一、浅谈多媒体课件在生物教学中的应用（论文文献综述）
简丽[1]（2021）在《基于信息化环境下乡镇初中生物教学实践研究 ——以务川县茅天中学为例》文中指出随着我国社会经济在发展中不断进步以及世界经济全球化不断加快的步伐,21世纪正经历着信息技术的飞速发展,在信息时代,信息化已经渗透到社会领域的各个方面,利用信息化教育教学模式不断地普及到教育教学中的各个领域。在我国,城市中学普遍采取信息化教学手段,但相对较为落后的乡镇中学受限于自身条件和教师能力很难开展信息化课堂教学活动。随着社会发展和经济的不断进步,乡镇初中已经具备了开展信息化教学的能力,生物学是研究生命现象和规律的学科,当代信息技术与生物学进行整合为乡镇初中生提供新的学习空间和内容,不断丰富生物课堂学习内容,提高课堂学习质量和效率。采用问卷调查法对务川县乡镇初中生物教师和务川县茅天中学的学生展开调查,分析在乡镇中学生物教学中利用信息化教学资源的教学现状和存在问题。对初中生物教材可利用信息化教学资源进行归纳总结、特征、选取原则、应用价值进行分析;选取《血液循环》和《人的生殖》两节内容进行具体教学案例设计与分析;最后以茅天中学为例进行实践教学,并对实践教学效果进行分析。本文研究本本以下结论:对北师大版初中生物教材可利用网络信息化教学资源素材进行总结归纳,信息化教学资源主要包括五种类型,分别是多媒体课件、视频、图片、flash动画以及NOBOOK虚拟实验,其中视频和NOBOOK虚拟实验各达100多个,多媒体课件覆盖初中生物教材所有内容;利用爱剪辑、Camtasia2018、录丸APP、剪映APP、格式工厂等软件对初中生物信息化教学资源进行整合,自建信息化教学资源数据库;乡镇初中在生物教学中应用信息化教学资源,对资源的选取原则应遵循目标控制原则、内容符合原则、科学性原则、适度性原则,且在导入、重难点讲解、科学探究等教学环节中应精心设计课堂教学流程;通过案例教学实践后分析,信息化教学资源不仅蕴藏丰富的教学资源,还将抽象知识直观展现、优化教学内容,提高学生学习兴趣,提高课堂效率;利用信息化教学资源教学实践一学年后发现,对学生的成绩影响前后差异极显着;对学生的学习兴趣、生物课堂学习集中度、知识的理解记忆、分析问题的积极性、自主学习能力、开拓视野、情感态度与价值观的升华等方面都有积极影响。
徐倩男[2]（2021）在《初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究》文中认为生物学重要概念是对生命基本现象和规律的解释,高度概括了生物学核心知识,是生物学科知识的骨架,位于学科中心位置,具有统整学科知识的作用。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》明确要求教学中要凸显重要概念的传递,教师在进行教学设计时要围绕重要概念展开。课堂导入是教师为了引导学生进入课堂教学中采取的一种教学活动方式,强调先导后入,具有引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的作用。笔者通过查阅文献,了解重要概念和导入的研究动态和相关理论,依据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的要求,明确重要概念的教学步骤,梳理和分解实践研究中涉及到的重要概念,提出重要概念教学中导入方法的教学策略,在此基础上设计教学案例,以执教的包头市某中学七年级2个班80名学生为研究对象,利用教师访谈、问卷调查、案例分析等研究方法进行初中生物学重要概念教学中导入方法实践研究,研究结果如下:（1）教师访谈结果分析表明:教师认为进行初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究可行,并在重要概念教学及其导入方法的选择上给予了建议。（2）调查问卷结果分析表明:学生在学习兴趣、学习态度、对重要概念的认知和对导入的认知4个维度上平均分皆有提高,配对样本T检验结果显示,学习兴趣和学习态度2个维度P值小于0.01,较前测有极显着性差异;学生对重要概念的认知维度P值大于0.05,后测平均分比前测提高0.22分,说明有提高但差异不显着;学生对导入的认知维度P值小于0.05,较前测有显着性差异。（3）考试成绩分析表明:实践研究前2个实验班的生物学成绩平均分分别为32.83、32.43,2个班级差异不大,2个实验班的平均分比年级低1.28分,平均及格率比年级低0.45%,平均优秀率比年级低0.45%。进行初中生物学重要概念教学中导入方法实践研究后,2个实验班学生的生物学成绩的平均分、及格率、优秀率分别比年级高0.39分、0.95%和0.55%,分别比前测高1.16分,3.15%和1.60%。综上所述,经过初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究,学生提高了学习兴趣、端正了学习态度、增强了对重要概念和导入的认知,对学生学习有积极影响,从而有效提高了重要概念的教学质量,也为初中生物学教师开展相关研究提供了基础数据。
佟彩嘉[3]（2020）在《多媒体课件在高中生物教学中的应用研究 ——以大石桥二高中为例》文中研究说明当前社会各方面的飞速发展给人们的生产生活甚至包含教育事业带来较明显的变革,课堂上频繁地使用多媒体课件也成为现代高中生物课堂非常普遍的现象。课堂教学过程中广泛应用多媒体课件为学生提供种类繁多的素材,激发学生的学习兴趣,提高上课的效率,教学质量有所提高。多媒体课件是适应信息时代,完成课程改革关键的工具,不是为了看起来热闹但毫无效果的形式。在信息化教学开始普及的高科技时代,讨论多媒体课件在高中生物学教学中的应用具有非常重要的意义。本文首先介绍多媒体课件的研究背景,当前多媒体课件在高中教学中使用已经相当普遍,但使用的过程是否科学准确,发挥其最大的优越性的问题还有待考究。在有关背景下提出研究的课题内容、方法及意义。其次对相关文献进行了阐述,包括学习理论以及多媒体课件相关概念、制作原则、制作流程、优势等,为第三部分进一步论述多媒体课件的实际运用提供相应的理论依据。最后,对多媒体课件制作过程以必修一中的某几节课为例介绍多媒体课件制作与应用的过程,并且对辽宁省大石桥市第二高级中学的部分高一生物教师及学生对多媒体课件的看法进行问卷调查,根据调查结果提出多媒体课件在使用过程中的常见问题,并总结分析出解决这些问题的对策,希望通过这些内容给一线教学的高中生物老师在进行多媒体课件的制作及使用提供一定的参考。
苏纯美[4]（2020）在《异步教学法在初中生物教学中的应用与研究》文中研究表明云南省红河州弥勒市第五中学位于祖国边疆,部分学生来自于落后地区和少数民族地区,他们所受到的基础教育存在明显差异,也有一些城区学生学习能力相对较弱。传统教学通常是按同步教学的方法进行的,统一的教材是学生学习的内容,统一的课堂讲授是主要的教学方法,统一的考试促成了学生“靠死记硬背”不求甚解的学习方式。因此,部分学生对初中生物学知识的理解和接受不充分,对生物学不感兴趣,不能很好的掌握初中生物学知识,影响了他们生物学的学习成绩,阻碍了他们将生物学知识应用到生活实践中,如何培养生物学知识丰富的合格中学生成为当前教学改革的焦点。2011年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》,新一轮的课程改革全面推进,要求生物教师应当根据学生的实际情况关注学生在学习过程中的个性差异,发挥学生学习的主动性、积极性,采用正确的教学方法进行教学,促进学生个性发展,以达到让学生更好掌握生物学知识的目的。为此,本研究将黎世法教授的异步教学法引入到弥勒五中的生物学教学中,以学生自主学习为主、教师指导为辅,运用一切有效的教学条件和手段,严密组织课内外教学活动,充分培养学生运用科学思维方法解决问题的能力,实现有效提高生物学科教学质量的目标。在查阅了大量文献和问卷调查的基础上,以多元智能理论、学情理论、构建主义理论等为指导,编写了初中生物教学中异步教学的基本原则,设计了采用异步教学法的四个教学案例,设置了一个实验班和一个对照班,对实验班实施了异步教学法,并进行了异步教学法和传统教学法教学的对比研究。结果显示实验班学生对生物学的兴趣、自主学习能力和学习成绩都有显着的提高,在课堂教学状况、问卷调查结果、考试成绩等诸多方面均优于对照班,提示我们结合生物学科的特点的异步教学法在初中生物教学中具有一定优势,有可能是一种行之有效的生物教学方法,可有效提高初中生物教学质量,对本校及同类型学校的生物教学改革具有一定的参考价值。
祁璐璐[5]（2020）在《Focusky在高中生物学教学中的适用性研究》文中研究表明多媒体演示软件能够形象生动地呈现生物知识,在激发学生学习兴趣,吸引学生课堂注意力及提高课堂教学效果等方面具有独特的优势。Focusky动画演示大师（简称:Focusky）是一款新型多媒体演示软件,其区别于Powerpoint（简称:PPT）片段式的演示方式,可以实现知识可视化,思维可视化。探究Focusky在高中生物学教学中的应用优势及适用领域,对促使多媒体演示软件多元化发展具有重要的研究价值。运用文献分析法,收集、梳理和分析了Focusky的研究现状及相关理论基础;结合Focusky的功能优势及2019年人教版高中生物学教材（简称:高中生物学新教材）,分析Focusky在高中生物学教学中的适用领域,并进行教学课件案例设计;采用行动研究法,实施教学课件案例,并通过试题测验及问卷调查,对Focusky的教学课件案例应用效果进行检测与分析,从而提出Focusky在高中生物学教学中的应用建议。文献分析表明:目前关于Focusky在教学应用方面的研究较多,而在高中生物学教学中应用的研究较少,且对Focusky在高中生物学中适用领域的研究几乎没有。分析Focusky的功能优势及高中生物学科发现,Focusky与高中生物学科在学科特点、学科课程标准（简称:新课标）的基本理念及学情等方面的锲合度较高。因此,本研究结合高中生物学新教材,运用Focusky进行适应领域探究及教学课件案例设计,主要包含思维导图式课件制作、交互式课件的制作、微课视频录制等,并实施教学课件案例。教学课件案例实施后,对教学效果进行试卷检测和问卷调查,其中,试题测验结果表明:Focusky辅助高中生物学教学能够提高学生的课堂学习效率。学生版问卷调查结果表明:Focusky辅助高中生物学教学对学生的课堂学习态度（课堂注意力,学习兴趣）及学习效果（课堂参与度,思维能力的提升,知识记忆,思路清晰等）影响较大,Focusky辅助高中生物学教学可以提高学生的学习兴趣和课堂参与感,促进学生对生物学知识的理解、记忆和思维的发展。教师版问卷调查结果表明:大部分高中生物学教师对Focusky辅助教学较为看好,有使用意愿,但缺乏学习时间和学习途径,期望增加多媒体演示软件的培训。
宋芳[6]（2020）在《藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究》文中指出在教育信息化和化学新课程改革理念的指导下,教师信息化水平在不断提高,三维动画资源在教学中的应用也越来越多,但是,目前高中化学三维动画的开发与应用研究尚处在发展阶段,针对藏区教学的多媒体资源相对缺乏,现有的高中化学三维动画难以满足藏区教师的日常教学需求。在藏区高中化学教学中,藏语的化学物质命名情况比较复杂,学生难以直接理解,缺乏符合藏区高中化学教学实际需要的藏汉双语三维动画资源,教师自主制作资源也存在技术难题。为促进信息技术与藏区高中化学教学的融合、帮助藏区学生更好地理解化学知识、提高藏区高中化学教师教学效率和信息化教学水平,本文在实地调研基础上,根据藏区多媒体教学中存在的问题提出藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究选题。在相关教育学理论指导下,结合藏区实际条件,针对藏区高中化学教学提出了藏汉双语三维动画的七大开发原则、四个开发策略和四步开发流程。并结合具体的高中化学藏汉双语教学案例对开发过程进行了详细介绍,为藏区教师自主开发教学资源提供了可操作性的开发指导。最后将其应用在藏区高中化学教学中,并对应用环境和调查结果进行了阐述和分析。藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的应用结果表明,该藏汉双语三维动画资源的应用十分方便,开发也相对容易,且可以促进相关化学知识的有效传递,提高藏区学生的学习兴趣和教师教学效率,起到辅助藏区高中化学教学的作用。本研究提供的开发方法赋予藏区教师进行资源开发的可能,为藏区化学教师利用现代信息技术开发教学资源提供了帮助。
张文萍[7]（2020）在《基于CourseLab的高中生物学交互式课件设计研究》文中研究表明《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出,信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。因此,国家应把加快教育信息化进程作为一项重大的使命。现代教育信息技术的蓬勃发展,使得信息化教学资源在课堂中的应用形式不断变革与创新。CourseLab是一款集交互性与直观性于一体的课件制作类教学软件,具有模拟情景、创建交互性课堂活动和测试题、添加导航和触发器等特色功能。该软件能够依据教学需要制作具有互动性、实用性、多样性的交互式课件。本研究遵循以学生为主体的教学原则,在视听教育理论、建构主义学习理论、混合学习理论的指导下,梳理了当前交互式课件及CourseLab的研究现状和研究空白。并在充分挖掘CourseLab软件功能及优势的基础上,探索出一套基于CourseLab的高中生物学交互式课件设计、制作原则与思路。同时,以人教版高中生物必修1三个章节为教学案例,详细介绍了交互式课件制作的基本流程,以供一线教师借鉴参考。此外,本研究通过课前预习的方式,将利用CourseLab制作的交互式课件应用于教学实践中,检验该教学资源的教学效果并分析该软件在教学上的应用可行性,以丰富交互式课件的制作途径,优化高中生物学信息化教学资源。通过对基于CourseLab的高中生物学交互式课件的应用实践和应用效果分析,本研究得出结论:将基于CourseLab的高中生物学交互式课件应用于课前预习可以服务于课堂教学,满足教学需要。其交互性在提高学生学习兴趣和学习自主性、训练学生思维能力、提高学生学习效率等方面有一定的促进作用。问卷和访谈结果表明:大多数教师和学生对CourseLab制作的交互式课件评价较高,愿意在今后的生物教学和学习中使用交互式课件。但是由于教学实践时间短、应用章节少、硬件设施配备受限等因素,交互式课件的优势并不明显。笔者相信随着软件的进一步升级和完善,信息化教学资源的进一步普及,CourseLab将会被更多的教育工作者关注和认可,交互式课件将更好地服务于高中生物学教学。在我国教育信息化迅速发展的背景下,交互式课件越来越多的应用于现代教学中。本研究旨在填补国内交互式课件在高中生物教学领域的空白,丰富交互式课件的制作途径,为一线教师开发交互式课件提供一套范本样例。希望广大教师在实际教学中,能够取长补短,去粗取精,充分发挥该软件的优势,切实服务于课堂教学,从而有效推动信息化教学的发展。另外,笔者也会积极采纳教师和学生的反馈,继续研究,进一步完善高中生物学交互式课件的设计与制作,不断提高CourseLab软件的适用性,充分发挥交互式课件在生物学教学中的应用价值!
荣倩[8]（2020）在《基于Lectora Inspire高中生物学交互式课件的设计与开发》文中研究指明随着教育信息化2.0时代的到来,将信息技术和教学的学科特点相结合,使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化成为一种新形势。现代教育技术及声音、图片、动画、音频等于一体,为构建“教师为主导,学生为主体”的双中心教学模式建立基础,有助于学生自主、合作、探究能力的培养。丰富的教学媒体由于不受时间和空间限制,学生可根据学习需要无限次循环播放,推动了教学方法的改进。本研究以建构主义学习理论、认知负荷理论、教育传播理论为指导,结合高一年级学生学习情况,选取人教版必修一《走进细胞》、《细胞的结构和功能》、《细胞的物质输入和输出》三个章节进行教学设计,利用Lectora Inspire软件制作交互式课件,详细阐述使用Lectora Inspire17软件设计、制作交互式课件的流程,并尝试总结制作交互式课件的原则和策略。笔者将交互式课件发布为HTML5格式应用于实际教学,采用教育实验法选取两个平行班进行试验,并利用SPSS软件进行分析,获得学生学习资源后的反馈。通过对被试学生进行问卷调查、对教师进行访谈,探究Lectora Inspire软件制作的交互式课件是否对生物学教学具有促进作用,基于以上研究总结交互式课件应用于教学实践的优势和不足。研究表明:交互式课件作为一种新颖的学习方式可充分调动学生学习兴趣,激发学生对未知知识的探索欲望;学生通过课件中动画、视频等直观手段理解抽象的概念、原理和实验过程;通过按钮、菜单、目录、滚动条、鼠标的移入移出等交互式控件,学生与学习界面实时交互,促进学生注意力的保持和集中;最后,将交互式课件用于教学实验,实验班的平均分高于对照班,且一组实验班和对照班的成绩存在显着性差异,说明基于Lectora Inspire17软件的交互式课件对生物学教学具有促进作用。本研究总结交互式课件制作的流程,为缺乏信息技术知识的一线教师快速制作交互式课件提供技术解决方案,以便更好的服务于高中生物教学,更好的适应“互联网+教育”新型教育形态。
张拓[9]（2019）在《多媒体技术在生物教学课堂中的应用》文中认为随着计算机技术的快速发展和广泛普及,多媒体教学在全国较发达城市的中小学课堂中成为常见的辅助教学方式。在科技快速发展的21世纪,多媒体这一现代化教育手段以惊人的速度渗透到生物学领域。本文对多媒体技术在生物学科课堂教学中的优缺点进行了讨论,并对生物学科课堂中运用多媒体教学提出了思考和建议。
王亚娜[10]（2019）在《教育信息化与初中生物教学整合的教学研究 ——以郑州市西一中学初中生物教学为例》文中研究说明进入新时代,党的十九大提出了加快教育现代化,使我国建设成教育强国的新目标。新时代赋予了教育信息化新的挑战,各个学科都开始探索着如何与教育信息化实现更好的整合。生物学是研究生命科学的一门自然学科,生物新课标着眼于使学生更加适应、融合于未来的发展,对学生的信息素养、科学思维、创新精神等都有了更高层次的要求标准。核心素养的理念不是一蹴而就的,站在人工智能背景下思考如今的生物教学的教学模式是必要的,而把初中生物教学与教育信息化整合在一起,这是更好、更快地践行教育信息化2.0行动计划的重要举措。但就目前而言,教育信息化在与生物教学整合的过程中暴露出很多问题尚待解决。本篇文章拟通过文献研究法、调查法、观察法、访谈法等方法,探究促进教育信息化与初中生物教学深度整合的方案。首先,查阅相关文献,奠定教育信息化与初中生物教学整合的理论基础;其次,以郑州市西一中学的生物教师和学生为对象进行问卷调查,了解西一中学师生对教育信息化与初中生物教学整合的理解程度;再次,随机观察西一中学实时生物课堂,掌握教育信息化在初中生物教学中运用的现状。最后,采用访谈在职生物教师的方式,记录西一中学生物教师进行教育信息化与初中生物教学整合所面临的问题。整理并分析上述方法所获取的材料,归纳教育信息化与初中生物教学整合过程存在的问题。结合理论实践,将问题分为学生方面、教师方面以及其他方面三个维度进行剖析,并针对存在的问题提出了如下的改进策略:一是加快建设教育信息化所需设施环境;二是教师需转变教学理念,加强培训与交流;三是提升学生的信息素养,培养综合能力;四是对准教师进行教育信息化的培养。本研究以郑州市西一中学初中生物师生为研究对象,采用问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式剖析教育信息化与初中生物教学整合过程存在的问题,结合理论和西一中学实际情况,提出加快建设教育信息化所需设施环境、教师转变教学理念等对策,极大地促成西一中学的信息化与初中生物教学的深度整合,提高师生信息素养及初中生物课堂质量,并为今后教育信息化与初中生物教学的整合提供可行参考方案。
二、浅谈多媒体课件在生物教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈多媒体课件在生物教学中的应用（论文提纲范文）
（1）基于信息化环境下乡镇初中生物教学实践研究 ——以务川县茅天中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 信息化环境下乡镇初中生物教学研究背景 |
| 1.1.1 信息化环境下生物教师对优质信息化教学资源的需求 |
| 1.1.2 信息化环境下生物学课程改革发展的需要 |
| 1.1.3 信息化环境下生物科学素养的重要性 |
| 1.2 信息化环境下初中生物教学国内外研究现状 |
| 1.2.1 信息化环境下初中生物教学国外研究现状 |
| 1.2.2 信息化环境下初中生物教学国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 2 核心概念和理论依据及相关概述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 信息化 |
| 2.1.2 信息化教学 |
| 2.1.3 信息化教学资源 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.3 初中生物学在信息化环境下的教学资源的特征 |
| 2.3.1 系统性 |
| 2.3.2 直观性 |
| 2.3.3 灵活性 |
| 2.3.4 生命性 |
| 3 基于信息化环境下乡镇初中生物教学现状的研究 |
| 3.1 信息化环境下乡镇学生生物学习情况的现状分析 |
| 3.1.1 调查对象与问卷设计 |
| 3.1.2 数据统计与结果分析 |
| 3.1.3 学生问卷调查总结分析 |
| 3.2 教师在信息化环境下的生物教学现状调查分析 |
| 3.2.1 调查对象与问卷设计 |
| 3.2.2 数据统计与结果分析 |
| 3.2.3 教师问卷调查总结分析 |
| 3.3 信息化环境下初中生物教学存在问题的成因分析 |
| 3.3.1 教学理念和观念落后 |
| 3.3.2 信息化教学能力不足 |
| 3.3.3 缺乏学习兴趣 |
| 3.4 信息化环境下乡镇初中利用的信息化教学资源分析 |
| 3.4.1 初中生物教材可利用网络信息化教学资源素材库构建 |
| 3.4.2 初中生物学教材基于网络信息化资源的自建数据库 |
| 3.4.3 信息化环境下乡镇初中信息化教学资源硬件条件 |
| 3.4.4 信息化环境下乡镇初中信息化教学资源软件条件 |
| 4 信息化环境下乡镇初中生物教学案例设计 |
| 4.1 《血液循环》案例设计 |
| 4.1.1 案例设计 |
| 4.1.2 案例分析 |
| 4.2 《人的生殖》案例设计 |
| 4.2.1 案例设计 |
| 4.2.2 案例分析 |
| 5 信息化环境下乡镇初中生物教学资源的应用研究策略 |
| 5.1 信息化教学资源在初中生物课堂环节中的应用 |
| 5.1.1 在导入新课中的应用 |
| 5.1.2 在讲授重难点中应用 |
| 5.1.3 在科学探究中的应用 |
| 5.1.4 在实验环节中的应用 |
| 5.1.5 在复习环节中的应用 |
| 5.2 初中生物教学在信息化环境下教学资源的选取原则 |
| 5.2.1 目标控制原则 |
| 5.2.2 内容符合原则 |
| 5.2.3 科学性原则 |
| 5.2.4 适度性原则 |
| 5.3 信息化教学资源在初中生物学教学中的应用价值 |
| 5.3.1 提高教师的教学效率 |
| 5.3.2 提高学生的学习兴趣与效率 |
| 5.3.3 优化教学环境 |
| 6 信息化环境下乡镇初中生物教学实践效果 |
| 6.1 信息化环境下乡镇初中生物教学对学生成绩的影响 |
| 6.1.1 实验设计 |
| 6.1.2 实验目的 |
| 6.1.3 实验结果与分析 |
| 6.2 信息化环境下乡镇初中生物教学实践效果调查 |
| 6.3 教学实践结论 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足之处 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 信息化环境下乡镇初中生物教学现状研究调查问卷(教师) |
| 附件二 信息化环境下乡镇初中生物教学现状研究调查问卷(学生) |
| 附件三 信息化教学资源在生物课堂教学实践中的应用效果调查问卷 |
| 附件四 初中生物教材网络信息化教学资源分析 |
| 附件五 自制信息化教学资源部分截图 |
| 致谢 |
（2）初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 生物学课程标准对重要概念教学的要求 |
| 1.1.2 导入在重要概念教学中的应用 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 生物学重要概念的研究现状 |
| 1.2.2 导入的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 相关概念的界定和研究理论基础 |
| 2.1 相关概念界定和一般教学策略 |
| 2.1.1 生物学重要概念及一般教学步骤 |
| 2.1.2 导入和实施要点 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁纳认知—发现学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论和概念转变理论 |
| 2.2.3 义务教育生物学课程标准(2011 年版) |
| 第3章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 访谈对象 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 行动研究法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 第4章 实践前初中生物学重要概念教学及其导入方法的现状与分析 |
| 4.1 教师访谈结果分析 |
| 4.1.1 初中生物学重要概念教学情况 |
| 4.1.2 重要概念教学中导入方法的使用情况 |
| 4.1.3 对重要概念教学及中其导入方法的选择方面的建议和意见 |
| 4.2 问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 调查问卷信度分析 |
| 4.2.2 调查问卷效度分析 |
| 4.2.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3 生物学月考成绩分析 |
| 第5章 初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究 |
| 5.1 研究过程 |
| 5.2 初中生物学重要概念的梳理与分解 |
| 5.2.1 初中生物学重要概念的梳理 |
| 5.2.2 初中生物学重要概念的分解 |
| 5.3 初中生物学重要概念教学中导入方法的教学策略 |
| 5.3.1 新旧衔接——引出重要概念 |
| 5.3.2 创设情境——建构重要概念 |
| 5.3.3 强调直观——体现生物学科特点 |
| 5.3.4 问题驱动——培养科学思维 |
| 5.3.5 重视过渡——精心设计课中导入 |
| 5.3.6 前后呼应——强化重要概念 |
| 5.4 初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究案例 |
| 5.4.1 案例1《细胞通过分裂产生新细胞》教学设计 |
| 5.4.2 案例2《动物体的结构层次》教学设计 |
| 5.4.3 案例3《植物体的结构层次》教学设计 |
| 5.4.4 案例4 重视过渡——课中导入案例片段 |
| 5.5 实践研究结果与分析 |
| 5.5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.5.2 考试成绩统计分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究学生调查问卷. |
| 附录2 《初中生物学重要概念教学中导入方法》教师访谈提纲 |
| 附录3 内容效度专家评价表 |
| 致谢 |
（3）多媒体课件在高中生物教学中的应用研究 ——以大石桥二高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 多媒体课件相关概述 |
| 2.1.1 媒体和多媒体教学 |
| 2.1.2 多媒体课件 |
| 2.2 学习理论 |
| 2.2.1 行为主义理论 |
| 2.2.2 认知主义理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.3 高中生物多媒体课件制作的原则 |
| 2.3.1 科学性原则 |
| 2.3.2 实用性原则 |
| 2.3.3 辅助性原则 |
| 2.3.4 符合生物学特点的原则 |
| 2.4 高中生物多媒体课件制作的流程 |
| 2.4.1 分析教学需求 |
| 2.4.2 制定教学目标 |
| 2.4.3 框架结构安排 |
| 2.4.4 编辑课件脚本 |
| 2.4.5 界面风格选择 |
| 2.4.6 检查核对并应用 |
| 2.5 多媒体课件在高中生物课堂教学中的优势 |
| 2.5.1 富含形式多样的信息,激发学生学习兴趣 |
| 2.5.2 增加课堂教学的直观性,提高学生学习的主动性 |
| 2.5.3 易于强调教学重难点内容 |
| 2.5.4 有利于提高学生的思维能力、培养学生的创新意识 |
| 3 多媒体课件在高中生物教学中的应用过程 |
| 3.1 教师准备 |
| 3.1.1 选择教学内容 |
| 3.1.2 确定教学方法 |
| 3.1.3 进行教学设计 |
| 3.2 教学过程的应用 |
| 3.2.1 利用直观的素材,激发学生对自然生物的兴趣 |
| 3.2.2 通过生动的场景展示抽象知识,提高学生学习生物兴趣 |
| 3.2.3 指出疑惑开拓思路,培养学习兴趣 |
| 4 多媒体课件对高中生物课堂的影响的调查分析 |
| 4.1 调查高中生物教师在教学过程中多媒体课件的应用情况 |
| 4.2 调查高中生在课堂上对多媒体课件应用的看法 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.3.1 对教师统计结果的分析 |
| 4.3.2 对学生统计结果的分析 |
| 4.4 生物教师利用多媒体课件在教学中存在的误区 |
| 4.4.1 课堂上多媒体课件的使用频率不理想 |
| 4.4.2 一线教师多媒体课件的运用流于形式化 |
| 4.4.3 多媒体课件代替教师成为课堂的主导 |
| 4.4.4 过分关注课件而忽视课堂上师生之间的交流互动 |
| 4.4.5 对传统教学的认识不科学 |
| 4.5 优化多媒体课件在高中生物课堂的策略 |
| 4.5.1 健全多媒体教学硬件设备及软件资源 |
| 4.5.2 正确引导教师运用多媒体课件的观念,把握好自己的角色定位 |
| 4.5.3 提高教师队伍计算机操作水平,合理选择和使用多媒体 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师调查问卷 |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 致谢 |
（4）异步教学法在初中生物教学中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景及概念界定 |
| 一、研究背景 |
| 二、传统课程教学与异步教学的概念 |
| 第二节 选题缘由 |
| 一、异步教学法可解决学生学习能力不同的问题 |
| 二、异步教学法可解决生物课堂教学中的问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究重点、难点及创新之处 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 初中生物异步教学研究的实践基础和理论依据 |
| 第一节 初中生物异步教学法的实践基础 |
| 一、初中生物学科的课程理念 |
| 二、初中生物教学的现实情况 |
| 第二节 初中生物教学面临的问题 |
| 一、弥勒五中初中生物教学中面临的问题分析 |
| 第三节 初中生物异步教学法的理论依据 |
| 一、多元智能理论与异步教学法 |
| 二、学情分析理论与异步教学法 |
| 三、构建主义理论与异步教学法 |
| 四、异步教学的基本内涵 |
| 五、教学改革与异步教学法 |
| 第四节 初中生物教学中异步教学的基本原则 |
| 一、自主探究原则 |
| 二、和谐民主平等原则 |
| 三、启发激励原则 |
| 四、因材施教原则 |
| 五、探索创新原则 |
| 第三章 初中生物异步教学法的课堂实施情况 |
| 第一节 异步教学法实施情况调查分析 |
| 一、异步教学研究问卷调查的意义 |
| 二、异步教学法问卷调查前测 |
| 第二节 异步教学法教学设计的基本结构 |
| 一、黎世法异步教学的基本模式 |
| 二、改造之后异步教学的基本模式 |
| 第三节 异步教学法教学设计--教学案例 |
| 一、实验对象情况分析 |
| 二、异步教学法教学设计案例分析 |
| 案例一:《练习使用显微镜》教学设计 |
| 案例二:《植物细胞》教学设计 |
| 案例三:《种子植物》教学设计 |
| 案例四:《开花和结果》教学设计 |
| 第四节 实施异步教学法的效果评价 |
| 一、异步教学法和传统教学法成绩对比分析 |
| 二、实施异步教学法学生的课堂表现 |
| 三、对实验班学生进行后测调查 |
| 四、对实验班和对照班部分学生进行访谈 |
| 第四章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、通过试验研究取得的成果 |
| 第二节 反思与对策 |
| 一、通过研究值得反思的问题 |
| 二、进一步优化初中生物异步教学的策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生对初中生物学学习情况问卷调查表 |
| 附录B:实验班(217班)和对照班(219班)考试成绩表 |
| 附录C:SPSS数据处理软件结果 |
| 附录D:学生部分课内外活动及作品剪影 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（5）Focusky在高中生物学教学中的适用性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术的发展 |
| 1.1.2 教育改革的需要 |
| 1.1.3 多媒体演示软件的开发 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 核心概念简介 |
| 1.4.1 Focusky简介 |
| 1.4.2 Focusky的突出优势 |
| 1.4.3 Focusky的具体操作过程 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 经验之塔理论 |
| 1.5.2 知识可视化 |
| 1.5.3 思维可视化 |
| 1.6 研究方法及创新之处 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 创新之处 |
| 第二章 Focusky与生物学科的适应性 |
| 2.1 Focusky与生物学科特点的适用性 |
| 2.2 Focusky与新课标理念的适应性 |
| 2.3 Focusky与高中生学情的适应性 |
| 第三章 Focusky在高中生物学教学中的适用性案例 |
| 3.1 思维导图式课件的制作 |
| 3.1.1 宏观与微观知识型课件制作 |
| 3.1.2 逻辑与整体性强型课件制作 |
| 3.1.3 顺序性知识型课件制作 |
| 3.1.4 思维导图式总结 |
| 3.2 交互式课件制作 |
| 3.2.1 趣味习题问答交互事件 |
| 3.2.2 课堂演示交互事件 |
| 3.2.3 解释注释事件 |
| 3.3 微课视频录制 |
| 第四章 Focusky在高中生物学教学中的实证研究 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验设计思路 |
| 4.2.1 调查问卷的编制 |
| 4.2.2 试卷的编制 |
| 4.3 实验结果与分析 |
| 4.3.1 试卷测试结果与分析 |
| 4.3.2 问卷调查结果及分析 |
| 4.3.3 调查结果小结 |
| 4.3.4 Focusky使用建议 |
| 第五章 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 《Focusky在高中生物学教学中的适用性研究》调查问卷 |
| 附录Ⅱ 《Focusky在高中生物学教学中的适用性研究》调查问卷(实验班) |
| 附录Ⅲ 《Focusky在高中生物学教学中的适用性研究》调查问卷(对照班) |
| 附录Ⅳ 《Focusky在高中生物学教学中的适用性研究》调查问卷(教师版) |
| 附录Ⅴ 测试题 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（6）藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育信息化和新课改的要求 |
| 二、面向藏区高中化学教学的实际需要 |
| 第二节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第六节 研究综述 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第七节 本文的篇章结构 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、双语与藏汉双语 |
| 二、三维动画与三维教学动画 |
| 三、多媒体教学与多媒体教学资源 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、“经验之塔”理论 |
| 第三章 藏区中学多媒体教学现状调研与分析 |
| 第一节 现状与问题 |
| 一、学校硬件设备状况 |
| 二、课堂教学观察 |
| 三、对学生的调查研究 |
| 四、对教师的调查研究 |
| 第二节 原因与对策 |
| 一、软硬件资源方面 |
| 二、师资力量方面 |
| 三、多媒体教学资源方面 |
| 第四章 藏区高中化学藏汉双语三维动画的开发探究 |
| 第一节 开发原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、必要性原则 |
| 四、经济性原则 |
| 五、多通道原则 |
| 六、适度性原则 |
| 七、适中性原则 |
| 第二节 开发策略 |
| 一、内容选择策略 |
| 二、素材采集策略 |
| 三、外观设计策略 |
| 四、软件选择策略 |
| 第三节 开发流程 |
| 一、需求分析阶段 |
| 二、设计构思阶段 |
| 三、制作编辑阶段 |
| 四、评测应用阶段 |
| 第五章 藏区高中化学藏汉双语三维动画教学案例的开发 |
| 第一节 需求分析 |
| 第二节 设计构思 |
| 第三节 制作阶段 |
| 第四节 编辑阶段 |
| 第六章 藏区高中化学藏汉双语三维动画教学案例的应用 |
| 第一节 应用环境 |
| 第二节 应用结果调查与分析 |
| 一、教师访谈评价 |
| 二、学生问卷评价 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 创新与不足 |
| 一、创新 |
| 二、不足 |
| 第二节 展望未来 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 藏区多媒体教学应用现状调查——学生版 |
| 附录二 藏区多媒体教学应用现状调查——教师版 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 高中化学藏汉双语三维动画应用情况调查问卷 |
| 致谢 |
（7）基于CourseLab的高中生物学交互式课件设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国教育信息化迅速发展的趋势 |
| (二)高中生物学教学的需要 |
| (三)CourseLab软件的教学优势 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)CourseLab |
| (二)交互式课件 |
| 二、理论基础 |
| (一)视听教育理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)混合学习理论 |
| 第三章 CourseLab软件简介 |
| 一、CourseLab软件的下载与安装 |
| (一)下载安装包 |
| (二)安装 |
| 二、CourseLab软件的界面介绍 |
| (一)起始界面介绍 |
| (二)操作界面介绍 |
| 第四章 基于CourseLab的高中生物交互式课件设计与制作 |
| 一、基于CourseLab的交互式课件设计原则 |
| (一)互动性原则 |
| (二)多样性原则 |
| (三)适用性原则 |
| (四)艺术性原则 |
| 二、基于CourseLab的交互式课件设计与开发流程 |
| (一)确定设计内容 |
| (二)构思教学设计 |
| (三)撰写脚本 |
| (四)制作课件 |
| (五)教学应用 |
| (六)评价修改 |
| 三、教学设计 |
| 四、撰写脚本 |
| 五、交互式课件制作 |
| (一)素材的搜集与处理 |
| (二)课件制作 |
| 六、课件的审定与修改 |
| 七、反思与完善 |
| 第五章 应用实践及效果分析 |
| 一、交互式课件的应用实践 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| (一)客观问题分析 |
| (二)主观问题分析 |
| 三、一线教师访谈结果分析 |
| 四、教学效果定量分析 |
| (一)前测成绩分析 |
| (二)后测成绩分析 |
| (三)结果分析 |
| 五、结论 |
| 六、使用建议 |
| (一)制作建议 |
| (二)实施建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究成果 |
| (一)理论成果 |
| (二)实践成果 |
| 二、创新点 |
| 三、不足与展望 |
| (一)不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 附录 Ⅳ |
| 附录 Ⅴ |
| 致谢 |
（8）基于Lectora Inspire高中生物学交互式课件的设计与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的缘起 |
| (一)信息化教学的研究背景 |
| (二)高中生物学学科性质要求开展信息化教学 |
| (三)教师自身专业发展需要信息化教学能力 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)交互式课件 |
| (二)Lectora Inspire17 |
| (三)HTML5 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)认知负荷理论 |
| (三)传播理论 |
| 第三章 Lectora Inspire17 软件简介 |
| 一、Lectora Inspire17 软件的优势 |
| (一)Lectora Inspire17 |
| (二)Lectora Inspire17和PowerPoint2010 的比较分析 |
| 二、Lectora Inspire17 软件的下载与安装 |
| (一)软件的下载 |
| (二)软件的安装 |
| 三、Lectora Inspire17 软件界面简介 |
| (一)初始界面介绍 |
| (二)操作界面简介 |
| 第四章 基于Lectora Inspire17 软件的高中生物学交互式课件的设计与制作 |
| 一、交互式课件制作的原则 |
| (一)交互性 |
| (二)科学性 |
| (三)适用性 |
| (四)适时性 |
| (五)适度性 |
| 二、交互式课件设计的过程 |
| (一)教学设计 |
| (二)脚本撰写 |
| (三)课件制作—以《细胞的物质输入和输出》为例 |
| 三、课件的修改与完善 |
| 第五章 交互式课件的应用及评价 |
| 一、交互式课件的应用 |
| 二、交互式课件的应用效果分析 |
| (一)学生问卷调查结果分析 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| (三)测验成绩分析 |
| (四)结论 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究成果 |
| (一)理论成果 |
| (二)实践成果 |
| 二、研究创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 学生调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 教师访谈提纲 |
| 附录 Ⅲ 生物学章节测试题 |
| 附录 Ⅳ 教学设计 |
| 附录 Ⅴ 脚本设计 |
| 致谢 |
（9）多媒体技术在生物教学课堂中的应用（论文提纲范文）
| 一、生物教学中应用多媒体技术的优势 |
| (一)多媒体技术可以提高学生的学习兴趣 |
| (二)动静结合更易于学生掌握 |
| (三)增加课时内容的信息量 |
| 二、多媒体技术在生物教学中存在缺点 |
| (一)教师敬业程度下降 |
| (二)师生之间交流减少 |
| 三、合理利用多媒体在生物课堂教学中的思考与策略建议 |
| (一)思考与总结 |
| (二)关于使用与改善多媒体的几点建议 |
| 1. 建议学校加强对教师在计算机操作和软件使用的教学和培训工作。 |
| 2. 多媒体教学使课堂内容的量增加了许多，致使大部分学生跟不上教师的课件记好笔记。 |
| 3. 关于课件制作时是否应该插入动画或者声音。 |
| 4. 希望教师在课堂教学能合理把握多媒体的使用方式，要 |
| 四、结束语 |
（10）教育信息化与初中生物教学整合的教学研究 ——以郑州市西一中学初中生物教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国外研究现状 |
| 1.2.1 英国 |
| 1.2.2 美国 |
| 1.2.3 加拿大 |
| 1.2.4 日本 |
| 1.2.5 法国 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 教育信息化与教学整合的探索阶段 |
| 1.3.2 教育信息化与教学整合的初步起始阶段 |
| 1.3.3 教育信息化与教学整合的建设发展阶段 |
| 1.3.4 教育信息化与教学整合的应用驱动阶段 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 教育信息化的内涵 |
| 2.2 教育信息化与初中生物教学整合的概述 |
| 2.3 教育信息化与初中生物教学整合的理论依据 |
| 2.3.1 系统论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 第三章 研究过程 |
| 3.1 文献研究法 |
| 3.1.1 文献的来源 |
| 3.1.2 文献的检索过程 |
| 3.1.3 文献的筛选过程 |
| 3.2 调查问卷法 |
| 3.2.1 调查问卷的内容设计 |
| 3.2.2 调查问卷的对象选择 |
| 3.2.3 调查问卷的调查过程 |
| 3.2.4 调查问卷的效度设置 |
| 3.2.5 调查问卷的回收及筛选过程 |
| 3.3 访谈法 |
| 3.3.1 访谈的内容设计 |
| 3.3.2 访谈提纲 |
| 3.3.3 访谈对象选择及访谈过程 |
| 3.4 观察法 |
| 3.4.1 观察的内容 |
| 3.4.2 观察的对象 |
| 3.4.3 观察的过程记录 |
| 第四章 结果分析 |
| 4.1 文献研究法的结果分析 |
| 4.2 调查问卷的结果分析 |
| 4.2.1 学生问卷结果分析 |
| 4.2.2 教师问卷结果分析 |
| 4.3 观察结果的分析 |
| 4.4 访谈记录的结果分析 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 教师方面问题 |
| 5.1.1 对教育信息化与初中生物教学整合的内涵认识欠缺 |
| 5.1.2 对教育信息化与初中生物教学整合的运用本末倒置 |
| 5.1.3 缺乏可持续发展的运用教育信息化技能的能力 |
| 5.1.4 缺乏对教育信息化与教学整合的评价制度 |
| 5.1.5 未实现板书与课件的融合 |
| 5.2 学生方面问题 |
| 5.2.1 学生对教育信息化的认识欠缺 |
| 5.2.2 学生的信息技术掌握不足 |
| 5.2.3 学生的自控力较弱 |
| 5.2.4 评价误区 |
| 5.3 其他方面问题 |
| 5.4 改进策略 |
| 5.4.1 加强教学环境信息化设备的建设 |
| 5.4.2 教师转变教学理念,加强培训与交流 |
| 5.4.3 提升学生的信息素养,培养综合能力 |
| 5.4.4 对准教师进行教育信息化的培养 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教育信息化与初中生物教学整合的教师调查问卷 |
| 附录B 教育信息化与初中生物教学整合的学生调查问卷 |
| 附录C 访谈记录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、浅谈多媒体课件在生物教学中的应用（论文参考文献）
- [1]基于信息化环境下乡镇初中生物教学实践研究 ——以务川县茅天中学为例[D]. 简丽. 贵州师范大学, 2021(10)
- [2]初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究[D]. 徐倩男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]多媒体课件在高中生物教学中的应用研究 ——以大石桥二高中为例[D]. 佟彩嘉. 辽宁师范大学, 2020(01)
- [4]异步教学法在初中生物教学中的应用与研究[D]. 苏纯美. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]Focusky在高中生物学教学中的适用性研究[D]. 祁璐璐. 淮北师范大学, 2020(12)
- [6]藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究[D]. 宋芳. 中央民族大学, 2020(01)
- [7]基于CourseLab的高中生物学交互式课件设计研究[D]. 张文萍. 山东师范大学, 2020(08)
- [8]基于Lectora Inspire高中生物学交互式课件的设计与开发[D]. 荣倩. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]多媒体技术在生物教学课堂中的应用[J]. 张拓. 科学咨询（科技·管理）, 2019(12)
- [10]教育信息化与初中生物教学整合的教学研究 ——以郑州市西一中学初中生物教学为例[D]. 王亚娜. 河南师范大学, 2019(07)