如何组织商务英语的校外现场教学

一、如何组织商务英语校外现场教学（论文文献综述）

张磊^[1]（2021）在《基于协同理论的商务英语专业校企合作教学模式探析》文中研究指明文章先分析了商务英语专业培养目标,随后介绍了校企合作理论依据,最后介绍了商务英语专业校企合作教学模式,包括准确定位培养目标、重构课程体系、教学手段优化、构建实践教学体系、外部引入内部培养优秀师资力量,希望能给相关人士提供有效参考。

么蕊^[2]（2020）在《OBE理念下广西高职院校高尔夫专业课程体系构建研究》文中指出论文基于“成果导向教育”（OBE）理念,以广西高职院校高尔夫专业教育为研究对象,对传统高尔夫专业课程体系进行再优化、再设计,旨在通过课程体系的改革完善提高专业教学质量,解决当前高职院校高尔夫专业人才培养与人才需求脱节的矛盾,促进广西高职院校高尔夫专业教育持续稳定向好发展。其中,综合运用了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和比较研究法等多种研究方法,并通过多类型、多角度的数据比对和数理分析,实现了定性与定量的结合。研究基于OBE课程体系构建的相关理念,按照制定培养目标、确定预期学习成果、反向构建课程模块、形成成果产出与课程计划对应矩阵模型、反向优化课程设置、明确课程体系实现途径的理论框架逐步实施,得出了多个层级的研究结论。（1）优化重构广西高职院校高尔夫专业课程体系,可以借鉴工程教育认证的思维和方法,以OBE理念对课程体系构建的专门阐述为指导,重点解决培养目标模糊、学习成果难定、课程设置与能力支撑脱节、教学方法传统单向、教学评价聚焦不准和课程实施困难等问题与不足。（2）在凝练出8个高尔夫专业基本岗位的基础上,结合问卷调查和数理分析,实体化7个培养目标为关键岗位优先排序,实现了15个方向的预期学习成果（一级成果指标）的描述。（3）归类某几个能力素养指标指向一个集合体,15个一级成果指标可反向设计为5大课程模块。其中,课程总课时保持在（1100±50）课时,球技与专业必修课的占比应该以（40±5）%为宜;实习、实践的课时限定（40±5）周左右。（4）参考高校、高职院校的高尔夫专业的培养方案、课程计划等资料,可分类产出二级成果指标、初步课程计划,形成初步的成果产出与课程计划矩阵模型,可以作为优化（输出）具体课程设置和核心课程体系结构模型的前提。（5）参考需加强课程分类调查、各高校课程出现频率对比,并基于广西特色对课程设置进行反向优化,最终形成或输出:广西高职院校高尔夫教学课程设置表、专业核心课程与课程计划对应矩阵模型、课程体系概括图。（6）OBE理念下适宜广西高尔夫专业课程体系的实现途径主要包括校-企合作、校-校合作、校-高协合作等办学模式,分别对应地三类合作评价模式。

张春梅,邹德文^[3]（2019）在《旅游管理专业ESP现场教学探讨》文中研究指明基于目前许多高校旅游管理专业ESP教学情况,提出了旅游管理专业ESP现场教学。针对旅游管理专业ESP课程内容特点,结合现场教学方法,综合分析了旅游管理专业ESP现场教学的教学方式、教学特点、教学流程,并对旅游管理专业ESP现场教学进行了教学设计及教学实践分析,致力于旅游管理专业ESP现场教学的实际应用,旅游管理专业ESP课程教学改革,以及旅游管理专业应用型人才的培养。

韦慧文^[4]（2019）在《中职饭店服务与管理专业学生职业能力研究 ——以连云港三所中等专业学校为例》文中进行了进一步梳理经济全球化和以大数据、机器人、人工智能为代表的高科技新时代正在推动社会快速发展。在人才竞争日趋激烈的今天,具有高素质职业能力的人才越来越受到企业的青睐,中职饭店服务与管理专业学生是饭店基层员工的主要来源,学生综合职业能力的高低直接影响着饭店的形象和核心竞争力的提高,因此培养中职饭店服务与管理专业学生的职业能力不仅是适应饭店对员工要求的需要,同时也是深化中等职业教育改革的首要任务。本文以中职饭店服务与管理专业学生职业能力为研究对象,采用理论研究与实践研究相结合的研究方法,通过文献收集与实地调研、数据分析与整理,深入阐述中职学校饭店服务与管理专业学生职业能力的内涵、结构;从学生、学校、饭店三个层面,设计调研问卷。学生层面设计了连云港三所中等专业学校毕业生职业能力调研问卷和在校生职业能力诉求调研问卷,学校层面及饭店层面分别设计了连云港三所中等专业学校饭店服务与管理专业学生职业能力培养访谈提纲。通过对学生、学校管理者和饭店管理者深入细致的调研与访谈,揭示连云港三所中等专业学校饭店服务与管理专业学生职业能力培养存在的问题与不足,提出连云港三所中等专业学校学生职业能力培养对策,在此基础上,探索中职饭店服务与管理专业学生职业能力培养的路径,以此来解决学生职业能力欠缺的问题。本研究填补了当前中职饭店服务与管理专业在学生职业能力培养研究方面对学生职业能力培养的影响因素—饭店、学校和学生缺乏深度调研的空白,形成了较为完整的学生职业能力培养实证研究框架及成果,为中职学校饭店服务与管理专业学生职业能力培养提供借鉴与参考。本论文研究内容共分为七大章:第一章为导论,包含研究背景、意义;概念界定;研究目标、内容与关键问题;研究方法;研究的技术路线。第二章理论基础与研究综述。第三章中职饭店服务与管理专业学生职业能力分析、职业能力结构与影响因素。第四章为中职饭店服务与管理专业学生职业能力培养范例及启示。第五章为连云港三所中等专业学校饭店服务与管理专业学生职业能力培养现状调研与分析;连云港三所中等专业学校饭店服务与管理专业学生职业能力培养问题归纳与学生职业能力培养提升对策。第六章为中职饭店服务与管理专业学生职业能力培养路径。第七章为研究结论与展望。本文研究对合理建构中职饭店服务与管理专业学生职业能力培养目标、完善中职饭店服务与管理专业课程改革方向、推动中职饭店服务与管理专业学生职业能力形成和人才培养质量提升等具有理论指导意义;同时本研究对提高中职学生适应饭店服务工作的各项能力及岗位变化、促进饭店吸引高素质职业能力人才等具有现实意义。

李晶,付爱玲,李淑芳^[5]（2018）在《构建以职业能力培养为核心的商务英语专业实践教学体系》文中研究表明随着我国经济发展和产业结构升级以及世界经济新格局的逐渐形成,职业能力越来越显着地成为人才竞争的绝对优势。商务英语人才作为我国外向型经济发展的桥梁,其职业能力的培养显得尤为重要。结合美国德州州立大学以职业能力培养为特色的实践教学机制,提出商务英语专业应立足于国情、行情、校情、学情,强化以人为本的教育理念,以学生的职业生涯发展和可持续发展为主线,以就业为导向,以职业能力培养为核心,构建模块化、分层递进、全方位的实践教学体系,为国家和社会培养高素质、高技能人才。

李胜利^[6]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中认为当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。

李煜,肖燕^[7]（2018）在《应用型本科院校商务英语专业校内实训基地建设》文中研究表明基于铜陵学院实训基地建设内涵的阐述,提出了商务英语本科专业校内实训基地建设的真实性、服务于教学、资源共享、管理效益性四大原则,并据此论述了建设策略与运作方法。

邓仁举^[8]（2017）在《现场教学在对泰汉语教学中的应用研究 ——以尖竹汶府公立东英学校为例》文中认为现场教学具有直观性、真实性和可操作性的特点,广泛用于干部培训和实践性较强的专业课教学中,在英语、韩语的外语教学中也有涉及,对我国的教学改革和提高教学质量都极具参考价值和启发作用。基于前人的一些研究,笔者大胆设想将现场教学引入对外汉语教学之中,并在泰国实习期间开展对泰汉语的现场教学实践。笔者认为开展对泰汉语现场教学,一方面可以提高学生学习汉语的主动性和积极性;另一方面也有助于锻炼和培养学生使用汉语交际的能力。本论文主要包含四个部分:绪论作为第一部分,主要介绍了现场教学的现状、本文的研究意义及创新点等内容;第二部分是对现场教学的相关理论和必要性进行的阐述;第三部分是本文的重点,即现场教学在对泰汉语教学中的具体应用,在本文中以案例的形式再现现场教学的全过程以及课堂上学生的表现和反应;第四部分是对现场教学实践的分析,主要总结其中的经验和存在的不足,希望对以后的教学和研究提供一些思路。

甄珍^[9]（2016）在《中职商务英语实践教学模式的构建与实践》文中认为文章根据建构主义原则指出实训在商务英语教学中的必要性和重要性,并通过对广东省财政职业技术学校商务英语专业校内、校外实训在专业性、实践性与社会实际接轨程度的分析,进一步探讨如何发挥校内、校外两种实训模式的优势。

陈娟^[10]（2015）在《湖南高职院校商务英语人才培养现状与对策 ——基于长江经济带的发展视角》文中研究指明由浙江、安徽、江西、湖北、湖南、重庆、四川、云南、贵州、上海和江苏九省二市共同组成的长江经济带,是我国的一条黄金般的经济带。长江经济带的发展,对湖南高等职业院校商务英语人才的培养提出了新的要求。论文通过问卷调查、访谈等方法,对湖南高职院校商务英语人才培养现状进行了调查,分析其存在的问题,并提出改善建议。调查发现,高职商务英语人才培养存在：专业定位不够明确；课程体系设置不够完善；教学实施落后；教学评价体系不够科学等问题。通过对长江经济带企业人才需求调查,论文提出：要结合长江经济带发展特点,确立高职商务英语人才培养目标；要优化高职商务英语课程设置和更新教学内容；加强配套教材建设,满足企业、学生需求；采用不同的教学方法,提升教学效果；改善教学条件,推行现代化教学媒介教学；建设校内校外实训基地,走产学结合道路；加强师资队伍建设,提高高职商务英语教师素质；考核评价体系应从多元的视角出发,全面考核评价学生各方面的综合能力等。总之,高职商务英语专业必须面向区域经济,以企业需求为导向,培养真正能够服务于长江经济带发展的商务英语优秀人才。

二、如何组织商务英语校外现场教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何组织商务英语校外现场教学（论文提纲范文）

（1）基于协同理论的商务英语专业校企合作教学模式探析（论文提纲范文）

（2）OBE理念下广西高职院校高尔夫专业课程体系构建研究（论文提纲范文）

（3）旅游管理专业ESP现场教学探讨（论文提纲范文）

（4）中职饭店服务与管理专业学生职业能力研究 ——以连云港三所中等专业学校为例（论文提纲范文）

（5）构建以职业能力培养为核心的商务英语专业实践教学体系（论文提纲范文）

（6）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）

（7）应用型本科院校商务英语专业校内实训基地建设（论文提纲范文）

（8）现场教学在对泰汉语教学中的应用研究 ——以尖竹汶府公立东英学校为例（论文提纲范文）

（9）中职商务英语实践教学模式的构建与实践（论文提纲范文）

（10）湖南高职院校商务英语人才培养现状与对策 ——基于长江经济带的发展视角（论文提纲范文）

四、如何组织商务英语校外现场教学（论文参考文献）

• [1]基于协同理论的商务英语专业校企合作教学模式探析[J]. 张磊. 湖北开放职业学院学报, 2021(15)
• [2]OBE理念下广西高职院校高尔夫专业课程体系构建研究[D]. 么蕊. 广西师范大学, 2020(06)
• [3]旅游管理专业ESP现场教学探讨[J]. 张春梅,邹德文. 河北科技师范学院学报(社会科学版), 2019(04)
• [4]中职饭店服务与管理专业学生职业能力研究 ——以连云港三所中等专业学校为例[D]. 韦慧文. 扬州大学, 2019(02)
• [5]构建以职业能力培养为核心的商务英语专业实践教学体系[J]. 李晶,付爱玲,李淑芳. 职业教育研究, 2018(06)
• [6]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
• [7]应用型本科院校商务英语专业校内实训基地建设[J]. 李煜,肖燕. 安徽广播电视大学学报, 2018(01)
• [8]现场教学在对泰汉语教学中的应用研究 ——以尖竹汶府公立东英学校为例[D]. 邓仁举. 广西大学, 2017(02)
• [9]中职商务英语实践教学模式的构建与实践[J]. 甄珍. 疯狂英语(教学版), 2016(06)
• [10]湖南高职院校商务英语人才培养现状与对策 ——基于长江经济带的发展视角[D]. 陈娟. 湖南农业大学, 2015(08)

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