并进行数据分析。第五部分从社会、家庭、学校和学生个人四个层面,提出在新时代推进大学生职业生涯规划教育的对策和建议。本文的主要创新点是在我国进入新时代的历史方位下,为了满足人民对于美好生活的需求,解决大学生群体的就业问题,按照习近平总书记提出的要扎根中国大地办教育的要求,从思想政治教育的角度出发,研究推进大学生职业生涯规划教育的相关问题。研究内容上,在分析和整理新时代大学生职业生涯规划教育相关文献资料的基础上,以调查问卷的数据结果为依托,从社会、家庭、学校和学生各个层面提出了推进新时代大学生规划教育的对策。
李辉[9](2020)在《新时代我国高校师范生职业理想教育研究》文中研究指明职业理想是理想的重要组成部分,是理想在职业领域中的具体体现。职业理想是职业实践的方向盘和指南针,任何职业生活都需要职业理想。教师职业肩负教书育人、立德树人的特殊使命,更需要树立崇高的教师职业理想。中华民族自古以来便有崇尚师德的优秀文化传统,中国历代教育家也均执着追求着“师范端严,学明德尊”的个人修养和教育境界。新中国成立以来,党和国家高度重视师德师风和教师职业理想问题,并将教师职业理想教育置于教师培养的核心地位。新时代背景下,习近平总书记号召广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,也激励广大教师要做“学生锤炼品格的引路人,学生学习知识的引路人,学生创新思维的引路人,学生奉献祖国的引路人”。“四有”好老师和“四个引路人”的简洁概括激励着广大人民教师实现从世俗生活到精神自由、从个人价值到使命担当的发展跨越,为我国新时代教师队伍建设及师范人才培养指明了方向,为高校师范生职业理想教育提供了根本遵循。高校师范生作为未来教师主力军,他们只有拥有崇高教师职业理想,才能形成可贵的师范气质和深厚教师情怀,才能调动起奉献教育事业的职业热情和奋斗意志。职业理想教育是高校师范生理想教育的重要组成部分,是师范生职业理想培育的坚实保障。因此,对标“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求,积极关注并研究新时代我国高校师范生职业理想教育问题对师范生人才培养和教师队伍建设具有深远意义。本文以“新时代高校师范生职业理想教育”为研究对象,首先对高校师范生职业理想、高校师范生职业理想教育的内涵及功能进行了阐释,明确了本研究以马克思主义教育思想及马克思主义职业观为理论指导,并借鉴了西方职业发展理论相关研究测量工具。同时,对新时代高校师范生职业理想教育的意义和要求进行了分析:高校师范生职业理想教育关乎新时代我国教育强国战略及教师队伍建设的实施、关乎新时代师范院校立德树人工作以及师范专业改革工作的成效;新时代背景下,习近平总书记提出的“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求成为新时代我国高校师范生职业理想教育的目标指引。在此基础上,本研究对当前我国高校师范生职业理想教育现状进行了实证分析。借鉴心理学研究方法编制了《高校师范生职业理想问卷》及《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》,并使用上述两个自编问卷进行了相关测量和调查,分析了当前我国高校师范生职业理想的主体差异、积极方面以及存在的主要问题。同时剖析了当前我国高校师范生职业理想教育存在的“实施原则存在偏差”“内容体系有待完善”“路径依赖问题凸显”“合力结构尚未形成”等问题,并从学校、学生、国家及社会四方面分析了上述问题的成因。结合前期文献研究和实证分析结果,本文对新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措进行了重点研究:一是在实施原则的调试方面,提出要遵循社会本位与个人本位相协调、理论指导与实践熏陶相结合、价值理性与工具理性相融合、专业教育与全方位教育相统一等原则;二是在内容体系建构方面,建议内容体系应涵盖政治信仰教育与爱国主义教育、教师职业认知教育、教师职业认同教育、教师职业情感教育以及教师从教信念教育等五个方面;三是在实践举措探索方面,梳理了以讲授、体验、榜样、环境和自我为核心的“五维”培育路径以及探索了构建“向师型”师范生课程体系、发挥以“实习支教”为核心的实践教育优势、发挥“榜样力量”的启迪与激励影响、彰显“师范教育”特质文化环境的熏陶作用、激发高校师范生主体意识及自我教育积极性等对策。在此基础上,也提出了完善高校师范生的“录取与退出机制”“效果评价机制”“国家支持机制”“社会引导机制”以及“家庭干预机制”等师范生职业理想教育支持机制的思路。其中,第一章“理论概述”是研究起点和基础;第二章“意义与要求”是研究的方向和指引;第三章“现状实证分析”和第四章“存在的问题及成因”是研究难点和切入点;第五章“思路与举措”是研究重点和落脚点。
张世珍[10](2020)在《信息技术支持下的课程思政教学设计与实践研究 ——以《大学生职业生涯规划》课程为例》文中研究说明从“思政课程”到“课程思政”,是落实立德树人根本任务的必然要求,是把思想政治工作贯穿教育教学全过程的重大举措。利用信息技术促进学科课程与思想政治教育融合,推动思想政治理论课、专业课、综合素养课“三位一体化”建设,是实施“课程思政”的有效手段,也是促进高校由思政课程向“课程思政”转变的内在要求。教学设计模式创新是高校实施“课程思政”的首要环节,也是确保“课程思政”有效落地的关键,对高校全面推进课程思政建设,实现以人为本、全面发展的人才培养目标,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。本研究在分析国内“课程思政”建设及研究现状的基础上,以教学设计理论、人的全面发展理论、教学理论为指导,综合运用文献分析法、调查研究法和行动研究法等研究方法,开展了信息技术支持下的课程思政教学设计与实践研究,主要研究工作包括以下三部分:第一,通过文献分析,梳理了国内“课程思政”的理论研究和实践应用现状,界定了“课程思政”相关概念,明确了“课程思政”研究的理论基础,提出了本研究的研究方法和研究思路。第二,在调查和分析《大学生职业生涯规划》课程教学现状的基础上,依据教学设计的理念和方法,构建了信息技术支持下的“课程思政”教学设计模式,对该模式的前端分析、教学过程、教学评价和信息技术教学工具等四个组成部分的作用进行了详细分析。第三,依据信息技术支持下的“课程思政”教学设计模式,以《大学生职业生涯规划》课程为例,对设计的教学方案开展了三轮行动研究,通过每一轮的反思迭代改进和完善了教学设计模式。同时,基于问卷调查和访谈结果进行了教学效果分析,根据教学效果和师生反馈总结分析了教学实践中的问题,提出了改进建议。研究结果表明,本研究构建的信息技术支持下的“课程思政”教学设计模式,能够促进“课程思政”教学的有效实施,能够优化和提升课堂教学效果,提升学生的思政素养,帮助学生全面发展。
二、大学生职业生涯规划刍议(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生职业生涯规划刍议(论文提纲范文)
(1)创新加工类企业管理新思路(论文提纲范文)
研究目的与方法 |
●研究目的 |
●方法 |
●数理统计分析方法 |
结果 |
●员工薪酬绩效满意度的整体调查结果 |
●影响员工内部薪酬绩效满意度的相关因素 |
●影响员工外部薪酬绩效满意度的相关因素 |
结论 |
(5)师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的背景、目的及意义 |
(一)研究的背景 |
(二)研究的目的 |
(三)研究的意义 |
二、文献综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
(三)文献评述 |
三、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)个别访谈法 |
(四)辅助工具:SPSS数据统计与分析 |
四、创新与不足 |
(一)创新之处 |
(二)不足之处 |
第一章 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育相关概述 |
第一节 相关概念厘清 |
一、师范生职业生涯规划教育 |
二、师范生思想政治教育 |
第二节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的关系 |
一、思想政治教育对职业生涯规划教育的指导作用 |
二、职业生涯规划教育对思想政治教育的借鉴启发 |
第三节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的必要性 |
一、两者的结合是实现马克思主义人的全面发展的需要 |
二、两者的结合是促进高校思想政治教育创新的需要 |
三、两者的结合是应对师范生严峻就业形势的需要 |
第二章 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的契合点 |
第一节 教育目标的趋同性 |
一、职业生涯规划教育中的思想政治教育目标 |
二、思想政治教育中的职业生涯规划教育目标 |
三、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育目标的趋同点 |
第二节 教育内容的联通性 |
一、职业生涯规划教育中的思想政治教育内容 |
二、思想政治教育中的职业生涯规划教育内容 |
三、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育内容的联通点 |
第三节 教育功能的交叉性 |
一、职业生涯规划教育的思想政治教育功能 |
二、思想政治教育的职业生涯规划教育功能 |
三、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育功能的交叉点 |
第三章 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的现状分析 |
第一节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合现状调查 |
一、调查对象描述 |
二、调查维度及设计 |
三、调查分析 |
第二节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合中存在的问题 |
一、两者结合的受教育者主体意识不强 |
二、两者结合的教育内容实效性有限 |
三、两者结合的教育方法多样性不足 |
四、两者结合的专业师资建设不完善 |
第三节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合问题的原因分析 |
一、学校教育环境建设方面 |
(一)对两者结合重要性的认识不够 |
(二)缺乏对两者结合内容与方法的科学指导 |
(三)缺乏对师资队伍建设的统筹规划 |
二、教育者的资源提供方面 |
(一)职业生涯规划教育的专业教师队伍建设不完备 |
(二)职业生涯规划教育的教学阶段性和系统性不足 |
三、受教育者的个体接受方面 |
(一)师范生对职业生涯规划了解甚少 |
(二)师范生的职业生涯规划意识淡薄 |
(三)师范生对思想政治教育功能的认知不足 |
第四章 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的原则和路径 |
第一节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的原则 |
一、以人为本的原则 |
二、以社会需求为导向的原则 |
三、理论与实际相结合的原则 |
第二节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的路径 |
一、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的方式 |
(一)在职业生涯规划教育过程中强化思想政治教育的指导作用 |
(二)借助职业生涯规划教育创新思想政治教育 |
(三)为二者结合创造良好的校园环境 |
二、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的具体路径 |
(一)在课程设置上呈现科学的结合内容 |
(二)在教学过程中运用多样的结合方法 |
(三)从内外两方面建设专业的师资队伍 |
(四)从主体能动性上提升师范生的综合素质 |
结语 |
参考文献 |
附录 关于师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的调查问卷 |
攻读学位期间发表的论文 |
致谢 |
(6)不同生源地大学生职业生涯规划的比较研究 ——以北京市八所双一流建设高校为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景及意义 |
第二节 核心概念界定 |
第三节 文献综述 |
第四节 理论基础 |
第二章 研究设计 |
第一节 研究问题 |
第二节 研究模型 |
第三节 研究方法 |
第四节 研究对象 |
第五节 研究思路 |
第六节 施测过程 |
第三章 大学生职业生涯规划的总体分析 |
第一节 大学生职业生涯规划的总体水平分析 |
第二节 大学生职业生涯规划的认知层面分析 |
第三节 大学生职业生涯规划的准备层面分析 |
第四节 大学生职业生涯规划的行为层面分析 |
第五节 大学生职业生涯规划的修正层面分析 |
第六节 研究小结 |
第四章 不同生源地大学生职业生涯规划的对比分析 |
第一节 不同生源地大学生职业生涯规划的总体对比分析 |
第二节 不同生源地大学生职业生涯规划认知层面的对比分析 |
第三节 不同生源地大学生职业生涯规划准备层面的对比分析 |
第四节 不同生源地大学生职业生涯规划行为层面的对比分析 |
第五节 不同生源地大学生职业生涯规划修正层面的对比分析 |
第六节 研究小结 |
第五章 不同生源地大学生职业生涯规划的影响因素分析 |
第一节 不同生源地大学生职业生涯规划内部构成因素的影响分析 |
第二节 不同生源地大学生职业生涯规划外部因素的影响分析 |
第三节 研究小结 |
第六章 结论与展望 |
第一节 研究结论与启示 |
第二节 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)大学生职业成熟度对职业生涯规划与就业焦虑的中介作用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的与意义 |
1.3 研究内容与假设 |
第2章 文献综述 |
2.1 职业生涯规划 |
2.1.1 职业生涯规划的概念 |
2.1.2 职业生涯规划的影响因素 |
2.1.3 职业生涯规划的作用 |
2.2 职业成熟度 |
2.2.1 职业成熟度的概念 |
2.2.2 职业成熟度的测量 |
2.2.3 职业成熟度的作用 |
2.3 就业焦虑 |
2.3.1 就业焦虑的概念 |
2.3.2 就业焦虑的测量 |
2.3.3 就业焦虑的影响因素及对策 |
2.4 文献评述 |
第3章 基本概念、理论与研究方法 |
3.1 基本概念界定 |
3.1.1 职业生涯规划 |
3.1.2 大学生职业成熟度 |
3.1.3 就业焦虑 |
3.1.4 中介效应 |
3.2 理论基础 |
3.3 被试取样 |
3.4 研究工具 |
3.4.1 大学生职业生涯规划量表 |
3.4.2 中国大学生职业成熟度量表 |
3.4.3 就业焦虑问卷 |
3.4.4 问卷信度分析 |
第4章 统计结果 |
4.1 职业生涯规划变量统计结果 |
4.1.1 职业生涯规划总体状况 |
4.1.2 职业生涯规划差异状况统计结果 |
4.2 职业成熟度变量统计结果 |
4.2.1 职业成熟度总体状况 |
4.2.2 职业成熟度差异状况统计结果 |
4.3 就业焦虑变量统计结果 |
4.3.1 就业焦虑总体状况 |
4.3.2 就业焦虑差异状况统计结果 |
4.4 职业成熟度、职业生涯规划与就业焦虑的关系分析结果 |
4.4.1 相关分析结果 |
4.4.2 回归分析结果 |
4.5 职业成熟度的中介作用分析 |
第5章 分析讨论 |
5.1 职业生涯规划、职业成熟度与就业焦虑的总体状况 |
5.1.1 职业生涯规划 |
5.1.2 职业成熟度 |
5.1.3 就业焦虑 |
5.2 职业生涯规划、职业成熟度与就业焦虑在控制变量上的差异 |
5.2.1 职业生涯规划 |
5.2.2 职业成熟度 |
5.2.3 就业焦虑 |
5.3 职业生涯规划、职业成熟度与就业焦虑的关系 |
5.3.1 职业生涯规划降低就业焦虑 |
5.3.2 职业成熟度降低就业焦虑 |
5.3.3 职业生涯规划提高职业成熟度 |
5.4 职业成熟度的中介作用 |
第6章 结论与思考 |
6.1 结论 |
6.2 思考 |
参考文献 |
致谢 |
申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
附录 大学生职业生涯规划调查 |
(8)新时代大学生职业生涯规划教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 国内外研究综述 |
1.3.1 国内研究综述 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 论文的研究思路与方法 |
1.4.1 论文的研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 论文的创新点和不足 |
1.5.1 论文的创新点 |
1.5.2 论文的不足之处 |
2 新时代大学生职业生涯规划教育内涵和理论依据 |
2.1 新时代大学生职业生涯规划教育相关内涵 |
2.1.1 新时代 |
2.1.2 职业生涯规划 |
2.1.3 大学生职业生涯规划教育 |
2.1.4 新时代大学生职业生涯规划教育 |
2.2 大学生职业生涯规划教育的理论依据 |
2.2.1 青年马克思的职业价值观 |
2.2.2 习近平关于教育的重要论述 |
2.2.3 管理学中的职业生涯规划理论基础 |
3 新时代大学生职业生涯规划教育的相关内容 |
3.1 新时代大学生的特点与存在的问题 |
3.1.1 思想开放的同时缺乏较强的政治观念 |
3.1.2 物质生活丰富但缺乏较强的心理承受能力 |
3.1.3 全球视野与功利主义并存 |
3.1.4 更强的以自我为中心 |
3.2 新时代大学生职业生涯规划教育的内容 |
3.2.1 坚持党对高等教育的全面领导 |
3.2.2 坚定文化自信 |
3.2.3 大学生职业生涯规划与创新创业教育 |
3.3 新时代大学生职业生涯规划教育的方式 |
3.4 新时代大学生职业生涯规划教育的必要性 |
3.4.1 实现立德树人的教育目标 |
3.4.2 帮助学生实现自身价值 |
3.4.3 促进缓解社会的就业压力 |
4 新时代大学生职业生涯规划教育现状调查研究 |
4.1 对大学生职业生涯规划教育调查问卷的概述 |
4.2 调查问卷的发放与回收 |
4.3 大学生职业生涯规划教育调查问卷数据分析 |
4.3.1 调查问卷对象的分析 |
4.3.2 对于专业的了解程度问题分析 |
4.3.3 对于职业生涯规划的问题分析 |
4.4 新时代大学生职业生涯规划教育的现状 |
4.4.1 大学生职业生涯规划教育越来越受重视 |
4.4.2 职业生涯规划教育的教师队伍不断完善 |
4.4.3 家长对于大学生职业生涯规划教育更加重视 |
4.4.4 大学生的参与性和积极性在逐步提高 |
5 推进新时代大学生职业生涯规划教育的对策 |
5.1 形成有利于创新人才成长的社会育人环境 |
5.1.1 加强政策引导 |
5.1.2 政府加强对大学生职业生涯规划教育的投入 |
5.1.3 加强网络对职业生涯规划教育的引导 |
5.2 家庭层面 |
5.2.1 积极转变理念 |
5.2.2 加强与孩子的沟通 |
5.3 学校层面 |
5.3.1 加强理论教育,发挥思想引领重要功效 |
5.3.2 建立功能完善的职业生涯教育中心 |
5.3.3 建立专业的大学生职业生涯规划教育的教师队伍 |
5.3.4 制定科学的职业生涯规划教育的课程体系 |
5.3.5 建立毕业生回访制度 |
5.4 学生个人层面 |
5.4.1 端正态度 |
5.4.2 积极参加活动 |
5.4.3 加强与家长的沟通 |
6 结论 |
致谢 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
(9)新时代我国高校师范生职业理想教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题背景与研究意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、重点难点与创新点 |
(一)重点难点 |
(二)创新点 |
第一章 高校师范生职业理想教育的相关理论概述 |
一、高校师范生职业理想的内涵及功能 |
(一)高校师范生职业理想的内涵 |
(二)高校师范生职业理想概念结构模型 |
(三)高校师范生职业理想的功能 |
二、高校师范生职业理想教育的内涵及功能 |
(一)高校师范生职业理想教育的内涵 |
(二)高校师范生职业理想教育的功能 |
三、高校师范生职业理想教育的理论基础 |
(一)马克思主义教育思想 |
(二)马克思主义职业观 |
第二章 新时代我国高校师范生职业理想教育的意义和要求 |
一、新时代我国高校师范生职业理想教育的意义 |
(一)促进新时代教育强国战略及教师队伍建设实施 |
(二)推动新时代我国师范院校“立德树人”工作开展 |
(三)助力新时代我国师范院校师范专业深化改革 |
二、新时代我国高校师范生职业理想教育的方向与要求 |
(一)根本方向:培育“四有”好老师 |
(二)职责要求:做好“四个引路人” |
第三章 当前我国高校师范生职业理想现状实证分析 |
一、高校师范生职业理想的问卷编制及使用 |
(一)编制目的 |
(二)编制方法 |
(三)编制过程 |
(四)问卷使用 |
二、当前高校师范生职业理想的现状分析 |
(一)高校师范生职业理想的主体差异分析 |
(二)高校师范生职业理想当前的积极方面 |
(三)高校师范生职业理想存在的主要问题 |
第四章 当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题及成因 |
一、当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题 |
(一)高校师范生职业理想教育的实施原则存在偏差 |
(二)高校师范生职业理想教育的内容体系有待完善 |
(三)高校师范生职业理想教育的路径依赖问题凸显 |
(四)高校师范生职业理想教育的合力结构尚未形成 |
二、当前高校师范生职业理想教育弱化的成因分析 |
(一)学校原因:学校重视程度不够及教育有效性不足 |
(二)学生原因:师范生职业理想塑造自觉性差 |
(三)国家原因:薪酬待遇及社会保障不佳 |
(四)社会原因:社会价值观影响及就业形势压力 |
第五章 新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措 |
一、新时代我国高校师范生职业理想教育的工作原则调适 |
(一)社会本位与个人本位相协调原则 |
(二)理论指导与实践熏陶相结合原则 |
(三)工具理性与价值理性相融合原则 |
(四)专业教育与全方位教育相统一原则 |
二、新时代我国高校师范生职业理想教育的内容体系建构 |
(一)政治信仰与爱国主义教育 |
(二)教师职业认知教育 |
(三)教师职业认同教育 |
(四)教师职业情感教育 |
(五)教师从教信念教育 |
三、新时代我国高校师范生职业理想教育的实践举措探索 |
(一)高校师范生职业理想教育的路径选择 |
(二)高校师范生职业理想教育的对策提升 |
(三)高校师范生职业理想教育的机制支持 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
一、《访谈提纲》 |
二、《高校师范生职业理想问卷(正式版)》 |
三、《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(10)信息技术支持下的课程思政教学设计与实践研究 ——以《大学生职业生涯规划》课程为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 “课程思政”是落实立德树人根本任务的重大举措 |
1.1.2 教学设计模式创新是实现“课程思政”的首要环节 |
1.1.3 融合信息技术是打造“课程思政”金课的重要途径 |
1.2 问题陈述 |
1.3 研究目的和意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究思路和方法 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
2 文献综述 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 思政课程 |
2.1.2 课程思政 |
2.2 研究的理论基础 |
2.2.1 教学设计理论 |
2.2.2 人的全面发展理论 |
2.2.3 建构主义学习理论 |
2.3 研究现状 |
2.3.1 “课程思政”建设现状 |
2.3.2 “课程思政”研究现状 |
2.3.3 综述小结 |
3 信息技术支持下的“课程思政”教学设计模式构建 |
3.1 典型教学设计模式分析 |
3.1.1 肯普的过程模式 |
3.1.2 基于建构主义的教学设计模式 |
3.1.3 学教并重的教学设计模式 |
3.2 教学设计模式基本要素的确定 |
3.3 “课程思政”教学设计原则 |
3.3.1 以学习者为中心 |
3.3.2 注重学生非智力因素的发展 |
3.3.3 各教学环节应紧密衔接 |
3.4 信息技术支持下的“课程思政”教学设计模式构建 |
3.4.1 前端分析 |
3.4.2 教学过程 |
3.4.3 教学评价 |
3.4.4 信息技术教学工具的作用 |
4 教学设计模式实施及应用效果分析 |
4.1 课程选择及依据 |
4.1.1 课程选择 |
4.1.2 课程选择的依据 |
4.2 大学生职业生涯规划中存在的问题 |
4.2.1 大学生职业生涯规划调查过程 |
4.2.2 大学生职业生涯规划中存在的问题梳理 |
4.3 教学实践 |
4.3.1 总体规划 |
4.3.2 第一轮教学实践 |
4.3.3 第二轮教学实践 |
4.3.4 第三轮教学实践 |
4.4 完善教学设计模式 |
4.5 教学实施效果分析 |
4.5.1 学生问卷调查及结果分析 |
4.5.2 教师访谈分析 |
4.5.3 实践效果总结 |
4.6 教学实施中存在的问题与改进建议 |
4.6.1 “课程思政”教学实施中存在的问题 |
4.6.2 “课程思政”教学建议 |
5 结语 |
5.1 研究结论 |
5.2 研究不足与展望 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
附录一 大学生职业生涯规划调查问卷 |
附录二 《梦想与职业的无缝对接》教学设计案例 |
附录三 《生涯规划教育意识的先知先觉》教学设计案例 |
附录四 《拨开自我认知的历史迷雾》教学设计案例 |
附录五 “课程思政”实施效果调查问卷 |
附录六 教师访谈提纲 |
攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
四、大学生职业生涯规划刍议(论文参考文献)
- [1]创新加工类企业管理新思路[J]. 王锐杰. 人力资源, 2021(22)
- [2]大学生职业生涯规划意识提升的小组工作介入研究 ——以X大学大一新生为例[D]. 谭如兰. 西华大学, 2021
- [3]师范院校综合化趋势下大学生职业生涯规划的问题与对策研究 ——以H师范大学为例[D]. 何家庆. 华中师范大学, 2021
- [4]地方高校大学生职业发展与就业指导课的实施现状及提升路径研究 ——基于山东省Q大学和L大学的案例研究[D]. 陈晓丽. 青岛大学, 2021
- [5]师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究[D]. 左琳. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]不同生源地大学生职业生涯规划的比较研究 ——以北京市八所双一流建设高校为例[D]. 高英姿. 中央民族大学, 2021
- [7]大学生职业成熟度对职业生涯规划与就业焦虑的中介作用研究[D]. 何子婷. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [8]新时代大学生职业生涯规划教育研究[D]. 王晶. 西安科技大学, 2020(01)
- [9]新时代我国高校师范生职业理想教育研究[D]. 李辉. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]信息技术支持下的课程思政教学设计与实践研究 ——以《大学生职业生涯规划》课程为例[D]. 张世珍. 西北师范大学, 2020(01)
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