一、浅谈数学课程资源的开发和应用（论文文献综述）
谭蒙[1]（2021）在《高中数学E类选修课程中《初等数论初步》的开发研究》文中研究表明随着社会的发展,社会各界对高中数学教育愈加重视。近年来,我国对高中数学课程进行多次改革,寻求一种更益于学生发展的教学模式与课程模式。基于高中数学课程改革的愈加深入,教育部门更是提倡各级各类学校开发、设计独具特色的校本课程,以拓宽学生数学视野,以提升学生数学素养。初等数论是数学学科的经典研究分支之一,具有教育性与经典性等特点。本研究尝试从初等数论的角度,基于重庆市万州Z中学的需求,开发《初等数论初步》校本课程,开发《走进<初等数论>》校本教材。本研究是基于建构主义学习理论、人本主义学习理论以及校本课程开发理论,来进行校本课程的开发与设计。首先,对重庆市万州Z中学高一年级部分学生对于开设《初等数论初步》校本课程的学习需求通过问卷调查的方式进行评估与分析,以此来阐释开发此门选修课的可行性,并得出开发《初等数论初步》校本课程是必要与可行的结论;其次,对高中数学E类选修课程中《初等数论初步》进行开发研究,主要从课程的目标分析、课程的组织、课程的实施和课程的评价几个方面来进行开发与设计,并基本形成了完整、系统的校本课程开发框架;最后,展示课程试验的三个教学案例,即“整除的概念及带余除法”、“二元一次不定方程”、“同余的概念及性质”,并得出设计的课程内容是符合学生学习需求的结论。
银霞[2]（2021）在《初中数学教师利用与开发数字化资源现状调查研究 ——以呼和浩特市三所中学为例》文中研究表明在信息社会背景下,以互联网为典型代表的信息技术逐渐成为国家和社会不断发展的重要驱动力,人类的生活、学习乃至思维方式都受到巨大的影响。在教育领域中,信息化与其融合不断推动着教育改革与教育创新。数字化资源在教育教学中的应用是推动信息化时代教育前进的重要突破口。本研究基于我国教育信息化发展趋势和研究者对利用与开发数字化资源现状的已有研究,对教师利用与开发数字化资源现状进行深入分析,旨在全面了解呼和浩特三所中学利用与开发数字化资源的整体情况,发现目前教学实践中教师利用与开发数字化资源所存在的困惑,进而探讨教师利用与开发数字化资源走向合理性的方式,为今后呼和浩特市数字化资源应用发展提供实证依据。研究的问题为（1）教师对数字化资源应用的态度如何?教师应用数字化资源的能力如何?教师应用数字化资源的类型有何特点?教师获取数字化资源的途径有何特点?数字化资源相关的培训情况如何?（2）初中数学教师利用与开发数字化资源的现状如何?如何更好的促进教师利用与开发数字化资源?本研究采用调查问卷和访谈结合的方法,通过搜集相关文献,从而确定研究思路,构建论文框架。研究旨在了解三所中学利用与开发数字化资源的现状,围绕教师对数字化资源的理解认识、数字化资源的应用和推进举措等方面进行研究,通过数据收集整理,发现教师利用与开发数字化资源中存在的问题,进而提出相应的对策。调查围绕教师对数字化资源的理解认识情况、数字化资源应用情况以及教师提出的推进举措等方面,通过数据分析发现目前初中数学教师利用与开发数字化资源中存在以下问题:（1）教师应用水平有待提升;（2）教师使用数字化资源类型有限;（3）教师获取数字化资源途径单一;（4）教师利用与开发数字化资源的积极性有待提高;（5）优质数字化资源未得到广泛利用;（6）培训的针对性、实用性不强。在发现的问题基础上,本研究提出了推进教师利用与开发数字化资源的对策:（1）以活动促应用,提升数字化资源应用水平;（2）以机制促应用,提高教师数字化资源应用积极性;（3）以宣传促应用,提供获取优质数字化资源途径;（4）以培训促发展,提高教师信息素养;（5）以借鉴促建设,鼓励教师开发数学实验室。
郭楚玥[3]（2020）在《初中数学课堂应用微课程的有效性研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的快速发展,学生的学习方式也发生了巨大的变化。与此同时,一种新型的课程形式应运而生,那就是微课程。微课程具有易于搜索、容易传播、短小精悍等特点,符合现在学生的学习方式。尤其是对初中的数学教学而言,微课程改变了传统的数学教学方法,将生硬的知识具体化、形象化的展现给学生,使课堂变得更加开放有活力。但是我们也应该认识到,微课程并非万能的。虽然课堂上的形式变多了,显得比原来更有活力了,但是收效却有待考证。根据目前的研究来看我们不仅缺乏对微课程实际教学效果的充分反思,也需进一步调查研究微课程在数学课堂中的有效性。因此,我们有必要对初中数学课堂教学应用微课程的有效性进行调查研究。本文从建构主义理论出发,采用了访谈和问卷调查的方式对初中数学课堂应用微课程的有效性进行了研究,并提出了提高微课程有效性的一些策略和相应的实施方案。全文分为六章,第一章引言部分阐述了论文的研究背景、研究的意义、研究的问题与方法;第二章文献综述从理论层面介绍了微课程的相关概念、国内外研究现状以及国内微课程研究存在的问题及发展趋势,同时也归纳出本文研究的理论基础;第三章初中数学教学应用微课程的有效性调查分析先是通过测试比较两个班的学生应用微课教学前后的数学成绩,继而采用访谈法和问卷调查的方式,以初中一线老师和学生为调查对象,调查和分析初中生接受微课教学前后数学成绩的差异、教师和学生对微课的认识与微课在初中数学教学中的应用情况,并对调查的数据进行原因分析;第四章主要从教师和学生两个方面说明初中数学教学中应用微课程存在的问题,并提出了个人有关提高微课程有效性的一些策略。第五章是有关微课在初中数学课堂中的实施及有效性。第六章结论与思考是对全文进行总结反思,并提出个人的一些思考和建议。本文的研究将着眼于微课程在初中数学中的应用,探究应用微课程的有效性。通过对应用微课程过程、方法及结果的调查分析,深化教师对微课程的认识,改变教师盲目、被动使用微课程的现状,促进学生学习能力的增长和学习方式的转变,提高微课程在课堂上的使用效率,探究有效的微课堂教学模式,以期能够促进微课程在初中数学教学中的长期健康发展。
周曼钰[4]（2020）在《小学数学教材习题二次开发的实验研究》文中提出习题作为教材的有机组成部分,具有引入知识、巩固知识、运用知识的功能。为更好地发挥好这些功能,有效地提升学生的数学思维,提高练习课堂的效率,需要对原有的教材习题进行二次开发。然而在实际教学中,教材习题却是例题的配角,总被教师们所忽略。要改善这样一种状态,教师们应当意识到二次开发教材习题的重要性,并在相关理论的指导下运用开发技巧与策略开发教材习题,激发练习课堂的活力。为了验证用二次开发后教材习题进行教学的有效性,本文运用教学实验法进行了验证,选取了长沙市某小学四年级二班的学生作为研究对象,采用随机等组后测实验设计模式,将该班学生随机分成实验组与控制组。在实验过程中经历了预实验、预实验反思以及正式实验、数据处理分析等环节,用于验证本文所提出的假设:用二次开发的教材习题进行教学更能提高学生的数学成绩。通过以上研究,笔者发现,尽管“用二次开发的教材习题进行教学更能提高学生的数学成绩”的结论还有待进一步验证,但实验组的教学效果的确比控制组的教学效果更好。在验证完毕后,笔者结合值得借鉴的习题二次开发相关策略,反思自身在研究过程中的经验与问题,提出了二次开发教材习题的六条建议:一、习题二次开发以层次化目标为引领;二、习题二次开发以学生需求为依据;三、习题二次开发以教材习题意图为参照;四、习题二次开发以反思为再生动力;五、习题二次开发以习题资源库为平台;六、习题二次开发以评价体系为强化机制。笔者希望通过此次研究能够引起广大教师对教材习题二次开发的重视,并给教师们提供些许参考与建议,也为“二次开发教材”相关的理论研究贡献出微薄的力量。
吕雅雅[5]（2020）在《初中数学教师教科书使用水平现状及提高策略研究 ——以新疆、宁夏、甘肃三省部分初中教师为例》文中研究表明教科书是数学教师进行教学的重要载体,教师对教科书的使用水平直接影响着教师教学的质量和学生学习的效果。教科书是教师与学生之间的纽带,教师的教科书使用水平如何直接关系到课程中教师的教及学生的学,不同的教科书使用水平反映着教师不同的教科书价值观、教科书内容观、教科书整体认知观以及教科书结构观等等,不同的教科书使用水平也反映着教师对立德树人国家意志的理解程度。自新课程实施以来,国家推行“一标多本”教科书使用政策,教师对教科书的使用水平一直也在提升,但笔者在参与“国培计划”及“送教下乡”的活动中,通过与一线初中数学教师的密切交流发现初中数学教师在教科书使用方面或多或少存在一些问题。所以,为了解初中数学教师教科书使用水平现状究竟如何?影响教师教科书使用水平的因素以及提高策略有哪些?本研究选取西北地区新疆、宁夏、甘肃三省部分初中数学教师为研究对象,从教师对教科书的“理解与认知水平”、“解构与诠释水平”、“整合与重组水平”、“开发与应用水平”及“评价与反思水平”五个层次进行了研究,分析了相关的影响因素,最后提出了几点提高初中数学教师教科书使用水平的策略。研究发现:初中数学教师教科书使用过程中在理解与认知教科书层次使用均值得分为0.619,超过常规但无新意的3级使用水平;教师在解构与诠释教科书层次和开发与应用教科书层次使用均值得分较高,得分分别为1.014和0.917,这两个层次教师教科书使用水平处于常规但有新意的4级使用水平;教师在整合与重组教科书层次和评价与反思教科书层次使用均值得分分别为0.744和0.699,这两个层次教师教科书使用水平处于3到4级使用水平之间。影响因素的调查发现,教师所处学校区域、教师自身、使用不同版本教科书以及是否参加教科书使用培训等因素都对教师教科书使用水平有一定的影响。其它影响因素调查中发现教师认为影响教科书使用水平的自身主观因素,如教师的教学理念、能力以及对学生学情的掌握程度比外部因素,如学校及教育部门对初中数学课程的重视度等因素的影响程度大。基于研究结果及影响教师教科书使用的因素提出以下几点策略:1.教师应树立科学的教科书使用观;2.教师应明确课标对教科书使用的指导价值;3.教师应做好高质量的教学设计;4.教师应注重课程资源的开发与应用;5.教师应养成教科书使用效果的自觉反思意识;6.教师应积极参加教科书使用的各种培训活动;7.学校应建立教科书使用经验的交流机制;8.教科书编写者应不断修正完善教科书。
赵晨[6]（2020）在《藏文化融入藏区小学数学“图形与几何”的教学案例开发研究》文中研究说明我国藏族地区的数学教育水平相对落后,尤其是义务教育阶段的小学数学教育质量堪忧。中央民族大学的何伟、孙晓天教授在《影响民族地区学生数学学业成绩的关键因子分析》的调查中发现“教材因素”是制约少数民族地区学生数学学业发展的关键因子之一,教材里的情境与少数民族学生的现实生活有一定的差距,这不可避免地对少数民族学生理解与认知课程内容造成了一定的阻碍。针对以上问题,本研究设计开发了基于藏文化背景的小学数学“图形与几何”模块的部分教学案例。一方面,本研究在案例开发的过程中对藏区日常生活中的数学元素进行了较为深层次的挖掘,尽量为学生创设贴近藏区实际生产生活的情境。另一方面,本研究希望通过将藏区学生熟悉的情境融入数学课程内容中,从而激发藏区学生的数学学习兴趣、帮助他们更好地理解数学概念,同时建立数学学习的自信心。最后,通过在教学案例开发过程中的总结和反思为后续学者们系统地开发藏区小学数学教学资源提供一些思路和参考。本论文共分六个章节:开篇是绪论部分,介绍了本论文的研究背景、研究意义、研究方法,提出了本论文的两个研究问题,一是藏文化中有哪些资源可与小学数学“图形与几何”模块结合?二是如何将藏文化中的数学元素与小学数学“图形与几何”模块结合?论文的第二章概括了国内外与本论题相关的研究现状。第三章阐释了论文所依据的两个理论基础及三个基本原则。两个理论基础是多元文化教育理论和社会建构主义理论,三个基本原则是科学性、必要性和现实性。第四章是本文的一个重点,主要通过田野调查法和文献分析法对藏区实际生产生活中的数学文化进行了进一步的挖掘整理,并按照日用品篇、服饰篇、工艺品篇、娱乐篇进行分类,以便根据挖掘出的数学素材尽可能地开发更贴近藏区学生实际生活的教学案例。第五章是本文的另一个重点及创新之处,依据第四章所挖掘出的数学元素进行了“图形与几何”模块的部分教学案例设计,主要包括服饰文化中的数学一—认识轴对称、酥油中的数学——认识平移、磨青稞——认识旋转、锅庄舞——圆的认识、装饰纸灯笼——长方体和正方体的认识几个方面。此外,本章展示了前期为教学案例开发所做的藏区教师问卷调查,在完成案例开发后又联系了三位藏区一线教师进行访谈,并根据访谈反馈对教学案例进行完善。第六章反思与回顾教学案例设计中的问题与经验,展望基于藏文化背景的小学数学教学案例开发的前景。
周阳[7]（2020）在《朝鲜族民族文化中的数学课程资源开发研究》文中提出国之教育系于各民族的协同发展。全面贯彻党的“十九大”精神、推动少数民族地区大踏步向前发展,实现民族地区与发达地区共同发展,是新时代民族地区面临的新情况、新问题。我国是拥有56个民族的大国,民族文化繁荣,文化的多样性使不同文化背景下的族人在生活习惯、认知特点等方面存在着差异,这种差异致使国家基于教育大环境所制定的标准和教材并不能完美切合少数民族或地区的特点及生活背景下学生的认知水平、特点等。针对这样的局限性,国家在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中将“课程资源开发和有效利用建议”提升到四条“实施建议”之一。这一改变从国家层面肯定了加快实施课程资源开发和利用的适切性、迫切性。与此同时,2015年10月9日国务院办公厅颁布的《全国民族教育科研规划（2014-2020年）》中也明确指出“民族文化教育课程与教材开发建设研究”是当前民族教育科研的重要研究方向。因此,依托于各民族传统文化探析和开发适合少数民族地区教育教学的素材的研究重要性得以凸显。朝鲜族是中国少数民族之一,在朝鲜族的形成和发展中形成了优秀的传统文化。但据相关数据显示,朝鲜族教育虽然发展较好,但是朝鲜族学生与汉族学生数学成绩呈现显着差异,且年级愈高差异愈显着。其中,数学课程资源脱离学生实际生活是导致学生成绩不理想的重要原因之一。因此,基于以上现实背景,为确立研究的现实意义,对朝鲜族学院数学教学过程中“基于朝鲜族民族文化的数学课程资源开发研究现状”实施了调查,调查结果显示:1.朝鲜族学校数学教师对将民族文化融入数学课堂的支持度较高;2.朝鲜族学校数学教师对数学课程资源的认识待于提高;3.朝鲜族数学教师在教学中运用民族文化的频率较低;4.朝鲜族学校数学课程资源来源渠道较为单一;5.朝鲜族学校数学教师对数学课程资源开发能力有限;6.朝鲜族学校学生对民族文化融入数学课堂有较高的期待。据此,立足于开发基于朝鲜族民族文化数学课程资源的视角,研究以朝鲜族民族传统文化为主要阵地,以民族数学教学理论、弗莱登塔尔数学教学情景化理论、多元文化整合理论、民族数学教育理论、基于MCC项目的数学课程资源开发原理为指导,深入我国朝鲜族最大聚集地——延边朝鲜族地区,在文献梳理和田野调查中不断挖掘、整理、分析出包括民族建筑、民族服饰、民族游戏、民族风情四个朝鲜族文化领域中的数学元素,数学知识范围涵盖了数、图形变换、曲线、模型等多个领域。在分析了已挖掘的数学元素的基础上,将朝鲜族民族文化中的数学元素与实际数学教学进行了结合,构想了包括“创设情境感知文化”、“活用素材促进交流”、“突出思想培养兴趣”三个基本理念,在整个教学中贯穿数学文化,设计了两个可用于朝鲜族数学课堂教学的教学案例,即:朝鲜族象棋与平面向量、朝鲜族尤茨游戏与概率,并对两个教学案例中教学内容的选择、教学环节的设置、教法与学法的设计做了进一步分析和说明。最终本研究得出了以下研究结论:1.朝鲜族民族文化中蕴含丰富的数学元素、数学思想。2.基于朝鲜族民族文化开发数学课程资源具有可行性。3.基于朝鲜族民族文化开发的数学教学案例具有可操作性。
苏甜甜[8]（2020）在《藏文化融入藏区小学数学的课程资源开发研究 ——以“数的认识”为例》文中进行了进一步梳理藏族是我国的人口大族之一。目前,藏族地区采用的是五省区协作编译的教科书即人教版或其直译本,其中蕴含的文化背景与少数民族文化相去甚远,严重脱离了藏族学生的生活环境和语言环境。因此,造成了学生在理解上的障碍。本篇论文,试图开发将藏文化融入藏区小学数学的课程资源,以人教版教科书为基础,开发出“数的认识”部分的教学案例,并且对开发过程的理论基础、开发原则、开发流程进行详细地阐述。一方面可以促进学生的学习及全面发展;另一方面益于教师灵活地开展教学活动、丰富自身经验和提高自身专业知识。本文总共分为七章。第一章主要介绍藏文化融入藏区小学数学课程资源开发的研究背景和意义;第二章是对本课题的相关研究进行文献综述,界定与本课题相关的基本概念;第三章是介绍本课题的研究思路和方法;第四章是以问卷调查和访谈的形式,对藏文化融入藏区小学数学的课程资源开发利用情况做了调查。在明确藏区课程资源开发现状的前提下,探讨将藏文化融入藏区小学数学课程资源的可行性与必要性;第五章是藏文化融入藏区小学数学课程资源开发的具体过程:在阐明本课题理论基础的前提下,确定将藏文化融入藏区小学数学课程资源的编制原则,再从甄别教材、遴选素材、案例编制、案例详解四个方面逐步阐述藏文化小学数学教学案例的编写流程;第六章是对本研究编写出的四个主题单元案例进行详细分析:主要从单元内容分析、文化背景介绍和教学内容的设计意图三个方面对案例进行剖析,并且对案例的使用方法提出了相应的建议;最后一章是回顾与展望,对本研究的研究成果进行总结与反思。总之,本文是在对现行藏区小学数学课程资源分析的基础上,试图以藏族文化为突破口,缓解藏区数学教育中出现的“教材脱节”、“文化偏向”等问题,以求进一步促进藏区数学课程资源的发展。
王诗蕊[9]（2020）在《中职升格高职背景下的课程建设对策研究 ——以沈阳化工学校数学课程为例》文中研究表明中职升格高职是近年我国加快发展现代职业教育的一项重要举措,课程建设将成为升格学校转型过程实现办学突破和内涵式发展的最直接支撑,也是最直观的体现。本研究以中职学校升格高职院校后的课程建设为研究主题,为升格后的职业学校的课程建设提供范式。本研究运用个案研究、比较研究、文献分析、访谈研究的方法,对中、高职课程建设现状进行了比较和反思,在此基础上研究了升格后高职院校的课程建设的内涵和形式的变化与重建。着重讨论了升格而来高职院校课程建设实践中存在的问题和针对这些问题的相应对策。本研究分为四个部分:第一部分通过文献检索和分析确定中职升格高职院校课程建设的研究范畴,并选取典型个案,设计访谈提纲,进行课程建设现状和主要问题的调查。第二部分通过理论建构,找出中职升格高职课程建设的四个范畴,从课程建设目标、课程建设内容、课程师资队伍、课程评价四个维度构建研究框架。第三部分根据访谈结果和中高职数学课程建设的比较结果,描述了在课程建设目标、课程建设内容、课程师资队伍、课程评价四个方面存在的课程建设的问题。第四部分,针对以上四个范畴提到的问题,给出科学厘定课程建设标准、对照课程标准全面升格课程结构和内容、加强课程资源建设、完善的课程评价机制建设等四个方面的课程建设建议。本研究结果对中职学校升格为高职学校后面临的课程建设具有重要的理论和现实意义,有助于重构升格后学校课程建设准确定位,有助于为办学主体提供打造符合办学特色和未来内涵式发展课程体系的可行之策,更将助力于职业教育现代化建设和教育强国宏伟战略目标的实现。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、浅谈数学课程资源的开发和应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈数学课程资源的开发和应用（论文提纲范文）
（1）高中数学E类选修课程中《初等数论初步》的开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《普通高中数学课程标准》中加强学校课程建设的实施建议 |
| 1.1.2 《初等数论初步》在高中数学中的重要地位 |
| 1.1.3 体现“以学生为中心”的课程理念 |
| 1.2 研究内容和研究意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 统计分析法 |
| 1.3.4 实验法 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外校本课程开发的研究 |
| 2.2 国内外数学校本课程开发的研究 |
| 2.3 初等数论的相关研究 |
| 2.4 文献评述与本研究的创新之处 |
| 2.4.1 文献评述 |
| 2.4.2 本研究的创新之处 |
| 第3章 高中数学《初等数论初步》校本课程开发的背景分析 |
| 3.1 校本课程开发的理论基础 |
| 3.1.1 核心概念的界定 |
| 3.1.2 建构主义学习理论 |
| 3.1.3 人本主义学习理论 |
| 3.1.4 校本课程开发的开发流程 |
| 3.2 高中数学《初等数论初步》校本课程开发的必要性 |
| 3.2.1 初等数论的特征 |
| 3.2.2 高中数学课程中《初等数论初步》的现状 |
| 3.2.3 探索高中课程改革新模式并促进教师专业发展 |
| 3.2.4 拓宽学生数学视野并促进与大学数学教育衔接 |
| 3.3 高中数学《初等数论初步》校本课程开发的可行性 |
| 3.3.1 国家政策分析 |
| 3.3.2 重庆市万州Z中学校内资源分析 |
| 3.3.3 重庆市万州Z中学学生需求分析 |
| 3.3.4 重庆市万州Z中学家长需求分析 |
| 第4章 高中数学E类选修课中《初等数论初步》的开发 |
| 4.1 《初等数论初步》校本课程的目标分析 |
| 4.2 《初等数论初步》校本课程的组织 |
| 4.2.1 《初等数论初步》的呈现形式 |
| 4.2.2 《初等数论初步》的组织形式 |
| 4.2.3 《初等数论初步》的内容选择 |
| 4.2.4 《初等数论初步》的教学纲要 |
| 4.3 《初等数论初步》校本课程的实施 |
| 4.4 《初等数论初步》校本课程的评价 |
| 第5章 《初等数论初步》校本课程的教学实践 |
| 5.1 案例一:“整除的概念及带余除法” |
| 5.1.1 教学设计 |
| 5.1.2 课例分析 |
| 5.2 案例二:“二元一次不定方程” |
| 5.2.1 教学设计 |
| 5.2.2 课例分析 |
| 5.3 案例三:“同余的概念及性质” |
| 5.3.1 教学设计 |
| 5.3.2 课例分析 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高一年级学生对于开设《初等数论初步》课程的学习需求调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）初中数学教师利用与开发数字化资源现状调查研究 ——以呼和浩特市三所中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 第2章 相关概念和理论研究 |
| 2.1 我国数字化资源发展历程 |
| 2.2 数字化资源的概念 |
| 2.3 数字化资源的类型 |
| 2.4 数字化资源的特征 |
| 2.5 理论基础 |
| 第3章 初中数学教师利用与开发数字化资源的调查设计 |
| 3.1 调查目的及对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查问卷与访谈提纲的编制 |
| 3.2.1 调查问卷 |
| 3.2.2 访谈提纲 |
| 3.3 调查实施过程 |
| 3.4 数据处理 |
| 第4章 初中数学教师利用与开发数字化资源的现状分析 |
| 4.1 问卷所呈现的初中数学教师利用与开发数字化资源现状分析 |
| 4.1.1 教师对数字化资源的认识情况 |
| 4.1.2 教师对数字化资源的应用情况 |
| 4.1.3 教师对数字化资源应用的建议 |
| 4.2 访谈所呈现的初中数学教师利用与开发数字化资源的现状分析 |
| 4.2.1 教师对数字化资源的价值认识 |
| 4.2.2 数字化资源的应用情况 |
| 4.2.3 数字化资源获取途径 |
| 4.2.4 数字化资源相关的培训活动 |
| 4.3 初中数学教师利用与开发数字化资源中存在的问题 |
| 4.3.1 教师应用水平有待提升 |
| 4.3.2 教师使用数字化资源类型有限 |
| 4.3.3 教师获取数字化资源途径单一 |
| 4.3.4 教师利用与开发数字化资源的积极性有待提高 |
| 4.3.5 优质数字化资源得不到广泛利用 |
| 4.3.6 培训的针对性、实用性不强 |
| 第5章 初中数学教师利用与开发数字化资源的对策 |
| 5.1 以活动促应用,提升数字化资源应用水平 |
| 5.2 以机制促改进,提高教师数字化资源应用积极性 |
| 5.3 以宣传促应用,提供获取优质数字化资源途径 |
| 5.4 以培训促发展,提高教师信息素养 |
| 5.5 以借鉴促建设,鼓励教师开发数学实验室 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中数学教师利用与开发数字化资源调查问卷 |
| 附录2:初中数学教师利用与开发数字化资源访谈提纲 |
| 附录3:内蒙古师范大学附属中学——数学实验室 |
| 致谢 |
（3）初中数学课堂应用微课程的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内外微课程研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 3.初中数学教学应用微课程有效性调查分析 |
| 3.1 初中数学教学应用微课程情况调查 |
| 3.2 调查结果统计分析 |
| 4.初中数学教学中应用微课程存在的问题及解决策略 |
| 4.1 初中数学教学中应用微课程存在的问题 |
| 4.2 提高微课程有效性的策略 |
| 5.微课程在初中数学教学中的实施及有效性 |
| 5.1 实施案例一:《有理数的乘方》 |
| 5.2 实施案例二:《代入消元法解二元一次方程组》 |
| 6.结论与思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师访谈题目 |
| 附录二:初中数学微课程教学有效性调查问卷 |
| 附录三 :《有理数的乘方》教学设计 |
| 附录四 :《代入消元法解二元一次方程组》教学设计 |
| 致谢 |
（4）小学数学教材习题二次开发的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、小学数学教材习题 |
| 二、教材习题的二次开发 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、数学教材习题的现状研究 |
| 二、小学数学教材二次开发的相关研究 |
| 三、小学数学教材习题的开发研究 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、基于布鲁姆认知目标分类理论的二次开发 |
| 二、基于建构主义理论的二次开发 |
| 第六节 研究总体构思 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 实验设计 |
| 第一节 实验假设 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 第二节 实验变量 |
| 一、实验变量及控制方法 |
| 二、实验设计模式 |
| 三、实验对象 |
| 第三节 预实验 |
| 一、实验的准备 |
| 二、习题的开发 |
| 三、实验的实施 |
| 四、预实验后的反思 |
| 第三章 实验实施 |
| 第一节 实验调整与改进说明 |
| 一、实验材料方面 |
| 二、实验操作方面 |
| 第二节 实验开发案例 |
| 一、实验内容的安排 |
| 二、实验内容的开发 |
| 三、数据处理 |
| 第四章 数据结果与分析 |
| 第一节 测试单数据结果 |
| 一、预实验数据结果 |
| 二、正式实验数据结果 |
| 第二节 数据结果归因分析 |
| 一、两次实验结果差异归因分析 |
| 二、实验组与控制组结果差异分析 |
| 三、P值数据分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结果 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、习题二次开发以层次化目标为引领 |
| 二、习题二次开发以学生需求为依据 |
| 三、习题二次开发以教材习题意图为参照 |
| 四、习题二次开发以反思为再生动力 |
| 五、习题二次开发以习题资源库为平台 |
| 六、习题二次开发以评价体系为强化机制 |
| 第三节 研究创新与不足 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足 |
| 第五节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）初中数学教师教科书使用水平现状及提高策略研究 ——以新疆、宁夏、甘肃三省部分初中教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.教科书使用 |
| 2.教科书使用水平 |
| 3.初中数学教师教科书使用水平 |
| (四)研究问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)教科书使用内涵的研究 |
| (二)教科书使用方式与路径的研究 |
| (三)教科书使用水平的研究 |
| (四)教科书使用影响因素的研究 |
| (五)教科书使用评价的研究 |
| (六)初中数学教科书使用的研究 |
| (七)相关研究评析 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.访谈法 |
| 四、初中数学教师教科书使用水平调查结果及分析 |
| (一)初中数学教师教科书使用水平分维度调查情况 |
| (二)初中数学教师教科书使用水平分因素调查情况 |
| 五、影响初中数学教师教科书使用水平的因素分析 |
| (一)教师教科书使用观 |
| (二)教师的学科背景 |
| (三)教师对课标解读情况 |
| (四)教师对学情的掌握程度 |
| (五)教师课后教学反思能力 |
| (六)不同类型教师之间的交流机制 |
| (七)学校的考试评价体系 |
| 六、提升初中数学教师教科书使用水平的策略 |
| (一)教师应树立科学的教科书使用观 |
| (二)教师应明确课标对教科书使用的指导价值 |
| (三)教师应做好高质量的教学设计 |
| (四)教师应注重课程资源的开发与应用 |
| (五)教师应养成教科书使用效果的自觉反思意识 |
| (六)教师应积极参加教科书使用的各种培训活动 |
| (七)学校应建立教科书使用经验的交流机制 |
| (八)教科书编写者应不断修正完善教科书 |
| 七、研究结论及反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中数学教师教科书使用情况的调查问卷 |
| 附录二 初中数学教师教科书使用情况的访谈提纲 |
| 附录三 初中数学教研员的访谈提纲 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
（6）藏文化融入藏区小学数学“图形与几何”的教学案例开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题及研究意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外研究 |
| 一、民族数学教育的理论研究 |
| 二、民族文化融入数学课程的实证研究 |
| 第二节 国内研究 |
| 一、少数民族数学文化教学资源开发的理论研究 |
| 二、少数民族数学文化教学资源的开发研究 |
| 三、藏文化融入藏区小学数学的教学资源开发研究 |
| 第三节 国内外文献评述 |
| 第三章 藏文化融入藏区小学数学课程的理论分析 |
| 第一节 藏文化融入藏区小学数学课程的理论基础 |
| 一、多元文化教育理论 |
| 二、社会建构主义理论 |
| 第二节 设计教学案例的基本原则 |
| 一、科学性 |
| 二、必要性 |
| 三、现实性 |
| 第四章 藏文化中可与小学数学“图形与几何”结合的素材开发 |
| 第一节 小学数学“图形与几何”模块知识内容 |
| 第二节 基于藏文化的小学数学“图形与几何”模块的素材开发 |
| 一、日用品篇 |
| 二、服饰篇 |
| 三、工艺品篇 |
| 四、娱乐篇 |
| 第三节 基于藏文化的数学素材整理和挖掘的意义 |
| 一、藏文化与“图形与几何”模块结合的丰富性 |
| 二、藏文化融入小学数学课程中学生的可接受性 |
| 三、藏文化融入小学数学“图形与几何”模块教学案例的可行性 |
| 第五章 藏文化融入小学数学“图形与几何”模块的教学案例 |
| 第一节 前期问卷结果 |
| 第二节 具体教学案例设计 |
| 一、案例1:《图形的运动(一)》 |
| (一) 服饰文化中的数学——认识轴对称 |
| (二) 酥油中的数学——认识平移 |
| (三) 认识旋转——磨青稞 |
| 二、案例2:锅庄舞——《圆的认识》 |
| 三、案例3:装饰纸灯笼——《长方体和正方体的认识》 |
| 第三节 后期访谈结果分析 |
| 一、针对每个案例的建议 |
| 二、对案例的编排方式及所选用的情境的看法 |
| 三、实际教学中的使用策略 |
| 四、案例开发的建议 |
| 第六章 回顾与展望 |
| 第一节 教学案例开发的反思 |
| 第二节 教学案例开发的启示 |
| 第三节 存在的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 调查问卷 |
| 附录二: 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）朝鲜族民族文化中的数学课程资源开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 2.1 情景认知学习理论 |
| 2.2 弗赖登塔尔数学教学情景化理论 |
| 2.3 多元文化整合教育理论 |
| 2.4 民族数学理论 |
| 2.5 基于MCC项目的数学课程资源开发原理 |
| 第三章 朝鲜族学校民族文化数学课程资源开发现状 |
| 3.1 朝鲜族学校民族文化数学课程资源开发现状调查 |
| 3.2 朝鲜族学校民族文化数学课程资源开发现状调查结果及分析 |
| 第四章 朝鲜族民族文化中的数学元素挖掘 |
| 4.1 朝鲜族民族建筑中的数学元素 |
| 4.2 朝鲜族民族服饰中的数学元素 |
| 4.3 朝鲜族民族游戏中的数学元素 |
| 4.4 朝鲜族民族风情中的数学元素 |
| 第五章 基于朝鲜族民族文化的数学课程教学案例 |
| 5.1 教学案例设计的理念构想 |
| 5.2 朝鲜族民族文化的数学课程案例举例 |
| 5.3 案例分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 教师问卷 |
| 附录C 学生问卷 |
| 致谢 |
（8）藏文化融入藏区小学数学的课程资源开发研究 ——以“数的认识”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 研究综述与概念界定 |
| 第一节 国内研究现状 |
| 一、民族文化中的数学元素研究 |
| 二、基于民族文化的数学课程资源开发研究 |
| 三、藏文化中的数学元素研究 |
| 四、基于藏族文化的数学课程资源开发研究 |
| 第二节 国外研究现状 |
| 一、民族文化中的数学元素与数学思想研究 |
| 二、民族数学在数学教育中的实践研究 |
| 第三节 国内外研究述评 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、文化、藏文化与数学文化 |
| 二、课程资源 |
| 三、课程资源开发 |
| 第三章 研究过程与设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、内容分析法 |
| 三、问卷调查法 |
| 四、访谈法 |
| 第四章 藏文化融入藏区小学数学的课程资源开发现状调查 |
| 第一节 调查综述 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷编制 |
| 三、调查对象及调查方法 |
| 第二节 问卷调查结果分析 |
| 一、教师对当前数学课程资的看法和利用情况 |
| 二、教师对藏文化数学课程资源的认知和开发意愿 |
| 三、教师对课程资源开发的了解程度、困难以及现有培训程度 |
| 四、教师对藏文化数学课程资源的实际建议和使用意愿 |
| 第三节 访谈结果分析 |
| 一、教师对藏文化数学课程资源的开发持肯定态度 |
| 二、教师认为开发藏文化数学课程资源的主要困难是缺乏指导 |
| 三、教师希望藏文化数学课程资源的开发能与现行教学相结合 |
| 第四节 现状调查小结 |
| 第五章 藏文化融入藏区小学数学的课程资源开发构想 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、基于建构主义理论 |
| 二、基于现实数学理论 |
| 三、基于APOS理论 |
| 第二节 案例开发的原则 |
| 一、一致性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、适合性原则 |
| 第三节 案例开发的流程 |
| 一、甄别人教版数学教材中的情景确定研究对象 |
| 二、根据研究对象遴选藏文化素材 |
| 三、数学知识与藏文化素材的融合 |
| 四、案例详解 |
| 第六章 案例详解与使用建议 |
| 第一节 案例详解 |
| 一、案例1:分数的初步认识 |
| 二、案例2:草原上的百分数——百分数(一) |
| 三、案例3:冬游西藏·共享地球第三极——百分数(二) |
| 四、案例4:生活中的负数——负数的初步认识 |
| 第二节 使用建议 |
| 一、根据当地文化特色,创新改编教学案例 |
| 二、根据实际教学情况,灵活选择应用环节 |
| 三、根据课堂师生反馈,切实修改案例内容 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 藏文化数学课程资源的开发现状教师调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）中职升格高职背景下的课程建设对策研究 ——以沈阳化工学校数学课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题提出 |
| (一)产业升格转型 |
| (二)现有中职学校存在的问题 |
| (三)课程的制约 |
| 二、研究缘起与研究内容 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究特色 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)文献综述 |
| (二)研究述评 |
| (三)研究意义 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 中职升格高职课程建设的理论研究 |
| 一、概念界定 |
| (一)职业教育 |
| (二)中等职业教育与高等职业教育 |
| (三)学校升格 |
| (四)课程建设 |
| 二、课程建设的要素分析 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程内容 |
| (三)课程资源 |
| (四)课程评价 |
| 三、中职升格高职背景下课程建设的可行性分析 |
| (一)就业导向 |
| (二)技能导向 |
| (三)社会适应导向 |
| 第三章 中职升格高职中课程建设存在的问题分析 |
| 一、样本学校课程建设现状分析 |
| (一)专业设置现状 |
| (二)课程资源现状 |
| (三)师资队伍现状 |
| (四)教学成果现状 |
| 二、中职升格高职中课程建设存在的问题分析 |
| (一)中职升格高职课程建设目标问题分析 |
| (二)中职升格高职课程内容问题分析 |
| (三)中职升格高职课程资源问题分析 |
| (四)中职升格高职课程评价问题分析 |
| 第四章 中职升格高职课程建设建议 |
| 一、科学厘定中职升格高职后课程建设标准 |
| (一)构建高等职业教育课程建设国家标准 |
| (二)更新校际课程标准建设理念 |
| (三)厘定校际课程建设标准 |
| 二、对照中职升格高职后课程标准全面升格课程结构和内容 |
| (一)创建有逻辑地层进式课程结构 |
| (二)设计科学特色化的课程内容并设置合理学时 |
| 三、加强中职升格高职后的课程资源建设 |
| (一)加强中职升格高职后的师资队伍建设 |
| (二)加快中职升格高职后的配套课程资源建设 |
| 四、完善中职升格高职后的课程评价机制建设 |
| (一)完善中职升格高职后的课程评价制度建设 |
| (二)组建政校行企共同参与的课程建设督导机构和引入第三方评价 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 访谈记录 |
| 附录3 个人简介 |
| 致谢 |
| 研究生期间参与的项目 |
| 论文 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、浅谈数学课程资源的开发和应用（论文参考文献）
- [1]高中数学E类选修课程中《初等数论初步》的开发研究[D]. 谭蒙. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]初中数学教师利用与开发数字化资源现状调查研究 ——以呼和浩特市三所中学为例[D]. 银霞. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]初中数学课堂应用微课程的有效性研究[D]. 郭楚玥. 西南大学, 2020(05)
- [4]小学数学教材习题二次开发的实验研究[D]. 周曼钰. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]初中数学教师教科书使用水平现状及提高策略研究 ——以新疆、宁夏、甘肃三省部分初中教师为例[D]. 吕雅雅. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]藏文化融入藏区小学数学“图形与几何”的教学案例开发研究[D]. 赵晨. 中央民族大学, 2020(01)
- [7]朝鲜族民族文化中的数学课程资源开发研究[D]. 周阳. 延边大学, 2020(06)
- [8]藏文化融入藏区小学数学的课程资源开发研究 ——以“数的认识”为例[D]. 苏甜甜. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]中职升格高职背景下的课程建设对策研究 ——以沈阳化工学校数学课程为例[D]. 王诗蕊. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)