知识经济与成人大学生创新能力的培养

一、知识经济与成人高校学生创新能力的培养（论文文献综述）

张艳超^[1]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究说明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。

房迎寒,崔文杰,吴霞^[2]（2019）在《职业化转型背景下成人高校教师胜任力的内涵、困境与策略》文中研究表明职业化转型是成人高等教育适应社会发展需求的必经之路,是成人高等教育改革的重要方向。教师作为教育改革的关键力量,在职业化转型过程中的意识、知识结构、能力等方面的胜任力,直接关系到成人高等教育职业化转型的成败。通过探讨教师胜任力内涵、特征,分析成人高校教师胜任力所面临的现实困境,提出教师胜任力的五大策略:坚定职业信念,组建专业建设的团队,提高创新意识,应用信息技术能力,提倡终身学习,构建自我成长与环境交互影响的动态成长路径。

程思嘉^[3]（2017）在《协同创新视角下成人高校校园文化建设研究 ——以上海A大学为例》文中研究表明校园文化建设作为学校管理的重要组成部分,对学校的生存与发展所产生的教育影响与实践价值,已得到了广泛认可。协同创新的校园文化建设,为学校带来了新的管理思路与实现路径,有利于更好地弘扬先进文化、提高大学生综合素质、构建和谐校园。对成人高校来说,确定文化方向、创建文化制度、打造文化队伍、开展文化活动、进行文化管理等一系列工程,是校园文化建设的重要环节。成人高校需要通过校园文化建设来实现凝聚力、向心力和传承文化的历史使命与时代责任。因此,成人高校校园文化建设需要协同创新主体,提升校园文化内涵,加强师生对校园文化的认同,促使师生共同努力参与到校园文化建设的队伍中,使其成为校园文化建设的管理者和组织者,进而推动成人高等教育深化改革与长远发展。论文以协同创新理论作为理论基础,采用文献研究法、个案研究法、访谈法、问卷调查法进行相关研究。首先,通过文献阅读与资料搜集,形成研究思路。接着论述成人高校校园文化建设的概念、特征、具体内容、实现路径,其次,论述协同创新的理论基础,分别是协同理论、创新理论和博弈理论。然后结合协同创新理论内涵、主体、模式和运行机制进行研究,阐述协同创新理论对成人高校校园文化建设的解释力。再者,以上海A大学作为个案研究对象,分析了上海A大学校园精神文化建设现状:注重校风学风;校园物质文化建设现状:活动内容丰富;校园制度文化建设现状:规范建设制度。然后,结合调查问卷数据和访谈内容,分析上海A大学在校园精神文化建设、校园物质文化建设、校园制度文化建设中存在的问题:目标缺乏战略规划、榜样作用发挥不足、校园文化活动开放性不足、校园文化活动管理方式陈旧、实施过程缺乏民主透明、沟通机制不健全;归纳影响成人高校校园文化建设的内部因素与外部因素。最后,提出完善成人高校校园文化建设的对策:构建“五位一体”的校园精神文化建设协同创新主体、创新校园物质文化建设协同创新路径、健全校园制度文化建设协同创新机制。通过研究结论表明:成人高校校园文化建设要从具体内容出发,应当由社会、企业、学校、教师和学生等多元主体协同创新,实现路径,在运行机制的保障下,共同参与到校园文化建设中。协同创新主体是提升成人高校校园精神文化建设的基础;协同创新路径是成人高校校园物质文化建设的行动逻辑;协同创新机制是提高成人高校校园制度文化建设的根本保障。

刘春朝^[4]（2013）在《终身学习视角下的我国社区学院发展研究》文中研究说明当前，终身学习逐渐成为人们的生活方式和价值追求。城市社区人口结构的多元化和居民教育需求的多样化，迫切需要方便灵活、多种多样的教育方式和教育服务。立足社区、服务社区的社区学院很好地满足了这种需求。同时，在我国作为终身学习和社区教育重要载体的社区学院，正肩负着推动我国高等教育大众化、发展终身教育、构建学习型社会的历史重任以及加快推动我国由人力资源大国向人力资源强国转变的历史使命，日益受到了党和政府的高度重视，被赋予更多的期望和责任。社区学院在我国尚处于萌芽和起步阶段，与美国、加拿大、德国等国家的社区学院相比，我国社区学院的建设与发展存在着较多的理论困惑和实践问题。以终身学习视角系统研究我国社区学院的发展问题具有重要的理论意义与实践价值。本课题利用质性和定量研究相结合的方法，从理论和实证两个维度对我国社区学院发展进行了系统的研究。通过梳理国内外关于社区学院研究文献，并在明晰相关概念间逻辑关系的基础上，界定了我国社区学院的内涵：我国社区学院是以专科教育为主，集高等学历教育、职业教育、继续教育和社会文化生活教育于一体，具有职业性、社区性和综合性的高等教育机构；剖析了目前我国社区学院发展的现状和价值诉求，在对比国外社区学院发展历程和特点的基础上，探讨了我国社区学院的外部定位、内部定位及其定位的指导思想。通过专家访谈、问卷调查和焦点团体讨论等实证研究，提炼了我国社区学院发展的影响因素，构建了我国社区学院发展影响路径模型。在上述研究的基础上，作为社区学院研究的结论和对策建议，提出了政府宏观引导、社区具体推动、社会团体积极参与、企业倾力支持和学院自主建设的社区学院发展的“五元驱动”思路，构建了以动力机制、运行机制、整合机制、激励机制和保障机制等“五大机制”为核心支撑的社区学院发展模式。

司海艳^[5]（2012）在《英国开放大学的个性化教育及其对我国的启示》文中研究表明我国的成人高等教育在现实的发展过程中,仍然有很多方面不能很好地满足广大学习者。而观英国开放大学在英国发展得很成功,无论在办学理念、办学实践形式都体现着个性化教育思想,已成为世界成人高等教育的丰碑,而我国成人高校却步履蹒跚。鉴于此,该论文以英国开放大学为案例,运用文献法和比较分析法全方位深入研究英国开放大学为什么能够很好地体现个性化教育,并结合我国成人高校发展的实际情况,分析我国成人高校为什么不能够按照个性化教育思想办学,为什么不能够做大做强,找出原因,并提出相关对策消除我国成人高校发展的障碍。本研究首先界定了个性化教育的内涵,论述了个性化教育发展的理论与实践基础,在此基础上探讨了个性化教育是当今教育改革的必然走向,并与传统教育进行比较分析,得出个性化教育的时代价值与意义。其次,本研究以个性化教育为理论基础,对英国开放大学实施个性化教育的宏观环境,以及其自身的办学理念和办学举措进行了系统研究,进而得出英国开放大学的办学特色。再次,研究英国开放大学的办学特色就是为了更好地改进我国成人高等教育的发展现状,所以分析我国成人高等教育实施个性化教育存在的问题,以及这些问题存在的原因,并与英国开放大学在招生对象、人才培养目标定位和教学运行机制进行比较分析,进而得出宏观启示和微观启示。总之,在宏观方面,政府和教育主管部门应该大力支持成人高校发展,保护成人高校自主权,建立有效的教育质量保障体系；在微观方面,成人高校自身应该树立个性化教育理念,实施个性化的办学举措,提高成人高校的教育质量。

赵春阳^[6]（2007）在《谈成人学生创新能力的培养》文中认为新形势下,学生创新能力的培养至关重要。分析影响成人学生创新能力提高的因素,以求可行的应对措施,是非常必要的。

余小波^[7]（2007）在《我国成人高等教育转型的研究》文中研究说明本研究以型为核心概念,牢牢抓住成人高等教育的型是什么,为什么要转型,转什么型和怎么转型四个关键问题展开,对我国成人高等教育转型的现实基础、理论依据、目标指向、主要范畴和具体推进策略进行了系统深入的研究,形成如下基本结论:一、成人高等教育在我国具有存在的必要性。部分独立设置成人高校的撤并,仅仅意味着成人高等教育某些办学形式的改变;将成人高等教育完全融入普通高等教育的做法,并不适合我国目前的国情;以高等职业教育取代成人高等教育,更违背了成人高等教育多样性的特点。二、成人高等教育是“型”的存在着的。根据我国成人高等教育发展的实际,以价值取向的不同作为成人高等教育型的划分依据,可将我国成人高等教育主要划分为学历导向型、职业导向型和学习导向型三种型。三、我国成人高等教育型的发展,主要经历了建国前的雏型期、建国到1976年的塑型期、1977年到1986年的成型期和1987年至今的转型过渡期四个基本阶段。四、目前我国成人高等教育面临着全面转型的艰巨任务,顺应社会转型需要、促进成人发展、践行终身教育理念,是新世纪成人高等教育持续健康发展的唯一正确选择。我国成人高等教育转型应把向学习型的转变作为转型的方向和最终理想追求,向职业型的转变作为转型的必经阶段和当前的重点,经职业导向型这一中介和过渡,最终向学习导向型转变。五、我国成人高等教育转型是成人高等教育发展进程中的整体性变革和质的飞跃,使成人高等教育获得新的相对稳定的存在方式,是一个系统工程,需要从观念的转变、制度的创新、结构的调整和质量的提升等方面进行全面变革。六、转型是一个矛盾交织丛生的复杂过程,其中既有支持转型的动力,也存在着反对转型的阻力,它们共处于一定的场域中,转型是这两种力量之间相互作用、相互影响的博弈过程。在具体推进策略的选择上,应该注意:组织的学习化、机制的市场化、手段的信息化、保障的法制化和运作的有序化。

吕建荣^[8]（2007）在《中国高校科技创新能力的历史与现状 ——基于创新型国家理论的科技创新能力研究》文中研究表明1980年代以来，科学技术迅猛发展，知识经济已见端倪，现代科学技术正以一种前所未有的态势强力介入社会经济发展的各个领域，对人类的生产和生活方式产生深刻的影响。科学技术作为第一生产力，是现代社会经济发展的一个重要基础资源，是社会生产力发展动力系统中最重要的要素，成为引领未来发展的主导力量。在此背景下，以科技创新作为国家发展的驱动力量的创新型国家应运而生，创新型国家发展道路已成为世界主要发达国家的共同选择。具有知识密集和人才密集特点的高等学校，在创新型国家建设中肯定占有重要地位。但目前有关中国高校科研历史的研究，比较零散；有关创新型国家的研究，未见关于其理论渊源的探析；有关高等学校在创新型国家地位和作用的研究，大多只涉及到研究型大学，对非研究型大学特别是数量众多的地方高等学校，鲜有涉及。因此，梳理中国高校科学研究的历史，探究创新型国家的理论来源，全面理解高校在创新型国家中的地位和作用，充分发挥高校科技创新能力，推进创新型国家的建设，具有重要的理论意义和现实意义。本文所做的工作和取得的一些初步成果有：第一，通过西方高等学校职能观的演变历史，分析了大学传统的三种职能产生的过程，指出创新是现代大学发展过程中出现的第四种职能。通过对我国高等学校科学研究职能发展历史的特殊进程的分析，指出我国高校虽然在辛亥革命后就已具有科学研究职能，但长期以来一直以单一的教学功能为主，在改革开放以后高等学校迅速进入多元化发展阶段，在科教兴国和创新型国家建设中，人才培养、科学研究、社会服务、创新职能全部出现，同时发挥着重要作用。第二，通过对知识经济、国家创新体系、创新型国家等若干理论发展脉络的历史分析，理清了创新型国家理论的历史渊源，指出创新型国家理论来源于美国竞争战略专家迈克尔·波特的国家优势钻石体系、国家经济竞争四阶段理论和经济发展驱动理论，创新型国家理论本身就是一种关于如何放大科技创新要素作用的国家创新体系理论。通过构建创新型国家理论结构，给出了创新型国家的定义，介绍了我国创新型国家的发展战略。第三，构建了高等学校科技创新能力指标体系，从高等学校科技创新的物质基础、科技创新投入、科技创新产出等几个方面，系统分析了我国高等学校的科技创新能力。指出高等学校创新基础具有基数大、人力多、发展快的特点；科技创新投入具有经费增长快、项目增加多的特点；科技创新产出具有产量大、进步快的特点。为研究高等学校在创新型国家建设中的定位奠定了理论基础。第四，讨论了高等学校在科技人力、研发课题、研发机构、学科交叉方面的创新优势，论证了高等学校在创新型国家建设中的重要作用——原始创新的主力军、成果转化的生力军和创新人才的培养基地。指出在创新型国家建设中，存在影响我国高等学校科技创新能力的两大问题：即地方大学的创新潜力未被重视；人才培养质量有所下滑。就高等学校人才培养问题讨论了影响人才培养质量的因素；高等学校本科教学质量与教学改革工程；以及我国大众化高等教育阶段，多样化的高等教育质量观与多元化人才培养模式。提出通识教育基础上宽泛的专业教育是今后我国高等学校主要的人才培养模式，为提高人才培养质量提供理论依据。第五，根据高等学校科技创新能力指标体系，对占全国普通高校总数93.81％的地方高等学校科技创新能力进行了全面分析，指出了地方高等学校在科技创新的物质基础、科技创新投入、科技创新产出方面的优势与不足。以陕西为例，分析了陕西高校科技创新能力及省属高校在其中的作用。对增强地方高校科技创新能力，提出四大对策：合理定位、服务地方、办出特色、吸引人才。对创新型国家建设中高等教育的宏观政策制定，提出三大策略：与国家区域开发战略同步推进地方高等教育的创新；在区域创新系统中，创立地方高校、地方政府和企业的互动创新机制；创新地方高校人才培养系统。

赵春阳,王鹏^[9]（2007）在《如何提高成人高校学生的创新能力》文中指出随着知识经济时代的来临,国际间综合国力的竞争越来越激烈,一个拥有持续创新能力和大量高素质人才资源的国家将在这种竞争中占据有利地位。因此,大力开发人的创新能力,提高人的素质,成为时代的最强音。而

赵春阳^[10]（2006）在《浅议制约成人学生创新能力提高的因素》文中研究说明从当前情况看,我国成人教育在实现提高学生的创新能力方面存在着许多负面因素,影响了学生创新能力的开发。这些负面因素是多方面的,而且又互相牵扯,互相影响,进一步加大了创新能力开发的阻力。

二、知识经济与成人高校学生创新能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、知识经济与成人高校学生创新能力的培养（论文提纲范文）

（1）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）

（2）职业化转型背景下成人高校教师胜任力的内涵、困境与策略（论文提纲范文）

（3）协同创新视角下成人高校校园文化建设研究 ——以上海A大学为例（论文提纲范文）

（4）终身学习视角下的我国社区学院发展研究（论文提纲范文）

（5）英国开放大学的个性化教育及其对我国的启示（论文提纲范文）

（6）谈成人学生创新能力的培养（论文提纲范文）

（7）我国成人高等教育转型的研究（论文提纲范文）

（8）中国高校科技创新能力的历史与现状 ——基于创新型国家理论的科技创新能力研究（论文提纲范文）

（10）浅议制约成人学生创新能力提高的因素（论文提纲范文）

四、知识经济与成人高校学生创新能力的培养（论文参考文献）

• [1]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
• [2]职业化转型背景下成人高校教师胜任力的内涵、困境与策略[J]. 房迎寒,崔文杰,吴霞. 江西广播电视大学学报, 2019(01)
• [3]协同创新视角下成人高校校园文化建设研究 ——以上海A大学为例[D]. 程思嘉. 上海交通大学, 2017(06)
• [4]终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D]. 刘春朝. 中国矿业大学, 2013(12)
• [5]英国开放大学的个性化教育及其对我国的启示[D]. 司海艳. 华中师范大学, 2012(10)
• [6]谈成人学生创新能力的培养[J]. 赵春阳. 山东电大学报, 2007(03)
• [7]我国成人高等教育转型的研究[D]. 余小波. 厦门大学, 2007(07)
• [8]中国高校科技创新能力的历史与现状 ——基于创新型国家理论的科技创新能力研究[D]. 吕建荣. 西北大学, 2007(04)
• [9]如何提高成人高校学生的创新能力[J]. 赵春阳,王鹏. 中国成人教育, 2007(06)
• [10]浅议制约成人学生创新能力提高的因素[J]. 赵春阳. 济南职业学院学报, 2006(06)

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