构建学生自主学习的学习方法

一、构建学生自主学习的学习方式（论文文献综述）

张立影^[1]（2021）在《《小学生自主学习力》课程设计研究》文中研究表明

唐仪^[2]（2021）在《翻转课堂模式在小学数学复习课的应用研究 ——以X小学四年级为例》文中指出小学数学是一门难度与复杂性螺旋上升的学科,因此教师的学科教学过程中除新授课以外,复习课也是一个重要组成部分。新授课后各个层次的学生对于同一知识的同化和顺应程度是不一样的,教师需要通过复习教学帮助学生深度理解数学知识,整理和构建学生自己的知识结构。在2019年末新型冠状病毒疫情背景下,学校教育受到巨大冲击,各级各类学校纷纷被迫停课。翻转课堂教学模式中支持远程教学的信息技术手段受到教师们的认可和更多关注,它打破时间和地域限制,给教师的教学提供了更多可行性。翻转课堂能够根据教师教学设计的需要,突破时间和地域的限制,灵活安排学生进行数学复习。学生可以根据自己知识掌握的情况自主地进行课前复习,然后在课堂内与教师、同学的互动和交流过程中完成自己的知识内化。目前,翻转课堂在小学数学复习课的教学实践、理论指导等研究成果还相对较少,有待继续探究。因此笔者在X小学四年级开展了翻转课堂模式在小学数学复习课的应用研究,笔者希望能给教师提供翻转课堂模式小学数学复习课经验的参考。本研究在阅读国内外有关于翻转课堂文献的基础上,将翻转课堂教学模式应用到小学数学复习课,对小学数学单元复习课进行了教学设计,数学复习课视频资料的开发和制作,复习任务单等设计,以X小学四年级为例,选取了7班级和6班分别作为翻转课堂教学模式复习课实施班和常规复习模式复习课参照班,通过借鉴前人的经验和专业教师的指导进行了为期22天的教学实验。22天的教学实验结束后对比了实施班和参照班的前测和后测成绩,了解学生的数学成绩变化;通过对学生的问卷调查和教师的访谈调查了解和分析翻转课堂教学模式小学数学复习课的教学效果。本次研究的结论是实施班和对照班前测成绩没有显着差异,后测成绩实施班明显高于对照班;学生在数学复习课上的兴趣和课前自主复习的能力得到了提升,教师也肯定了翻转课堂教学模式小学数学复习课的优势,翻转课堂教学模式小学数学复习课获得了师生的认可。

刘春芳^[3]（2021）在《在线学习资源组织对大学生自主学习效果的影响研究》文中研究指明随着“互联网+教育”的发展,大学生利用在线学习平台进行自主学习进入普及化阶段,但当前国内外主流在线学习平台数据显示,平台上的课程完成率不足10%,大学生自主学习的效果受到国内外各界越来越多的关注。为探究大学生自主学习效果较差的原因,本文通过爬取在线学习平台上的评论数据并使用文本分析方法对数据进行分析,得出学习资源是影响大学生自主学习效果的重要因素。通过分析当前主流在线学习平台上的学习资源,发现存在的主要问题是面对海量、来源广泛、碎片化的在线学习资源,大学生容易出现知识迷航。因此如何对学习资源进行有效组织成为提升大学生自主学习效果的关键,也成为当前如火如荼开展的“互联网+教育”在线学习平台建设需要考虑的重要问题之一。为提升大学生自主学习的效果,本文探究在线学习资源组织对大学生自主学习效果的影响。基于教育领域建构主义学习理论、关联主义学习理论以及管理领域信息资源管理理论、任务技术匹配理论构建了本研究的在线学习资源组织与大学生自主学习效果关系模型。该模型以标签完整性、标签有效性、资源关联性三个在线学习资源组织技术特征为自变量,以任务技术匹配为中介变量,以大学生自主学习效果为因变量,以性别、年级、学校类型、先前知识和学习目的为任务技术匹配对大学生自主学习效果影响的调节变量。通过向山东省三所省属高校在校大学生发放调查问卷,共获取2588份有效问卷。对收集的问卷数据进行实证分析得到以下结论:（1）标签完整性、标签有效性、资源关联性三个在线学习资源组织技术特征对任务技术匹配具有正向影响。（2）任务技术匹配对大学生自主学习效果具有正向影响,而标签完整性、标签有效性、资源关联性三个在线学习资源组织技术特征通过任务技术匹配正向影响大学生自主学习效果。（3）性别对任务技术匹配与大学生自主学习效果的关系不具有调节作用。（4）年级、学校类型、先前知识和学习目的对任务技术匹配与大学生自主学习效果的关系具有调节作用。基于实证分析的结果,本文对新建在线学习平台以及当前已经运行的在线学习平台在线学习资源的组织提出了以下建议。针对即将建设的在线学习平台,本文提出:（1）建立完备的在线学习资源标签体系;（2）建立标准的在线学习资源目录;（3）建立多维度的在线学习资源关联规则;（4）针对不同类型的在线学习资源采取不同的在线学习资源组织技术;（5）针对不同领域的在线学习资源采取不同的在线学习资源组织技术;（6）针对不同学科的在线学习资源采取不同的在线学习资源组织技术;（7）针对不同用途的在线学习资源采取不同的在线学习资源组织技术。针对已有在线学习平台,本文提出:（1）应加强对现有在线学习资源标签完整性与有效性的检查;（2）应加强现有在线学习资源之间的关联;（3）应实施差异化的在线学习资源组织技术。在上述建议基础上,本文提出了在线学习资源标签完整性对策、在线学习资源标签有效性对策、在线学习资源关联性对策,期望对在线学习资源进行有效组织,以提升大学生自主学习的效果。

张素菊^[4]（2021）在《思维导图在高中化学自主学习中的实践研究》文中认为随着教育发展的需要与高中化学课程改革的不断推进,学生的自主学习能力俨然成为了当今高素质人才的必备品质。在这种背景下,思维导图作为一种可视化、结构化的高效思维工具,可将繁杂的高中化学知识整合,为学生提供很好的自主学习方法与路径。为了探究思维导图的运用对学生化学自主学习能力培养的可行性与有效性,本文使用文献分析、问卷、访谈调查和统计分析等方法进行教学实践。首先,对高一学生和高中化学教师分别进行问卷调查与访谈,了解高一学生的化学自主学习现状;其次,将思维导图融入教学设计的案例中,具体研究其对学生自主学习能力的影响;最后,将实验班和对照班的成绩进行比较,对实验班学生实施自主学习能力后测问卷调查与分层访谈。本研究将思维导图融入到构建的四个教学环节中,通过开启、发散、整合与拓展提升了学生的思维能力,有效的提高了学生的学习成绩和自主学习能力,更好的诠释了以学生为主体的教学理念。希望本研究能为思维导图在高中化学学生自主学习能力的培养方面提供较好的方法和手段。

李娅^[5]（2021）在《人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究》文中认为学习适应性是衡量学生学习效果的重要指标之一,良好的学习适应性是保证学生学习质量的关键。学习适应不良不仅影响学生的学习效果,同时也影响人工智能赋能英语学习效用的发挥。虽有研究发现人工智能支持英语教学实践中存在一定程度学习适应性不良的现象,但多数研究仅对现象进行叙述,没有进一步对产生学习适应性不良的原因进行深入探讨。因此,研究欲通过人工智能支持下大学生英语学习适应性调查分析,了解当前人工智能支持下大学生英语学习适应性水平现状,以及理清各影响因素对学习适应性影响效应,以及学习适应性与各因素的关系,提出提升学生学习适应性的策略。研究是学习适应性在人工智能英语学习领域的新探索,同时也是信息化学习中学习适应性研究环境的扩展和研究成果的补充。对人工智能支持下大学生英语学习适应性组成结构的梳理,构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型,为有效促进学生的智能化学习适应性提升提供理论支持,研究具有一定的理论意义和实践价值。研究首先分析了学习适应性量表研究中学习适应性组成结构,结合人工智能支持英语学习的自主性、交互性,建构主义学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性主要由学习态度适应、自主学习能力适应、学习交互适应、学习环境适应性以及身心健康适应性五个方面构成。其次,梳理一般学习环境和信息化学习环境中影响学习适应性的主要因素,结合智能环境中智能素养的重要性和人工智能支持英语学习现状以及班杜拉的社会学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性的影响因素包括学习动机、智能素养、自我学效能感、教师支持以及资源平台五个方面。在此基础上,编制《人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷》,并构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型。研究分析得出以下结论:人工智能支持下大学生英语学习适应性整体处于中等水平（M=3.382）,英语专业学生的学习适应性显着高于非英语专业学生的,在性别、年级、专业背景方面没有表现出显着差异性。采用结构方程的方法验证了研究提出的影响因素假设模型。结果表明,学习动机、智能素养、学习自我效能感、资源平台均对学习适应性产生显着直接正向影响,研究假设得到验证,并且,各影响因素间对学习适应性有直接或间接的影响。总体而言,各影响因素对学习适应性具体的影响效应从高到低依次为:智能素养（0.401）、资源平台（0.280）、学习自我效能感（0.237）、学习动机（0.228）、教师支持（0.163）。无论是直接作用效应,还是总的作用效应,智能素养对学习适应性的效应值都是具有较高的效应值。最后,研究根据调查结果,针对人工智能支持下大学生英语学习适应性提升,提出从个体层面上提升自主学习能力与智能素养,教师层面上主动适应智能教育与对学生的学习进行个性化教学干预,以及资源层面提出资源优化与遵循“适度”原则。

孟凡敏^[6]（2021）在《高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例》文中认为高三地理一轮复习导学案的合理设计和应用能够提高高三地理一轮复习效率,它不仅可以让学生更好的应用课堂中学习的地理知识,还能够培养学生关键能力和地理学科核心素养。因此在高三地理一轮复习中应用导学案教学能够让学生通过自主学习、合作探究的方式主动参与到学习当中,使得教师的教与学生的学进行结合,做到学习能力的提升。本文以高三地理一轮复习为例,运用文献分析法,对文献进行研究和分析,梳理了高三地理一轮复习导学案教学的国内外研究现状;对高三地理一轮复习知识进行整理,通过访谈法总结高三地理一轮复习策略;通过案例分析法对遴选的12个案例进行案例分析,从中总结出高三地理一轮复习导学案的设计策略;设计了三个高三地理一轮复习导学案案例;将笔者设计的一个导学案案例进行实施并总结出实施策略。得出如下研究结论:第一,根据访谈高三地理教师,提出高三地理一轮复习策略,并且针对2019年人教版地理教材,将高三地理一轮复习内容系统化。第二,设计了由前测评析、考情分析、学习目标、学法指导、课前梳理、课堂探究、课后反馈七个环节组成三个导学案案例（自然地理类、人文地理类、区域发展类）,笔者从案例分析启示和高三地理一轮复习策略总结出:根据课前检测了解学情;基于高考评价体系的考情分析;基于课程标准和学情的学习目标制定;注重学生主体性发挥的学法指导;采用以图串知的形式梳理基础;创设真实情境,设计问题链条形式激活地理知识;采用自主合作探究的形式内化地理知识;自主构建知识体系总结反思;以学生为中心的梯度性习题反馈;设计多元化的评价体系十条设计策略。第三,选择一个案例进行实践,归纳出高三地理一轮复习导学案教学的三条实施策略,分别为充分的课前准备是开展高三地理一轮复习导学案教学活动的基础;课堂探究是高三地理一轮复习导学案教学活动的关键;课后反馈的总结和评价是高三地理一轮复习的导学案的升华。

怀羽^[7]（2021）在《移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例》文中认为近年来随着信息技术的猛速发展,移动学习软件因其及时、高效、有趣、实用、互动和共享的特点逐渐进入教育领域,成为现代教育发展必不可少的辅助工具,在初中生的自主学习过程中发挥着重要作用。研究通过对自主学习、移动学习软件以及初中生利用移动学习软件进行自主学习相关文献的梳理,基于元认知策略、多元智能理论和学习风格三个理论依据,拟解决如下三个问题:（1）初中生是否愿意接受移动学习软件进行英语自主学习?（2）移动学习软件在初中生英语自主学习中是否具有必要性?（3）如何利用移动学习软件促进初中生英语自主学习?研究对初中生自主学习、教师对使用移动学习软件帮助学生自主学习,学生使用移动学习软件进行自主学习三个方面进行了访谈和问卷调查,洞悉他们自主学习的习惯、态度、偏好和行为,分析了他们在利用移动学习软件进行自主学习后学习方法、学习环境、学习能力各方面的变化,依据调查数据整合移动学习软件对初中生英语自主学习在多元智能潜力、自主学习效率和构建一个立体的语言环境三个方面所展现的优势,对如何利用移动学习软件、最大程度提升初中生英语自主学习的效果,从软件、教师和学生三个角度为学生合理利用移动学习软件进行自主学习提出了相应的建议。研究表明,移动学习软件在初中生英语自主学习中的应用逐渐广泛和深入。在课程改革和教育个性发展的背景下,移动学习软件无疑为学生有效进行自主学习提供了有力的辅助。只有正确引导学生的移动学习观念、培养其自主学习能力才会真正促进学生的全面发展,这也是该研究的价值所在。

王淼^[8]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中进行了进一步梳理2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。

杨超^[9]（2021）在《大学生在线学习投入度研究 ——以H省为例》文中研究指明现阶段,在线学习研究已经成为高等教育领域不可回避的话题,学生的主体地位愈发明显。为了更好的提升在线教育质量,应该多关注学生在在线学习过程中的感受和接受程度,而在线学习投入度作为评估在线教育质量的重要指标是最能够反映大学生在线学习现状的,该指标考察的是大学生在线学习的投入程度、接受程度和学习效果的情况。因此,有关在线学习投入度的研究对于全面了解在线学习模式下大学生的学业成就和评估高校在线教育质量有着重要的实践意义。本研究以高校四年制在读本科生为研究对象,以乔治·库的“学习投入度”理论作为理论基础,在研究方法上采用文献研究法和问卷调查法作为研究方法,对大学生在线学习投入度的现状及影响因素进行探索,并提出提升大学生在线学习投入度的建议。通过研究发现:第一,在线课程挑战度不足,缺乏有效的学习策略;第二,大学生主动合作意识以及自主学习意识较薄弱;第三,在线学习过程中师生互动不足;第四,大学生在线学习经历丰富度相对欠佳;第五,年级、学习时间投入变化、课程成绩都在大学生在线学习投入度上存在显着性差异;第六,在线课程难度、学习策略、作业情况、合作交流学习、自主学习、学习反馈、师生互动、在线学习资源、学习设备资源、家庭环境资源、在线学习经历都对大学生在线学习投入度有着显着的正向影响。通过以上研究,站在学生的角度提出提升大学生在线学习投入度的建议:从学校角度来说,学校应该针对在线学习模式对教师进行多方面的培训,鼓励教师不断尝试新的教学方式,积极搭建师生在线交流平台,大力倡导借助互联网媒介进行学习;从教师角度来说,教师应该注重培养学生对知识的重组建构的能力,培养学生的发散思维,帮助学生充分发挥其主观能动性,增强学生的自主学习意识;从学生的角度来说,学生应该积极主动的提出疑问与困惑,主动与同学进行沟通交流,积极主动的与老师进行在线沟通,积极参与一些在线学习活动,丰富自身的在线学习经历。

姚远^[10]（2021）在《面向深度学习的高中信息技术课主题式教学模式设计与应用》文中指出大数据时代下,信息纷繁复杂,培养具有深度学习能力和解决实际问题的实用人才是时代所趋。信息技术课程具有基础性与工具性的特点,让学生掌握和运用信息技术可以提高学习兴趣,促进学生更好完成其他课程学习。怎样提升课堂的教学效率,改变当前课堂教学中普遍存在的机械记忆和纯粹模仿问题,是每个教育工作者应该认真思考的问题,研究一种可以培养学生的创新思维和深度学习能力的教学模式是十分必要的。本文采用文献研究法梳理主题式教学、深度学习相关文献和高中信息技术课程标准,剖析高中信息技术课程的深度学习需求,梳理深度学习内涵和主题式教学模式内涵,以建构主义学习理论、最近发展区理论、情境学习理论和协作学习理论为理论指导,在利用问卷调查法、访谈法充分调研的基础上,结合高中生的认知特点和高中信息技术课程特点,对主题式教学模式的设计原则进行了梳理。根据资源利用、主题探究、合作学习三个核心环节,参考DELC深度学习路线,构建面向深度学习的高中信息技术主题式教学模式,采用实验研究法,将其在实际的高中信息技术课堂教学中实施。在为期12周的实验研究后发现,实验班学生对该模式的满意度较高,其深度学习水平、知识掌握与迁移水平提升显着,明显高于对照班学生,表明面向深度学习的高中信息技术课主题式教学模式对学生的深度学习有一定的促进作用。主题式教学具备新课改倡导的“自主、合作、探究”等学习方式特征,有利于学生问题解决能力、批判思维能力等高阶思维能力的培养,有利于深度学习能力的提高。

二、构建学生自主学习的学习方式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、构建学生自主学习的学习方式（论文提纲范文）

（2）翻转课堂模式在小学数学复习课的应用研究 ——以X小学四年级为例（论文提纲范文）

（3）在线学习资源组织对大学生自主学习效果的影响研究（论文提纲范文）

（4）思维导图在高中化学自主学习中的实践研究（论文提纲范文）

（5）人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究（论文提纲范文）

（6）高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例（论文提纲范文）

（7）移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例（论文提纲范文）

（8）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

（9）大学生在线学习投入度研究 ——以H省为例（论文提纲范文）

（10）面向深度学习的高中信息技术课主题式教学模式设计与应用（论文提纲范文）

四、构建学生自主学习的学习方式（论文参考文献）

• [1]《小学生自主学习力》课程设计研究[D]. 张立影. 西南大学, 2021
• [2]翻转课堂模式在小学数学复习课的应用研究 ——以X小学四年级为例[D]. 唐仪. 大理大学, 2021(08)
• [3]在线学习资源组织对大学生自主学习效果的影响研究[D]. 刘春芳. 山东财经大学, 2021(12)
• [4]思维导图在高中化学自主学习中的实践研究[D]. 张素菊. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [5]人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究[D]. 李娅. 贵州师范大学, 2021(11)
• [6]高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例[D]. 孟凡敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例[D]. 怀羽. 陕西理工大学, 2021(08)
• [8]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [9]大学生在线学习投入度研究 ——以H省为例[D]. 杨超. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [10]面向深度学习的高中信息技术课主题式教学模式设计与应用[D]. 姚远. 辽宁师范大学, 2021(09)

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