一、与时俱进 开拓创新 努力推进林业跨越式发展——在国家林业局直属机关司局级领导干部理论学习班暨局党校第十九期党员干部进修班开学典礼上的讲话（论文文献综述）
胡兵[1]（2019）在《新时代中共中央党校干部教育培训研究》文中研究表明中国共产党是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队。在中共内部,部分党员领导干部处于政党、政府和企事业单位的各个层级重要位置,在各自职权范围内具有一定权力并能对政党和政府的决策产生影响,属于中共执政骨干。中国共产党自成立以来,一直重视执政骨干的教育培训工作。在国家层面,中共中央党校,国家行政学院,中央社会主义学院,中国井冈山、延安、浦东干部学院和中国大连高级经理学院共同构成国家级干部教育培训体系,在培训执政骨干方面发挥重要作用。中央党校和国家行政学院于2018年进行合并,继续积极发挥干部教育培训主渠道作用。其它几所干部学院充分发挥各自优势,围绕特色资源开展干部教育培训工作,不断提升执政骨干的理想信念、政治素质和执政能力。在中国的“政党——政府”体制下,中共执政骨干大多具有双重身份:中共党员身份和具体职位身份。中共党员身份要求他们从属于中共的领导和组织体系,而具体职位身份要求他们对自己的本职工作负责。即使是非中共党员的领导干部,对中共和中国特色社会主义的认同,也是他们工作的基本政治前提。因此,几所干部教育培训机构都强调执政骨干政治意识和人民立场并重,既要忠诚于党的领导,又要忠诚于为人民服务;既要提升政治素养,又要提升行政能力。相比之下,国外的美国联邦行政学院、法国国立行政学院、新加坡公务员学院等培训机构,以中高级公务员为培训对象,在进行文官培训的时候,并不要求个人政治上的忠诚和偏好,重点突出职业素质和个人发展方面内容,强调提高行政官员的国家意识、职业能力和个人素质。作为培训执政骨干的主要渠道之一,中共中央党校的地位和作用无可替代。自1933年马克思主义学校成立以来,中共中央党校在理论宣传和干部教育方面发挥了重要作用。但是在不同时期,中共中央党校因中共的中心任务变化,在发挥宣传、培养和教育干部方面的作用也各有侧重。建党之初,中共的首要任务是培养“鼓动和宣传人才”以传播马列主义理论,灌输阶级斗争精神。延安时期,中央党校通过在全党范围内开展整风运动,解决“思想不统一、行动不统一”的问题,从而达到“改变作风”、“团结干部,团结全党”的目的。改革开放时期,中央党校提出“党校教育正规化”的口号,由短期轮训干部转向正规化培训部干部主,重视执政骨干能力提升。新形势下的中央党校干部教育,再次回归到理论教育和党性教育的主题,将培养党的高中级领导干部和马克思主义理论骨干、学习研究宣传马克思主义、增强党性锻炼作为主要任务。新时代中共中央党校干部教育培训,坚持“党校姓党”原则,突出“理论基础”和“党性修养”两方面内容,重视提高执政骨干的马克思主义理论水平和党性修养。为此,中央党校先后进行几次教学改革,调整课程内容,创新教学方式,加大党的理论教育和党性教育课程分量,突出主业主课,强调“用学术讲政治”,以保证执政骨干不会“在政治方向上发生偏差”。除了理论教育和党性教育之外,中共中央党校也重视培养执政骨干各种能力,全面增强其执政本领。在重视理论教育和党性教育的同时,中共中央党校严格学员管理,把学员管理当作是促进中共执政骨干加强党性锻炼、实现党校培养目标的重要环节。学员管理部门通过组织员全面负责学员管理,深入了解学员的学习和思想情况,反映学员意见和要求。除此之外,中共中央组织部也选派联络员到中央党校,深入考察学员,对学员学习期间表现情况作出评价,并协助组织员共同开展学员管理工作。新时代中共中央党校积极创新学员管理方式,进一步严格学员管理。首先,探索建立党性教育贯通机制、学员党性锻炼成果系统集成机制和党性教育保障机制,将党性教育贯穿于学员管理全过程。其次,建立健全学员管理制度,从学风、作风、纪律等方面对加强学员管理提出严格要求。再次,完善学员管理机制,健全学员常规管理机制、创新学员互动交流机制、完善教学管理沟通协商机制、严格学员学习培训考核评价机制,通过对学员到课率、就餐率和请假情况进行逐月检查,督促学员学习期间严格自律,强化党性锻炼,提升管理效果。新时代中共中央党校对执政骨干的教育培训,旨在通过灌输中共意识形态和加强领导干部党性锻炼,再塑执政骨干“信仰”、“忠诚”及相关品质。在教育培训过程中,中共中央党校强调“主义”认同与问题研究并重,统一思想与能力提升并重,理论宣传与组织培养并重,党性锻炼与党性教育并重。新时代中共中央党校严格学员管理,也是促使执政骨干加强党性锻炼的重要手段,从技术层面体现了中共从严治党的要求。在干部教育培训过程中,中共中央党校重视坚持“党校姓党”,坚持政治优先,坚持与时俱进,以保证再塑执政骨干的效果。
任鹏[2]（2018）在《新时期高校党的作风建设常态化研究》文中指出高校党的作风,既表现为高校领导班子、各级党组织和师生党员的工作、学习、生活的态度和行为方式,也通过校风、学风、教风等具体体现出来。高校党的领导体制和领导地位、高校党员干部的先锋模范作用,决定了高校党的作风建设的重要性。本文运用问卷调查、深度访谈等方法,结合思想政治教育的基本原理、方法以及党建理论知识,深入分析新时期高校党的作风的突出问题、形成原因,着力就如何推进新时期高校党的作风建设实现常态化的目标、原则、内容、机制等展开探讨。新时期高校党的作风建设常态化,就是始终高度重视、常抓不懈,使高校党的作风建设成为一种经常的、平常的、正常的状态,成为一个持续的过程。高校党的作风建设常态化是我们党基于不断提高和改进党的执政能力水平的一种有意识的行为。由于作风问题具有顽固性和反复性,形成优良的作风不可能一劳永逸,克服不良作风也不可能一蹴而就,所以,我们党必须对作风建设进行经常性地管理,由此带来的管理方法、手段和措施等的经常运用,形成了相对固化的体制机制,逐渐塑造出科学有效的作风建设体系,作风建设由此得到不断发展与完善,最终成为被广泛认可的常态行为,这个过程就是作风建设常态化的过程。论文认为新时期高校党的作风问题主要从思想作风、学风、工作作风、领导作风和生活作风五个方面表现出来,这些问题主要有政治信仰与理想信念缺失、形式主义与官僚主义滋生、享乐主义与奢靡之风蔓延等。导致这些问题的原因主要有高校党的作风建设常态化制度体系不健全、长效机制不完善、理想信念教育缺乏等。常态化是解决高校党的作风问题的必然选择,而要实现高校党的作风建设常态化,必须坚持制度建设与思想建设相结合,要在“一个核心”,即群众路线为核心;“三种意识”,即问题意识、制度意识、法制意识;“四个常态”,即常态化的思想教育、常态化的制度机制建设、常态化的群众监督、常态化的法制方式的框架基础上,重点从构建高校党的作风建设常态化的制度体系、建立健全高校党的作风建设常态化的长效机制、积极发挥思想政治教育在高校党的作风建设常态化中的作用这三个方面着力。
周竞风[3]（2017）在《新中国成立初期中共干部队伍建设的历史考察 ——以1949-1956年江苏省为中心》文中进行了进一步梳理新中国成立,标志着中国共产党历史地位和中心任务的根本转变。从革命走向执政,时代发展对中国共产党干部队伍建设提出新的挑战。为适应形势发展变化,中国共产党采取一系列有力措施,大力加强干部队伍建设,取得了显着成效。论文以历史唯物主义为指导,综合运用历史学、政治学、教育学、人才学等多学科理论和方法,以江苏省为中心对1949-1956年的中国共产党干部队伍建设进行历史考察,系统地回顾了这一时期干部队伍建设的基本实践,厘清了历史线索。论文首先介绍了新中国成立初期干部队伍的基本概况。从解放战争后期起,为适应革命形势发展需要,中国共产党采取一系列有力措施,大力发展干部队伍,短时间内获得迅速壮大。干部队伍的发展壮大,有力地推动革命胜利,并为新中国的建设和发展奠定了重要的干部基础。当然,干部队伍快速发展,也带来诸多问题,因此,加强干部队伍建设刻不容缓。这一时期干部队伍建设,首先是组织上整顿与建设。一方面通过精简机构,裁汰冗员,确立编制,建立新规,使干部管理逐步走上正规化、规范化轨道;同时,通过大规模统一调配,优化干部队伍结构,以适应国家经济建设需要。另一方面,通过一系列重要举措、政治运动,如内部镇反、审干、肃反、“三反”“五反”等,不断对干部队伍进行清理,以保持干部队伍的革命性、纯洁性和战斗力。干部队伍建设另一重要内容是作风建设。中国共产党在长期革命实践中形成许多优良作风和光荣传统,是中国共产党克敌致胜的重要法宝。但是,新中国成立初期,随着时代环境变化,干部队伍在作风领域却出现这样或那样问题,有些甚至还比较突出,引起中国共产党的高度重视,由此迅速采取措施,开展了整风运动、整党运动、“三反”运动、“新三反”运动等一系列作风建设,大力加强和改善与人民群众的密切关系。这一时期,中国共产党在干部作风建设实践中也认识到,作风建设需要长效机制,制度建设、法治保障十分重要,因此干部队伍作风建设开始了制度化、法制化的起步。始终高度重视干部学习与教育是中国共产党干部队伍建设的重要特点也是突出优点。中国共产党早在延安时期就产生过“本领恐慌”,新中国成立初期,随着工作重心和历史任务转变,中国共产党的“本领恐慌”更胜从前。为此,执政伊始中国共产党就组织广大干部进行广泛学习。这一时期,干部教育主要有三个方面:一是理论与政策学习;二是文化学习;三是专业知识学习。理论与政策学习旨在提高广大干部的理论和政策水平,从而坚定其马克思主义信仰,共产主义信念,增强明辨是非、接受新事物的能力,提高工作效率和为人民服务的本领。因此,新中国成立后,中国共产党即有计划地、系统地组织广大干部进行理论与政策的学习。干部文化教育更是这一时期的特色。新中国成立之初,中国共产党干部队伍是以工农为主体的,文化水平普遍较低,远不能适应国家发展需要。为此,新中国成立伊始,中国共产党即在全国范围内组织起规模巨大的干部文化教育。这一时期干部文化教育既有正规的也有业余的,既有脱产的也有在职,几乎所有干部都置身其中,因此规模浩大,且成效突出,影响则极其深远。干部教育第三方面内容是专业知识教育。新中国成立之初中国共产党几乎没有专业干部队伍,已有的专业干部不仅数量缺乏,且专业水平普遍较低。为了加强对专业干部队伍建设,中国共产党制定了一系列方针、政策,采取了许多行之有效的办法,不断壮大专业干部队伍。同时,广泛开展干部的专业学习,同样开展的有声有色。干部专业教育对于适应新中国的发展、建设,推动干部队伍专业化具有十分重要的意义。论文的结尾——“结束语”部分,是对1949年至1956年中共干部队伍建设的历史总结。新中国成立初期干部队伍建设是在社会转型背景下开展的,具有鲜明的时代特征。其经验和教训,对当前中国共产党干部队伍建设仍具有重要启示意义。
黄峰[4]（2015）在《中国共产党干部教育培训科学化研究》文中提出中国的发展关键在党,党的成败关键在干部。干部的素质和能力不是与生俱来的,它既离不开社会实践熔炉的锻炼,更离不开党对他们实施科学的教育和培训。无论是革命战争年代的“干部教育第一”,还是社会主义建设新时期的“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”,都说明了我们党历来对干部教育培训工作的高度重视。中国共产党在90多年波澜壮阔的奋斗历程中不仅积累了丰富的干部教育培训经验,而且还形成了独具中国特色的干部教育培训理念和比较完整的干部教育培训体系。在世界政党干部教育培训史上留下了鲜明的中国特色,也对世界政党政治的发展做出了自己独有的贡献。但是,面对当今世情、国情与党情的深刻变化,特别是在中国社会的整体文明程度不断提高的情况下,我们党继续顺应历史潮流,在深刻总结改革开放经验得失的基础上提出了全新的执政理念——科学发展观。科学发展观不但要求社会的各方面发展要遵循其内在的规律性,走科学的发展道路,更要求我们在执政党建设方面也要树立科学的理念,提出了全面提高党的建设科学化水平的重大课题,而党的组织建设的一个重要方面就是不断地加强各级领导干部的教育培训工作。在新形势下提高中国共产党的干部教育培训科学化水平也就成为提高党的建设科学化水平的题中之义。本文试图以历史唯物主义的研究方法,从相关文献、文件、理论和实践方面对党的干部教育培训工作做一个系统的梳理,对党的干部教育培训的历史做一个简要的回顾,总结干部教育培训工作已有的经验,分析干部教育培训工作当前存在的问题,找到切实可行的对策,探寻干部教育培训工作的内在规律性。研究的落脚点就是针对当前我国干部教育培训的现状,探索如何通过推进干部教育培训工作的不断创新,进一步提高干部教育培训工作的科学化水平。本篇论文由引言、正文和结束语三部分组成。各部分主要内容安排如下:绪论部分主要阐述了研究的意义、研究的现状、研究的思路与方法、研究的创新与不足。正文部分分为以下几章:第一章是干部教育培训科学化的基本理论分析。基本理论分析是学术研究开展的逻辑起点和基础条件。本章的基本理论分析包括两个方面的内容:一是干部教育培训的基本理论。包括干部的定义和特征、干部教育培训的基本内涵。二是干部教育培训科学化的基本理论。具体包括科学化的基本理论、干部教育培训科学化的含义、干部教育培训科学化的现实意义、干部教育培训科学化的基本要求。第二章是干部教育培训科学化的历史演进和基本经验。一是干部教育培训科学化的历史演进。包括新民主主义革命时期党的干部教育培训、社会主义革命和建设时期的干部教育培训科学化的继承与发展、改革开放以来党的干部教育培训工作的改革创新。二是干部教育培训科学化的基本经验。具体分为:干部教育培训要与中华民族的前途和命运息息相关、干部教育培训要与时代的主题紧密相连、干部教育培训要坚持理论联系实际、干部教育培训要坚持“德才兼备、以德为先”、干部教育培训要坚持改革创新。第三章是干部教育培训科学化的继承与借鉴。一是无产阶级革命导师关于干部教育培训科学化的基本思想。主要分析了马克思、恩格斯的干部教育培训思想和列宁的干部教育培训思想。二是中国传统文化关于人才教育培养的思想。包括对中国传统文化中“尊贤”、“用贤”思想的继承、对中国传统文化中“才德兼优”思想的发展、善于汲取传统文化中关于人才教育的思想精华。三是其他国家干部教育培训的经验得失。重点介绍前苏共干部教育培训的教训以及西方发达国家的干部教育培训的几个特点。第四章是干部教育培训科学化的现状及不足。一是干部教育培训的现状。包括干部教育培训的管理体制、干部教育培训的主要机构、干部教育培训的类型和方式方法、干部教育培训的对象、干部教育培训的基本内容、干部教育培训逐步走向了规范化和制度化以及我国干部教育培训在国际上的影响力。二是干部教育培训存在的不足。分析了干部教育培训面临的新环境。并指出了干部教育培训存在的不足:思想重视不够、党性教育薄弱,职能划分不清、宏观统筹不足,竞争不充分、内生动力不足,方式方法相对落后、缺乏针对性和实效性,激励和约束机制不健全。第五章是提高干部教育培训科学化水平的基本对策。一是把党性教育作为干部教育培训科学化的首要任务。二是坚持科学的职能定位。三是引入市场竞争机制、调动各方积极性。四是尊重规律、创新方式方法,提高教育培训的针对性和实效性。五是建立科学的考核评价和激励约束机制。第六章是干部教育培科学化的努力方向。一是树立“人才本位”和“终身教育”的理念。二是坚持以人为本、干部全面发展的价值取向。包括在教育培训中坚持以人为本、提高干部的素质和能力,在教育培训中坚持干部全面发展、实现干部的幸福人生。三是在干部教育培训中要坚持专家治校和教育家治学的方针。四是以需求为导向、以能力为本位。五是以改革创新提高干部教育培训的质量和效益。包括坚持改革创新的现代教育培训理念,提高干部教育培训的质量和效益。第七章是干部教育培训科学化的体制机制。一是建立科学的需求调研与项目形成机制。二是建立科学的灵活参训机制。包括坚持以组织调训为主的原则,把组织调训和自主选学有机的结合起来。三是建立科学的质量评估与跟踪机制。四是建立科学的干部教育培训发展保障机制。包括加强对干部教育培训的组织保障,加强对干部教育培训的物质保障。结语部分:是对论文正文的总结和补充,突出了干部教育培训规律的客观性,指明干部教育培训科学化需要认真把握和积极探索。
热合木江·沙吾提[5]（2014）在《中国共产党改善新疆民生的历史进程和基本经验研究》文中进行了进一步梳理中国共产党成立90多年、执政60多年以来,在各个不同的历史时期提出了既一脉相承又与时俱进的一系列民生理念和民生举措,形成了具有中国特色的马克思主义民生观。高度关注和改善民生是中国共产党执政理念的核心和精髓。我们党的历代中央领导集体都非常重视民生问题,特别是少数民族地区的民生问题,其观点一脉相承,其理念与时俱进,其举措深得民心。研究总结中国共产党改善新疆民生问题的历史进程和基本经验,对于更好地坚持以人为本,深入贯彻落实科学发展观,实现新疆的跨越式发展和长治久安,全面建成小康社会和构建社会主义和谐社会,实现“中国梦”都具有重要的政治意义、学术意义和实践意义。本文构建了理论、历程、成就、经验、战略和政策相结合的分析框架,使每一个问题研究都以新疆客观的历史和现实为分析前提,既能够初步论述中国共产党改善新疆民生的历史进程和经验,改善新疆民生的特殊性、多元性和复杂性,又能够给相关政策制定和执行者有些必要的、有价值的启示,使未来决策更加贴近实际、更具可操作性。全文五章,各章主要内容如下:第一章绪论。主要介绍了选题理由与意义,梳理了相关领域问题的研究现状,介绍了本文的研究思路、方法和创新之处,并对涉及的几个相关概念进行了界定。第二章是民生问题的理论基础。着重对马克思主义民生思想进行了梳理和回顾,指出了国外和国内关于民生问题理论研究的发展和演变过程,对中国共产党人的民生思想进行了概括性的介绍。通过对以上梳理本章重点论述中国共产党是一切以人民的利益为根本出发点、以全心全意为人民服务为宗旨,靠“关注民生、重视民生、保障民生、改善民生”而赢得人民拥护并取得全国政权的政党。中国共产党自诞生之日起就致力于民生实践,就以解决民生问题为己任,把全心全意为人民服务作为自己的唯一宗旨。第三章是中国共产党解决和改善新疆民生问题的历史进程。从宏观上介绍新疆维吾尔自治区的基本概况,着重概括中国共产党解决和改善新疆民生问题的历史背景、历史进程和实践。首先对中国共产党改善新疆民生的历史条件、基本要求做了简要阐述;其次,对解放前新民主主义革命时期中国共产党在新疆解决民生问题的努力,解放后解决和改善新疆民生问题的艰辛探索和改革开放以来中国特色社会主义民生建设在新疆的开创和发展的进程等进行了分析。再次,分析和概括了中国共产党解决和实现新疆各族人民从站起来,到富起来,再到强起来的历史进程,认为中国共产党开辟了解决和改善新疆民生事业的广阔的道路,新疆的改善民生、发展民生过程作为整个国家民生事业的重要组成部分,具有重要的理论和现实意义。第四章是总结分析新疆民生建设的实践成就和存在的问题及对策。在回顾新疆民生发展历程基础上,重点按照党的十八大报告所提出的“在学有所教,劳有所得,老有所养,病有所医,住有所居上持续取得新进展,努力让人民过上更好地生活”的要求,客观总结和评价了人民生活、教育、就业、医疗卫生、社会保障和住房等新疆民生事业的发展成就,同时结合新疆区情分析新疆改善民生方面存在的问题,主要是经济欠发达、财政底子簿、公共服务方面的历史欠账仍然较多,教育、卫生、社会保障、劳动就业、住房和社区服务等方面与人民群众的期望还存在着较大的差距,城乡之间不均等的问题突出。民生问题在当前已成为新疆城乡社会矛盾多发凸显最基本的根源。长此以往,必将严重影响政府的公信力,成为影响新疆社会稳定的重大隐患。根据以上问题提出了解决改善新疆民生问题的对策和建议。第五章是总结中国共产党改善新疆民生问题的基本经验。包括:第一、坚持党的领导是解决和改善新疆民生问题的前提条件。第二、党的路线方针政策是解决和改善新疆民生问题的基本保证。第三、立足本地发展经济是解决和改善新疆民生问题的关键所在。第四、文化繁荣是是解决和改善新疆民生问题的内在动力。第五、坚持和完善民族区域自治制度是解决和改善新疆民生问题的政治保障。第六、改善新疆民生事业离不开国家和兄弟省市的帮助。第七、处理好改革发展稳定的关系是改善新疆民生问题的重要途径。第八、发挥好新疆建设兵团在改善新疆民生中的作用。
王伟[6]（2014）在《政治精英培养与政党能力建设 ——中国共产党干部培训制度研究》文中进行了进一步梳理中国共产党的历史也是政治精英培训的制度史。中共通过有计划的培养政治精英，提升了政党的整体素质，加强了政党的能力建设。在中共革命、建设和改革的过程中，也逐步探索、构建并完善了政治精英培训制度。制度的物质载体是进行政治精英培训的场域基地，主要是党校和干部院校；理论载体是培训的课程和内容体系；功能是塑造与政党要求相一致的新型政治精英，从而提升政党素质，推动政党发展。在中共发展的九十多年里，制度根据政党的目标和战略，主要培养了两类政治精英：革命精英和执政精英。这些精英也都成为了中共革命和执政的中坚力量，由此也证明了制度的有效性。政治精英培训制度的变迁与中共的发展呈现出同步性的特征，是中共发展的缩影。在建国之前，制度开始初步探索，并逐步建立完善，其目标指向于培养适应战争环境的优秀革命精英，制度的物质载体不断完善，理论载体在经历了教条主义的危害后实现了本土化的创新，即产生了毛泽东思想。从建国至“文革”结束，制度实现了演进发展，但最终走向分化和断裂，其目标指向于培养革命后执政精英，但是由于受内外部环境的综合影响，制度的理论载体演变为新的教条主义，最终制度走向崩溃。改革开放以后，中共开启了社会主义现代化建设的新征程，制度得以恢复，并实现了变迁和发展。在这一时期，制度致力于培养符合改革需要的新型执政精英，并在制度的物质载体和理论载体上实现了创新。在物质载体上，构建了中国特色的政治精英培训基地体系，并将制度的边界延伸到了国外，派遣政治精英到海外受训或调研考察；在理论载体上，构建了意识形态导向和实用主义导向两个维度的培训内容体系，其中意识形态方面，产生了中国特色社会主义理论体系为主要内容的新意识形态思想，现实主义导向的课程内容则更加丰富。制度的功能在于再生产出符合政党要求的新型政治精英。一方面，提升政党的学习能力，使政党能够具备应对复杂局面的能力；另一方面，实现对政治精英的整合，主要在意识形态教育和党性锻炼两个方面，强化政治精英对政党的认同感和忠诚度。当然，制度在实际运行中也存在一些问题，主要是意识形态教育与高素质执政精英培养的张力、党性锻炼与个人利益的张力、政治逻辑与市场侵袭的张力。解决这些矛盾和问题的关键在于加强政党的意识形态话语权，让政党牢牢掌握文化领导权。本论文的结构如下：第一章，导论。主要介绍问题的提出和选题意义、进行国内外相关文献的综述、介绍本论文的研究方法和分析思路，界定论文使用的关键概念、提出论文可能的创新点。第二章，讨论政治精英培训与现代政党建设。从现代政党的起源与发展谈起，论述政治精英培养对现代政党建设的重要意义。本章比较了西方资产阶级政党和社会民主党的政治精英培养模式，资产阶级政党主要是培养选举导向型的政治精英，而社会民主党的政治精英培养模式则经历了较大的变化。本章重点论述了共产主义政党的特征和政治精英培养模式。共产主义政党具有强调意识形态、组织结构严密和处于非竞争性政党体制之中的特点，因此政治精英的培养模式也显着区别与资产阶级政党和社会民主党。第三章，讨论建国前党的干部培训制度的探索。将建党至建国分为四个历史时期，即建党初期和大革命时期、土地革命时期、抗日战争时期以及解放战争时期，分别讨论这几个时期政治精英培训制度所处的环境、制度的具体安排、制度的绩效和影响制度变迁的变量。第四章，讨论建国至改革开放前党的干部培训制度的演进。在新中国成立之初，中共领导人民恢复生产秩序，开展三大改造，社会主义建设蓬勃开展，政治精英培训制度也实现了制度演进，构建了较为科学的物质载体和理论载体体系。但是在1957年之后，国内政治运动不断，制度缺乏继续演进和变迁的土壤，相继出现了分化和断裂。第五章，讨论改革开放以来党的干部培训制度变迁。在这一时期，中共实现了政治路线的转变，将工作的重心转移到了经济建设上来，因此也需要培养大量适应改革需要的新型执政精英。在这一阶段，中共实现了政治精英培训物质载体的完善和理论载体的持续更新，促进了制度的变迁。第六章，讨论制度的特征、功能和问题。制度呈现出与中共同步性变迁的特征，主要是由政党组织结构和意识形态两方面共同作用的结果。制度的功能主要是增强政党的学习能力和实现对政治精英的整合。制度存在的问题表现在意识形态教育与高素质执政精英培养的张力、党性锻炼与世俗利益的张力、政治属性与市场侵袭的张力。在本文的结论部分，总结了政治精英培训制度在提升中共政党能力建设方面的重要意义，认为制度是中共实现政治精英培养、加强政党能力建设的一项基本的政党内部制度安排。本文还认为，制度与中共具有同步性变迁的特征，其变迁受到内部冲突、外部压力、新观念输入、政治精英推动这些基本变量的影响。要解决制度存在的内在张力，就必须加强意识形态的话语权，实现意识形态的持续更新。
徐爱新[7]（2013）在《中国共产党领导的女性教育主流化运动研究》文中研究表明十九世纪中叶以前，中国女性被剥夺了接受正规教育的权利，十九世纪末，女子学校产生，中国女性教育发起了向国家主流教育进军的革命运动，基于社会革命的政治目的和追求妇女解放的妇女工作宗旨，中国共产党成为这场运动的重要推动力量。建党初期，中国共产党初步确立了女性教育基本思想，开展了一定女性教育实践。党以马克思主义为思想基础制定了《党纲》、《党章》，明确提出了实现社会主义、共产主义的奋斗目标以及社会革命的政治目的，为达成自己的政治目的，党以马克思主义妇女观为认识论，树立了“男女并重”的社会性别观，把女性作为无产阶级革命的重要力量，提出了“为所有被压迫的妇女们的利益而奋斗”的妇女工作宗旨。党把女性教育作为促进妇女解放的重要手段，作为获取革命人才的重要途径，初步树立了人人平等、教育人人的基本教育思想，拓展了教育对象的类别和范围，在不掌握政治资源和社会资源的情况下，独立或与社会团体、国民党合作创办了适宜成年女性教育的平民女校、业余补习学校、短期训练班，使各种年龄、各种劳动性质、各种层次的女性均具备了接受形式化教育的可能，为执政后全面构建女性教育体系奠定了基础。农村革命根据地创建以后，党构建了两性教育全面并轨的苏维埃教育体制，设立了教育管理机构，制定了一定的教育标准规范，搭建了学校教育与社会教育相结合的现代女性教育体系框架，将女性教育引入制度化教育发展阶段。无产阶级革命政权为党全面推行其政治纲领和执政纲领提供了前提，党以“男女共同发动、男女共同教育”为基本原则，在教育体制的构建中完全消除了性别界限，将女性教育与男性教育统一为苏维埃公民教育。党优先发展工农教育，建立了具有苏维埃教育特色的学校教育系统，在许多从未开展过正规学校教育的穷乡僻壤办起了小学，扶持贫苦家庭出身的女童入学，创新了女性成人教育形式，发展起灵活广泛的社会教育，使没有机会接受学校教育的成年女性和失学儿童获得了接受教育的机会，为了培养妇女干部，党积极发展中高等教育，为革命培养女性人才，农村革命根据地基本上形成了由干部教育、社会教育、小学教育三部分构成，以教育政策法规为引导，由教育行政管理机构和妇女组织牵头，以教育结构体系为载体的女性教育体系的框架模型。抗日战争时期，党进一步完善了女性教育制度，推动女性教育走向人民大众，成为服务于绝大多数女性并得到人民群众广泛认可的教育，女性教育率先在中国的局部区域上升到主流教育地位。新民主主义教育思想为女性教育事业明确了性质、内容和方向，残酷的战争环境和紧迫的抗战任务对女性教育提出了迫切要求，各根据地进一步完善了教育部门与妇女组织联动的女性教育管理体制，积极推动办学体制改革，尊重“群众的自愿与需要”，试行“公办民助”的教育政策，初步形成了公办、民办、社会团体办学的多元化办学格局。女性教育进入旺盛发展时期，小学校的数量和学生人数迅速扩张，部分地区小学入学率达到90%以上，中高等院校的数量增长，专业涉及到了政治、经济、军事等各个领域，社会教育起到了普及教育的作用，教育对象几乎覆盖到了根据地内每个人，成千上万的女性摆脱了文盲状态，女性教育真正走入女性的生产生活。解放战争时期，党领导的女性教育由局部农村走向全国。伴随着党对全国军事行动的节节胜利，不同地域的女性相继纳入党政权覆盖范围，女性教育对象由少变多，由局部区域的农村女性拓展到全国各个地域、各个阶层、各个类别、各个民族的女性群体，由于党在城镇女性教育中缺乏经验，城镇女性教育问题得到党的高度重视，教育重心逐渐由农村女性教育向城镇女性教育转移。中华人民共和国成立后，党领导的女性教育由地方教育上升为国家教育，在原有发展成果的基础上，党对全国的女性教育重新进行了制度化、规范化、大众化，使女性教育成为国家教育事业的重要组成部分。党通过立法确立了女性的受教育权，通过学制改革、制定教育政策法规、完善教育行政管理机构，规范教育管理和教学行为，建立了两性教育全面并轨的，学校教育与社会教育相结合，正规教育与非正规教育互为补充的现代教育体系，为女性接受教育提供了保障，通过政策引导和大力宣传，建立了男女平等的社会文化，极力消除制约女性接受教育的消极因素，大力提高女童入学率和成人教育普及率，使中国女性的整体素质发生了根本改观。历经建党初期的尝试、土地革命时期的奠基、抗日战争时期的繁盛以及建国后的进一步完善和规范，中国共产党领导的女性教育由党纲中的政治理想上升到受《宪法》保护，办学主体由一党之力演变到政府、社会团体、工矿企业、社会人士多元化办学，教育主体由少数女性扩充到各个地域、各个民族、各个阶层的覆盖全中国的整个女性群体，与男性教育的关系由两性教育分立到两性教育全面统一，女性与男性共同享受无差别的公民教育，女性教育成为顺应女性发展规律，陪伴、呵护女性成长的日常社会活动，绝大多数女性能够享受到与男性无差别的现代教育，并借助于现代教育追求自身全面而自由的发展。统观中国共产党领导的女性教育主流化运动，既是一部浓缩的中国女性教育主流化运动史，也是一部由少数贵族女性教育到以劳动妇女为主体的人民大众教育的受教育权变革史，还是一部中国教育史由以男性为主的教育到男女平等受教育的革命史，更是一部领导中国女性推翻封建压迫，追求妇女解放的一部百年妇女解放运动史，不仅圆满完成了中国女性教育主流化的历史使命，奠定了当代中国女性教育的底基，而且给我们留下了深深的启示。女性教育主流化运动告诉我们，政府主导作用的发挥程度、教育者的教育思想理念及决心、教育方案的设计与实施、受教育者自身的学习需求是推动女性教育发展的四大积极因素，贫穷和封建思想是制约中国女性教育的两大消极因素，当今时代，女性承担着国家政治、经济、文化、社会建设的重要任务，女性教育将继续肩负起教育女性、培养女性、发展女性的时代使命，促进女性教育持续健康发展，必须用时代的新思路、新观点深刻解读妇女解放的内涵，科学建构现代女性的成才标准和人才规格，用先进的社会性别观和对美好生活的向往，激发女性对现代教育的内在需求，建立政府、社会、教育或教学机构、个人步调一致协调发展的教育运行机制，针对女性的身心特点科学施教、因性施教，才能顺应女性的成长规律，培养自尊、自信、自爱、自立、自强的现代女性，使女性在国家建设中发挥更大作用。
白艳[8]（2012）在《中国共产党妇女干部培养教育研究》文中进行了进一步梳理妇女是创造人类文明的一支伟大力量，只有提高妇女的教育水平，挖掘妇女的智力资源，发挥妇女的智慧潜能，才能实现人类的全面发展，促进社会的和谐发展与进步。历史发展已充分的证明，妇女的发展程度已成为衡量一个国家文明进步的重要尺度。当今世界许多国家都把推进妇女的发展作为推进整个国家发展战略的重要组成部分。中国共产党自成立以来，始终把实现妇女解放和男女平等作为自身的奋斗目标，在推动中国革命和建设发展的历程中，根据党在不同历史时期的中心任务和广大妇女的实际情况，制定实施了一系列方针政策，不断推进妇女解放和男女平等历史进程，为我国妇女事业发展提供了坚强领导和重要保证。妇女干部作为广大妇女中的优秀分子，党的干部队伍的重要组成部分，在中国革命和建设中都发挥出了特殊的引领作用。在中国革命和建设的各个重要的历史时期，中国共产党都制定了培养教育妇女干部的方针政策、指导思想、具体措施，培养了大批德才兼备、敬业有为的妇女干部，她们在中国革命和建设、妇女解放和男女平等事业中发挥了模范带头作用，有力地推动了中国革命和建设事业的发展，有力地推动了妇女解放事业的发展及男女平等的历史进程。中国共产党对妇女干部的培养教育有很多成功经验需要我们去总结和汲取，同样也有挫折教训需要我们去铭记借鉴。特别是在今天构建社会和谐、促进平等发展的历史进程中，两性平等和谐发展也面临着一些新的问题和困惑，如何解决，总结历史传承经验，让历史照亮未来的行程，就显得非常重要，也是历史赋予我们理论研究工作者责无旁贷重要任务。本论文主要研究中国共产党成立以来，对妇女干部培养教育的理论与实践的探索、发展与创新，具体体现在中国共产党发展进程中的几个重要历史时期，对培养教育妇女干部的历史背景、方针政策、指导思想、主要内容、方法手段、进行具体的分析、归纳、论证和总结，最后得出了中国共产党妇女干部培养教育的基本经验及重要启示，作为本篇论文的结论和创新。本文主要包括七章内容：第1章主要论述了中国共产党对妇女干部培养教育的理论依据、历史和现实依据。中国共产党对妇女干部培养教育的主要理论依据是中国共产党干部教育思想和男女平等思想。首先，中国共产党的干部教育思想是党加强对妇女干部培养教育的重要理论依据。因为妇女干部既是广大妇女中的优秀分子，也是党的干部队伍的重要组成部分，中国共产党历来重视对广大干部的培养和教育，在中国共产党90多年的奋斗历程中，党的几代领导人毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛都把干部培养教育放在重要战略地位来抓，一脉相承与时俱进注重发展，加强党对干部教育工作的领导，对党的干部教育问题在理论上作了深刻的阐述，实践中形成、发展并不断完善着中国共产党的干部教育思想和理论。其次，男女平等思想是马克思主义妇女理论的核心内容，更是中国共产党妇女干部培养教育的重要理论依据。妇女的发展程度是衡量一个国家文明进步的重要尺度。由于各国国情不同，世界上很多国家妇女发展的道路根本不同或各具特色，但追求男女平等则是横贯东西的基本原则和最终目标。中国共产党顺应人类历史发展的趋势，自成立之日起就把实现妇女解放、男女平等作为党的奋斗目标之一，并根据中国国情在中国革命和建设的各个不同历史时期采取不同政策、措施积极推进男女平等的历史进程，党在不同历史时期加强对妇女干部的培养教育，即是实现党在这一时期中心工作、中心任务的必然要求，也是推进男女平等历史进程的重要途径和有效手段。历史依据是广大妇女和妇女干部在中国革命和建设时期的伟大作用。现实依据是在今天构建社会主义和谐社会的建设中，广大妇女的地位更加重要、广大妇女干部的作用更加突出。因此，加强党对妇女干部的培养教育，既是实现党的中心工作、中心任务的必然要求，也是推进男女平等历史进程，构建中国特色社会主义和谐社会的重要途径和有效手段。第2章主要论述了新民主主义革命时期中国共产党对妇女干部培养教育的探索。由于中国共产党建立的特殊历史条件和面临的特殊历史任务，中国共产党的妇女教育实际是从培养教育妇女干部开始的。在中国新民主主义革命时期，我党始终坚持马克思主义的基本理论指导中国妇女运动，引领妇女解放事业不断向前发展。加强对妇女干部的马克思主义基本理论和马克思主义妇女理论的教育，特别是加强对妇女干部的革命意义、理想信念的教育，不仅坚定了大批优秀妇女干部革命意志和革命信念，增强党的战斗力，而且还能够准确地运用马克思主义的立场、观点、方法研究和解决妇女问题，更好地引导和教育广大妇女群众投身到我党领导的新民主主义革命斗争之中，从而确保了广大妇女的政治信念和价值取向，尽可能与我党领导的新民主主义革命的目标保持一致，不仅有力地推动党的事业的发展，而且推动了妇女解放事业的发展和男女平等的历史进程。第3章主要论述了新中国建立初期及全面开展社会主义建设时期党对妇女干部培养教育。建国初期党面临着特殊的国际国内政治经济形势，这对党的干部提出了全新的政治要求和业务标准，迫切需要大量从事管理和领导工作的干部。包括需要大批从事妇女工作管理和领导的妇女干部，推进妇女解放事业与社会主义建设事业同步发展。毛泽东在新中国建立初期，面对百废待兴的繁重建设任务，明确提出：“中国的妇女是一种伟大的人力资源。必须发掘这种资源，为了建设一个伟大的社会主义国家而奋斗。”这一时期党对妇女干部的培养教育主要是以提高文化水平，培养国家建设管理人才为主。新中国建立初期妇女干部培养工作取得了一些可喜成绩，但随着社会主义建设出现的错误指导思想，妇女干部的培养教育也经历了一个曲折的发展历程。第4章主要论述了改革开放初期党对妇女干部培养教育的恢复与发展。“文化大革命”是中国共产党历史上的一个特殊时期，正规的干部教育培训在“文化大革命”时期陷入停顿，对党的干部队伍建设造成了不可估量的损失，这其中包括大批优秀的妇女干部。许多优秀的妇女干部在这一时期遭到严重的迫害，妇女参政的主体力量受到了损害，严重的阻碍了对年轻后备妇女干部的培养和选拔。因此，改革开放初期不论是妇女干部队伍的建设还是妇女干部本身的素质和能力提高都迫在眉睫。党采取一系列培养教育妇女干部的方针政策和具体措施，使妇女干部的培养教育从逐步恢复到走向正规。第5章重点论述了20世纪90年代党对妇女干部培养教育工作的重大推进。20世纪90年代，是中国社会结构调整、经济体制转换最为关键的10年，是妇女发展环境得到良好改善的10年，更是党对妇女干部的培养教育工作得到切实推进的10年。党和政府通过制定一系列方针政策、法律法规及具体措施，使这一时期妇女干部培养教育工作取得了历史性进步。第6章新世纪新阶段党对妇女干部培养教育创新发展。新世纪以来，我国社会主义现代化建设进入了一个快速发展的新时期，特别是党的十六大以来，根据改革开放和现代化建设的需要，党中央作出了大规模培训干部、大力度搞好干部教育、大幅度提高干部素质的战略部署，党的干部教育培训事业进入新的发展时期。党对妇女干部的培养教育也进入了历史发展的最好时期，无论从发展路径、内容还是发展模式都体现出与以往不同的创新之处。因此，本章重点论述了妇女干部培养教育途径的创新发展；妇女干部培养教育内容的创新发展；妇女干部培养教育模式的创新发展。第7章中国共产党妇女干部培养教育基本经验及启示。对妇女干部进行特殊的培养和教育，是中国共产党所采取的，把实现党在不同时期历史任务和中心工作，与推进男女两性平等发展有机结合的重要战略举措，既是中国共产党先进性的重要表现，也是社会主义制度优越性的具体体现。在这一战略举措实施的历史进程中，既积累了宝贵的经验，也给我们留下了深刻的启示。
赵胜忠[9]（2012）在《数字与权力 ——统计的现代转型与中国国家成长》文中研究说明作为一种兼具政治性与技术性的权力工具,统计始终处于政治系统这一外部环境之中,并直接受其影响与规训。为了增强汲取能力、渗透能力以及政治合法化等国家能力,提高统治和治理的绩效,处于建设与成长过程中的现代国家开始对数目字管理的统计技术提出新的需求,并以其不断增强的科化，理性化提高了对统计的供给能力。现代国家所所导致的统计供需关系变化,从根本上改变了前现代时期统计与权力的松散关系,改变了统计与其他行政行为混溶在一起的未分化、低技术的状态,开启了统计现代转型的发展之路。为了达致政治效益最大化的追求,现代国家按照自己的需要对统计不断地进行着规训和塑造,为统计制定了不同的角色模式和职能定位：有时突出统计在资源汲取以及科学决策中的信息功能,有时则转而强调政治动员以及提供政治合法化辩护的政治功能。与此同时,现代国家还对统计的组织机构、活动范围和运行规则另外三个变量进行了规训,使之能够与政治设定的职能界定相适应。总体而言,统计职能、机构人员、活动范围、运行规则随现代国家建设与成长过程的不断调整就构成了统计现代转型的基本面相。然而,统计的现代转型并不是直线式的发展,统计现代化的四个主要变量的发展也并不是同步的。处于不同发展阶段的现代国家,不仅面临着不同的国内国际环境,而且承担着不同的国家职能与发展使命,因此,它对统计的需求方式也不尽相同。中国的统计现代转型的过程中,政治需求出现了“技术导向”和“政治导向”两种不同的路径。当技术导向占据主导地位时,统计的技术理性显示出竞争性优势；当政治导向占据主导地位时,政治价值的需求就会压倒统计的技术理性,统计的自主性就受到很大的压制。由于两种发展路径的相互竞争,统计的现代发展之旅先后呈现出技术范式、意识形态范式和治理范式三种不同的范式。从晚清经北洋政府至南京国民政府,这一时期的统计体现了“技术导向”的发展方向,制度变迁的共同轨迹是以西方为参照系进行了制度创新：自上而下地推进统计机构建设、统计范围急速扩大、引进现代的统计方法。不管统计制度调整带如何变化,这一时期统计工作的职能始终是作为政府履行“积极行政”的信息工具,统计工作虽然也出现过政治化的偶然现象,但更多的是作为技术工具在发挥着作用,没有脱离“技术导向”的发展轨道。1949年建立的新中国高度强调统计的政治价值,在重视统计的技术特征的同时,特别突出政治动员、合法化证明等政治功能。为了发挥政治动员的作用,全能主义国家不仅按照灵活简便的原则改造了科层制的统计机构,按照又红又专的标准选配统计人员,要求统计范围跟随国家的中心工作及时调整,按照政治正确性的原则塑造统计运行规则。这一时期,统计的技术性受到政治的压制与批判。1978年后,国家执政理念的变化以及公民社会的形成,使统计的外部环境发生了根本性的变化。在这种背景下,统计迅速实现了“去政治化”,并开启了从为国家管理服务的权力工具向为国家与社会共同服务的公共产品转变的新转型。事实上,统计与权力的关系并不止“政治规训统计”这一单向过程,还有“统计反作用权力”的另一个过程。在现代国家建设过程中,统计技术通过其理性化、可计算的手段提高了国家能力,改变了国家的治理空间,提高了国家政权的理性化程度,增强了公共产品的供给能力,塑造了现代公民和现代社会,从而推进了现代国家的构建和成长。然而,由于权力对统计的误用或者过度使用,不仅影响了统计自身的发展,而且还对国家治理绩效产生了负面影响,严重时甚至会造成程度不同的治理危机。统计理应与与其处于其中的政治系统保持一定的契合性。但为了实现效用最大化的目标,现代国家必须充分尊重其专业特征,适当剥离统计数字所承载的利益功能,尤其是要引入社会监督。只有合理界定了统计技术的功能边界,实现了统计技术的政治性与技术性的平衡,才能实现统计与权力良性互动的目标,既有利于统计技术的发展,也有利于现代国家的建设与成长。
温静[10]（2011）在《十六大以来民族精神教育的理论与实践》文中研究指明民族精神教育是党和国家根据中华民族的整体发展要求和民族成员的个体发展需要,以中华民族的优秀文化精神为内容,有目的、有计划、有组织地对全体民族成员施加影响,弘扬和培育民族精神,使中华民族成员保持昂扬向上精神状态,促进中华民族和谐发展的实践活动。自十六大报告提出“坚持弘扬和培育民族精神”后,民族精神教育进入了蓬勃发展的新阶段。十六大以来党的民族精神教育既有优势和机遇,也有不足和挑战。一方面,党继承了革命、建设和改革过程中开展民族精神教育的实践经验,总结了三代领导核心的民族精神教育思想,为民族精神教育积累起宝贵财富；另一方面,党和国家面临着全球化浪潮席卷世界、各种思想文化相互激荡、国内外敌对势力活动频繁和自然灾害频发的严峻挑战,给民族精神教育的稳步发展增加了难度。党在继承已有民族精神教育理论的基础上,根据社会发展要求和现实状况,总结出民族精神教育构筑精神支撑、巩固精神纽带、提供精神动力的价值,概括其对个体、对民族、对世界的三层目标,诠释了中华民族优良传统和中国革命精神、战胜灾难中升华的民族精神、事业发展中培育的民族精神,提出加强爱国主义教育基地建设、创作和生产优秀精神文化产品、发展红色旅游、构建舆论引导新格局等多种方法。党采取宣传和培育先进典型、利用重大节庆日和纪念日开展活动、组织群众性创建活动、加强公益性文化事业建设、拓展网络阵地等措施,使普通群众的民族精神教育覆盖各行各业、深入千家万户。同时,党分别对青少年、党员和领导干部等特殊人群开展有针对性的民族精神教育。党不仅取得了令人瞩目的民族精神教育成果,也积累起丰富的历史经验。党的领导和社会主义制度是民族精神教育的坚实基础,和谐社会建设是民族精神教育的强大动力,群众路线是民族精神教育的重要原则,继承与创新的有机统一是民族精神教育的鲜明特色。
二、与时俱进 开拓创新 努力推进林业跨越式发展——在国家林业局直属机关司局级领导干部理论学习班暨局党校第十九期党员干部进修班开学典礼上的讲话（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、与时俱进 开拓创新 努力推进林业跨越式发展——在国家林业局直属机关司局级领导干部理论学习班暨局党校第十九期党员干部进修班开学典礼上的讲话（论文提纲范文）
（1）新时代中共中央党校干部教育培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 论文选题及意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内关于中共中央党校干部教育培训的研究现状 |
| 二、国外关于中共干部教育培训研究的研究现状 |
| 第三节 论文框架思路 |
| 第四节 论文研究方法 |
| 第五节 论文创新之处 |
| 第二章 干部教育培训概况 |
| 第一节 干部教育培训相关概念 |
| 一、干部与中共执政骨干 |
| 二、干部教育培训 |
| 三、党校干部教育培训 |
| 第二节 国内干部教育培训概况 |
| 一、中国浦东、井冈山、延安干部学院 |
| 二、中央社会主义学院 |
| 三、中国大连高级经理学院 |
| 第三节 国外高级公务员培训比较 |
| 一、美国联邦行政学院 |
| 二、法国国立行政学院 |
| 三、新加坡公务员学院 |
| 小结 |
| 第三章 中共中央党校干部教育培训发展历程 |
| 第一节 宣传与培养并重:建党初期的党校教育 |
| 一、建党初期对党校教育的认识 |
| 二、各地创办党校的尝试 |
| 三、马克思共产主义学校教育 |
| 第二节 统一思想:延安时期的中共中央党校教育 |
| 一、初到延安的中共中央党校教育 |
| 二、六届六中全会后的党校教育方针和任务变化 |
| 三、整风运动中的中共中央党校教育 |
| 第三节 素质提升:改革开放时期的中央党校干部正规化教育 |
| 一、干部教育正规化的提出 |
| 二、中共中央党校干部教育正规化的内容 |
| 三、中共中央党校干部教育正规化的改革发展 |
| 第四节 主义认同:新形势下的中共中央党校干部教育 |
| 一、“三个阵地、一个熔炉”的定位 |
| 二、“一个中心、四个方面”的教学 |
| 三、党校工作“九条经验” |
| 小结 |
| 第四章 新时代中共中央党校教学改革 |
| 第一节 中共中央党校教学概况 |
| 一、教务部 |
| 二、教研部 |
| 第二节 新时代中共中央党校干部教育主要内容 |
| 一、党的理论教育 |
| 二、党性教育 |
| 三、能力培训 |
| 第三节 新时代中共中央党校教学改革 |
| 一、教学内容调整: |
| 二、教学方法创新 |
| 小结 |
| 第五章 新时代中共中央党校学员管理 |
| 第一节 中共中央党校学员管理概况 |
| 一、学员管理部门 |
| 二、学员部主要职能 |
| 三、组织员 |
| 四、联络员 |
| 第二节 新时代中共中央党校学员管理创新 |
| 一、在学员管理中贯穿党性教育 |
| 二、建立健全学员管理制度 |
| 三、完善、创新学员管理机制 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 长沟流月去无声——致谢 |
（2）新时期高校党的作风建设常态化研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 现有研究的局限与不足 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 党的作风概念 |
| 2.1.2 党的作风建设内涵 |
| 2.1.3 新时期高校党的作风建设常态化内涵 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家关于党的建设的重要论述 |
| 2.2.2 其他学科相关理论的借鉴 |
| 3 党的作风建设历史回顾与常态化新要求的提出 |
| 3.1 新中国成立以来党的作风建设历史回顾与反思 |
| 3.1.1 新中国成立以来党的作风建设历史的简要回顾 |
| 3.1.2 党的作风建设的历史反思 |
| 3.2 常态化是新时期党的作风建设的新要求与新目标 |
| 3.2.1 加强党的先进性建设的必然选择 |
| 3.2.2 有效应对严峻挑战的必然选择 |
| 3.2.3 实现中华民族伟大复兴“中国梦”的必然选择 |
| 4 常态化是解决新时期高校党的作风问题的必然要求 |
| 4.1 新时期高校解决作风问题的成就与经验 |
| 4.1.1 牢牢把握党对高校意识形态领导权 |
| 4.1.2 增强高校党组织的凝聚力战斗力 |
| 4.1.3 提升高校党的作风建设制度化水平 |
| 4.1.4 深入开展高校反腐倡廉工作 |
| 4.2 新时期高校党的作风方面存在的问题 |
| 4.2.1 思想作风方面的问题 |
| 4.2.2 学风方面的问题 |
| 4.2.3 工作作风方面的问题 |
| 4.2.4 领导作风方面的问题 |
| 4.2.5 生活作风方面的问题 |
| 4.3 新时期高校党的作风方面存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 官本位思想与教条主义滋长 |
| 4.3.2 校园行政化影响与和谐校园环境受到侵蚀 |
| 4.3.3 作风考核体系不健全与监督体系不完善 |
| 4.3.4 学校干部任用机制不完善与制度缺陷 |
| 4.3.5 权力过于集中与实用主义蔓延 |
| 4.4 通过常态化来破解新时期高校党的作风建设难题 |
| 4.4.1 常态化是践行新时期高校党的作风建设基本原则的具体表现 |
| 4.4.2 常态化是落实新时期高校党的作风建设主要内容的根本途径 |
| 5 新时期高校党的作风建设常态化的制度体系构建 |
| 5.1 制度体系构建必须遵循的原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 时效性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 在实践中不断完善高校制度体系常态化建设 |
| 5.2.1 加强和改进高校党的思想作风制度常态化建设 |
| 5.2.2 加强和改进高校党的学风制度常态化建设 |
| 5.2.3 加强和改进高校党的工作作风制度常态化建设 |
| 5.2.4 加强和改进高校党的领导作风制度常态化建设 |
| 5.2.5 加强和改进高校党的生活作风制度常态化建设 |
| 5.2.6 加强和改进高校党的作风建设各项制度的监管与落实 |
| 6 完善新时期高校党的作风建设常态化的长效机制 |
| 6.1 建立健全高校党的作风建设常态化长效机制的重要性 |
| 6.1.1 永葆高校党的先进性的必然要求 |
| 6.1.2 提高执校能力的重要措施 |
| 6.1.3 促进学校事业全面发展的有力保障 |
| 6.2 建立健全高校党的作风建设常态化的长效机制 |
| 6.2.1 建立健全高校内部权力制约机制 |
| 6.2.2 建立健全高校教育宣传机制 |
| 6.2.3 建立健全高校组织领导机制 |
| 6.2.4 建立健全高校干部管理机制 |
| 6.2.5 建立健全高校监督预警机制 |
| 6.2.6 建立健全高校惩处激励机制 |
| 7 发挥思想政治教育在新时期高校党的作风建设常态化中的作用 |
| 7.1 思想政治教育对高校党的作风建设的作用 |
| 7.1.1 思想政治教育对高校党的思想作风建设的作用 |
| 7.1.2 思想政治教育对高校党的学风建设的作用 |
| 7.1.3 思想政治教育对高校党的工作作风建设的作用 |
| 7.1.4 思想政治教育对高校党的领导作风建设的作用 |
| 7.1.5 思想政治教育对高校党的生活作风建设的作用 |
| 7.2 通过加强思想政治教育来推动高校党的作风建设常态化 |
| 7.2.1 运用思想政治教育渠道来推动高校党的作风常态化建设 |
| 7.2.2 结合思想政治教育内容来开展高校党的作风常态化建设 |
| 7.2.3 借鉴思想政治教育方法来提升高校党的作风常态化建设的实效 |
| 7.2.4 强化思想政治教育来夯实高校党的作风常态化建设的基础与保障 |
| 7.2.5 改进思想政治教育来优化高校党的作风常态化建设的宏观环境 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（3）新中国成立初期中共干部队伍建设的历史考察 ——以1949-1956年江苏省为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstrct |
| 导言 |
| 一、选题依据和研究现状 |
| (一) 选题依据 |
| (二) 文献综述与研究现状 |
| 二、相关概念界定和研究方法 |
| (一) 相关概念界定 |
| (二) 基本研究方法 |
| (三) 选题基本内容 |
| (四) 创新与不足 |
| 第一章 新中国成立初期干部队伍概况 |
| 一、新中国成立初期的政情概况 |
| (一) 新政权在全国的建立 |
| (二) 江苏解放和恢复建省 |
| (三) 新中国成立初期党的组织概况 |
| 二、新中国成立初期干部队伍概况 |
| (一) 解放战争后期中共中央关于大量发展干部的决定 |
| (二) 新中国成立初期干部队伍迅速壮大 |
| (三) 新中国成立初期干部队伍的构成 |
| 三、新中国成立初期干部队伍发展面临的主要问题 |
| (一) 干部队伍扩大和财政压力 |
| (二) 干部队伍快速扩大造成干部质量下降 |
| (三) 干部来源多样和团结合作问题 |
| (四) 干部队伍结构不合理 |
| 第二章 新中国成立初期干部队伍初步整顿和建设 |
| 一、干部队伍的初步整顿 |
| (一) 党政机关整编 |
| (二) 清理和审查干部 |
| (三) 统一调配干部 |
| 二、进一步确立“德才兼备”的干部任用标准 |
| (一) 原有干部提拔任用上存在的主要问题 |
| (二) 进一步明确“德才兼备”的用人标准 |
| (三) 建立后备干部名单制度 |
| 三、建立干部管理新体制 |
| (一) 原有干部管理体制存在的主要问题 |
| (二) 建立“分部”、“分级”干部管理体制 |
| 第三章 努力提高干部队伍理论和政策水平 |
| 一、始终坚持用马克思主义理论武装全党干部 |
| (一) 民主革命时期干部的马克思主义理论教育 |
| (二) 建国之初中国共产党对干部马克思主义理论教育的高度重视 |
| 二、新中国成立初期干部马克思主义理论教育的广泛开展 |
| (一) 干部马克思主义理论教育的主要内容 |
| (二) 干部马克思主义理论教育的形式和方法 |
| (三) 大量培养马克思主义理论教员 |
| (四) 干部马克思主义理论教育活动在各地开展 |
| 三、努力提高干部的政策水平 |
| (一) 始终高度重视干部的政策教育 |
| (二) 政策教育的广泛开展 |
| 第四章 大力加强干部队伍作风建设 |
| 一、新中国成立初期干部在作风上存在的主要问题 |
| (一) 干部作风上存在的主要问题 |
| (二) 干部队伍作风存在问题的原因分析 |
| 二、大力加强干部队伍作风建设 |
| (一) 开展整风运动 |
| (二) 整顿党的组织 |
| (三) 在“三反”中加强干部队伍作风建设 |
| (四) 在“新三反”中加强干部队伍作风建设 |
| 三、加强与人民群众的紧密联系 |
| (一) 坚决纠正干部强迫命令作风 |
| (二) 广泛开展批评和自我批评 |
| (三) 正确处理人民群众来信来访 |
| 四、建立干部监督约束机制 |
| (一) 成立党的各级纪律检查委员会 |
| (二) 成立各级人民监察委员会 |
| (三) 制度化、法制化建设的起步 |
| 第五章 迅速提高干部队伍的文化水平 |
| 一、新中国成立初期干部队伍文化基本情况 |
| (一) 干部文化水平普遍较低 |
| (二) 干部文化素质低的不利影响 |
| 二、干部文化教育方针和政策的确立 |
| (一) 中国共产党对干部文化教育始终高度重视 |
| (二) 干部文化教育方针、政策的确立 |
| 三、干部文化教育的广泛开展 |
| (一) 干部文化教育的形式和内容 |
| (二) 各地干部文化教育的广泛开展 |
| 四、干部文化教育取得的成效 |
| (一) 迅速提高干部队伍整体文化水平 |
| (二) 有效提升干部工作能力 |
| (三) 促进干部工作作风的改进 |
| 第六章 努力打造一支专业化干部队伍 |
| 一、新中国成立初期专业干部队伍的基本状况 |
| (一) 专业干部数量上严重缺乏 |
| (二) 专业干部专业水平普遍较低 |
| (三) 专业干部队伍管理不规范 |
| 二、采取有力措施加强专业干部队伍建设 |
| (一) 中国共产党对专业干部队伍建设的高度重视 |
| (二) 专业干部队伍的发展和壮大 |
| 三、加强干部的专业学习和教育 |
| (一) 建立各种专业干部学校 |
| (二) 依托高等院校开展干部专业教育 |
| (三) 举办各种专业讲座、培训班 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）中国共产党干部教育培训科学化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的意义 |
| 二、选题研究的现状 |
| 三、研究的思路与方法 |
| 四、研究的创新与不足 |
| 第一章 干部教育培训科学化的基本理论分析 |
| 第一节 干部教育培训的基本理论 |
| 一、干部的定义和特征 |
| 二、干部教育培训的基本内涵 |
| 第二节 干部教育培训科学化的基本理论 |
| 一、科学化的基本理论 |
| 二、干部教育培训科学化的含义 |
| 三、干部教育培训科学化的现实意义 |
| 四、干部教育培训科学化的基本要求 |
| 第二章 党的干部教育培训工作的历史演进和基本经验 |
| 第一节 中国共产党干部教育培训工作的历史演进 |
| 一、新民主主义革命时期党的干部教育培训 |
| 二、社会主义革命和建设时期党的干部教育培训工作的继承与发展 |
| 三、改革开放以来党的干部教育培训的改革创新 |
| 第二节 党的干部教育培训工作的基本经验 |
| 一、干部教育培训要与中华民族的前途和命运息息相关 |
| 二、干部教育培训要与时代的主题紧密相连 |
| 三、干部教育培训要坚持理论联系实际 |
| 四、干部教育培训要坚持“德才兼备、以德为先” |
| 五、干部教育培训要坚持改革创新 |
| 第三章 干部教育培训科学化的继承与借鉴 |
| 第一节 无产阶级革命导师关于干部教育培训科学化的基本思想 |
| 一、马克思和恩格斯对无产阶级干部教育思想的孕育与启蒙 |
| 二、列宁对无产阶级干部教育思想的继承和发展 |
| 第二节 中国传统文化关于人才教育培养的思想 |
| 一、对中国传统文化中“尊贤”、“用贤”思想的继承 |
| 二、对中国传统文化中“才德兼优”思想的发展 |
| 三、善于汲取传统文化中关于人才教育的思想精华 |
| 第三节 其他国家干部教育培训的经验与得失 |
| 一、前苏共干部教育培训的经验与教训 |
| 二、西方发达国家干部教育培训的几个特点 |
| 第四章 干部教育培训科学化的现状及不足 |
| 第一节 干部教育培训科学化的现状 |
| 一、当前我国干部教育培训的基本情况 |
| 二、当前我国干部教育培训在国际上的影响力 |
| 第二节 当前干部教育培训科学化存在的不足 |
| 一、干部教育培训面临的新环境 |
| 二、当前干部教育培训科学化存在的不足 |
| 第五章 提高干部教育培训科学化水平的基本对策 |
| 第一节 把党性教育作为干部教育培训科学化的首要任务 |
| 一、在干部教育培训中要重点突出党性教育 |
| 二、提高党性教育的实际效果 |
| 第二节 坚持科学的职能定位 |
| 一、要强化党委对干部教育培训的管理职能 |
| 二、要落实党委对干部教育培训的监督职能 |
| 第三节 引入市场竞争机制、调动各方积极性 |
| 一、坚持适度市场化和国际化 |
| 二、坚持体制内与体制外循环相结合 |
| 第四节 尊重规律、创新方法，提高针对性和实效性 |
| 一、遵循规律、提高培训的针对性和实效性 |
| 二、创新方法，提高培训的针对性和实效性 |
| 第五节 建立科学的考核评价和激励约束机制 |
| 一、要建立健全干部教育培训的科学考核评价机制 |
| 二、强化干部教育培训的激励约束机制 |
| 第六章 干部教育培训科学化的努力方向 |
| 第一节 树立“人才本位”和“终身教育”的理念 |
| 一、树立“人才本位”的理念 |
| 二、树立“终身教育”的理念 |
| 第二节 坚持以人为本、干部全面发展的价值取向 |
| 一、在教育培训中坚持以人为本、提高干部的素质和能力 |
| 二、在教育培训中坚持干部全面发展、实现干部的幸福人生 |
| 第三节 在干部教育培训中要坚持专家治校和教育家治学的方针 |
| 一、坚持专家治校 |
| 二、坚持教育家治学 |
| 第四节 以需求为导向、以能力为本位 |
| 一、要坚持以需求为导向 |
| 二、要坚持以能力为本位 |
| 第五节 以改革创新提高干部教育培训的质量和效益 |
| 一、坚持改革创新的现代教育培训理念 |
| 二、提高干部教育培训的质量和效益 |
| 第七章 干部教育培训科学化的体制机制 |
| 第一节 建立科学的培训需求形成与共享机制 |
| 一、要完善培训需求的计划生成机制 |
| 二、建立需求调研成果共享机制 |
| 第二节 建立科学的灵活参训机制 |
| 一、坚持以组织调训为主的原则 |
| 二、把组织调训和自主选学有机的结合起来 |
| 第三节 建立科学的质量评估与跟踪机制 |
| 一、建立科学的质量评估机制 |
| 二、建立对干部教育培训的跟踪机制 |
| 第四节 建立科学的干部教育培训发展保障机制 |
| 一、加强对干部教育培训的组织保障 |
| 二、加强对干部教育培训的物质保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 |
| 附录一、《干部教育培训工作条例（试行）》 |
| 附录二、《2010－2020年干部教育培训改革纲要》 |
| 附录三、中共中央党校2015年 3 月 16—29日课程安排 |
| 附录四、2009年中国浦东干部学院课程安排 |
（5）中国共产党改善新疆民生的历史进程和基本经验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题意义和研究现状 |
| 一 选题意义 |
| 二 研究现状 |
| 第二节 主要内容和研究思路及创新之处 |
| 一 主要内容 |
| 二 研究思路和研究方法 |
| 三 研究的可能创新之处 |
| 第三节 重点和难点 |
| 一 研究重点 |
| 二 研究难点 |
| 第二章 民生概念及民生思想的演变 |
| 第一节 民生的基本含义及特征 |
| 一 “民生”一词的含义 |
| 二 民生问题的具体内容 |
| 三 民生问题的特征 |
| 第二节 全面科学地认识民生问题 |
| 一 民生问题是经济问题 |
| 二 民生问题是社会问题 |
| 三 民生问题是发展问题 |
| 四 民生问题是政治问题 |
| 第三节 民生思想的演变和发展 |
| 一 近现代西方国家民生思想的演变和发展 |
| 二 近现代中国民生思想的演变和发展 |
| 第三章 中国共产党解决新疆民生问题的历史进程 |
| 第一节 解放前中国共产党解决新疆民生问题的努力(1921～1949) |
| 一 新疆维吾尔自治区的概况 |
| 二 解放前新疆民生的概况 |
| 三 中国共产党解决新疆民生问题的开端 |
| 四 三区革命接受中国共产党领导 |
| 五 新疆国民党民主派和平起义 |
| 六 人民解放军进军新疆 |
| 第二节 建国后中国共产党改善新疆民生的艰辛探索(1949-1978) |
| 一 进行保护人民基本生存权和基本政治权利益为主的政治建设 |
| 二 中国共产党把新疆各族人民引上社会主义道路 |
| 三 “文化大革命”对新疆民生事业发展的影响 |
| 第三节 改革开放以来中国共产党改善新疆民生的不断发展 |
| 一 中国特色社会主义民生建设在新疆的开创(1978～1989) |
| 二 中国特色社会主义民生建设在新疆的丰富和发展(1989～2002) |
| 三 中国特色社会主义民生建设在新疆的全面推进(2002～2012) |
| 四 中国特色社会主义民生建设在新疆的新的发展(2012～至今) |
| 第四章 新疆民生建设的实践成就和存在的问题及对策 |
| 第一节 提高和改善新疆各族人民生活水平的成就 |
| 一 城乡居民收入稳步增长,增收渠道不断拓宽 |
| 二 消费结构优化升级,生活总体实现小康 |
| 三 生活方式发生巨变,生活质量显着提高 |
| 第二节 新疆教育事业发展的成就 |
| 一 基础教育均衡发展,为民生福祉和未来发展提供前提保障 |
| 二 高等教育持续快速发展,在民生需求中确立责任和使命 |
| 三 职业教育恢复性发展,着力培养学生的就业创业能力 |
| 四 “双语”教育蓬勃发展,为新疆的民生建设提供助力支撑 |
| 五 “内高班”教育稳步发展,充分体现党和政府的民生关怀 |
| 六 教育事业投入逐步增长,办学条件得到明显改善 |
| 七 始终坚持以人为本,教育公平事业取得新进步 |
| 第三节 新疆就业保障事业发展的成就 |
| 一 就业管理体制发生了根本变革 |
| 二 就业规模不断扩大,就业形势基本稳定 |
| 三 就业渠道日益拓宽,就业结构逐渐优化 |
| 四 就业政策日趋成熟,就业服务日益完善 |
| 五 高校毕业生就业之路越走越宽 |
| 六 就业困难群体再就业工作成效显着 |
| 七 农村富余劳动力实现有序、有效转移 |
| 第四节 新疆医疗卫生事业发展的成就 |
| 一 新中国成立后新疆医疗卫生事业得到初步发展 |
| 二 改革开放以来新疆医疗卫生事业发展的成就 |
| 三 医疗保险为城乡居民提供基本保障 |
| 四 新疆医疗卫生事业的快速发展 |
| 第五节 新疆社会保障事业发展的成就 |
| 一 新疆社会保障制度的建立与发展 |
| 二 新疆社会保障体系的主要内容 |
| 三 新时期新疆社会保障事业的工作重点 |
| 第六节 新疆住房建设事业发展的成就 |
| 一 居民住房条件大为改善 |
| 二 “安居富民”工程,从抗震到富民 |
| 三 “定居兴牧”民生工程,提高了牧区群众的生活 |
| 四 保障房建设力度加大,力促新疆和谐稳定 |
| 第七节 新疆改善民生方面临的机遇和存在的问题及对策 |
| 一 新疆改善民生事业发展面临的机遇 |
| 二 新疆改善民生方面存在的主要问题 |
| 三 解决改善新疆民生问题的对策 |
| 第五章 中国共产党改善新疆民生的基本经验及启示 |
| 第一节 中国共产党改善新疆民生的规律及特点 |
| 一 各族人民当家做主是解决和改善民生问题的政治前提 |
| 二 “三步走”的发展战略是改善民生的切实步骤 |
| 三 不断提高各族人民生活水平是党的一切工作的根本出发点 |
| 四 改善民生建设以科学发展观为根本指针 |
| 五 改善民生是一项长期工作,是实现“中国梦”的前提和保障 |
| 第二节 中国共产党改善新疆民生问题的基本经验 |
| 一 坚持党的领导是解决和改善新疆民生问题的前提条件 |
| 二 党的路线方针政策是解决和改善新疆民生问题的基本保证 |
| 三 立足本地发展经济是解决和改善新疆民生问题的关键所在 |
| 四 文化繁荣是是解决和改善新疆民生问题的内在动力 |
| 五 坚持和完善民族区域自治制度是解决和改善新疆民生问题的政治保障 |
| 六 改善新疆民生事业离不开国家和兄弟省市的帮助 |
| 七 处理好改革发展稳定的关系是改善新疆民生问题的重要途径 |
| 八 发挥好新疆建设兵团在改善新疆民生中的作用 |
| 第三节 中国共产党改善新疆民生问题的几点启示 |
| 一 解放思想、实事求是、与时俱进,推进改革开放宏伟事业 |
| 二 全面贯彻落实科学发展观,促进新疆经济可持续发展 |
| 三 牢固树立“稳定压倒一切”思想,维护新疆政治大局稳定 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（6）政治精英培养与政党能力建设 ——中国共产党干部培训制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 图表索引 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出和选题意义 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、 国内关于中共政治精英培训制度研究的文献综述 |
| 二、 国外关于中共政治精英培训制度研究的文献综述 |
| 三、 进一步开展对中共政治精英培训制度研究的学术空间 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、 历史制度主义方法 |
| 二、 实证研究方法 |
| 三、 比较研究方法 |
| 第四节 主要概念界定 |
| 一、 政治精英与中共政治精英 |
| 二、 政党能力建设 |
| 第五节 本文的分析思路 |
| 第六节 本文可能的创新点 |
| 第二章 政治精英培训与现代政党建设 |
| 第一节 现代政党建设与政治精英培养 |
| 一、 现代政党的起源与发展 |
| 二、 现代政党发展与政治精英队伍建设 |
| 三、 现代政党政治录用与政治精英培养 |
| 第二节 西方主要政党政治精英培养机制 |
| 一、 资产阶级政党与选举导向型政治精英培养 |
| 二、 社会民主党与多向度政治精英培养 |
| 第三节 干部培训与共产主义政党政治精英培养 |
| 一、 强意识形态政党与纲领型政治精英培养 |
| 二、 组织严密的政党结构与政治精英培养的主客观需求 |
| 三、 非竞争性政党体制与职业革命家的政治精英培养目标 |
| 小结 |
| 第三章 制度的探索与创立：建国前党的干部培训制度的探索 |
| 第一节 制度的探索：建党初期和大革命时期的干部培训（1919—1927.7） |
| 一、 革命需要与意识形态引入：干部培训制度产生的早期环境 |
| 二、 制度载体的产生与革命精英培养 |
| 三、 制度的初步探索：意识形态国家机器构建的制度分析 |
| 第二节 制度的创立：土地革命时期党的干部培训（1927.8—1937.7） |
| 一、 对抗中生存与意识形态中国化：冲突环境下制度的独立发展 |
| 二、 核心制度的创立与实干型精英培养 |
| 三、 制度的形成：关键节点与制度生成动因 |
| 第三节 制度的完善：抗日战争时期党的干部培训（1937.7—1945.8） |
| 一、 政党自主发展与意识形态整合：战争环境下制度的全面发展 |
| 二、 制度的进一步完善与政治精英主体地位的确立 |
| 三、 制度的完善：路径依赖与制度内在价值的重构 |
| 第四节 解放战争时期党的干部培训（1945.8—1949.10） |
| 一、 国家机器扩张与干部紧缺的矛盾：全面战争环境下对干部的需求 |
| 二、 阶级基础扩大与制度边界延伸：制度载体的拓展与全方位干部培训 |
| 三、 制度边际延伸与政党整合：大规模培训干部的现实需要 |
| 小结 |
| 第四章 制度演进与制度断裂：建国至改革开放前党的干部培训制度的演进 |
| 第一节 制度的演进：新中国成立初期党的干部培训（1949—1956） |
| 一、 主体角色转变与客体多样化：过渡时期制度演进的环境 |
| 二、 政治精英培训正规化：制度体系与内涵的建构 |
| 三、 制度的演进：倾向与影响变量分析 |
| 第二节 制度的分化：社会主义探索时期党的干部培训（1956.9—1966.6） |
| 一、 制度环境变迁与制度分化 |
| 二、 制度的分化与调整 |
| 三、 制度规定与现实运行的分化 |
| 第三节 制度断裂：“文革”时期党的干部培训制度的扭曲（1966—1976） |
| 小结 |
| 第五章 制度变迁与制度化：改革开放以来党的干部培训制度变迁 |
| 第一节 制度的变迁：改革开放初期党的干部培训（1976.10—1982.9） |
| 一、 政治路线回归与意识形态重构 |
| 二、 制度的变迁：载体恢复与内涵重建 |
| 三、 制度变迁的关键节点与影响变量 |
| 第二节 制度化与科学化：全面建设社会主义时期党的干部培训（1982.10—2000） |
| 一、 意识形态发展与二元结构环境下对执政精英的要求 |
| 二、 制度化与科学化：任务与目标的转变 |
| 三、 推动制度化与科学化的综合动因 |
| 第三节 制度的完善：新时期围绕培养高素质执政精英的干部培训（2000—） |
| 一、 国情变化与政党能力提升 |
| 二、 制度的进一步完善与高素质执政精英培养 |
| 三、 制度完善的特征与影响变量 |
| 小结 |
| 第六章 对制度的特征、功能与问题的分析 |
| 第一节 制度同步性变迁及根源 |
| 一、 制度的同步性变迁 |
| 二、 制度同步性变迁的根源 |
| 第二节 制度的主要功能 |
| 一、 强化政党学习能力 |
| 二、 加大政党整合力度 |
| 第三节 制度发展的问题与应对之策 |
| 一、 意识形态标准与高素质执政精英培养的张力 |
| 二、 党性修养与世俗利益的冲突 |
| 三、 政治属性与市场侵袭的矛盾 |
| 四、 应对问题的策略选择 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）中国共产党领导的女性教育主流化运动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、概念的界定 |
| 二、研究的背景、目的和意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究的思路、方法、创新点 |
| 第1章 中国共产党领导的女性教育的萌芽（1921.07—1927.09） |
| 1.1 党积极推动女性教育主流化运动的思想基础 |
| 1.1.1 马克思主义妇女观重新定义了女性的社会属性 |
| 1.1.2 党的宗旨和任务为女性教育主流化提供了动力源泉 |
| 1.2 党开展女性教育的社会基础 |
| 1.2.1 中国现代女性教育的初期发展扭转了女性对教育的认识 |
| 1.2.2 中国妇女运动的初期发展为女性教育准备了人才 |
| 1.3 党的早期女性教育实践 |
| 1.3.1 创办平民女校进行平民教育 |
| 1.3.2 开办短期训练班培养妇女运动骨干 |
| 1.3.3 广泛开展社会宣传 |
| 1.4 党在建党初期女性教育工作的特点 |
| 1.4.1 初步确立了“人人平等，教育人人”的基本教育思想 |
| 1.4.2 拓展了中国现代女性教育的形式 |
| 1.4.3 为女性教育添加了浓重的政治色彩 |
| 1.4.4 教育权的非独立性决定了女性教育活动止于尝试 |
| 第2章 中国共产党领导的女性教育的制度化（1927.10—1935.09） |
| 2.1 女性教育制度化的基础 |
| 2.1.1 农村革命根据地为女性教育制度化创造了条件 |
| 2.1.2 革命形势的发展加速了女性教育制度化的进程 |
| 2.1.3 党的人才标准对女性教育制度化提出了要求 |
| 2.2 女性教育的制度化建设 |
| 2.2.1 女性教育制度化建设的原则 |
| 2.2.2 设立女性教育行政管理机构 |
| 2.2.3 搭建女性教育体系的基本框架 |
| 2.2.4 制定女性教育规范 |
| 2.3 农村革命根据地的妇女干部教育 |
| 2.3.1 委托中高等院校培养妇女干部 |
| 2.3.2 开办短期速成训练班培养妇女干部 |
| 2.3.3 在日常工作中引导督促妇女干部成长 |
| 2.4 农村革命根据地的女性民众教育 |
| 2.4.1 引导女性破除封建思想积极投身革命 |
| 2.4.2 发动扫盲运动提高女性的文化水平 |
| 2.4.3 利用生产技术教育提高女性的生产能力 |
| 2.5 农村革命根据地的学龄女童教育 |
| 2.5.1 广泛设立小学推行义务教育 |
| 2.5.2 积极推进学龄女童入学 |
| 2.5.3 学龄女童教育概况 |
| 2.6 农村革命根据地女性教育的成效 |
| 2.6.1 女性对学习的态度由冷淡转为热衷 |
| 2.6.2 改变了女性的生存观念和生活质量 |
| 2.6.3 为革命培养了一支有生力量 |
| 2.6.4 对国民党统治区的女性教育产生积极影响 |
| 2.7 农村革命根据地女性教育的特点 |
| 2.7.1 中国现代女性教育进入全新发展时期 |
| 2.7.2 奠定了现代女性教育体系的底基 |
| 2.7.3 完成了女性教育的制度化建设 |
| 2.7.4 教育发展具有较强的区域性和不完全性 |
| 第3章 中国共产党领导的女性教育的大众化（1935.10—1945.08） |
| 3.1 女性教育大众化的背景 |
| 3.1.1 抗日战争对女性教育大众化提出了迫切要求 |
| 3.1.2 新民主主义教育思想为女性教育大众化提供了理论基础 |
| 3.1.3 抗日民主根据地的民主建设为女性教育大众化创造了条件 |
| 3.2 抗日民主根据地的妇女干部教育 |
| 3.2.1 完善在职妇女干部教育制度 |
| 3.2.2 委托学校培养多层次、多类别女性人才 |
| 3.2.3 创办妇女干部学校 |
| 3.3 抗日民主根据地的女性民众教育 |
| 3.3.1 激发全体女性的抗战热情 |
| 3.3.2 提高女性整体文化素质 |
| 3.3.3 面向女性普及劳动生产技术 |
| 3.4 抗日民主根据地的学龄女童教育 |
| 3.4.1 开展办学体制改革 |
| 3.4.2 大力扶持学龄女童入学 |
| 3.4.3 把抗战教育辐射到日伪占领区和近敌区 |
| 3.5 抗日民主根据地女性教育的成效 |
| 3.5.1 提高了女性的教育化程度 |
| 3.5.2 改变了女性的精神状态和生活质量 |
| 3.5.3 为抗战培养了一支重要力量 |
| 3.6 抗日民主根据地女性教育的特点 |
| 3.6.1 党对女性教育的领导能力显着增强 |
| 3.6.2 上升到主流教育地位 |
| 3.6.3 具有鲜明的战时教育特征 |
| 第4章 中国共产党领导的女性教育的拓展（1945.09—1949.09） |
| 4.1 女性教育的拓展及其产生的影响 |
| 4.1.1 解放战争使党领导的女性教育由局部农村拓展到全国 |
| 4.1.2 教育对象的结构变化引发教育重心的转移 |
| 4.1.3 教育基础的差距催生分级教育 |
| 4.2 解放区的妇女干部教育 |
| 4.2.1 利用学校和训练班大量培养妇女干部 |
| 4.2.2 恢复建立在职干部教育制度 |
| 4.3 解放区的女性民众教育 |
| 4.3.1 在农村推广老根据地的女性教育 |
| 4.3.2 在城镇建立起女性教育的基础框架 |
| 4.4 解放区的学龄女童教育 |
| 4.4.1 接收改造旧学校 |
| 4.4.2 继续扶持贫困女童入学 |
| 4.5 解放区女性教育的成效 |
| 4.5.1 提升了女性的生活品质 |
| 4.5.2 激发了女性的巨大潜能 |
| 4.6 解放区女性教育的特点 |
| 4.6.1 教育对象由局部群体扩充到女性整体 |
| 4.6.2 完成了由战时教育向常规教育的过渡 |
| 4.6.3 女性教育受到政治高度约束 |
| 第5章 中国共产党领导的女性教育的正常化（1949.10—1956.12） |
| 5.1 女性教育正常化的前提与保障 |
| 5.1.1 新中国法制建设为女性教育正常化提供了前提 |
| 5.1.2 新中国教育制度建设为女性教育正常化构筑了保障 |
| 5.2 新中国的妇女干部教育 |
| 5.2.1 由速成教育向正常化教育转变 |
| 5.2.2 妇女干部教育融入国家干部教育体系 |
| 5.3 新中国的女性学校教育 |
| 5.3.1 着力提高女性群体的受教育率 |
| 5.3.2 利用中高等教育培养女性专业人才 |
| 5.4 新中国的女性社会教育 |
| 5.4.1 在思想和身体上解放妇女 |
| 5.4.2 深入开展女性扫盲运动 |
| 5.4.3 在女性中推广使用生产服务新技术 |
| 5.5 新中国女性教育的成效 |
| 5.5.1 提升了女性的受教育率 |
| 5.5.2 为国家建设培养了一支主体力量 |
| 5.6 新中国女性教育的特点 |
| 5.6.1 中国女性教育全面上升到国家主流教育地位 |
| 5.6.2 全面服务于女性的生产生活 |
| 5.6.3 与男性教育仍然存在较大差距 |
| 结论 |
| 一、中国共产党女性教育的主要成就 |
| 二、中国共产党领导的女性教育主流化运动的总体特征 |
| 三、中国共产党开展女性教育的经验与教训 |
| 四、关于现阶段我国女性教育的思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（8）中国共产党妇女干部培养教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 问题提出及研究意义 |
| （一） 问题的提出 |
| （二） 研究的意义 |
| 二、 相关研究综述 |
| 三、 论文的研究思路、整体框架和研究方法 |
| 四、 论文的创新之处和难点 |
| 第1章 中国共产党妇女干部培养教育依据 |
| 1.1 党对妇女干部培养教育重要理论依据 |
| 1.1.1 关于男女平等的涵义 |
| 1.1.2 马克思主义者关于男女平等思想的经典论述 |
| 1.1.3 党的几代领导集体对男女平等思想的丰富发展 |
| 1.2 历史和现实依据 |
| 1.2.1 妇女在推动社会发展中的历史作用不可替代 |
| 1.2.2 妇女干部在社会发展中的主体地位和作用日益突出 |
| 1.2.3 妇女干部的培养教育是现实社会发展的必然要求 |
| 第2章 新民主主义革命时期党对妇女干部培养教育的探索 |
| 2.1 中国共产党成立初期妇女干部培养教育探索 |
| 2.1.1 党的会议决议体现了党对妇女干部培养教育思想的早期探索 |
| 2.1.2 中国共产党成立初期培养教育妇女干部的实践探索 |
| 2.1.3 国共合作时期党对妇女干部培养教育主要特点 |
| 2.2 土地革命战争时期党对妇女干部培养教育 |
| 2.2.1 党对妇女干部培养教育的主要方法及途径 |
| 2.2.2 党对妇女干部培养教育的主要成绩及意义 |
| 2.3 抗日战争时期党对妇女干部的培养教育 |
| 2.3.1 抗日战争时期党培养教育大批妇女干部的必要性 |
| 2.3.2 抗日战争时期党对妇女干部培养教育的主要途径及意义 |
| 2.4 解放战争时期党对妇女干部的培养教育 |
| 2.5 新民主主义革命时期党对妇女干部培养教育的重要作用及意义 |
| 2.5.1 培养教育大批妇女干部，是中国共产党发动广大妇女群众参加革命的关键 |
| 2.5.2 中国共产党的先进思想和理念培养教育了一大批妇女运动的骨干力量 |
| 2.5.3 妇女干部培养教育是中国共产党人重视妇女发展推进男女平等的重大举措 |
| 第3章 新中国建立及社会主义建设初期中国共产党对妇女干部培养教育的发展 |
| 3.1 新中国建立初期党对妇女干部的培养教育 |
| 3.1.1 建国初期党加强对妇女干部培养教育的必要性 |
| 3.1.2 建国初期党对妇女干部培养教育指导思想及方针政策 |
| 3.1.3 建国初期党对妇女干部培养教育的具体措施及意义 |
| 3.2 社会主义建设初期党对妇女干部培养教育曲折发展 |
| 第4章 改革开放初期党对妇女干部培养教育的恢复与发展 |
| 4.1 改革开放初期妇女干部队伍面临的新情况、新问题 |
| 4.1.1 改革开放初期妇女干部队伍基本状况 |
| 4.1.2 机构改革妇女干部队伍面临新考验 |
| 4.1.3 妇女干部自身面临的新困扰 |
| 4.2 妇女干部培养教育恢复与发展的重要途径及意义 |
| 4.2.1 党对妇女干部培养教育做出重要规定 |
| 4.2.2 妇女干部培训基地恢复与发展 |
| 4.2.3 妇女干部培养教育内容更加丰富 |
| 4.2.4 教育培训大批各类妇女干部 |
| 第5章 20 世纪 90 年代党对妇女干部培养教育工作重大推进 |
| 5.1 理论上的重大推进 |
| 5.2 方针政策上的重大推进 |
| 5.2.1 中共中央发出《关于加强和改善党对工会、共青团、妇联工作领导的通知》 |
| 5.2.2 《中国妇女发展纲要(1995—2000 年)》的颁布及实施 |
| 5.2.3 男女平等基本国策的提出对妇女干部培养教育工作的重大推进 |
| 5.3 法律法规的重大推进 |
| 5.4 重要会议的积极推进 |
| 5.4.1 中组部召开四次会议推进妇女干部培养教育选拔工作 |
| 5.4.2 第四次世界妇女大会对妇女干部培养教育工作的推进 |
| 5.5 妇女干部培养教育具体规划的制定及实施 |
| 5.6 妇女干部培养教育逐步走向正规化成果显着 |
| 5.6.1 妇女参政比例呈上升趋势 |
| 5.6.2 西部地区和少数民族妇女干部培养教育成绩显着 |
| 5.6.3 将社会性别意识教育纳入干部培养教育的课堂及教材 |
| 5.6.4 依托党校开展妇女干部培养教育 |
| 第6章 新世纪党对妇女干部培养教育创新发展 |
| 6.1 妇女干部培养教育路径创新发展 |
| 6.1.1 依托主渠道妇女干部培养教育创新发展 |
| 6.1.2 创建妇女人才开发培训中心 |
| 6.1.3 创建新的妇女干部教育培训基地 |
| 6.1.4 依托项目加强对基层妇女干部教育培训 |
| 6.2 创新妇女干部教育培训的内容 |
| 6.2.1 用马克思主义中国化的最新成果培养教育妇女干部 |
| 6.2.2 用中国特色社会主义妇女理论培养教育妇女干部 |
| 6.2.3 妇女干部培养教育注重综合素质能力的提高 |
| 6.3 妇女干部教育培训模式的创新发展 |
| 6.3.1 通过党校系统妇女/性别研究与培训基地建设，推动妇女干部培养教育机制化发展 |
| 6.3.2 通过妇联系统妇女/性别研究与培训基地建设，推动妇女干部培养教育机制化发展 |
| 6.3.3 通过高校系统妇女/性别教育与培训基地建设，推动妇女干部培养教育机制化发展 |
| 6.3.4 通过社科院所系统妇女/性别研究与培训基地建设，推动妇女干部培养教育机制化发展 |
| 第7章 中国共产党妇女干部培养教育经验及启示 |
| 7.1 中国共产党妇女干部培养教育基本经验 |
| 7.1.1 围绕党在不同时期的历史任务和中心工作培养教育妇女干部 |
| 7.1.2 针对妇女干部性别特点培养教育，着重提高她们的综合素质和能力 |
| 7.1.3 加强对妇女干部主体意识、性别意识和竞争意识的教育培训 |
| 7.2 中国共产党妇女干部培养教育的启示 |
| 7.2.1 坚持党对妇女干部特殊的培养教育 |
| 7.2.2 重视提高妇女干部接受正规干部教育培训比例 |
| 7.2.3 充分发挥妇联组织在培养教育妇女干部中的特殊作用 |
| 7.2.4 学习借鉴国外有关妇女干部教育培训先进经验和理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 后记 |
（9）数字与权力 ——统计的现代转型与中国国家成长（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由与意义 |
| 二、研究述评 |
| (一) 统计制度变迁与现代国家转型 |
| (二) 统计技术与国家能力的提高 |
| (三) 统计信息与权力结构 |
| (四) 统计的质量及运行规则 |
| 三、研究主旨与写作框架 |
| (一) 统计范式 |
| (二) 核心观点 |
| (三) 写作框架 |
| 四、研究的视角和方法 |
| (一) 制度主义 |
| (二) 长时段的历史比较方法 |
| 第一章 统计现代转型的动力与内涵 |
| 第一节 统计信息及其与权力的结盟 |
| 一、统计信息的特征 |
| 二、统计与权力的结盟：一项政治技术的形成及成长 |
| 第二节 供需关系的变化：统计现代转型的动力分析 |
| 一、供需不足与前现代时期统计制度的锁定状态 |
| 二、现代国家建设与统计供需关系的变化 |
| 第三节 统计现代转型的路径与内涵 |
| 一、保护带的调整：统计制度的边际性调整, |
| 二、范式转型：统计制度的整体性变迁 |
| 第二章 混溶范式：前现代中国的统计 |
| 第一节 统计职能：为简约治理统计 |
| 一、对统计的混沌性认识 |
| 二、为简约治理而统计 |
| 第二节 组织机构：尚未分化的混溶状态 |
| 一、未分化的统计组织 |
| 二、非专业化的统计人员 |
| 第三节 活动范围：以土地和人口为主的有限统计 |
| 一、有限的统计对象 |
| 二、从“民数”到“地数”：统计范围变迁的规律 |
| 第四节 运行规则 |
| 一、正式制度：以皇权为后盾的制度规定 |
| 二、非正式制度：寻租自利的行为逻辑 |
| 本章小结 |
| 第三章 技术范式：从晚清到民国时期的统计 |
| 第一节 统计职能：以西方为参照系的功能设定 |
| 一、科学与理性：西方数理统计的引入 |
| 二、统计职能：理想化的设计 |
| 第二节 组织机构：倒金字塔型的结构 |
| 一、统计组织：制度化的上层与简拙的基层的落差 |
| 二、统计人员：上层精英化与下层非专业化的反差 |
| 第三节 活动范围：现代统计体系的形成 |
| 一、统计范围的急速拓展 |
| 二、统计范围变化的逻辑 |
| 第四节 运行规则 |
| 一、正式制度：超前的理想设计 |
| 二、非正式制度：低控制水平下的自主空间 |
| 本章小结 |
| 第四章 意识形态范式：1949—1978年间的统计 |
| 第一节 统计职能：灵活的政治工具 |
| 一、统计性质的界定：具有阶级性和党性的社会科学 |
| 二、职能界定：革命逻辑设立的新功能 |
| 第二节 组织机构：动员式的统计体制 |
| 一、组织机构：以动员为目的的设计 |
| 二、统计人员：又红又专的标准 |
| 第三节 活动范围 |
| 一、全能主义国家的统计范围 |
| 二、统计范围变化的规律 |
| 第四节 运行规则 |
| 一、正式规则：政治主导的制度规定 |
| 二、非正式制度：政治控制下的机会主义选择 |
| 本章小结 |
| 第五章 治理范式：1978年以来的统计 |
| 第一节 统计职能：公共产品型的信息服务 |
| 一、统计的重新定位：自然科学与社会科学的统一 |
| 二、统计职能的界定：为国家和社会共同服务 |
| 第二节 组织机构：科层化与专业化 |
| 一、统计组织：国家主导下的多元统计 |
| 二、统计人员：德才兼备、以才为重 |
| 第三节 活动范围：统计对象的转向 |
| 一、统计对象：国家职能调整带来的变化 |
| 二、统计范围变化的逻辑 |
| 第四节 运行规则：国家与社会的双重塑造 |
| 一、正式制度：法制进程中的依法治统 |
| 二、非正式制度：压力型体制下的策略主义逻辑 |
| 本章小结 |
| 第六章 代结语：数字与权力 |
| 第一节 统计与国家治理 |
| 一、统计与国家治理水平的提高 |
| 二、统计对国家治理的负面影响 |
| 第二节 统计与合法性 |
| 一、统计合法性建构 |
| 二、信息操纵对合法性的负面影响 |
| 第三节 技术与政治 |
| 一、统计的效用及其社会蔓延 |
| 二、统计的政治化使用及后果 |
| 三、政治技术的衡平：政治技术的合理边界 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）十六大以来民族精神教育的理论与实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路、创新设想与研究方法 |
| 第一章 民族精神教育概论 |
| 第一节 民族精神教育的科学内涵 |
| 一、传承优秀精神,摒弃思想糟粕 |
| 二、强化民族认同,批判民族虚无 |
| 三、坚持民族团结,反对民族分裂 |
| 第二节 民族精神与时代精神的关系 |
| 一、民族精神与时代精神彼此独立 |
| 二、民族精神与时代精神相互作用 |
| 三、民族精神与时代精神互相交融 |
| 第三节 民族精神教育的定位 |
| 一、价值定位:以个体发展为基础的国家认同 |
| 二、内容定位:以爱国主义为核心的稳定系统 |
| 三、方法定位:以隐性渗透为主的实践教育 |
| 第二章 十六大以来民族精神教育的历史背景 |
| 第一节 中国共产党民族精神教育的历史经验 |
| 一、新中国成立前民族精神教育的历史经验 |
| 二、新中国民族精神教育的历史经验 |
| 第二节 党的三代领导核心的民族精神教育思想 |
| 一、毛泽东的民族精神教育思想 |
| 二、邓小平的民族精神教育思想 |
| 三、江泽民的民族精神教育思想 |
| 第三节 民族精神教育的现实必然 |
| 一、应对全球化带来的机遇和挑战 |
| 二、维护祖国统一和民族团结 |
| 三、凝聚战胜各种灾难的力量 |
| 四、加强党的执政能力建设 |
| 五、全面建设小康社会 |
| 第三章 十六大以来民族精神教育的理论架构 |
| 第一节 民族精神教育的价值 |
| 一、构筑生存发展的精神支撑 |
| 二、巩固团结统一的精神纽带 |
| 三、提供继往开来的精神动力 |
| 第二节 民族精神教育的目标 |
| 一、增强民族自尊心、自信心和自豪感 |
| 二、推进中华民族伟大复兴 |
| 三、致力于人类和平与发展 |
| 第三节 民族精神教育的内容 |
| 一、中华民族优良传统和中国革命精神 |
| 二、战胜各种灾难中升华的民族精神 |
| 三、社会主义事业发展中培育的民族精神 |
| 第四节 民族精神教育的方法 |
| 一、加强爱国主义教育基地建设 |
| 二、创作和生产优秀精神文化产品 |
| 三、发展红色旅游 |
| 四、构建舆论引导新格局 |
| 第四章 十六大以来民族精神教育的实践探索 |
| 第一节 普通群众的民族精神教育 |
| 一、宣传和培育民族精神的先进典型 |
| 二、利用重大节庆日、纪念日弘扬民族精神 |
| 三、组织群众性创建活动 |
| 四、加快公益性文化事业建设 |
| 五、拓展民族精神教育的网络阵地 |
| 第二节 青少年民族精神教育 |
| 一、推动民族精神教育课程建设 |
| 二、开展民族精神主题教育活动 |
| 三、强化民族精神教育社会实践 |
| 四、加强校园文化建设 |
| 五、优化民族精神教育的社会环境 |
| 第三节 党员和领导干部民族精神教育 |
| 一、建立健全民族精神教育制度 |
| 二、开展大规模集中教育活动 |
| 三、坚持经常性教育工作 |
| 第五章 十六大以来民族精神教育的基本经验 |
| 第一节 党的领导和社会主义制度是民族精神教育的坚实基础 |
| 一、中国共产党是民族精神教育的领导核心 |
| 二、社会主义制度是民族精神教育的政治优势 |
| 第二节 和谐社会建设是民族精神教育的强大动力 |
| 一、和谐社会理念明确民族精神教育的目标和方向 |
| 二、和谐社会建设丰富民族精神教育的内容和方法 |
| 第三节 群众路线是民族精神教育的重要原则 |
| 一、一切为了群众 |
| 二、一切依靠群众 |
| 第四节 继承与创新的有机统一是民族精神教育的鲜明特色 |
| 一、教育内容的继承与创新 |
| 二、教育方法的继承与创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
四、与时俱进 开拓创新 努力推进林业跨越式发展——在国家林业局直属机关司局级领导干部理论学习班暨局党校第十九期党员干部进修班开学典礼上的讲话（论文参考文献）
- [1]新时代中共中央党校干部教育培训研究[D]. 胡兵. 中共中央党校, 2019(01)
- [2]新时期高校党的作风建设常态化研究[D]. 任鹏. 北京科技大学, 2018(02)
- [3]新中国成立初期中共干部队伍建设的历史考察 ——以1949-1956年江苏省为中心[D]. 周竞风. 南京大学, 2017(04)
- [4]中国共产党干部教育培训科学化研究[D]. 黄峰. 中共中央党校, 2015(01)
- [5]中国共产党改善新疆民生的历史进程和基本经验研究[D]. 热合木江·沙吾提. 陕西师范大学, 2014(04)
- [6]政治精英培养与政党能力建设 ——中国共产党干部培训制度研究[D]. 王伟. 中共中央党校, 2014(10)
- [7]中国共产党领导的女性教育主流化运动研究[D]. 徐爱新. 河北大学, 2013(12)
- [8]中国共产党妇女干部培养教育研究[D]. 白艳. 吉林大学, 2012(08)
- [9]数字与权力 ——统计的现代转型与中国国家成长[D]. 赵胜忠. 南京大学, 2012(07)
- [10]十六大以来民族精神教育的理论与实践[D]. 温静. 首都师范大学, 2011(08)
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