浅谈高中地理教学研究性学习

一、浅谈高中地理教学中的研究性学习（论文文献综述）

李凤麟^[1]（2021）在《基于STEAM教育理念的高中地理实践活动设计与实施研究》文中提出

文丹^[2]（2021）在《高中地理小课题研究性学习方案的设计与实施》文中指出在新课程改革背景下,中小学的小课题研究性学习受到广泛的关注和重视,成为发展学生创新思维,改进传统教学方式的重要方法。学生的小课题研究是相对于广大教育工作者进行教育科研的“课题研究”而言的,作为研究性学习的一种实施方式,小课题研究性学习有利于进一步突破应试教育的坚冰,改变地理教学纸上谈兵的落后局面,把课堂上和书本中的地理知识还原到现实生活中,促进学习方式和教学方式的革新。因此,开展地理小课题研究性学习是提升当前高中地理教学效果的重要途径。本文以地理学科核心素养、建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论为理论基础,采用文献分析法、调查研究法、行动研究法、经验总结法进行研究。本文第一部分阐述了研究背景、研究目的及意义、国内外研究现状、研究内容以及研究方法。第二部分对相关概念进行界定并对在高中阶段开展地理小课题研究性学习的必要性和可行性进行分析。第三部分针对高中一线地理教师及哈尔滨市某中学高一、高二年级学生进行问卷调查,了解当前高中地理小课题研究性学习的实施现状,发现目前小课题研究性学习面临的问题并分析其原因。第四部分基于开放性、综合性以及建设性原则设计出四个地理小课题研究性学习实施方案。第五部分对高中地理小课题研究性学习的一般流程进行梳理,开展了“从地理的视角看疫情”为主题的小课题研究性学习,并进行教学反思。最后,针对实施中发现的问题提出小课题研究性学习实施的优化策略。本文通过对高中地理小课题研究性学习方案的设计和实施,转变学生的学习方式,促进学生地理核心素养的提升,弥补传统地理教学缺乏实践应用的短板,为高中地理教师开展小课题研究性学习提供案例与开发思路。

左晓玉^[3]（2021）在《基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计与应用研究》文中研究指明2017年教育部颁布的《普通高中课程方案》对研究性学习的开展做出明确规定,要求学生在高中阶段必须完成相应的课题研究或项目设计。同年颁布的《普通高中地理课程标准》指出要构建以地理学科核心素养为主导的课程。研究性学习作为问题式教学的拓展形式之一,突出学生的主体地位,是培养创新精神和实践探究能力的重要方式,也是提升学生核心素养的有效途径,但受传统教学模式的影响,其在教学中的落实情况不容乐观。CPS（Creative Problem Solving）模型即创造性问题解决模型,是帮助问题解决者构思和发展新颖想法及适当方案的一种系统研讨问题的模式,与地理研究性学习提升学生创造力和问题解决能力的培养目标相一致。将CPS模型与地理研究性学习相融合,对拓宽地理研究性学习开展途径,更新地理研究性学习模式具有重要意义。在运用文献法全面分析研究背景,梳理国内外研究进展,界定核心概念的基础上,借助建构主义理论、合作学习理论、发现学习理论、创造性思维理论等研究理论,采用调查法、实验法等研究方法,调查高中地理研究性学习开展现状,对所存问题进行剖析。通过归纳CPS模型应用于高中地理研究性学习的优势,提出基于CPS模型的高中地理研究性学习模式构建原则及实施流程,选取有代表性的内容进行案例设计与实施,最后通过实验测评,检验该模式下高中地理研究性学习的实施效果并总结反思实施过程中存在的问题,提出改进建议。得出的主要研究结论如下:第一,现状调查结果表明,当前地理教学中,教师对研究性学习的重视程度不够,学生的合作意识、探究意志、批判精神和发散思维均有待进一步提升,但教师和学生对地理研究性学习的期待较高,尤其希望通过开展地理研究性学习提升学生的问题解决能力和创造性思维,这与CPS模型的培养目标一致。第二,对CPS模型与高中地理研究性学习相结合的适切性分析后发现,将二者相融合具有一定的优势和价值,其对培养学生的创新思维,引导学生思维结构,提升地理兴趣、合作探究能力及进行知识迁移均有重要意义。依据CPS模型及地理研究性学习的特征,明确CPS模型下地理研究性学习模式的构建原则包括适切性、变通性、学生主体性等原则。融合CPS“四成分八阶段”模型提出开展高中地理研究性学习的实施流程:分析情境以确立课题——合作探究以收集方案——梳理归纳寻最优策略——评价反思以拓展迁移等四大环节。第三,利用科学论证能力量表和科学论证倾向量表对实验班基于CPS模型开展地理研究性学习进行效果测评后发现,实验班学生的学习自我效能、科学兴趣、团队意识以及参与度相比在传统模式下进行地理学习均有显着提升,科学论证倾向也越来越积极。说明该模式下的地理研究性学习对于推动学生进行科学探索,提升科学论证能力,培养科学素养具有良好效果。

徐基晟^[4]（2021）在《天津运河文化课程资源在高中地理教学中的应用研究》文中研究指明2018年,教育部印发《普通高中地理课程标准（2017版）》提出,要鼓励地方和学校结合当地实际情况,开设与地理相关的乡土课程和校本课程,以满足学生兴趣和个体发展等需要。乡土地理课程资源的开发和利用一方面有利于落实地理学科育人价值的要求,另一方面有利于回应教育回归生活的时代诉求。天津乡土地理课程资源非常丰富,运河文化就是其中之一,探究天津运河文化课程资源在高中地理教学中的开发与利用,有利于提供系统的乡土教学素材,培养学生的家国情怀。本研究主要指向运河文化对天津的深刻影响,挖掘运河文化作为课程资源的价值,了解其开发与利用现状,并探究在高中地理教学中的应用策略。具体包括以下几部分内容:首先,通过文献研究法对本文的研究背景、意义以及研究思路和方法进行论述。掌握国内外关于运河文化和乡土地理课程资源的研究现状,并对相关概念进行界定。其次,通过天津高中地理教师的问卷调查可知,教师高度认同乡土地理课程资源的重要作用,且在教学中积极进行应用;运河文化与高中地理教学内容契合度很高,可以选择契合课标要求、促进学生能力和情感培养的内容融入教学;教师对运河及运河文化了解较少,应积极学习相关理论知识,挖掘运河文化内涵,进行天津运河文化课程资源的开发与利用。再次,以时间为脉络,梳理了运河对天津聚落产生的深远影响;对天津运河文化课程资源进行了类型划分,整体把握与运河文化有关的地理课程资源及其教学价值;依据课程标准,探讨了天津运河文化课程资源与课程内容的有效衔接。最后,基于文献综述和问卷调查,总结了天津运河文化课程资源开发的原则和相关策略;从课堂教学和课外实践两个角度切入,提出了天津运河文化课程资源利用策略:课堂教学从课堂导入、案例教学、教学评价等三方面着手,课外实践活动主要通过野外考察、社会调查、研究性学习进行;并结合天津运河文化设计了“地域文化与城乡景观”教学设计。本文不足为由于条件限制,相关教学活动没有进行实施。

王思源^[5]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中认为实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

杨傲雪^[6]（2021）在《地理教学中学生研究能力的培养策略》文中研究表明在素质教育背景下,地理教师培养学生的研究能力,这是一项新的重要教学任务。学生的研究能力会影响到他们对地理知识的学习效率、学习效果,还会影响到学生其他学习品质的发展,如思维品质、科学研究精神等等。因此,地理教师应将培养学生的研究能力作为新时期的核心教学任务之一,贯彻落实到实际的地理教学过程中,让学生逐渐增强自身的研究能力,学会主动研究地理课题,并灵活掌握地理知识的学习方法、地理问题的解决方法,让自己在地理学习过程中的各项能力都可以得到相应的提升。基于此,笔者主要以高中地理为例,探讨教师培养学生研究能力的有效策略,希望可全面提升学生的地理素质,促进学生研究能力的健康发展。

朱春梅^[7]（2020）在《中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究 ——以盘州市第一中学为例》文中研究说明在素质教育和新课程改革的大背景下,学科素养成为地理学科一大热题。要求在课堂教学中,切实将地理学科核心素养贯穿在地理课程的设计和实践中。高中地理课堂教学中,自然地理这部分内容需要很强的空间思维和理解能力。学生刚从初中进入高中,思维方式还不成熟,因此自然地理教学成为高中学生学习地理的障碍,课堂教学效果差。本研究的主要目的是借助新课改下地理社团兴起的东风,将地理社团与自然地理课堂教学结合起来,促进自然地理课堂教学效果的提升,实现地理核心素养的培养。因此本研究以文献研究、问卷调查、访谈和案例分析为主要的研究方法,从地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究这一切入点,以盘州市第一中学为案例开展实践研究。首先,通过文献研究的方法,明确地理社团的内涵和本研究需要的理论知识;然后,通过问卷调查的方法调查盘州市第一中学开展地理社团对自然地理课堂教学效果的促进现状,通过访谈、问卷结果统计来分析盘州市第一中学在地理社团对自然地理课堂教学效果的促进研究实践中出现的问题以及原因;接着,本研究通过以盘州市第一中学定向越野社与地图章节的结合为案例,详细的描述如何进行地理社团对自然地理课堂教学效果的促进模式的实践,并综合对地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究进行效果评价;最后,本研究通过充分结合出现的问题和原因,探讨提升地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用的优化策略。通过本课题的研究,本文得出以下结论:（1）地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进作用实践研究存在的问题表现在四个方面,一是地理教师关于地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进作用的意识欠缺,开展活动流于形式,且内容不够丰富全面,活动模式过于单一。二是学生在地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进作用研究中的参与度和重视度不够。三是学校在地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进研究中,组织开展地理社团活动频率不高,且时间不固定。四是学校在地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进研究中,没有及时对地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进实践效果进行综合评价;（2）产生以上四个问题的原因主要是,一是高中自然地理教学的观念比较落后,二是自然地理教学方式与地理社团活动方式不一致,三是自然地理教学内容与社团活动要求不一致,四是自然地理教学评价与地理社团活动评价方式不一致。综上所述,本研究尝试探讨发挥地理社团对自然地理课堂教学效果的作用,并提出优化措施。第一,学校制定推动地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进合理的指导方案;第二,学校加强自然地理教学课程的开发和实践;第三,完善学校地理社团管理制度;第四,加强地理教研组开展教研活动的管理及实践。本研究尝试把地理社团活动与自然地理教学紧密联系起来,以地理社团来助力地理学科的变革,同时以地理课程改革来推动中学地理社团的进步,最终为地理教学探索出全新的模式与经验借鉴。本文旨在通过本研究让地理学科教学模式的多样化,以及对学生地理实践力的培养,将地理教学与地理社团完整结合在一起,相互推进共同进步。同时能将本研究的成果引用延伸至其他学科,带动中学社团与学科教学的共同发展。

李琴^[8]（2020）在《基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发研究 ——以绵阳市为例》文中指出乡土课程资源是在一定区域范围内,以实现课程目标为目的的一切具有教育功能的教学资源。随着《普通高中地理课程标准（2017版）》地理学科素养的提出,乡土课程资源成为落实地理实践力素养的主要阵地。研究基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发,将赋予旅游地理课程浓厚的生活性和实践性,有效激发学生的学习兴趣,将更加有利于教师教学工作的顺利展开,地理实践力学科素养课程目标地顺利实现。本文以构建主义学习理论、人本主义学习理论、陶行知生活教育理论为理论基础,运用文献法、实地考察法、问卷调查法、访谈法,解读了地理实践力的培养对高中旅游地理教学的要求,调查了绵阳市高中旅游地理乡土课程资源开发的现状,剖析了绵阳市高中旅游地理乡土课程资源在开发中存在的问题,阐述了基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源的的开发目标、开发原则、开发内容和开发途径、开发效果评价。编写了基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发案例。以期为广大地理教师及其他学科教师教育实践提供参照,为今后当地及其他地区开发乡土课程资源提供借鉴。本论文共分为四部分。第一部分为地理实践力的培养对高中旅游地理教学的要求。作者通过对《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》旅游地理部分进行解读,梳理出其内容要求对应的地理实践力素养,总结出地理实践力的培养对高中旅游地理教学的要求。即整合教学内容、引入生活案例,转变教学方式、鼓励学生参与,加强教学实践、培养学生能力。第二部分为绵阳市高中旅游地理乡土课程资源的开发现状。作者以绵阳市为例,通过调查问卷、教师访谈,发现绵阳市旅游地理乡土课程资源在开发中存在以下问题:一是教师对绵阳市旅游地理乡土课程资源的开发意识淡薄。二是教师开发绵阳市旅游地理乡土课程资源的条件不充分。三是教师对绵阳市旅游地理乡土课程资源开发的深度不够。四是教师对旅游地理乡土课程资源开发的效果评价不科学。第三部分为基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发。作者首先通过对《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》的内容目标的深入研读,确立了高中旅游地理乡土课程资源的开发目标,即培养学生的地理实践力;再通过查阅文献,结合旅游地理的教学要求确立了高中旅游地理乡土课程资源的开发原则,即综合性原则、典型性原则、实践性原则、开放性原则;随后,作者通过对绵阳市旅游地理进行梳理,确定了高中旅游地理乡土课程资源的开发内容。一方面旅游地理乡土课程资源需具有多样性、教育性、实践性,另一方面高中旅游地理乡土课程资源开发内容应遵循先对旅游地理乡土课程资源进行分类,然后对旅游地理乡土课程资源进行选择,再确定旅游地理乡土课程资源的利用方式、形式、场景、途径的筛选流程。作者再根据绵阳市高中旅游地理乡土课程资源的开发现状,确定了高中旅游地理乡土课程资源的开发途径,包括利用绵阳市旅游地理信息化乡土课程资源,为教学创设情景;制作绵阳旅游地理微课视频,充实旅游地理乡土课程资源库;编写绵阳旅游地理校本教材,建立旅游地理乡土课程资源库;对现有教材进行二次开发,设计绵阳市旅游地理的典型案例;依托学校地理社团,培养学生开发旅游地理课程资源参与度;开设乡土旅游地理的选修课,举办绵阳市旅游地理专题讲座;与寒暑假研究性学习相结合,积极开展实地调查和考察活动。最后,作者参照《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》的地理实践力素养目标,将地理实践力细分为11个标准,从活动前、活动中、活动后三个阶段,从学生自评,小组评价、教师评价三个方面制定出高中旅游地理地理实践力评价标准。第四部分为基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发案例。从课堂教学、课外实践两个角度,从教学案例、专题讲座、社团活动、考察类、调查类、实验类六个方面编写了基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发案例。包括以高中地理选修五《旅游地理》乡土教学案例、乡村旅游业的发展——以花城果乡为例、分享生活中的地理、绵阳市永丰园现代化牧场考察活动、马家巷特色小吃街调查活动、北川羌族自治县研学旅行方案设计活动六个案例。

梅雨彤^[9]（2020）在《基于研究性学习的高中海洋地理教育策略研究 ——以福州市为例》文中提出

教育部^[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

二、浅谈高中地理教学中的研究性学习（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈高中地理教学中的研究性学习（论文提纲范文）

（2）高中地理小课题研究性学习方案的设计与实施（论文提纲范文）

（3）基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计与应用研究（论文提纲范文）

（4）天津运河文化课程资源在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（6）地理教学中学生研究能力的培养策略（论文提纲范文）

（7）中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究 ——以盘州市第一中学为例（论文提纲范文）

（8）基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发研究 ——以绵阳市为例（论文提纲范文）

四、浅谈高中地理教学中的研究性学习（论文参考文献）

• [1]基于STEAM教育理念的高中地理实践活动设计与实施研究[D]. 李凤麟. 西南大学, 2021
• [2]高中地理小课题研究性学习方案的设计与实施[D]. 文丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计与应用研究[D]. 左晓玉. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]天津运河文化课程资源在高中地理教学中的应用研究[D]. 徐基晟. 天津师范大学, 2021(10)
• [5]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]地理教学中学生研究能力的培养策略[J]. 杨傲雪. 作家天地, 2021(12)
• [7]中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究 ——以盘州市第一中学为例[D]. 朱春梅. 西南大学, 2020(05)
• [8]基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发研究 ——以绵阳市为例[D]. 李琴. 西南大学, 2020(05)
• [9]基于研究性学习的高中海洋地理教育策略研究 ——以福州市为例[D]. 梅雨彤. 福建师范大学, 2020
• [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)

标签：研究性学习论文;  地理论文;  自然地理论文;  地理教学论文;  高中地理论文;