一、对进一步提高我院教学质量的对策与建议（论文文献综述）
杨海燕[1]（2021）在《地方高校教学督导现状及对策研究 ——以C大学为例》文中研究表明新时代背景下,我国高等教育领域发生了巨大变革,而地方高校为适应变革需求,进行一流大学建设,从根本上而言,就是要努力提升教学质量。教学督导是提高教学质量的有效保障。上世纪90年代,为适应我国经济社会发展和产业结构调整对高校培养高质量人才的需要,国内的很多大学为提高教学质量和学校的办学水平,决定效仿中小学教育督导,并借鉴西方高校的督导模式,建立学校的教学督导。C大学是一所典型的地方高校,属于省内重点大学,也是与地方发展联系十分紧密的一所大学。建校以来,C大学高度重视学校的教学质量,并为此建立了学校内部的教学督导制度。本研究以我国地方高校教学督导为研究对象,选取C大学作为典型案例,以文献法、调查法作为主要的研究方法,对C大学教学督导的现状进行充分的调查和了解,针对目前还存在的不足,提出改进对策。本研究主要形成了以下结论:我国高校教学督导兴起于上世纪90年代,目前我国绝大部分高校都建立了内部教学督导制度,对提升学校教学质量发挥了重要作用,也对稳步提高学校的办学水平作出了一定的贡献,但仍存在不足之处亟待改进。从建立健全制度入手,构建完备的督导组织,建立专业化督导队伍,完善督导工作运行体系是改进地方高校教学督导的有效策略。
李冠男[2]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中指出筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。
廖晓珍[3]（2020）在《职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建与应用》文中研究说明目前,我国的职业教育正在从数量扩张向内涵提升转型,许多职业院校正在构建学校的教育质量保障体系,以为国家和社会培养高素质的技术技能型人才。但是,国内外相关调查发现,职业院校的教学质量保障体系尚存在三个方面的不足,包括在横向上服务的对象不明确,在纵向上系统衔接不顺畅,在协调上缺乏信息系统的支持。因此,如何构建系统、科学和有效的教学质量保障体系就成为职业教育管理领域面临的研究课题之一。鉴于此,本文采用文献研究法,分析国内外职业院校的教学质量保障体系相关研究,总结出我国职业院校教学质量保障体系研究现状与实践方向;然后,采用访谈法和问卷调查,调查案例学校的教学质量保障体系运行情况,结果发现存在目标不明确、学生权重低、保障范围狭窄和反馈不及时四个问题;在此基础上,以全面质量管理（TQM）和ISO9000系列标准等质量管理思想方法为理论依据,构建职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系,其中,“三纵”是指纵向上的决策指挥系统、质量生成系统和运行控制系统三类系统。“五横”是指学院、专业、课程、教师和学生五个层面。“一平台”是指教学质量保障云平台。最后,在浙江某职业院校试验应用该教学质量保障体系,结果发现该教学质量保障体系具有五个方面成效,包括构建完善的质量管理团队、教师教学质量水平得到提高、人才培养质量得到提升、专业和课程设置得到优化和实践教学效果提升明显。本研究在理论上能丰富我国职业院校教学质量保障体系的研究成果,在实践上能指导职业学校构建科学、高效和系统的教学质量保障体系,提升职业院校教育教学质量。
肖洁[4]（2020）在《广州华南商贸职业学院专任教师师资队伍建设研究》文中研究说明本文结合中国已有的关于高等教育特别是民办高等职业教育师资队伍建设相关的政策、理念和方针及广东省高等职业教育理念和政策的基础上,为了了解和解决广州华南商贸职业学院发展进程中专任教师建设过程中碰到的问题,依据马斯洛需要层次理论、亚当斯的公平理论、胜任特征模型等理论,有效地针对广州华南商贸职业学院专任教师队伍建设的实际情况进行了问卷设计,实地研究并解决该学院在师资队伍建设方面存在的问题。本文主要涉及的到内容包括:第一,广州华南商贸职业学院专任教师队伍建设存在专任教师队伍结构不合理、薪酬结构不合理、学院领导不重视和制度建设不规范、教师感受不公平和激励体制不明显和能力培养体系不完善等问题。第二,广州华南商贸职业学院专任教师队伍建设存在问题的原因主要有学院规章制度不完善,薪酬管理制度未落到实处;教师付出与汇报不成正比,教师公平得不到体现;教师薪资低,事务多,缺乏有效的激励措施;教师需求得不到满足,丧失培训积极性;教师培训内容缺乏针对性,能力得不到提升,浪费时间等。第三,综合国外职业院校专任教师队伍建设的经验,广州华南商贸职业学院师专任教师资队伍建设对策可从优化专任教师队伍结构、重塑高职专任教师薪酬制度、体现专任教师公平感受、完善专任教师师资队伍激励机制、落实高职专任教师培训进程、提升高职专任教师胜任能力等方面入手去解决。总之,本文通过问卷调查法和文献分析法以及比较研究法等方法,分析广州华南商贸职业学院目前专任教师师资队伍建设存在的问题及原因,借鉴国外职业教育队伍建设等一些比较好的方法和措施,找出当前适合广州华南商贸职业学院专任教师师资队伍建设的对策,为广州华南商贸职业学院专任教师的发展提供一定的实际指导意义,与此同时,希望能够为跟该学院类似的民办高职院校专任教师师资队伍建设提供一定的案例指导,为广东省民办高职院校专任教师师资队伍建设提供一定的借鉴意义,进一步丰富我国民办高职院校专任教师师资队伍建设的案例资源。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
谢跃[6]（2020）在《武汉体育学院篮球课程信息化教学研究 ——以篮球专修课教学为例》文中认为当前我国已出台许多政策指引教育的发展方向,推进教育改革。武汉体育学院顺应高等教育发展趋势,认真落实教育政策,全力推进信息化建设。本文针对篮球专修课信息化教学进行研究,旨在分析讨论篮球课程信息化教学情况,为实现篮球课程的教学信息化提供参考。本文以教育学为理论基础,采用文献综述法、问卷调查法等方法对教师、学生和学校三方面进行分析讨论,得到以下主要结论:1.篮球教学仍是以传统教学为主导,信息化教学为辅助;篮球教师在理论课部分进行信息化教学较多,学生学习主动性得到提高;少数教师在实践课,尤其是篮球教学比赛中利用先进设备进行录像分析,其教学效果显着。2.近91.7%的篮球教师参加过校级“一平三端”及以上级别的信息化教学培训,其中仅有约20.8%的教师参加过各级别关于微课、信息化等教学大赛;多数教师信息化教学意识和态度较好;信息化教学技能有待进一步提高。3.篮球专修学生习惯于利用互联网进行学习;多数学生期待在技战术教学中引入视频分析系统;仅有约7.6%的学生经常关注教育信息化;约9.8%的学生主动利用资源共享课;4.校园信息化基本建成;学校官方微博和官方公众平台等新媒体运用良好;拥有国家级资源共享课《篮球》。但由于线上线下推广力度不够、资源内容更新不及时等原因,致使线上资源利用率不高;5.为了更好地建设篮球信息化教学,提出以下对策:学校应完善与信息化教学相关的制度与设施,增加相关的培训与大赛,更新线上资源,做好宣传工作;教师应树立并贯彻“终身学习”理念,不断学习,提高教学能力;学生应提高自我要求,合理利用好学校提供的优质资源。
秦瑾若[7]（2019）在《基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究》文中认为当前,具备良好的学习适应性既是知识经济时代下提高人才培养质量的必然要求。同时,也是提升高校基于MOOC的混合式学习质量的关键。然而,随着教学实践的开展,学生在基于MOOC的混合式学习中产生了一定程度的学习不适应问题。这些问题集中表现在学习态度不积极、自身学习能力不足、学习环境的不适应、难以将线上与线下内容相结合、学习交流缺乏等方面。所以,探索基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素,在此基础上,制定科学的干预方案,以提高大学生的学习适应性,已经成为基于MOOC的混合式学习的一项重要研究课题。基于此,本研究围绕“基于MOOC的混合式学习适应性影响因素及干预”这一主题,探究了四个核心问题:（1）基于MOOC的混合式学习适应性由哪些部分组成?如何测量大学生基于MOOC的混合式学习适应性?（2）基于MOOC的混合式学习适应性的主要影响因素有哪些?（3）基于MOOC的混合式学习适应性影响因素之间有什么样的逻辑关系?这些因素对学习适应性的影响效应如何?（4）基于MOOC的混合式学习适应性的系统干预措施如何设计?干预效果如何?如何进一步优化?为了解决以上问题,本研究综合利用文献研究、深度访谈、问卷调查、扎根理论、课堂观察、行动研究等多种方法开展了一系列工作,并得出以下研究结论:（1）确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。在理论基础的指导下,通过文献梳理、学生访谈与专家咨询等方法,确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。首先,基于MOOC的混合式学习适应性的组成主要包括学习态度、学习任务、自主学习能力、学习交流、学习环境与身心健康六个部分。其次,基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素包括学习动机、学习自我效能感、教师教学、学习支持、MOOC平台与课程内容质量六个方面。（2）编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。在确定学习适应性及其影响因素基本组成的基础上,通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析的方法,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。（3）构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型。通过调查研究发现,六个影响因素均对学习适应性具有不同方式和不同程度的影响。其中,学习动机对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.237。学习自我效能感既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.397。教师教学分别通过学习自我效能感、学习动机、学习支持对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.459。学习支持既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.611。MOOC平台对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.481。课程内容质量分别通过MOOC平台、学习动机对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.280。（4）设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。在理论基础、相关研究启发的基础上,根据学习适应性影响因素之间的作用关系,本研究设计出基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。学习适应性干预模型包括三个主要层次结构,从上至下分别为干预理念、干预策略和活动设计。首先,干预理念包括“内外兼顾,统筹全局”、“以人为本,民主和谐”、“互动交流,协作共赢”、“技术驱动,促进建构”四个方面。其次,干预策略包括教师层面、学生自身层面和课程资源层面三个部分。最后,活动设计方面,将干预理念与干预策略有机融入到线上自主学习、线下协作学习以及线上深化学习中。（5）验证基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的实施效果,并进行修正。根据学习适应性干预模型,依托《现代教育技术》混合式课程,本研究开展相应的教学实践活动,采用行动研究的方法检验干预的有效性。通过三轮迭代实验,分析学生的过程性与结果性表现,根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进。干预模型效果验证发现:①过程性表现,线上方面,学生讨论次数逐渐增加,主动提问等讨论内容占比逐渐提高。线下方面,学生言语占比逐渐提高,学生回答问题的数量与质量有所提高,主动提问的次数逐渐增多,高投入行为的持续时间和占比逐渐增多,非投入行为占比逐渐减少。②结果性表现,在多轮的干预中,学生的学习适应性水平、单元知识掌握水平和反思水平在逐渐提高。本研究的创造性成果主要体现在:从理论与实践相结合的角度,探索形成了基于MOOC的大学生混合式学习适应性的相关成果。（1）理论层面。探索界定基于MOOC的混合式学习适应性的相关概念,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表,构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型,在一定程度上丰富了学习适应性的理论体系;设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,拓宽了学习适应性的干预理论与方法。（2）实践层面。根据基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,开展三轮教学实践,从学生过程性表现和结果性表现两方面对干预模型的效果进行验证。并根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进,以逐步提高大学生的学习适应性。
曹阳[8]（2019）在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中研究表明适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。
王涵[9]（2019）在《郑州西亚斯学院高尔夫方向教学研究》文中提出2017年3月,中国高尔夫球协会发布了《高尔夫球运动发展“十三五”规划》草案,其中明确提出了将推动高尔夫运动大众化工作的全面开展,在十三五期间,实现高尔夫球参与总人数达到3000万人,青少年参与人数达到2000万人的总目标。但目前我国高尔夫专业人才严重缺乏,高校作为人才培养的重要基地,承担着中国高尔夫人才建设的重要责任,郑州西亚斯学院敏锐捕捉到了高尔夫行业发展的强劲势头,于2012年与美国凯瑟大学高尔夫球学院合作创办了河南省首家具有高尔夫专业的本科院校,同时结合国内外高校高尔夫专业的成功经验,不断开拓进取,走出了一条郑州西亚斯学院高尔夫方向的特色之路,截至今年已有四届本科毕业生,学生就业率高,且多受用人单位好评,办学效果显着。本研究通过文献法、访谈法、逻辑分析法,在详细介绍和分析郑州西亚斯学院高尔夫方向教学的培养目标、课程设置、教学内容、教学方式、教学资源、教学评价和教学效果等方面的基础上,分析郑州西亚斯学院高尔夫方向教学的优缺点,并从思想观念陈旧,需加大宣传力度;球具价格昂贵,学习成本较高;师资力量薄弱,职称结构不均;注重学生理论培养,缺乏实践能力这四个方面着重分析和探讨郑州西亚斯学院高尔夫方向的制约因素和发展对策,以期加速西亚斯学院高尔夫专业教学的健康发展。同时希望能为河南省其他高校开展高尔夫专业提供一定的参考建议,进一步促进我省高校高尔夫专业发展。概括全文得出以下主要结论:（1）高校开展高尔夫运动有助于培养学生优良的道德品质。高尔夫运动进入高校体育专业将成为一种趋势,郑州西亚斯学院也紧随这股潮流,不断前进。（2）从人才培养目标来看,郑州西亚斯学院紧跟时代步伐,瞄准社会发展需求,迎合市场需要,培养目标定位准确。（3）从高尔夫专业教学内容来看,基本能够满足学生毕业后的工作需要,但还应紧紧围绕体育专业和高尔夫专业开设相应的理论与技术课程,减少不必要的课程设置。（4）从高尔夫专业教学资源来看,应该着力培养一批具有高质量的师资队伍,不断更新知识结构,提高教学水平和职称结构水平,为专业发展提供新动力。（5）在全国推广建立“应用型大学”,着力培养“复合型人才”的大背景下,郑州西亚斯学院也积极探索开展更加深入的“校企合作”模式。在上述研究的基础上,本研究提出了如下建议:（1）加大宣传力度,让更多的人认识高尔夫、了解高尔夫,从而打消家长和学生的担心和顾虑,吸引更多学生放心、专心并且有信心的报考、学习高尔夫专业。（2）希望学校能与球具代理商展开深入合作,帮助学生以更加优惠的价格买到高质量球具,既能使学生降低学习成本,减轻负担,又能让代理商薄利多销,从而达到双赢的效果。（3）学校应定期组织教师培训,使教师及时了解行业前沿信息,改善现有知识结构,促进教师教学水平全面发展。同时加强高校间交流与合作,促进高尔夫运动在高校快速、健康发展。（4）使课程内容与行业发展动态有机结合,提高课程的应用价值。学校可以通过调研,对市场需求细分,创新开设多种课程,满足不同学生的个性发展需求,增强课程内容的应用价值。
韩鹏章[10]（2019）在《艺术类独立学院师资队伍建设研究 ——以BC学院为例》文中提出独立学院在我国产生于上个世纪90年代末,经过近20年的发展,独立学院得到了飞速发展。艺术类独立学院则是后起之秀,好多方面还都在探索阶段。但随着我国高等教育的快速发展,加之独立学院本身按照市场机制的方式来运营所带来的问题。最近几年,随着艺术类高考的改革,艺术类考生招生计划规模的缩减,再加上其他高校的激烈竞争,艺术类独立学院地发展举步维艰。独立学院这几年的迅猛发展和在校生数量的急剧增长,有关独立学院的师资队伍建设的问题成为所教育界关注的问题。师资队伍强不强,教学质量高不高,人才培养质量好不好,决定着一所学校的竞争力。那么一支素质过硬,结构合理,能力超强的师资队伍显得尤为重要,好的师资队伍能够保证好的教学质量,好的教学质量能够保证好的人才培养质量,好的人才培养质量能够让艺术类独立学院在竞争中立于不败之地。为了改变艺术类独立学院目前举步维艰的局面,我们必须找出艺术类独立学院在师资队伍建设方面所存在的主要问题和加强艺术类独立学院师资队伍建设的对策。本文在综合了国内外学者研究成果的基础之上,再加上对我国艺术类独立学院师资队伍建设现状的调研,选取了BC学院这样一所艺术类独立学院,发现师资队伍建设中存在以下一些问题:专职教师数量短缺,且学历水平不高;教师队伍结构缺乏合理性;教师个人发展前景渺茫;教师队伍流失率高,再从这些问题入手,找出艺术类独立学院师资队伍建设存在问题的原因分析:上级部门对艺术类独立学院的监管机制不够健全;艺术类独立学院内部管理制度待完善;人才引进制度待完善;社会认可度不高,进而提出以下相应解决对策:树立以人为本的管理理念;加强上级部门对艺术类独立学院的监管和扶持;进一步完善艺术类独立学院内部管理制度,做到精细化管理;完善艺术类独立学院的人才引进制度,杜绝学缘结构单一的情形,为艺术类独立学院的领导层和地方政府提供了办学的指导依据,从而改变艺术类独立学院师资队伍建设的尴尬处境,促进学院的健康发展,对于我国高校师资队伍建设研究宽度有一定的补充,也可以为同类型的艺术类独立学院师资队伍建设提供一定的参考。
二、对进一步提高我院教学质量的对策与建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对进一步提高我院教学质量的对策与建议（论文提纲范文）
（1）地方高校教学督导现状及对策研究 ——以C大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 教学督导的理论及政策基础 |
| 1.5.1 科学管理理论 |
| 1.5.2 高校教学管理系统 |
| 1.5.3 国家教育督导制度 |
| 第二章 地方高校教学督导概述 |
| 2.1 高校教学督导的发展历程 |
| 2.2 地方高校教学督导的内容 |
| 2.3 地方高校教学督导的特征 |
| 2.4 地方高校教学督导的职能和作用 |
| 2.4.1 地方高校教学督导的职能 |
| 2.4.2 地方高校教学督导的作用 |
| 第三章 C大学教学督导的现状及问题分析 |
| 3.1 C大学教学督导的现状 |
| 3.1.1 教学督导的变迁 |
| 3.1.2 教学督导的定位 |
| 3.1.3 教学督导的制度 |
| 3.1.4 教学督导的组织 |
| 3.1.5 教学督导的队伍 |
| 3.1.6 教学督导的职责 |
| 3.1.7 教学督导的内容 |
| 3.1.8 教学督导的成效 |
| 3.2 C大学教学督导存在的问题及分析 |
| 3.2.1 制度体系尚未健全 |
| 3.2.2 机构设置不够合理 |
| 3.2.3 队伍建设有待完善 |
| 3.2.4 工作机制运行迟滞 |
| 第四章 地方高校教学督导的优化策略 |
| 4.1 建设完备且科学的教学督导制度 |
| 4.1.1 国家出台政策引导高校督导走向制度化 |
| 4.1.2 地方高校加快推进教学督导的制度建设 |
| 4.2 构建分层且独立的教学督导组织机构 |
| 4.2.1 建立全国和区域教学督导联盟 |
| 4.2.2 创建独立的教学督导组织机构 |
| 4.3 建设教学督导专业化队伍 |
| 4.3.1 严格督导员的选任标准,优化督导队伍的结构 |
| 4.3.2 公开督导员的选拔流程,确保选拔的公正合理 |
| 4.3.3 开展教学督导专业培训,提升督导员研究能力 |
| 4.3.4 提高督导员的薪酬待遇,保障督导的顺利进行 |
| 4.4 完善教学督导工作体系,确保教学督导有序开展 |
| 4.4.1 树立以人为本的理念,明确教学督导的目标 |
| 4.4.2 细化督导的工作内容,创新督导的工作方式 |
| 4.4.3 科学规划工作的流程,形成完善的运行体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培养模式 |
| (三)跨学科人才培养 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 六、创新与不足之处 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足之处 |
| 第一章 筑波大学本科跨学科人才培养的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一节 筑波大学探索跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界科学技术高度分化和高度综合的要求 |
| 二、欧美国家大学改革对日本教育改革的影响 |
| 三、日本科技强国建设对创新性人才的需要 |
| 四、日本传统大学内部的学部讲座制的弊端 |
| 第二节 筑波大学教育理念及目标的提出 |
| 一、“新构想理念”的酝酿与形成 |
| 二、“开放式大学”办学理念的提出 |
| 三、跨学科人才培养目标的确定 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的革新 |
| 一、建设发挥学科综合优势的学科群 |
| 二、创建教师所属的新型科研组织 |
| 三、建立教学研究中心与特别课题组 |
| 第四节 筑波大学综合化课程体系的构建 |
| 一、通专融合型教育的确立 |
| 二、特色公共课程群的建设 |
| 三、跨学科专业教育的实施 |
| 第五节 筑波大学人才培养管理制度建设 |
| 一、推进开放性办学的“三学期制” |
| 二、促进师生互动交流的“班级制” |
| 三、强化指导的“学生担当教官制度” |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的问题 |
| 第二章 筑波大学本科跨学科人才培养的评估整改期(1982-2003 年) |
| 第一节 筑波大学评估跨学科人才培养的背景 |
| 一、日本经济衰退和人口少子化 |
| 二、教育审议会主导的大学改革 |
| 三、筑波大学建校计划基本完成 |
| 第二节 筑波大学跨学科人才培养的自我评估 |
| 一、新构想理念下的组织运营 |
| 二、跨学科整合性的综合课程 |
| 三、学生自主选择的专业教育 |
| 四、教师教育意识与学生指导 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的发展充实 |
| 一、教学组织的新设与调整 |
| 二、科研组织的稳定与发展 |
| 三、跨学科研究中心的创设 |
| 第四节 筑波大学本科教学与课程体系的完善 |
| 一、本科课程体系改革的特色化推进 |
| 二、通识课程实施现状的调查与改进 |
| 三、实践课程与毕业设计指导的重视 |
| 四、多媒体辅助教学手段的有效运用 |
| 第五节 筑波大学推进质量文化建设的举措 |
| 一、全面推行和完善教学助理制度 |
| 二、实施学生评教与教师听课项目 |
| 三、建立和健全校内就业指导体制 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的问题 |
| 第三章 筑波大学本科跨学科人才培养的深化改革期(2004 年以来) |
| 第一节 筑波大学改革跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界全面进入知识经济与信息时代 |
| 二、日本国立大学独立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“学士课程教育”转变 |
| 第二节 筑波大学教育理念与教育方针的细化 |
| 一、“学群教育标准”的制定 |
| 二、课程大纲编写方针的确定 |
| 三、教师行为规范的颁布实施 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的全面性改革 |
| 一、兼顾跨学科和专业性的学群改组 |
| 二、作为教师新组织的“系”的建立 |
| 三、教学研究中心的改组与职能划分 |
| 第四节 筑波大学面向T型人才培养的课程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通识教育重构 |
| 二、多样化与整合式的综合课程改革 |
| 三、文科生科学教育的示范课程建设 |
| 四、课程标准指导下的专业课程设置 |
| 第五节 筑波大学人才培养质量保障机制的改革 |
| 一、“两学期、六分段”的学期制改革 |
| 二、衡量学生学习质量的绩点制的实施 |
| 三、促进全面发展的学生支援项目建设 |
| 四、PDCA循环在教育质量管理的运用 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的问题 |
| 第四章 筑波大学本科跨学科人才培养改革发展的特点与经验 |
| 第一节 筑波大学本科跨学科人才培养的特点 |
| 一、理念领先:始终坚持跨学科人才培养理念 |
| 二、体制创新:始终坚持组织建设与制度改革 |
| 三、通专融合:始终坚持通识与专业教育并举 |
| 四、追求卓越:始终坚持教育质量的全面提升 |
| 第二节 筑波大学本科跨学科人才培养的经验 |
| 一、改革与创新:统筹跨学科人才培养理念与实践路径 |
| 二、通才与专才:打造通专融合和跨界培养的育人模式 |
| 三、分科与综合:构建多学科知识交叉的综合课程体系 |
| 四、特色与普适:坚持特色发展着力提高人才培养质量 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 问题提出 |
| 1.4 研究内容与研究方案 |
| 1.5 关键术语与论文框架 |
| 1.6 研究目标与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.3 国内外研究启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 职业院校教学质量保障体系现状调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.4 调查情况结果与分析 |
| 3.5 存在问题及分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建 |
| 4.1 构建的理论基础 |
| 4.2 构建的目标 |
| 4.3 构建的原则 |
| 4.4 构建框架 |
| 4.5 纵向三系统 |
| 4.6 横向五层面 |
| 4.7 一平台:教学质量保障云平台 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 “三纵五横一平台”教学质量保障体系应用——以浙江育英职业技术学院为例 |
| 5.1 应用对象 |
| 5.2 应用过程 |
| 5.3 应用效果 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读学位期间获得的学术成果 |
（4）广州华南商贸职业学院专任教师师资队伍建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 民办高职院校师资队伍建设相关理论 |
| 2.1 民办高职院校师资队伍建设相关概念界定 |
| 2.1.1 高等职业教育 |
| 2.1.2 民办高职院校 |
| 2.1.3 师资队伍 |
| 2.1.4 师资队伍建设 |
| 2.1.5 兼职教师与专任教师 |
| 2.1.6 “双师型”专任教师 |
| 2.2 相关理论引用 |
| 2.2.1 需要层次理论 |
| 2.2.2 公平理论 |
| 2.2.3 胜任特征模型 |
| 第三章 广州华南商贸职业学院专任教师队伍建设问题调查分析 |
| 3.1 广州华南商贸职业学院专任教师队伍建设问题设计 |
| 3.2 广州华南商贸职业学院专任教师队伍建设问题调查实施 |
| 3.3 广州华南商贸职业学院专任教师队伍建设现状分析 |
| 3.3.1 教师对学院关于人才培养整体工作的全面评价 |
| 3.3.2 教师综合能力和素质概况分析 |
| 3.3.3 学院激励政策和硬件设施建设分析 |
| 3.3.4 专业课程体系建设分析 |
| 3.3.5 学校管理制度分析 |
| 3.4 广州华南商贸职业学院专任教师队伍建设问题分析 |
| 3.4.1 专任教师师资结构问题 |
| 3.4.2 专任教师薪酬福利问题 |
| 3.4.3 专任教师激励相关问题 |
| 3.4.4 专任教师提升培训相关问题 |
| 3.4.5 专任教师教科研能力培养问题 |
| 3.5 广州华南商贸职业学院专任教师队伍建设问题成因分析 |
| 3.5.1 学院薪酬管理制度不完善 |
| 3.5.2 教师贡献与报酬不成正比 |
| 3.5.3 教师缺乏有效的激励措施 |
| 3.5.4 教师需求得不到满足 |
| 3.5.5 教师教科研能力得不到提高 |
| 第四章 国外职业院校师资队伍建设经验借鉴 |
| 4.1 国外职业院校师资队伍建设特点 |
| 4.1.1 英国高等职业院校师资队伍建设特点 |
| 4.1.2 美国高等职业院校师资队伍建设特点 |
| 4.1.3 德国职业教育师资队伍建设特点 |
| 4.1.4 澳大利亚高职院校师资队伍建设特点 |
| 4.1.5 意大利职业教育师资队伍建设特点 |
| 4.1.6 瑞士职业教育师资队伍建设特点 |
| 4.2 国外职业院校师资队伍建设经验借鉴 |
| 4.2.1 多渠道增加对高职院校专业师资建设的投入力度 |
| 4.2.2 携手社会、企业和政府等多方协同共建师资项目 |
| 4.2.3 加强与标杆院校、企业间的师资建设交流合作 |
| 第五章 广州华南商贸职业学院专任教师队伍建设对策 |
| 5.1 优化高职院校专任教师队伍结构 |
| 5.1.1 合理引进欠缺的专任教师 |
| 5.1.2 培育专任教师骨干人才 |
| 5.1.3 优化专任教师职称队伍 |
| 5.2 重塑高职专任教师薪酬制度 |
| 5.2.1 薪酬制度应该结合公平与效率 |
| 5.2.2 薪酬制度应该设计公正与合理 |
| 5.2.3 薪酬制度应该兼具学院人文关怀 |
| 5.3 体现高职院校专任教师公平感受 |
| 5.3.1 让专任教师感受到人员公平 |
| 5.3.2 让专任教师感受到地位公平 |
| 5.3.3 让专任教师感受到待遇公平 |
| 5.4 完善专任教师师资队伍激励机制 |
| 5.4.1 改善专任教师办公环境和工作氛围 |
| 5.4.2 高效合理安排专任教师的奖励措施 |
| 5.4.3 加重对专任教师的项目资金支持 |
| 5.5 落实高职专任教师培训进程 |
| 5.5.1 夯实民办高职院校专任教师基础培训 |
| 5.5.2 推进民办高职院校专任教师专业培训 |
| 5.5.3 支持民办高职院校专任教师个人培训 |
| 5.6 提升高职专任教师胜任能力 |
| 5.6.1 高度重视专任教师的职业道德塑造能力 |
| 5.6.2 逐步提升专任教师的社会职业实践能力 |
| 5.6.3 加强专任教师的心理素质锻炼能力 |
| 5.6.4 丰富专任教师的教学和科研能力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:广州华南商贸职业学院专任教师师资队伍建设问题调查问卷 |
| 附录B:广州华南商贸职业学院教师对人才培养工作满意度调查问卷 |
| 致谢 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）武汉体育学院篮球课程信息化教学研究 ——以篮球专修课教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关文献分析 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于信息化教学的研究 |
| 2.2.2 关于篮球信息化教学的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 信息化教学相关概念界定 |
| 2.4.1 信息化和体育信息化 |
| 2.4.2 信息化教学与教学信息化 |
| 3.研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献综述法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.研究结果讨论与分析 |
| 4.1 篮球信息化教学—教师现状与分析 |
| 4.1.1 篮球信息化教学—教师现状调查 |
| 4.1.2 篮球信息化教学—教师因素分析 |
| 4.2 篮球信息化教学—学生现状与分析 |
| 4.2.1 篮球信息化教学—学生现状调查 |
| 4.2.2 篮球信息化教学—学生因素分析 |
| 4.3 篮球信息化教学—学校现状与分析 |
| 4.3.1 篮球信息化教学—学校现状调查 |
| 4.3.2 篮球信息化教学—学校因素分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 致谢 |
（7）基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景:知识经济时代对人才培养的诉求 |
| 1.1.2 发展趋势:教育信息化背景下进一步提高基于MOOC的混合式学习质量的诉求 |
| 1.1.3 现实问题:解决基于MOOC的混合式学习环境下学习适应性问题的诉求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 MOOC |
| 1.4.2 混合式学习 |
| 1.4.3 学习适应性 |
| 1.4.4 混合式学习适应性 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 混合式学习研究概况 |
| 2.2 技术支持的学习适应性研究现状 |
| 2.2.1 技术支持的学习适应性研究概貌 |
| 2.2.2 技术支持的学习适应性研究的核心主题 |
| 2.3 总结与述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 分布式认知理论 |
| 3.1.1 分布式认知理论概述 |
| 3.1.2 分布式认知理论的主要应用 |
| 3.1.3 分布式认知理论与本研究的关系 |
| 3.2 社会学习理论 |
| 3.2.1 社会学习理论概述 |
| 3.2.2 社会学习理论与本研究的关系 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.3.1 建构主义学习理论概述 |
| 3.3.2 建构主义学习理论与本研究的关系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究问题的细化与聚焦 |
| 4.3 研究内容 |
| 4.4 研究思路与研究方法 |
| 4.4.1 研究思路 |
| 4.4.2 研究方法 |
| 4.5 研究对象与研究环境 |
| 4.5.1 研究对象 |
| 4.5.2 研究环境 |
| 第5章 基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素组成变量的提出 |
| 5.1 基于理论梳理的变量试拟 |
| 5.1.1 学习适应性组成变量试拟 |
| 5.1.2 学习适应性影响因素变量试拟 |
| 5.2 基于访谈的变量试拟 |
| 5.2.1 实施基础 |
| 5.2.2 访谈具体设计 |
| 5.2.3 资料具体分析 |
| 5.3 理论梳理与访谈结论的总结 |
| 5.3.1 基于MOOC的混合式学习适应性组成总结 |
| 5.3.2 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素组成总结 |
| 5.4 专家咨询 |
| 5.4.1 专家团队 |
| 5.4.2 第一轮专家咨询——深度访谈 |
| 5.4.3 第二轮专家咨询——专家问卷 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 量表编制与因素确定 |
| 6.1 学习适应性量表的编制 |
| 6.1.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.1.2 学习适应性量表的试测与修订 |
| 6.1.3 学习适应性量表的正式确定 |
| 6.2 学习适应性影响因素量表的编制 |
| 6.2.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.2.2 学习适应性影响因素量表的试测与修订 |
| 6.2.3 学习适应性影响因素量表的正式确定 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.1 调查研究设计 |
| 7.2 大学生基于MOOC的混合式学习适应性基本情况分析 |
| 7.3 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.3.1 影响因素模型假设 |
| 7.3.2 数据处理与结果分析 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的设计 |
| 8.1 理论探索 |
| 8.1.1 理论基础给予的启发 |
| 8.1.2 相关研究给予的启发 |
| 8.1.3 影响因素作用关系赋予的要求 |
| 8.2 学习适应性干预模型的设计 |
| 8.2.1 学习适应性干预模型的总体层次结构设计 |
| 8.2.2 学习适应性干预模型的分项设计 |
| 8.2.3 学习适应性初始干预模型的形成 |
| 8.3 本章小结 |
| 第9章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的验证 |
| 9.1 基本情况 |
| 9.1.1 参与者 |
| 9.1.2 实施课程 |
| 9.1.3 实施环境 |
| 9.2 行动研究设计 |
| 9.2.1 设计思路 |
| 9.2.2 设计内容与具体时间安排 |
| 9.3 学习适应性干预模型的应用 |
| 9.3.1 干预策略的实施 |
| 9.3.2 课程资源建设 |
| 9.3.3 学习活动设计 |
| 9.4 干预数据的收集与处理 |
| 9.4.1 数据的收集 |
| 9.4.2 数据的处理工具 |
| 9.4.3 数据的具体分析 |
| 9.5 行动研究实践 |
| 9.5.1 第一轮行动研究 |
| 9.5.2 第二轮行动研究 |
| 9.5.3 第三轮行动研究 |
| 9.6 学习适应性干预模型验证的小结 |
| 9.6.1 理论探索 |
| 9.6.2 实践效果 |
| 9.7 学习适应性干预模型的修正与完善 |
| 9.7.1 学习适应性干预模型进一步修正的建议 |
| 9.7.2 学习适应性干预模型的形成 |
| 第10章 研究总结与展望 |
| 10.1 研究的结论与创新点 |
| 10.1.1 研究的主要结论 |
| 10.1.2 研究的创新点 |
| 10.2 研究的不足 |
| 10.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新时代对人才培养质量提出新要求 |
| (二) 传统课堂教学弊端日益凸显 |
| (三) 信息技术正在对教育教学产生革命性的影响 |
| 二、文献回顾 |
| (一) 高校课堂教学转型研究 |
| (二) 教育信息化及其发展研究 |
| (三) 信息技术促进高校课堂教学转型研究 |
| (四) 研究展望 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校课堂教学转型概述 |
| 一、高校课堂教学转型的内涵 |
| (一) 高校课堂教学转型的概念 |
| (二) 课堂教学转型相关概念辨析 |
| 二、我国高校课堂教学转型的必要性 |
| (一) 国家经济社会发展以及时代发展的必然要求 |
| (二) 高校现行课堂教学存在的突出问题 |
| 三、高校课堂教学转型的发展历程 |
| (一) 国外高校教学转型的发展历程 |
| (二) 我国高校教学转型的发展历程 |
| 四、我国高校课堂教学转型的取向 |
| (一) 以教为中心教学的特征及典型模式 |
| (二) 以学为中心教学的特征及典型模式 |
| 第二章 信息技术与高校课堂教学转型 |
| 一、高校课堂教学转型面临的现实障碍 |
| (一) 教师方面 |
| (二) 学生方面 |
| (三) 学校管理 |
| 二、信息技术对高校课堂教学转型的影响 |
| (一) 信息技术的应用动摇了以教为中心教学存在的“合法性” |
| (二) 信息技术的应用对以学为中心教学发展提供有力支撑 |
| 三、信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例解读 |
| (一) 国外典型案例 |
| (二) 国内典型案例 |
| 第三章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实施路径 |
| 一、H大学推进课堂教学转型的过程 |
| (一) H大学推进研究型教学的过程 |
| (二) H大学推进研究型教学取得的初步成果及遇到的问题 |
| (三) 利用信息技术:H大学推进课堂教学转型的思路 |
| 二、H大学利用信息技术促进课堂教学转型的具体措施 |
| (一) 优化顶层设计,确立以学生为中心的教学理念 |
| (二) 重构教学环境,实现物理、资源、社交空间的融合 |
| (三) 开展进阶培训,助力教师角色转变和能力提升 |
| (四) 变革教学过程,推进教学模式改革与创新 |
| (五) 改革评价方式,开展基于数据的综合评价 |
| (六) 重组管理机构,落实制度安排和组织保障 |
| (七) 重塑教学文化,形成教学创新的整体氛围 |
| (八) 重构育人生态,建立信息化支撑的育人环境 |
| 第四章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的案例分析 |
| 一、利用信息技术辅助教学过程优化:“微助教”教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 二、信息技术支持的教学模式变革:翻转课堂教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 三、智慧教室环境下的教学组织形式变革:同步课堂 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 四、案例分析与总结 |
| 第五章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的成效与反思 |
| 一、课堂教学转型中教师的变化 |
| (一) 教学方式:信息技术高效融入 |
| (二) 效果:教师教学理念的转变及对混合式学习课堂认可度的提升 |
| 二、课堂教学转型中学生的变化 |
| (一) 学习模式:自我探究与互动合作 |
| (二) 效果:学生学习意识的转变及其混合式学习课堂接受度的提升 |
| 三、学校教学生态的变化 |
| (一) 高校教育信息化标准体系得以完善 |
| (二) 数字化校园建设得到发展 |
| (三) 科教融合得以有效推进 |
| 四、利用信息技术促进课堂教学转型的成效总结 |
| (一) 教师教学方式多元化,引导性增强 |
| (二) 教学资源来源广泛化,前沿性增强 |
| (三) 学生课程学习主动化,自主性增强 |
| (四) 成绩评价方式多样化,真实性增强 |
| (五) 学校课堂管理系统化,实效性增强 |
| 五、利用信息技术促进课堂教学转型过程中发现的问题与对策建议 |
| (一) 混合式学习课堂现行问题 |
| (二) 混合式学习课堂对策建议 |
| 第六章 结论、展望与讨论 |
| 一、研究的主要结论 |
| (一) 以学为中心是高校课堂教学转型的核心 |
| (二) 信息技术能够有效推动高校课堂教学转型 |
| 二、研究的展望 |
| (一) 高校利用信息技术促进课堂教学转型的关键环节 |
| (二) 信息技术促进未来高校课堂教学转型的政策建议 |
| 三、研究的讨论 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的局限处 |
| 参考文献 |
| 附录1: 调查问卷(研究型课堂卷) |
| 附录2: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(教师卷)》 |
| 附录3: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(学生卷)》 |
| 后记 |
（9）郑州西亚斯学院高尔夫方向教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高尔夫球运动精神对人格发展的作用 |
| 1.1.2 我省经济发展的需求 |
| 1.1.3 里约奥运对高尔夫后备人才的需求 |
| 1.1.4 国家政策的支持 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 科研文献统计 |
| 1.3.3 我国高校高尔夫专业开展历程 |
| 1.3.4 国内高校高尔夫方向教育现状 |
| 1.3.5 国内高校高尔夫人才培养模式分析 |
| 1.3.6 国外高尔夫方向本科课程研究现状 |
| 1.4 研究任务 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 郑州西亚斯学院高尔夫方向概况 |
| 3.2 郑州西亚斯学院高尔夫方向教学情况分析 |
| 3.2.1 人才培养目标 |
| 3.2.2 课程设置 |
| 3.2.3 教学内容 |
| 3.2.4 教学方式 |
| 3.2.5 教学资源 |
| 3.2.6 教学评价 |
| 3.2.7 教学效果 |
| 3.3 制约因素 |
| 3.3.1 思想观念陈旧,阻碍学生加入 |
| 3.3.2 球具价格昂贵,学习成本较高 |
| 3.3.3 师资力量薄弱,职称结构不均 |
| 3.3.4 注重学生理论培养,缺乏实践能力 |
| 3.4 发展对策 |
| 3.4.1 加大宣传力度,展示高球魅力 |
| 3.4.2 展开深入合作,降低学习成本 |
| 3.4.3 加强高校交流,开展教师培训 |
| 3.4.4 整合教学内容,深化校企合作 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 郑州西亚斯学院访谈提纲 |
| 附录B 郑州西亚斯学院访谈实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）艺术类独立学院师资队伍建设研究 ——以BC学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 艺术类独立学院师资队伍建设的理论基础 |
| 第一节 核心概念的阐释 |
| 一、独立学院 |
| 二、师资队伍 |
| 三、师资队伍建设 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人力资本管理理论 |
| 二、赫茨伯格的激励保健理论 |
| 三、麦克利兰的成就激励理论 |
| 第二章 艺术类独立学院师资队伍建设的现状 |
| 第一节 艺术类独立学院师资队伍建设调查问卷设计 |
| 第二节 BC学院师资队伍建设的概况 |
| 一、BC学院的基本情况 |
| 二、调查问卷分析 |
| 三、访谈情况 |
| 第三节 艺术类独立学院师资队伍建设的必要性 |
| 第三章 艺术类独立学院师资队伍建设存在的问题及原因分析 |
| 第一节 艺术类独立学院师资队伍建设存在的主要问题 |
| 一、专职教师数量短缺,且学历水平不高 |
| 二、教师队伍结构缺乏合理性 |
| 三、教师个人发展前景渺茫 |
| 四、教师队伍流失率高 |
| 第二节 造成艺术类独立学院师资队伍建设的问题的原因分析 |
| 一、上级部门对艺术类独立学院的监管机制不够健全 |
| 二、艺术类独立学院内部管理制度不科学 |
| 三、艺术类独立学院人才引进制度待完善 |
| 四、艺术类独立学院社会认可度不高 |
| 第四章 加强艺术类独立学院师资队伍建设的对策 |
| 第一节 树立以人为本的管理理念 |
| 一、关注艺术类独立学院教师的个性发展,让教师参与到学院的管理 |
| 二、关注艺术类独立学院教师的终身成长,增加对教师的培训投入 |
| 三、关注艺术类独立学院教师的创造性和主动性,设立有效的激励机制 |
| 第二节 加强上级部门对艺术类独立学院的监管和扶持 |
| 一、加强上级部门对艺术类独立学院的监管 |
| 二、加强上级部门对艺术类独立学院的扶持 |
| 第三节 进一步完善艺术类独立学院的内部管理制度,做到精细化管理 |
| 一、艺术类独立学院内部管理制度的生成 |
| 二、艺术类独立学院内部管理制度的施行 |
| 第四节 完善艺术类独立学院的人才引进制度,杜绝学缘结构单一的情形 |
| 一、制定人才引进的长远规划 |
| 二、借助母体院校的招聘渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:艺术类独立学院师资队伍建设现状调查问卷 |
| 致谢 |
四、对进一步提高我院教学质量的对策与建议（论文参考文献）
- [1]地方高校教学督导现状及对策研究 ——以C大学为例[D]. 杨海燕. 山西大学, 2021
- [2]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
- [3]职业院校“三纵五横一平台”教学质量保障体系构建与应用[D]. 廖晓珍. 浙江工业大学, 2020(03)
- [4]广州华南商贸职业学院专任教师师资队伍建设研究[D]. 肖洁. 兰州大学, 2020(01)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]武汉体育学院篮球课程信息化教学研究 ——以篮球专修课教学为例[D]. 谢跃. 武汉体育学院, 2020(11)
- [7]基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究[D]. 秦瑾若. 陕西师范大学, 2019(01)
- [8]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]郑州西亚斯学院高尔夫方向教学研究[D]. 王涵. 河南大学, 2019(01)
- [10]艺术类独立学院师资队伍建设研究 ——以BC学院为例[D]. 韩鹏章. 青岛大学, 2019(02)