一、新的课程理念充分体现了语文学科的特点——学习全日制义务教育《语文课程标准》的体会(论文文献综述)
李琪[1](2021)在《部编版与人教版小学语文教科书中华传统文化传承的比较研究》文中研究表明中华传统文化是我们从先辈那里继承下来的宝贵财富。传承中华传统文化有助于我们准确而深刻地认识民族自身状况,采取理性态度,发扬务实精神去创造中华民族的未来。近年来,中华传统文化的传承与发展面临新的机遇,党和国家给予高度重视,出台一系列关于传统文化的政策和文件。语文学科是工具性、人文性相统一的学科,具有“文以载道”的特点,语文教科书承担着传承中华传统文化的使命,《义务教育语文课程标准(2011版)》中明确要求教科书编写需融入中华传统文化。2019年9月,全国中小学生语文教科书统一使用部编版,总主编温儒敏也指出,这次教科书编写把社会主义核心价值观的内容融入其中,特别是中华优秀传统文化和革命传统教育。本研究以部编版与人教版小学语文教科书中传统文化内容为研究对象,进行两版小学语文教科书中华传统文化传承的比较,基于教科书比较分析并结合问卷法和访谈法,对小学语文教科书中传统文化传承进行整体反思,得出小学语文教科书中华传统文化传承的实践策略。本研究具体分为以下五个部分:第一部分是小学语文教科书传承传统文化的理论探讨。主要论述小学语文教科书传承传统文化的理论依据、功能,同时梳理不同学者提出的传统文化分类,确定本研究小学语文教科书中传统文化的分类依据。第二部分是两版小学语文教科书传统文化传承形式的比较。主要采用频数统计、内容分析等方法,对两版小学语文教科书识字、选文、练习、习作和插图模块进行比较分析,从而发现两版小学语文教科书传统文化传承形式的合理或可优化之处。第三部分是两版小学语文教科书传统文化传承内容的比较。主要采用内容分析、频数统计等方法,从显性和隐性传统文化两部分着手比较中华传统文化传承内容,具体为两版小学语文教科书语言文字、文学文化、历史文化、节日礼俗、艺术成就和科学技术等显性传统文化内容,两版小学语文教科书家国情怀、社会关爱和人格修养等隐性传统文化内容的比较分析,从而发现两版小学语文教科书传统文化传承内容的合理或可优化之处。第四部分是两版小学语文教科书传统文化传承比较的整体反思。主要通过教科书比较分析并结合问卷法和访谈法,获得一线教师在教学过程中对部编版和人教版的实际体会,比较反思后,本研究认为部编版较人教版传统文化内容有难度也有过渡,传统文化内容更丰富且细致,更注重传统文化熏陶和感悟。由于部编版教科书刚刚投入使用,有部分传统文化内容在教学中存在疑问。第五部分是小学语文教科书中华传统文化传承的实践策略。基于对两版教科书传统文化传承的比较分析以及相关调查结果,笔者从教师和学生层面提出小学语文教科书中传统文化传承的实践策略。从教师层面看,应加深认识与理解,挖掘教科书中传统文化内容,巧用传统文化元素插图并与实际教学有机结合,适当拓展经典传统文化内容并注重传统文化整合。从学生层面看,应注重诵读感知传统文化韵味,注重积累,形成中华传统文化的初步认知。中华传统文化是历史的结晶,在当下仍有着强大的生命活力。笔者希望本研究能引起教科书编写者和使用者对中华传统文化的重视,并促进教科书更好地传承中华传统文化。
景惠[2](2021)在《改革开放以来初中语文教材“中国革命传统作品”的选编与教学研究 ——以人教社1978年版、1993年版、2001年版、2016年版为例》文中研究指明语文是一门基础性课程,人文性和工具性是其特点。新中国成立以来,语文课程一直肩负着重要的历史任务,落实党的教育方针,为社会主义现代化建设培育人才。2017年版高中语文课程标准在“课程理念”中指出:“语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,培养文化自信,推动文化的创新发展,具有不可替代的优势。”语文教材是实施语文教育的凭借和载体,文选型教科书是其典型特征,将“中国革命传统作品”纳入教材中,是落实“立德树人”根本宗旨的需要,也是教材编写者的责任。自1978年改革开放以来,“与时俱进”、“改革创新”成为语文教育的主旋律,初中语文教材也经历了多次变动,“中国革命传统作品”在初中语文教材中所占比重也在发生变化,这反映了时代的变迁对教材编写的影响。查阅文献可知,一线教师和学者们多倾向于从教学论层面研究“中国革命传统作品”的教学问题,较少关注“中国革命传统作品”选编变革。因此本研究以改革开放以来四个主要版本的初中语文教材中的“中国革命传统作品”为研究对象,分析此类作品在语文教材中的选编特点,结合实际教学篇目,为初中语文教师在教授“中国革命传统作品”方面,提出可供参考的教学策略。论文由三部分组成,绪论部分,首先对革命传统以及“中国革命传统作品”的概念进行了界定,通过查阅相关文献了解初中语文教材中“中国革命传统作品”的研究概况,明确研究意义,确定研究内容与研究方法。论文主体分为五大部分:第一部分,通过分析初中语文“中国革命传统作品”的价值取向,明确“中国革命传统作品”在中学语文教材中的教育价值。第二部分,对改革开放以来我国初中语文教材版本进行了概述,分析了四个版本教材的选编情况,为后文分析改革开放以来“中国革命传统作品”的选编情况做铺垫。第三部分,详细分析了改革开放以来初中语文教材中“中国革命传统作品”的选编情况,分别对选文篇目、特征以及编排分布、特点进行了统计与分析。第四部分,对改革开放以来四个版本的初中语文教材“中国革命传统作品”的选文情况和编排情况给予评价与建议。第五部分,根据选文和编排特点,对“中国革命传统作品”的教学和学习提出了可行性策略。结语部分总结本论文的成果并反思不足之处。
贺盈[3](2021)在《部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究》文中研究说明写作过程是个人用语言文字表达情感与交流思想的过程。写作教学需要借助语文教科书来展开,写作系统是语文教科书中为写作过程提供指导、帮助和实践的文字材料和图片内容。写作系统作为写作教学的重要凭借,它的编写质量关乎写作教学的展开与学生写作素养的形成。2016年,凝聚着教育部教研专家心血的部编版初中语文教材在全国开始投入使用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》是部编版语文教材的首要理论依据,写作系统作为语文教材的有机组成部分,自然也体现着语文课程标准的思想与要求。与课标修订前的2001年人教版教材相比,该教材在编写理念、编排方式和内容等方面出了调整,其中最显着的变化是写作单元以独立形式被编排出来。作为现行语文教材,其颇具研究价值。故本论文以写作系统为研究切入点,以部编版初中语文教材为研究主体,探寻教材写作系统的新理念与新依据、新编排方式与内容、新使用建议。本研究可以为中学语文教育工作者学习和研究教材内容提供资源,文中所提到的使用建议也可以为相关的写作教学提供教学资源和思路。本研究内容包含以下几部分:绪论部分对研究缘起与研究意义进行阐述,对相关研究成果进行整理、对研究内容与方法进行介绍;第一部分对本研究对象进行界定,从课程标准、人本主义理论和建构主义理论三方面为本研究内容寻找理论支撑,从立德树人、守正创新和以人为本三方面溯源本研究内容的理念;第二部分概述部编版初中语文教材写作系统中的两大编排方式;第三部分从写作系统的编写内容入手,得出部编版初中语文教材写作系统有着具体明确的写作教学目标、系统丰富的写作知识、可操作化的写作指导与形式多样的写作实践;第四部分基于上述分析,结合笔者的教育实践,得出教师应该在整体上把握写作单元特点,基于教材开展教学、整合阅读教学资源,创新随文训练、依托综合性学习,训练应用文与文学写作、借助名着导读资源,促进写作能力提升等使用路径;结语部分对本研究进行了简要总结,指出了本文研究的不足和改进之处。
王晓娟[4](2021)在《中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究》文中进行了进一步梳理近年来,在“一带一路”倡议的推动下,全球掀起了一股“汉语热”浪潮。在这个海外汉语教育的大潮中,马来西亚的华文教育凭借其得天独厚的华文母语环境优势和健全的华文教育体制在整个东南亚的华文教育中脱颖而出,成为中国以外为数不多的能具备从小学到大学完整华文教育体系的国家,而其中以华文作为教学媒介语的教学集中体现在小学阶段。马来西亚的华文教育与中国的语文教育有着千丝万缕的联系,其在小学华文教育方面取得的成就尤为突出,这对身处在小学语文课程改革向纵深方向发展的中国而言,具有很好地借鉴价值。因此,本文选取我国《义务教育语文课程标准(2011年版)》与马来西亚华文小学的《小学华文课程与评估标准》作为研究对象,通过资料分析法和比较研究法对两国课程标准展开比较分析,首先是对两国语文(华文)课程标准的相关研究进行综述;其次梳理出两国语文(华文)课程标准各自制定的背景;之后比较分析两国语文(华文)课程标准在框架与理念、目标与内容以及实施建议等方面的异同;最后再结合我国国情,针对我国小学阶段语文课程改革和小学语文课程标准的制定进行反思,以期能为我国当前课程标准的进一步完善提出一些实质性的建议。主要表现为以下几个方面:细分年级标准以区分难度;落实具体的学习标准要求;借鉴华小“高层次思维技能”的培养;关注学生的个体差异性;适当增加职业教育的相关内容;重视课程资源的开发与利用。
林艳萍[5](2021)在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中研究表明审美教育(即美育)是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。
许异[6](2021)在《小学语文第一学段绘本教学对策研究》文中研究表明在整个国家倡导全民阅读的环境下,阅读已经成为人们关注的热点问题。绘本给学龄前儿童或者识字能力有限的小学第一学段的学生的阅读提供了便利。正因为如此,近些年来,绘本教学开始走入了部分小学第一学段学生的课堂。但是,针对小学第一学段开展绘本教学的学校还比较少,可查阅的理论知识不多,可参照的实践方面的经验也相对缺乏。因此,我们有必要对小学第一学段绘本教学进行深入研究。本论文主要以湖南省长沙市syxx小学为调查对象,进入深入研究分析,试图为小学第一学段绘本教学的具体教学实践方面提供一些行之有效的教学策略。本论文主要采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和访谈调查法等这些研究方法,对既有问题进行研究。经深入细致地调查研究发现,湖南省长沙市syxx小学第一学段的绘本教学现状不容乐观。虽然学校和教师对开展绘本教学的态度普遍都是积极的,但是仍然存在着诸多问题:学校对上好绘本教学课的必备条件认识不够晰,缺乏绘本,参与绘本教学老师的教学能力不够等。本论文基于调查存在的问题,依据绘本教学的相关理论和《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)。提出了相应的解决问题的对策:加强对绘本教学课必备条件的认识,尽快丰富学校绘本文本,学校应着手大力提升绘本老师的教学能力,积极组织开展与绘本相关的课外比赛活动等,并提供了相关的、可供参考的案例。本论文基于小学第一学段绘本教学中存在的问题,比较客观、全面地反映小学第一学段绘本教学的整体情况,切实找出绘本教学过程存在问题的解决办法,以促进小学第一学段绘本教学的改善,进一步提升小学第一学段绘本教学的水平。
江利[7](2021)在《统编本初中语文教材知识补白模块研究》文中研究指明语文教材是语文教学活动的重要的教学工具,知识补白作为语文教材中的一种知识型补充资料,对必要的语文知识进行补充,辅助语文教学。知识补白是呈现语文知识的重要渠道,对于师生的教学活动有着不可或缺的作用。教师可以参考知识补白中的语文知识进行备课,学生也可以利用知识补白充实自己的知识积累。但在实际的教学中,知识补白很难引起教师的重视,没有发挥其真正的价值,远低于编写者的预期。因此,对统编本初中语文教材知识补白模块进行研究是十分必要的。本论文采用总分总的顺序进行叙述研究。首先是关于理论的阐释,本论文从认知发展理论、建构主义学习理论、奥苏贝尔的先行组织者策略、课程标准理论出发对统编本初中语文教材知识补白编写的理论基础进行分析,为统编教材中的知识补白模块研究奠定了理论基础。紧接着对语文知识进行分析,得出统编本初中语文教材中语文知识突显知识性,强调语文素养的编排特色,为知识补白的研究做了相应的背景分析。然后,对知识补白模块进行分析,在形式上呈现出体系完整,分布科学、呈现清晰,语言简明、随文学习,学以致用的特点,在内容上体现出示例浅显,利于运用、贴近生活,注重延伸的特点。最后根据知识补白模块在教材中的独特性,笔者从教材、教学、学生出发对知识补白的使用价值进行阐述,并且从教师和学生两方面提出相应的教学使用策略看法,使师生意识到知识补白的重要性,促进教学。希望通过以上研究,能够对一线教师的教学起到一定的帮助作用。
王雨乔[8](2021)在《新中国成立以来初中语文课程标准阅读部分的发展研究》文中研究说明语文课程标准作为语文教育的指导性文件,体现了一定时代背景下的语文教育理念,以其为角度进行研究,可以窥探当时语文教育的发展全貌。阅读教学是语文教学的重要分支,也是语文教学的核心内容,阅读部分的地位随着社会经济发展不断提升,每一个年代初中语文阅读教学内容的规定都有自己独特的地方,体现着语文教育的不断发展和进步。本研究从历史的角度出发,将初中语文课程标准中阅读这一部分作为抓手,首先梳理分析了新中国成立以来初中阶段语文课程标准(教学大纲)的发展历程及其产生的背景。将语文发展史与社会发展史结合起来,把新中国成立以来初中语文课程标准(教学大纲)的发展过程分成教学大纲和课程标准两个阶段。在教学大纲阶段分为曲折发展期和与不断探索期,课程标准阶段分为深化革新期和走向成熟期。在全面梳理了新中国成立以来初中语文课程标准的发展历程的基础之上,进一步从阅读培养目标、阅读教学方式、阅读篇章内容、课外阅读要求以及阅读教学评价五个方面着重分析归纳初中语文课程标准中阅读部分的变化情况,同时针对所分析的变化内容进行原因分析,探究其主要的变化特点以及变化的原因和背景,主要原因有三个,即社会环境的不断变迁,学科自身的特征以及国外教育思想文化的影响。最后主要是对新中国成立以来我国初中语文课程标准阅读部分的变化进行优缺点分析与展望,优缺点主要包括内容发展的与时俱进和本土化不足,展望部分主要是在以上分析的基础之上,从阅读的地位提升,未来数字阅读对课标的要求、有针对性地对教学实践情况提出要求以及阅读能力要求与写作能力的要求应该紧密结合这四个方面,对未来课标中阅读部分值得注意的方面进行合理的预判。基于以上的整理分析,在某种程度上能够为当下语文教育提供一定的思想借鉴,同时也能为未来课程标准的改革发展提供一种更加宽广的研究视野,有助于我们更好地理解初中语文阅读教学改革的发展变革方向以及探寻未来的发展路径。
王春骄[9](2021)在《新时期人教版初中语文教材古诗词选文变迁研究》文中研究表明古诗词是中华民族传统文化的代表,不仅可以体现出几千年中积累的智慧,还包含着中华民族传统文化中各个方面的精髓。新时期(1978年起)中国人民教育出版社共出版了六版初中语文教材,每版教材中古诗词选文都有增删调整。本文以这六套人教版初中语文教材为研究对象,探究其中古诗词选文的变迁问题,期望能更好地把握教学理念的变迁,并对国家统编教材初中语文古诗词的教学实践提出一些启示和建议,为更好地促进语文教育的发展略尽薄力。本文主要内容如下:引言,主要包括选题缘起、文献综述和研究方法。正文的第一部分对新时期人教版六套初中教材古诗词选文篇目进行了统计。第二部分分别就六套教材中古诗词选文的时代和选文的主要题材类型做了具体的比较。时代方面,指出教材应该均衡地选入各个朝代的作品;题材类型方面,将教材中的古诗词分为山水田园、相思爱恋、爱国情怀、思乡离别、咏怀述志、批判揭露6个类别,分别指出其在不同版本教材中的呈现特点,并对其变或不变的原因进行了简要分析。第三部分总结新时期人教版语文教材中古诗词选文变化的特点:第一,古诗词越来越受到重视;第二,体现了“文质兼美”的一贯选文标准;第三,选文更加关注学生的情感体验与审美能力;第四,越来越关注学生身心发展的阶段性。第四部分从三方面探讨了人教版教材古诗词选文变化对国家统编教材教学的启示,包括:古诗词因其“文质兼美”而越来越受重视,因此在部编版教学中应继续充分发挥古诗词树人、育人的作用;以情感体验为抓手,培养学生的审美能力;结合初中生身心特点,丰富教学方法。
江萌[10](2021)在《2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究》文中进行了进一步梳理语文中考作为中学语文教学的“指挥棒”,既是客观合理地评价学生学习成果和语文能力的重要方式之一,其命题特点和发展趋势又影响着中学语文教学实施的内容和目标,因此,对语文中考试题进行研究十分必要。古诗文作为我国宝贵的文学财富,学习古诗文能提升学生的审美能力和文学素养,培养他们对中华优秀传统文化的兴趣,帮助其塑造正确的人文价值观,因此古诗文在初中语文教材中占据了半壁江山,同时古诗文试题的题量和分值在全国各地的语文中考试卷中也占有一定的比重。古诗文命题和教学的质量与学生的中考成绩直接相关,只有科学合理的命题和以试题为导向的课堂教学才能有效提升初中生的古诗文阅读能力。此外,国家教育部也给予了语文教育教学改革足够的重视,在十年间先后制订颁布了两次语文学科的义务教育课程标准,分别是国家教委于2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(标准稿)》和2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》。鉴于此,本文特以新课标颁布既新课改深化以来2011-2020年遵义市中考古诗文试题为研究对象,分析遵义市近十年中考古诗文试题考查的内容、形式及知识点的变化,以期探索遵义市中考古诗文试题的命题特点和发展趋势;再结合命题依据判断古诗文试题的科学性和合理性,调查分析命题与教学的相互适应性,比较遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题内容及形式的异同点,以突出遵义卷古诗文试题命制的优势和不足;最后根据分析结果总结命题存在的问题,在此基础上对命制的改进提出几点思考,并以试题为导向为古诗文教学工作提供参考意见,使得语文中考与古诗文教学相辅相成、相互促进。本论文主要探讨以下几个方面的重要内容:一是介绍2011-2020年遵义市语文中考的发展背景和命题依据,分析命制的影响因素;二是从试题的内容、形式及知识点这三方面展开分析,总结遵义市中考古诗文试题的命制特点与发展趋势;三是评析2011-2020年遵义市中考古诗文试题,着眼于试题是否符合命题依据的要求、命题与初中古诗文教学的相互适应性,并将遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题的内容及形式进行比较分析,突出遵义市中考古诗文试题命制的优势和不足;四是依据前文的分析结果,总结遵义市中考古诗文试题存在的问题,并以试题的特点和问题为导向对命制和教学的改进提出了一定的思考。
二、新的课程理念充分体现了语文学科的特点——学习全日制义务教育《语文课程标准》的体会(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新的课程理念充分体现了语文学科的特点——学习全日制义务教育《语文课程标准》的体会(论文提纲范文)
(1)部编版与人教版小学语文教科书中华传统文化传承的比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)选题缘由 |
1.中华传统文化的传承与发展面临新的机遇 |
2.多元文化背景下传统文化教育发展的现实需要 |
3.语文教科书是传承传统文化的主阵地 |
4.部编版与人教版小学语文教科书使用范围广 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)概念界定 |
1.小学语文教科书 |
2.中华传统文化 |
3.传承 |
(四)文献综述 |
1.国内相关研究综述 |
2.国外相关研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(五)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.比较研究法 |
3.内容分析法 |
4.频数统计法 |
5.调查法 |
(六)研究思路 |
(七)本研究的可能创新之处 |
一、小学语文教科书传承中华传统文化的理论探讨 |
(一)小学语文教科书传承传统文化的理论依据 |
1.教育与文化的关系原理 |
2.维果斯基的文化历史发展理论 |
(二)小学语文教科书传承传统文化的功能 |
1.传承中华传统文化经典,打好中国底色 |
2.弘扬社会主义核心价值观,落实立德树人的教育根本任务 |
(三)小学语文教科书中传统文化的分类依据 |
1.不同学者对传统文化的分类 |
2.不同学者对教科书中传统文化的分类 |
3.本研究对教科书中传统文化的分类 |
二、部编版与人教版小学语文教科书中华传统文化传承形式的比较 |
(一)两版小学语文教科书识字模块传承传统文化的比较 |
(二)两版小学语文教科书选文模块传承传统文化的比较 |
(三)两版小学语文教科书练习模块传承传统文化的比较 |
1.课后练习 |
2.单元练习 |
(四)两版小学语文教科书习作模块传承传统文化的比较 |
(五)两版小学语文教科书插图模块传承传统文化的比较 |
1.封面插图 |
2.单元导语插图 |
3.课文插图 |
三、部编版与人教版小学语文教科书中华传统文化传承内容的比较 |
(一)两版小学语文教科书中显性传统文化内容的比较 |
1.两版小学语文教科书中语言文字内容的比较 |
2.两版小学语文教科书中文学作品内容的比较 |
3.两版小学语文教科书中历史文化内容的比较 |
4.两版小学语文教科书中节日礼俗内容的比较 |
5.两版小学语文教科书中艺术成就内容的比较 |
6.两版小学语文教科书中科学技术内容的比较 |
(二)两版小学语文教科书中隐性传统文化内容的比较 |
1.两版小学语文教科书中家国情怀内容的比较 |
2.两版小学语文教科书中社会关爱内容的比较 |
3.两版小学语文教科书中人格修养内容的比较 |
四、部编版与人教版小学语文教科书中华传统文化传承比较的整体反思 |
(一)部编版较人教版传统文化内容有难度也有过渡 |
1.部编版较人教版传统文化内容难度提升 |
2.部编版较人教版传统文化内容难度上有过渡 |
(二)部编版较人教版传统文化内容更丰富且细致 |
1.部编版较人教版传统文化内容更丰富 |
2.部编版较人教版传统文化内容编排更细致 |
(三)部编版较人教版更注重传统文化熏陶和感悟 |
1.部编版较人教版更注重传统文化的熏陶 |
2.部编版较人教版更注重传统文化的感悟 |
(四)部编版中有部分内容在教学中存在疑问 |
五、小学语文教科书中华传统文化传承的实践策略 |
(一)教师层面 |
1.加深认识与理解,挖掘教科书中传统文化内容 |
2.巧用传统文化元素插图且与教学有机结合 |
3.适当拓展经典传统文化并注重整合 |
(二)学生层面 |
1.注重诵读感知传统文化韵味 |
2.注意积累并形成传统文化初步认知 |
结语 |
参考文献 |
附录一 小学语文教科书使用情况调查问卷 |
附录二 小学语文教师访谈提纲 |
致谢 |
(2)改革开放以来初中语文教材“中国革命传统作品”的选编与教学研究 ——以人教社1978年版、1993年版、2001年版、2016年版为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)概念界定 |
(三)研究意义 |
(四)文献综述 |
(五)研究内容和方法 |
一、初中语文“中国革命传统作品”的教学价值 |
(一)初中语文“中国革命传统作品”选文的价值取向 |
1.救亡图存的抗争主题 |
2.维护统一的爱国主题 |
3.社会主义的建设主题 |
(二)“中国革命传统作品”在中学语文教材中的教育价值 |
1.传承革命传统文化 |
2.培养爱国主义情怀 |
3.提升学生语文素养 |
二、改革开放以来初中语文教材概述 |
(一)改革开放以来我国初中语文教材版本概述 |
1.1978 年版:全日制十年制学校初中课本《语文》 |
2.1993 年版:九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》 |
3.2001 年版:义务教育课程标准实验教科书《语文》 |
4.2016 年版:义务教育教科书《语文》 |
(二)改革开放以来我国初中语文教材选编概述 |
1.1978 年版:全日制十年制学校初中课本《语文》 |
2.1993 年版:九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》 |
3.2001 年版:义务教育课程标准实验教科书《语文》 |
4.2016 年版:义务教育教科书《语文》 |
三、改革开放以来初中语文教材“中国革命传统作品”的选编分析 |
(一)初中语文教材“中国革命传统作品”的选文分析 |
1.初中语文教材“革命传统作品”的篇目概况 |
2.初中语文教材“中国革命传统作品”的类型及特征 |
(二)初中语文教材“中国革命传统作品”的编排分析 |
1.1978 年版:全日制十年制学校初中课本《语文》 |
2.1993 年版:九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》 |
3.2001 年版:义务教育课程标准实验教科书《语文》 |
4.2016 年版:义务教育教科书《语文》 |
四、初中语文教材“中国革命传统作品”的选编评价与建议 |
(一)初中语文教材“中国革命传统作品”的选编评价 |
1.初中语文教材“中国革命传统作品”的选文评价 |
2.初中语文教材“中国革命传统作品”的编排评价 |
(二)初中语文教材“中国革命传统作品”的选编建议 |
1.初中语文教材“中国革命传统作品”的选文建议 |
2.初中语文教材“中国革命传统作品”的编排建议 |
五、初中语文教材“中国革命传统作品”教学策略 |
(一)初中语文教材“中国革命传统作品”教师教学策略 |
1.设定突出学科育人功能的教学目标 |
2.选择挖掘作品育人价值的教学内容 |
3.设计符合语文学科特点的教学环节 |
4.运用契合语文学科素养的评价方式 |
(二)初中语文教材“中国革命传统作品”学生学习策略 |
1.提升革命素养,落实学科育人 |
2.迁移运用知识,书写阅读感受 |
3.多向延伸阅读,拓宽学习视野 |
4.参与实践研学,传承红色基因 |
结语 |
参考文献 |
附录 改革开放以来初中语文教材篇目汇总 |
致谢 |
攻读硕士期间研究成果 |
(3)部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
(三)研究现状 |
(四)研究内容和方法 |
一、部编版初中语文教材写作系统概述 |
(一)部编版初中语文教材写作系统关键词界定 |
1.语文教材 |
2.部编版语文教材 |
3.部编版初中语文教材写作系统 |
(二)部编版初中语文教材写作系统编写理念 |
1.立德树人,发挥语文学科育人功能 |
2.守正创新,坚持语文课程改革方向 |
3.以生为本,培养学生语文学科核心素养 |
(三)部编版初中语文教材写作系统编写依据 |
1.义务教育语文课程标准 |
2.人本主义理论 |
3.建构主义理论 |
二、部编版初中语文教材写作系统的编排方式 |
(一)独立编排写作单元 |
1.写作单元主题与阅读单元主题存在关联 |
2.文体训练与单项训练双线交织 |
(二)写作训练贯穿于阅读、综合性学习和名着导读中 |
1.阅读后的写作训练 |
2.综合性学习中的写作训练 |
3.名着导读中的写作训练 |
三、部编版初中语文教材写作系统的内容构成 |
(一)具体明确的写作教学目标 |
(二)系统丰富的写作知识 |
(三)可操作化的写作指导 |
(四)形式多样的写作实践 |
四、部编版初中语文教材写作系统的使用建议 |
(一)把握写作单元特点,基于教材开展教学 |
1.依照写作单元目标,整体教学 |
2.重视文体写作 |
3.依据写作实践的层递性,进行分层训练 |
(二)整合阅读教学资源,创新随文训练 |
1.整合阅读教学资源,实现读写结合 |
2.创新随文训练,加强写作实践 |
(三)依托综合性学习,训练应用文与文学写作 |
1.通过实践活动,指导学生应用文写作 |
2.巧用话题资源,关注文学写作 |
(四)借助名着导读资源,培养学生写作素养 |
1.学习整本书写作思维,把书读薄 |
2.利用整本书写作资源,把书读厚 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士期间研究成果 |
(4)中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究(论文提纲范文)
摘要 |
Absract |
绪论 |
一、研究背景与意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、核心概念界定 |
(一) 华文教育 |
(二) 华文小学 |
(三) 小学华文课程标准 |
三、文献综述 |
(一) 中国义务教育语文课程标准的相关研究 |
(二) 马来西亚华文教育的研究 |
(三) 马来西亚课程标准的研究 |
(四) 中外母语课程标准的比较研究 |
(五) 文献述评 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 中马两国课程标准制定背景 |
一、中国《义务教育语文课程标准(2011年版)》制定背景 |
(一) 第八次基础教育课程改革的推行 |
(二) 十年课改下的新课标颁布 |
二、马来西亚《小学华文课程与评价标准》制定背景 |
(一) 国家教育政策改革下华文教育的发展 |
(二) 马来西亚华小华文课程标准的制订过程 |
第二章 中国小学语文与华小华文课程标准理念与框架比较 |
一、基本理念比较 |
(一) 中国小学语文课标基本理念 |
(二) 马来西亚华小华文课标基本理念 |
(三) 分析与比较 |
二、框架结构比较 |
第三章 中国小学语文与华小华文课程目标比较分析 |
一、小学语文与华小华文课程总目标解读与分析 |
二、小学语文与华小华文课程阶段目标解读与分析 |
三、小学语文与华小华文课程目标的认知水平层次比较与分析 |
(一) 中国部编本课后练习认知水平层次的分析 |
(二) 华小课后练习认知水平层次的分析 |
(三) 部编版与华小课后练习认知水平层次的比较 |
第四章 中国小学语文与华小华文课程内容比较分析 |
一、“识字与写字”板块的比较 |
(一) “识字与写字”板块内容的相同之处 |
(二) “识字与写字”板块内容的差异之处 |
二、“阅读”板块的比较 |
(一) “阅读”板块内容的相同点 |
(二) “阅读”板块内容的不同点 |
三、“写作”板块的比较 |
(一) “写作”板块内容的相似处 |
(二) “写作”板块内容的差异 |
四、“听说”板块内容的比较 |
(一) “听说”板块内容的相同点 |
(二) “听说”板块内容的不同点 |
第五章 中国小学语文与华小华文课程实施建议的比较分析 |
一、教学建议的分析与比较 |
(一) 均体现学生的主体性 |
(二) 华小课标重视个性化教学 |
(三) 华小重视创造性思维能力的训练 |
二、评价建议的分析与比较 |
(一) 均注重多元化的评估方法 |
(二) 均重视学生学习过程的整体评价 |
(三) 华小课标更能体现量化的评价准则 |
(四) 华小课标强调评价的真实性 |
第六章 华小华文课程标准对我国的启示 |
一、细分年级标准以区分难度 |
二、落实具体的学习标准要求 |
三、借鉴华小“高层次思维技能”的培养 |
四、关注学生的个体差异性 |
五、适当增加职业教育的相关内容 |
六、重视课程资源的开发与利用 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
1.国家出台系列美育政策重视其重要作用 |
2.当前小学语文审美教育的现状并不乐观 |
3.审美教育与语文教育的融合是应然走向 |
(二)文献综述 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
3.对国内外研究现状的简要评价 |
(三)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究重点、难点及创新点 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
3.研究创新点 |
一、语文审美教育的理论概述 |
(一)相关概念界定 |
1.统编小学语文教材 |
2.审美教育 |
3.语文审美教育 |
4.审美教育内容 |
(二)语文审美教育的特征 |
1.形象性 |
2.情感性 |
3.愉悦性 |
(三)语文审美教育的功能 |
1.内在审美功能:提升学生审美能力 |
2.外在工具功能:推动学生全面发展 |
二、统编小学语文教材中审美教育内容的析出与分析 |
(一)统编小学语文教材中审美教育内容的整体文体概况 |
(二)统编小学语文教材中审美教育内容的具体析出与描述 |
1.文学美的析出与描述 |
2.文章美的析出与描述 |
(三)统编小学语文教材中审美教育内容的特点分析 |
1.文体丰富多样,不同文体凸显出不同的审美特质 |
2.顺序编排合理,契合小学生审美心理的特点 |
3.内容凸显立德树人,体现社会主义核心价值观 |
三、统编小学语文教材中审美教育内容析出利用存在的问题与辨析 |
(一)审美教育内容析出利用存在的问题 |
1.审美教育内容较为隐晦,缺乏直接感知性 |
2.突出强调语文要素,审美教育目标相对模糊 |
3.审美教育内容分布杂糅零散,缺乏系统性 |
(二)审美教育内容析出利用存在问题的原因辨析 |
1.教材呈现方式的局限导致审美教育内容缺乏直接感知性 |
2.本体性教学思潮声起造成审美非本体性教学内容淡化 |
3.审美内容类别的复杂多元致使分布零散且交融并存 |
四、统编小学语文教材中审美教育内容的组织与运用建议 |
(一)关注审美主体,增强师生自身的审美素养 |
1.提升教师的审美素养,加强审美感受能力 |
2.强化学生的审美意识,提高审美能动性 |
(二)立足语文学科特性,强化语文美育教学的目标管理 |
1.基于核心素养,把握语文美育教学方向 |
2.研习课程标准,明确语文美育课程目标 |
(三)遵循教材审美内容特点,灵活运用教材美育资源 |
1.根据不同文体审美特质,提取教材美育因子 |
2.把握学生审美心理特点,促进教学过程审美化 |
3.瞄准立德树人主风向标,培育学生审美能力 |
(四)依托校本教学研究,构建系统化实施保障机制 |
1.拟定研究主题,开展理论学习 |
2.观摩名师课例,走向专业评课 |
3.深钻语文教材,实施协同备课 |
4.借助集体智慧,完善评价体系 |
五、结语 |
注释 |
参考文献 |
(一)着作类 |
(二)期刊类 |
(三)学位论文类 |
(四)标准类 |
(五)其他类 |
附录 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
(6)小学语文第一学段绘本教学对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
一、落实国家提倡“全民阅读”的要求 |
二、《义务教育语文课程标准》(2011 版)的要求 |
三、小学第一学段学生实现自主阅读的现实需要 |
第二节 核心概念界定 |
一、绘本 |
二、绘本阅读 |
三、小学绘本教学 |
第三节 研究现状 |
一、国外关于绘本及教学的研究现状 |
二、国内关于绘本及教学研究现状 |
三、对已有研究的评述 |
第四节 研究的目的、内容和意义 |
一、研究的目的 |
二、研究的内容 |
三、研究的意义 |
第五节 研究方法 |
一、文献研究法 |
二、问卷调查法 |
三、课堂观察法 |
四、访谈调查法 |
第二章 小学第一学段绘本教学理论依据与现实必要性 |
第一节 小学第一学段的绘本教学的理论依据 |
一、皮亚杰的认知发展阶段理论 |
二、加德纳的多元智力理论(多元智能理论) |
三、埃里克森的人格发展理论 |
第二节 小学第一学段开展绘本教学的现实必要性 |
一、绘本教学可以激发学生阅读兴趣 |
二、绘本教学可以培养学生写话能力 |
三、绘本教学有利于实现小学生德育的目标 |
四、绘本教学是发展学生想象能力的现实需要 |
第三章 小学第一学段绘本教学的现状调查 |
第一节 调查内容设计 |
一、学生调查问卷设计 |
二、教师访谈提纲设计 |
第二节 调查结果分析 |
一、学生调查问卷结果分析 |
二、教师的访谈结果分析 |
三、对调查的总体分析 |
第四章 小学第一学段绘本教学存在的问题以及原因分析 |
第一节 小学第一学段绘本教学学校方面存在的问题 |
一、对上好绘本教学课的必备条件准备不足 |
二、学校缺乏绘本资源 |
三、绘本教学老师的教学能力不够 |
四、缺少开展与绘本相关的课外活动 |
五、学校忽视了家校合作的作用 |
六、学校对绘本阅读材料内容的要求不够清晰 |
第二节 小学第一学段绘本教学教师方面存在的问题 |
一、对绘本价值认识不全面 |
二、绘本教学的教学目标缺乏完整性 |
三、教师与学生之间缺乏沟通 |
四、上课过程中过多使用多媒体教学 |
五、教师缺乏融入绘本在小学第一学段语文教学内容 |
六、绘本阅读材料过多的使用国外的绘本 |
第五章 小学第一学段绘本教学问题解决的对策 |
第一节 解决学校方面问题的对策 |
一、加强对上好绘本教学课必备条件的认识 |
二、尽快丰富学校绘本资源 |
三、学校应尽快提升绘本教学老师的教学能力 |
四、积极开展与绘本相关的课外比赛活动 |
五、加强家校合作,为学生阅读绘本提供条件 |
六、学校需要加强对绘本阅读材料内容的监管 |
第二节 解决教师方面问题的对策 |
一、需要全面认识绘本教学的价值 |
二、保持绘本教学目标的完整性 |
三、增强师生之间的沟通对话 |
四、重视绘本文本的使用 |
五、在绘本教学中融入小学第一学段语文教学内容 |
六、加强引导学生阅读国产优秀绘本 |
第六章 结论 |
第一节 研究的结论 |
一、绘本教学存在的问题 |
二、解决问题的对策 |
第二节 对研究的反思 |
一、研究对象的范围较小 |
二、对绘本教学过程中存在的问题的解决办法稍显粗浅 |
第三节 可以进一步研究的问题 |
第四节 结束语 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 学生调查问卷 |
附录 B 教师调查问卷 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(7)统编本初中语文教材知识补白模块研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题的缘由及意义 |
一、选题的缘由 |
二、选题的意义 |
第二节 文献综述 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
三、小结 |
第三节 研究对象、思路与方法 |
一、研究对象 |
二、研究思路 |
三、研究方法 |
第一章 统编本初中语文教材知识补白相关理论概述 |
第一节 相关概念界定 |
一、统编本语文教材 |
二、语文知识 |
三、知识补白 |
第二节 统编本初中语文教材知识补白编写的理论基础 |
一、认知发展理论 |
二、建构主义学习理论 |
三、奥苏贝尔的先行组织者策略 |
四、课程标准的相关要求 |
第二章 统编本初中语文教材概述及语文知识的编排特色 |
第一节 统编本初中语文教材的编写背景 |
一、自由编制时期 |
二、一纲一本时期 |
三、一纲多本时期 |
四、统编教材时期 |
第二节 统编本初中语文教材的编写理念 |
一、体现立德树人 |
二、强调以人为本 |
第三节 统编本初中语文教材语文知识的编排特色 |
一、突显知识性 |
二、强调语文素养 |
第三章 统编本初中语文教材知识补白模块编排概况 |
第一节 知识补白的内容 |
一、语言知识 |
二、文学知识 |
三、文化常识 |
四、听说读写方法知识 |
第二节 统编本初中语文教材知识补白模块的编排特点 |
一、知识补白形式上的特点 |
二、知识补白内容上的特点 |
第四章 统编本初中语文教材知识补白模块的使用价值和使用策略 |
第一节 统编本初中语文教材知识补白模块的使用价值 |
一、提高教材使用率 |
二、明确教学重点 |
三、提高语文素养 |
四、激发学习兴趣 |
第二节 统编本初中语文教材知识补白模块的使用策略 |
一、教师使用策略 |
二、学生使用策略 |
结语 |
一、凸显语文学科特色 |
二、落实语文素养 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
个人简历 |
(8)新中国成立以来初中语文课程标准阅读部分的发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、文献综述 |
(一)语文课程标准发展综述 |
(二)语文课程标准阅读 |
四、概念界定 |
(一)课程标准 |
(二)语文课程标准 |
五、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)比较分析法 |
六、创新之处 |
第二章 新中国成立以来初中语文课程标准的发展历程 |
一、教学大纲阶段(1949—2000) |
(一)曲折发展期(1949—1977) |
(二)不断探索期(1978—2000) |
二、课程标准阶段(2001—至今) |
(一)深化革新期(2001—2010) |
(二)走向成熟期(2011—至今) |
第三章 新中国成立以来初中语文课程标准阅读部分发展的特点分析 |
一、阅读培养目标要求更加具体 |
二、阅读教学方式更加体现学生主体性 |
三、阅读篇章的内容更加丰富 |
四、课外阅读更加考虑学生兴趣的需求 |
五、阅读教学的评价从无到有再到多元化 |
第四章 新中国成立以来初中语文课程标准阅读部分发展的原因分析 |
一、社会环境的不断变迁 |
二、学科自身的特性 |
(一)学科性质的界定 |
(二)多样化的语文课程内容 |
三、国外教育思想文化的影响 |
第五章 对新中国成立以来初中语文课程标准阅读部分的优缺点分析与展望 |
一、优缺点分析 |
(一)内容规定与时俱进符合社会发展需求 |
(二)内容规定变化主要依赖外国经验本土化不足 |
二、展望 |
(一)课程标准中阅读部分受到更多重视 |
(二)未来的数字阅读对课程标准提出更多要求 |
(三)对阅读教学实践的要求更有针对性 |
(四)阅读能力要求与写作能力的培养紧密结合 |
结论 |
参考文献 |
攻读硕士期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(9)新时期人教版初中语文教材古诗词选文变迁研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究内容及意义 |
1.研究内容 |
2.研究意义 |
(二)文献综述 |
1.初中语文教材研究 |
2.古诗词选文研究 |
(三)研究方法 |
一、新时期人教版初中语文教材古诗词选文统计 |
(一)各版教材古诗词篇目统计 |
(二)各版教材古诗词共有篇目统计 |
二、新时期人教版初中语文教材古诗词选文比较 |
(一)选文的时代 |
(二)选文的题材 |
1.山水田园 |
2.相思爱恋 |
3.爱国情怀 |
4.思乡离别 |
5.咏怀述志 |
6.批判揭露 |
三、新时期人教版初中教材古诗词选文变化的特点 |
(一)对古诗词的重视程度明显提高 |
(二)选文强调“文质兼美” |
1.教学大纲、课程标准中对“文质兼美”的要求 |
2.新时期各版教材对“文质兼美”的体现 |
(三)更加关注学生的情感体验与审美能力 |
(四)更适应学生身心特征 |
四、古诗词选文变化对古诗词教学的启示 |
(一)充分发挥古诗词的树人、育人作用 |
(二)以情感体验为抓手,培养学生的审美能力 |
(三)结合初中生身心特点,丰富教学方法 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 2011-2020年遵义市语文中考发展背景及命题依据 |
第一节 遵义市语文中考发展历程概述 |
第二节 遵义市中考古诗文试题命题依据 |
一、“课标要求” |
二、“考纲指导” |
第二章 中考古诗文试题考试内容、形式及知识点特点 |
第一节 试题考查内容特点 |
一、古诗文默写题 |
二、文言文阅读题 |
三、古诗词鉴赏题 |
第二节 试题考查形式特点 |
一、古诗文试题题型、题量及分值 |
二、主观题与客观题数量及分值比重 |
第三节 试题考查知识点特点 |
一、客观题考查知识点 |
二、主观题考查知识点 |
第三章 2011-2020年遵义市中考古诗文试题评析 |
第一节 试题与命题依据一致性分析 |
一、从“课标要求”看古诗文命题 |
二、从“考纲指导”看古诗文命题 |
第二节 试题与教学相互适应性分析 |
一、初中古诗文教学现状 |
二、师生对试题的评价及对教学的看法 |
第三节 遵义卷与贵阳卷近十年古诗文试题比较分析 |
一、两地试题考查内容比较 |
二、两地试题考查方式比较 |
三、遵义卷古诗文试题命制优势及不足 |
第四章 遵义市中考古诗文试题存在的问题 |
第一节 “素质教育”理念凸显力度不够 |
第二节 课外选文难度与初中生文言能力不匹配 |
第三节 试题形式内容单一,趋于“模式化” |
第五章 改进遵义市中考古诗文试题命制和古诗文教学的思考 |
第一节 改进中考古诗文试题命制的思考 |
一、创新试题形式,促进命题内容多元化 |
二、扩展选文体裁,改善文言文思想单一性 |
三、调整选文难度,考虑学生文言能力 |
第二节 针对中考古诗文试题的教学建议 |
一、教学方式多样化,提高学习兴趣 |
二、扩展学生阅读量,提升迁移能力 |
三、培养学生自学能力,养成阅读习惯 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表的论文 |
四、新的课程理念充分体现了语文学科的特点——学习全日制义务教育《语文课程标准》的体会(论文参考文献)
- [1]部编版与人教版小学语文教科书中华传统文化传承的比较研究[D]. 李琪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]改革开放以来初中语文教材“中国革命传统作品”的选编与教学研究 ——以人教社1978年版、1993年版、2001年版、2016年版为例[D]. 景惠. 延安大学, 2021(11)
- [3]部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究[D]. 贺盈. 延安大学, 2021(11)
- [4]中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究[D]. 王晓娟. 扬州大学, 2021(09)
- [5]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]小学语文第一学段绘本教学对策研究[D]. 许异. 云南师范大学, 2021(11)
- [7]统编本初中语文教材知识补白模块研究[D]. 江利. 青海师范大学, 2021(02)
- [8]新中国成立以来初中语文课程标准阅读部分的发展研究[D]. 王雨乔. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]新时期人教版初中语文教材古诗词选文变迁研究[D]. 王春骄. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究[D]. 江萌. 贵州师范大学, 2021(10)