一、论班主任在高校创业教育过程中的角色定位（论文文献综述）
王毅[1]（2021）在《试论创业教育融入班级管理中的探索与实践》文中认为如今,社会发展日新月异,大学生创新创业教育越发受人关注,这也为高校班级管理提出了更深层次的要求。高校班主任在工作过程中应当正视班级管理和创新创业教育之间的关联性,促使学生的创新以及创业能力均得到良好的发展,推动立德树人理念的落实。基于此,文章以创业教育融入班级管理论点,分析了创新创业视角下高校班级管理的内涵、目标以及改进对策,以期能够为高校班级管理工作的改革贡献薄力。
戴绍春,赵文辉,赵睿[2]（2020）在《浅谈大学兼职班主任职业能力提高的方法与策略》文中认为大学班主任是引导学生高素质发展的重要角色。目前,高校主要以"专职辅导员+兼职班主任"的教学管理模式进行学生管理工作。兼职班主任有容易融入学生和教师群体、专业知识丰富等优势,但在实际工作中存在角色定位模糊、对职业重要性认识不到位、工作能力专业化不足、缺少改革创新意识等问题。应从推进兼职班主任工作能力专业化、建立合理的考核奖惩机制、明确兼职班主任和专职辅导员的职责内容等方面提高兼职班主任职业能力。
王雪[3]（2020）在《技工院校辅导员职业素养研究》文中研究表明技工教育作为高中阶段教育的重要补充,主要任务是全面贯彻党的教育方针,坚持人才培养与生产实践相结合,为社会各行各业输出德技兼备的一线技术人才。技校辅导员是技工学校的思想政治教育工作者和日常事务管理者,一方面是技校生管理工作的“辅”助者,另一方面是技校生全面发展的引“导”者,故他们的职业素养水平与技校生的发展息息相关。通过加强技校辅导员队伍建设和对技校辅导员职业素养的研究,可以有效推进技工教育的思想政治教育工作。首先,本研究以马克思人的本质和全面发展理论、社会支持理论、人力资源管理为理论基础,通过相关文献分析,并结合辅导员岗位的职业化、专业化建设情况,提出了技校辅导员职业素养的内涵,将技校辅导员的职业素养分为了政治素养、职业道德素养、专业知识素养、职业能力素养和身心素养五个方面,并确立了政治素养的核心地位,构建了技校辅导员的职业素养标准体系。为了解技校辅导员队伍的发展现状,本研究在第二部分通过问卷对技校辅导员的人员结构、队伍建设、学生评价等情况进行了调查及分析。调查结果显示,我国技校辅导员的队伍建设尚不完善,人员稳定性差,专业化、职业化水平低,辅导员自身的专业知识水平根本不能满足技工教育的思想政治教育和学生管理的工作需要。第三部分结合调查结果和文献研究,探究技校辅导员在职业素养的培养方面存在的问题,如职业素养的培养缺乏制度保障、社会重视度不高、职业认同感不高以及专业化、职业化不够等。分析其原因,可以深入了解技校辅导员的工作困境,才能实现建立一支高水平技校辅导员队伍的目标。第四部分从辅导员自身能力提升、学校与主管部门协同、整合育人资源等角度出发,提出了具有前瞻性、可操作性、科学型的路径,以期长期有效地提高技校辅导员职业素养。技工院校辅导员队伍是技工教育思想政治工作中极为重要且不可或缺的一部分,虽然现阶段他们的职业素养水平与高校辅导员的差距很大,队伍建设存在很多困境,相关理论和课题研究也不足,尚未能完全发挥思想政治教育的作用,但他们也正在处于茁壮成长的阶段,有不少潜力仍待挖掘。只有通过不断提升技校辅导员的职业素养,让他们成长为一支政治强、立场坚、人格正、有担当、肯付出、能力过硬的队伍,才能为技校生在学校踏进社会的这条道路上保驾护航,将他们培养成为一批能担负民族复兴大任的技能型人才。
刘洋洋[4]（2020）在《教育生态学视角下高校班主任育人机制研究》文中研究说明随着“三全育人”理念的不断深入,班主任作为高校思想政治教育队伍中不可替代的一部分,在大学生成长过程中发挥着重要的作用,研究高校班主任育人机制对于调动班主任育人积极性、提升全员育人实效具有建设性意义。教育生态学为人们观察和认识教育提供了新的理论视角与思维方式。从教育生态学视角切入,以构成要素对高校班主任育人机制的影响为主线研究高校班主任育人机制,不仅有助于丰富高校思想政治教育理论,而且为高校班主任育人机制的发展提供方法论的指导。本文从马克思主义的立场和观点出发,采用文献研究法、访谈法以及系统分析法,以教育生态学为理论工具,用生态学的理论视野与思维方式研究高校班主任育人机制,将班主任育人机制看作是由主体、客体、介体以及环体共同构成的具有动态平衡性的统一整体,分析研判育人机制各要素以及各要素之间的关系。在充分分析现有成果的基础上,对高校班主任、负责班主任工作的部门负责人、大学生进行访谈调研,充分了解现实情况,旨在肯定既有成绩、发现现存问题,推动机制优化,促进班主任作用发挥。通过调研发现,近年来班主任育人机制在制度环境方面有一定保障,作用发挥也有成效,但是也存在一些问题,主要体现在基本要素的四个方面:主体定位不明确、职业能力待提升,主客体互动难以深入,介体有效性发挥不足,环体问题日益凸显。对问题进行进一步研究,发现顶层设计中生态系统理念待提升、育人机制内部各因子联动不足、大时代环境的影响是班主任育人机制现存问题的原因。对此,用教育生态学的理论对高校班主任育人机制进行优化分析:一要强化生态思维,加强顶层设计;二要遵循生态位原理,主体要明确职责,提升认同;三要遵循动态平衡的原则,促进主客体和谐共生;四要遵循生态链法则,改进育人机制介体;五要遵循系统性原则,优化育人机制环体。
苏亚杰[5]（2019）在《高校辅导员职业能力研究》文中指出中国当代大学生是国家核心竞争力的重要因素,是实现中华民族伟大复兴中国梦的强大力量。高校辅导员是高校学生思想政治教育工作的骨干力量,肩负着立德树人的神圣使命,其基本素养和职业能力直接影响着高校人才培养的质量与水平。近年来,党和国家根据世情、国情的变化,高度重视高校思想政治教育,把高校辅导员队伍建设纳入了重要议事日程,出台了一系列重要措施,大力推进辅导员专业化职业化进程。随着辅导员专业化职业化的深入发展,辅导员职业能力的理论研究与实践探索引起了学界的广泛关注并成为辅导员工作的热点问题。本研究以马克思主义关于人的全面发展学说、高校思想政治教育理论为基本理论,以高校辅导员在思想政治教育工作中的重要地位为前提,以辅导员职业能力及其提升为主线,按照“为什么”、“是什么”、“怎么做”的探索思路,把握辅导员职业能力发展的实然状态、应然态势、必然走向之间的逻辑联系,确定高校辅导员职业能力及其提升的路径作为研究脉络。全文除导论、结语外,共分六个部分。研究内容分四个方面展开。第一,从辅导员职业能力所涉相关概念问题入手,阐述了辅导员职业能力的主要功能及其价值形态,找出辅导员职业能力发挥的特殊功能价值,阐述了辅导员职业能力的政治属性、教育属性、实践属性以及综合属性等特征。依据国家相关政策文件精神和学界关于教师专业能力的探讨,剖析了辅导员职业能力的支撑要素,即情意要素、知识要素和技能要素,并进而阐明了辅导员职业能力的框架体系。本文认为,辅导员职业能力体系具有多维性,既有平面形态,也有层级形态。在层级形态上体现为,以思想政治教育能力为核心,以职业基本能力、职业核心能力和职业拓展能力为主要内涵层次的能力框架体系。叙述了辅导员职业基础能力、职业核心能力、职业拓展能力三种能力类型及其逻辑联系,阐明了辅导员职业能力各要素的内涵与意义指向,在探索构筑辅导员职业能力框架体系中,寻求破解辅导员职业能力发展的前提性、实践性困惑,意在从探讨辅导员职业能力的基本理论范畴中探寻辅导员职业能力的发展规律,并为研究辅导员职业能力发展的实践路径作前提性铺垫。第二,在新时代,高校辅导员要实现职业能力的提升,必须具备相应的基本条件。本文阐明了辅导员职业能力发展所应具备的思想基础、专业基础、知识基础和实践基础等问题,重在说明:辅导员职业能力的发展与提升和社会政治经济文化尤其是教育的发展息息相关。重在揭示:辅导员职业能力的提升既要有一定的专业技能和知识文化积累,也要有理想信念、价值追求等精神源泉与和谐共进的辅导员共同体的团结协作力量;既要通过实践磨练、实践反思和实践领悟来增长才干,也必须依靠和充分发掘社会给予的条件和环境力量。通过探讨辅导员职业能力发展规律推进辅导员职业能力培养过程与辅导员自我发展过程的有机结合,实现内在的主体性发展与外在的激励性、教育性、约束性的环境氛围和谐统一,推进辅导员能力培养的理论体系创新。第三,研究辅导员职业能力的提升,需要正确分析辅导员职业能力发展的现状与时代要求,从问题的分析中找到职业能力发展的对策,从时代的挑战与机遇中找到前进的方向。本文从辅导员职业能力发展的实际出发,以探寻辅导员职业能力提升的可行性路径为目标指向,深入分析总结了辅导员职业能力发展的成效,剖析了制约辅导员职业能力发展的问题瓶颈,从工作内容缺少具体规定性、培养措施的不完善、制度机制不健全等角度探讨了问题的归因。从价值观、科技发展、新时代能力要求等方面分析了新时期辅导员职业能力提升所面临的新挑战,从高校思想政治工作的新地位、辅导员专业化的快速行进、互联网与新媒体技术的发展等角度阐述了时代给予的新机遇,意在说明挑战与机遇并存,辅导员职业能力提升应抓住机遇,乘势而起。第四,推进辅导员职业能力提升,需要不断拓宽实践路径。本文首先阐述了坚持立德树人根本任务、树立以人为本价值取向、塑造信息时代辅导员新形象等新时代发展理念,然后较为详尽地探讨了辅导员职业能力提升的宏观策略、实践路径以及支撑体系。在宏观策略上,提出了完善辅导员工作体系与运行模式、拓宽能力提升的战略视野、筑牢能力发展的理论根基等方面的新见解;在实践路径上提出了完善能力训练体系、提供辅导员能力发展优质服务、提升辅导员学术研究素养等方面的可操作性措施,意在丰富和完善辅导员能力提升的措施体系;在支撑体系上,阐述了完善选聘机制、优化激励机制、改革管理机制、加强保障机制等方面的意见和建议,以期为教育行政部门和学校研究制定相关决策提供参考和启示。本文以构建合理的辅导员职业能力结构体系为理论尝试,以拓宽辅导员职业能力培养的实践路径为要点,以帮助辅导员提高职业能力水平并进而提高育人本领为目标,进行辅导员职业能力发展理论以及辅导员职业能力提升实践路径的探讨,以期为中国经济社会发展和又红又专的高素质人才培养做出应有的贡献。
尚航[6]（2019）在《高等学校本科生学业指导体系研究》文中进行了进一步梳理学业指导是当前高等教育领域中引发诸多关注的热点话题。近年来我国高等教育由精英化教育转向大众化教育,我国高校大学生规模逐步扩大,大学生的个体情况日渐复杂,不同学生之间的个体差异以及个体特征愈发明显,学生自身存在的各类学业问题开始日渐凸显。根据国家教育部所发布的信息显示,当前我国高等学校平均每学年因学业等原因退学的本专科学生人数已经超过十万人,而在我国各高校中每学年因各种学业问题延期毕业与肄业的学生更是不计其数。据本文所做研究调查的相关数据显示,目前我国大学生中普遍存在着不会学、不爱学、学不会等学业问题,那么,究竟该如何处理与解决好大学生身上存在的形形色色的学业问题与困惑,使每名学生都能顺利完成大学学业,促进其自身学业发展并使其最终获得学业成功,这些关键性问题应引发我国广大高等教育工作者足够的思考、关注与重视。虽然近年来我国部分高校开始逐渐意识到学业指导工作对大学生人才质量培养的重要,然而,学业指导在我国高校发展与实施的时日尚短,关于学业指导领域的研究还需不断深化。在我国现阶段,学业指导相关概念尚需界定与明晰,学业指导制度尚需制定与确立,大学生学业指导体系尚待建立与实施。因此,从根本上说,学业指导许多问题亟待我国高等教育工作者进一步理论探索与实践创新。本文以“学生为中心理论”、“学生发展理论”为理论基础,运用文献研究、问卷调查、访谈、个案研究等分析方法,对高校本科生学业指导体系建设问题进行了深入的探索与研究。首先,明确了本研究的理论基础、相关概念、研究思路与研究方法等基本内容;其次,对我国高校学业指导发展的历史脉络进行了梳理与研究,明确了我国高校学业指导的历史走向;再次,运用问卷调查、访谈与案例研究法对我国高校学业指导现状进行了定量与质性研究,明确了目前在我国构建高校学业指导体系需要重点关注与解决的问题;此外,将文献资料法与案例研究分析方法相结合,深入分析与研究了美、英两国独具特色的学业指导体系。在上述研究的基础上,构建了高等学校本科生学业指导体系的一般模型。以一般模型为基准,从我国国情以及大学生学业指导的实际状况出发,构建了我国高校本科生学业指导体系。我国高等学校本科生学业指导体系回答了“谁来指导”、“指导什么”、“怎么指导”、“如何保障指导可持续进行”等关键问题,体现了学业指导制度应有的系统性、科学性及可操作性。
吴思[7]（2019）在《高校校园安全协同治理研究 ——以X大学为例》文中研究说明我国正处于经济转轨和社会转型的关键时期,各类社会矛盾日益凸显,各种公共危机事件频发。高校作为经济社会大系统的重要组成部分,其校园安全状况的好坏不仅影响到高校日常教学、科研和社会服务活动的开展,而且关系着我国教育治理体系和治理能力现代化目标的实现。在多中心主体互动合作基础上实行高校校园安全协同治理,既是建设高校平安校园和办人民满意的高等教育的重要任务,也是推进社会主义和谐社会建设的必然要求。这有利于突破传统的高校单一主体治理模式,构建起高校、政府、学生、媒体和其他社会组织等多元主体共同参与、协同合作的多元治理模式,从而为维护高校校园安全、促进大学治理提供坚实的保障。高校只有依靠政府、学生、媒体与其他社会组织等多元主体的共同参与和协同配合,才能真正打造平安校园,造福全体师生,切实推进我国高等教育治理体系和治理能力现代化建设。本文以公共治理、多中心治理、协同治理理论为指导,以X大学为研究对象,通过设计合理的访谈提纲和调查问卷,对X大学在校学生和保卫处负责人进行调查和访谈,对X大学校园流浪狗咬人事件进行分析,并结合实地调查,了解了X大学校园安全协同治理取得的成效,总结出当前高校校园安全协同治理主要存在协同治理组织管理体系不健全、信息共享平台缺失,信息发布不全面、各参与主体协作的责权利益分配不明、应急处理的方式单一等问题,并从现行校园安全法律法规体系的不健全、缺乏明确的权责界定机制、信息交流机制欠缺,信息共享困难、协同配合动力不足等方面分析了问题所在的原因,从健全高校校园安全协同治理的组织体系、完善高校校园安全协同治理的法律制度、明确高校校园安全协同治理多元主体的角色定位、健全高校校园安全协同治理的机制这四个方面提出了一些建设性的建议,以期提高高校校园安全协同治理的水平。
张艳娇[8]（2019）在《“双导师制”培养模式的现存问题与对策——以集美大学水产学院为例》文中指出本文以集美大学水产学院"双导师制"培养模式的施行情况为基础,分析农林院校卓越农林人才培养计划下的大学生就业创业教育,依据现行的"双导师制"运行方式,指出此类人才培养模式的作用、不足及对策。
张健[9]（2019）在《基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究》文中认为全国青少年校园足球特色学校（以下简称特色学校）是落实校园足球“角色定位”和“使命任务”的基本单位和中坚力量,其发展的“质”与“量”是校园足球成败的关键。目前特色学校的数量已突破两万所的规模,如何对质量做出判断是当前亟待解决的问题。学校评价是现代教育行政管理的有机组成部分,是行之有效的管理和监督机制,发挥评价的管理与监督效能提升特色学校的办学质量是本研究的主旨所在,为此构建了《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,这不仅为北京市校园足球运动协会对特色学校实施评价提供了工具支持,还是应用发展性教育评价理论解决学校体育实践问题的有益尝试。本文以校园足球特色学校评价体系为研究对象,采用文献资料、德尔菲和环比构权等研究方法构建了《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,并通过实证研究进一步对它的合理性、科学性和有效性做出判断,具体研究成果及结论如下:第一、构建了以发展性教育评价理论为宏观指导、CIPP模式为中观指导、指标构建理论为微观指导的《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,该体系符合校园足球特色学校发展战略的内在逻辑关系链,三个层次的理论衔接紧密,使校园足球特色学校评价工作既有雄厚的理论基础又有扎实的实践支撑;第二、发展性教育评价理念主要体现在该评价体系从“目标—资源—过程—结果”四个维度对学校展开评价,评价指标兼顾前瞻性与基础性、过程性与增幅性、定性与定量的结合,评价过程遵循“平等、协商、对话”的原则,在行政、校方和师生共同参与下进行,使得学校的主体地位和师生利益得到尊重,评价结果兼顾多方利益诉求;第三、该评价体系由发展目标、资源保障、组织执行、发展成果4个一级指标、18个二级指标和57个三级指标构成,其一级指标的权重值分别是0.1584、0.2794、0.3797、0.1835,评价标准依据《学校体育工作条例》、《教育部办公厅关于组织开展加快发展校园足球重点督查工作的通知》文件精神和北京市校园足球特色学校发展实际情况综合制定;第四、实证研究表明,该评价指标体系具有良好的导向性和可操作性,评价结果具有良好的诊断性和区分性功能,能够较准确地鉴别不同学校的整体发展程度、甄别优势与薄弱环节;第五、从整体来看校园足球特色学校处于特色办学的孕育阶段,特色学校在价值导向上着眼于全员参与、培养兴趣,均以足球课程建设与实施为着力点,以提高校园足球活动形式的数量与质量为手段,取得的成绩值得肯定,反映出前期以规范办学行为为目的的初衷已经实现;同时存在的突出问题有学校不同层次的发展目标之间存在程度不等的“断层现象”,致使发展目标的定向凝聚作用“被削弱”;师资、场地和课程建设依然是特色学校资源配给的短板;校园足球活动形式创新性不够、推进方式趋同化、学生参与人数比例受限是组织执行的薄弱环节;特色学校“课内外一体化”教学模式逐渐成型,但发展成果尚不显着。
李渝萱[10]（2019）在《“三支队伍”整合视域下大学生思想政治教育协同育人模式研究》文中指出大学生思想政治教育经过多年系统化建设已取得长足进步,但其系统协同性需要进一步加强。将协同理论应用于思想政治教育的研究和实践中,成为解决思想政治教育理论和实践顽疾的“一大利器”。从总体而言,构建“三支队伍”整合视域下的大学生思想政治教育协同育人模式:可以整合思想政治教育工作“三支队伍”的育人力量;加强思想政治教育工作“三支队伍”的自身建设;有助于协同解决思想政治教育若干环节中存在的顽疾现实;有助于更好地提升大学生思想政治教育实效性;同时,利用协同学理论作支撑构建思想政治教育协同育人模式,也有利于拓宽思想政治教育的研究视域、深化解决思想政治教育实践问题的新路径。即是,亟待加强“三支队伍”的现实整合,协同开展思想政治教育工作,构筑基于“三支队伍”整合视域下的思想政治教育协同育人模式,这是思想政治教育从理论与实践都必须引起高度关注的课题。本文坚持以马克思主义为指导,运用现代思想政治教育原理进行分析。关于“三支队伍”整合视域下大学生思想政治教育协同育人模式构建主要从以下几个方面展开:第一部分,依据现实情况提出论文的选题背景和所要达到的目的,从理论与实践两大视角论述本选题研究的意义,简要概述了本选题的国内外研究现状及研究方法与创新之处。第二部分,对所要构建的“基于‘三支队伍’整合视域下的思想政治教育协同育人模式”进行了概述。首先,对选题所涉及的核心概念进行界定,其次,论述了模式构建的学理支撑,再次,描述了模式具有的基本特征,最后概括了模式构建的重大意义。第三部分,在掌握大量资料的情况下进行问卷调研和实地访谈,了解“三支队伍”在思想政治教育协同育人方面的现状。“三支队伍”在达成协同育人意识、采取协同育人行动、收获协同育人效果方面取得显着成绩,但在搭建协同育人组织、丰富协同育人实践、建立协同育人机制上存在严重问题,对存在的问题进行深刻的原因剖析。第四部分,构建“三支队伍”整合下的思想政治教育协同育人模式。模式构建需遵循一定原则,重点对模式内的构成进行要素分析和结构分析。第五部分,对所构建的协同育人模式进行效能分析,通过科学合理的评价激发协同育人模式巨大的育人潜能。“三支队伍”通过整合力量,走向协同育人,这是思想政治教育工作的主体协同,也是整个思想政治教育事业协同的前提组织保障。高校思想政治教育走向全面协同是必然趋势,无论是思想政治教育内容、资源、方法等等方面的协同,都需要思想政治教育工作主体——“三支队伍”来实施,即,“三支队伍”的整合与协同是开展思想政治教育协同的首要前提。
二、论班主任在高校创业教育过程中的角色定位（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论班主任在高校创业教育过程中的角色定位（论文提纲范文）
（1）试论创业教育融入班级管理中的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、高校学生创新创业的内涵 |
| 二、高校学生创新创业的目标 |
| （一）内在属性 |
| （二）价值导向 |
| （三）教学模式 |
| 三、高校班主任在学生创新创业教育中的作用 |
| 四、高校班主任指导学生创新创业教育的路径 |
| （一）开展创新创业素质教育 |
| （二）开展创新创业意识教育 |
| （三）开展创新创业能力教育 |
| （四）注重创新创业实践教育 |
| 五、结语 |
（2）浅谈大学兼职班主任职业能力提高的方法与策略（论文提纲范文）
| 一、兼职班主任在高校学生管理中的优势 |
| 1. 易于融入学生群体，有利于优良班风、学风的形成 |
| 2. 具备自身专业优势，有助于学生树立正确的职业理想 |
| 3. 言传身教，有助于学生道德素质培养 |
| 4. 专业知识丰富，有利于高校创新型人才培养 |
| 二、兼职班主任职业能力存在的问题 |
| 1. 身兼数职，角色定位模糊 |
| 2. 工作积极性不高，对职业重要性认识不到位 |
| 3. 缺乏管理经验，工作能力专业化不足 |
| 4. 缺少改革创新意识，高校管理平台落后 |
| 三、提高兼职班主任职业能力的方法和策略 |
| 1. 推进兼职班主任工作能力专业化 |
| 2. 建立合理的奖惩考核机制，提高兼职班主任工作动力 |
| 3. 加强兼职班主任综合素质培养 |
| 4. 明确兼职班主任和专职辅导员的职责内容 |
| 四、结语 |
（3）技工院校辅导员职业素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究的目的及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法与思路 |
| 五、论文主要创新及不足 |
| 第一章 理论依据与概念界定 |
| 第一节 相关基础理论 |
| 一、马克思人的本质理论 |
| 二、马克思人的全面发展理论 |
| 三、马斯洛需求层次理论 |
| 第二节 技校辅导员的基本特征 |
| 一、技工教育的人才培养特点 |
| 二、技校生教育管理工作的特点 |
| 三、技校辅导员的职责特点 |
| 第三节 技校辅导员职业素养的概念界定 |
| 一、界定技校辅导员职业素养概念的必要性 |
| 二、界定技校辅导员职业素养概念的依据 |
| 三、技校辅导员职业素养概念的内涵 |
| 第四节 技校辅导员职业素养标准体系的构建 |
| 一、政治素养标准 |
| 二、职业道德素养标准 |
| 三、专业知识素养标准 |
| 四、职业能力素养标准 |
| 五、身心素养标准 |
| 第二章 技工院校辅导员现状调查及分析 |
| 第一节 问卷调查基本情况 |
| 一、调研方案设计 |
| 二、调查问卷分析 |
| 第二节 技校辅导员现状分析 |
| 一、学历水平偏低 |
| 二、专业知识匮乏 |
| 三、队伍稳定性差 |
| 四、工作指导性文件少 |
| 第三章 技校辅导员职业素养存在的问题及原因分析 |
| 第一节 技校辅导员职业素养存在的问题 |
| 一、技校辅导员职业素养的提升制度不健全 |
| 二、社会对技校辅导员职业素养的重视程度不够 |
| 三、技工院校辅导员职业化、专业化水平不高 |
| 四、缺失职业认同感 |
| 第二节 技校辅导员职业素养问题的原因分析 |
| 一、技校教师用人制度的局限性 |
| 二、缺乏辅导员工作规范和管理机制 |
| 三、缺乏辅导员职业化、专业化理念 |
| 四、存在“保姆式”工作误区 |
| 第四章 提升技校辅导员职业素养的路径 |
| 第一节 提升技校辅导员履职能力 |
| 一、明确角色定位 |
| 二、以立德树人为教育理念,增强政治素养 |
| 三、积极发挥主观能动性 |
| 第二节 提升技校辅导员专业化素养 |
| 一、构建完善的学科知识体系 |
| 二、加强专业化导向的系统培训 |
| 三、搭建多元化的成长发展平台 |
| 第三节 提升技校辅导员职业化素养 |
| 一、完善人才选聘制度 |
| 二、规范培训考评制度 |
| 三、健全绩效考核制度 |
| 四、改革人才晋升制度 |
| 第四节 提升育人资源的整合能力 |
| 一、合理利用朋辈辅导与互助 |
| 二、全面发挥辅导员的主导作用 |
| 三、积极推动“三全育人”常态化 |
| 四、对接思政课程,统合课程育人 |
| 五、合理利用社会资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 技校辅导员职业素养调查问卷(辅导员版) |
| 附录2 技校辅导员职业素养调查问卷(学生版) |
| 附录3 技校辅导员访谈提纲 |
| 后记 |
（4）教育生态学视角下高校班主任育人机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 高校班主任的研究现状 |
| 1.2.2 高校育人机制研究现状 |
| 1.2.3 教育生态学的研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点及创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第2章 教育生态学视角下高校班主任育人机制的理论架构 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高校班主任 |
| 2.1.2 育人机制 |
| 2.1.3 高校班主任育人机制 |
| 2.1.4 教育生态学 |
| 2.2 教育生态学视角下高校班主任育人机制应遵循的原则 |
| 2.2.1 人本性原则 |
| 2.2.2 系统性原则 |
| 2.2.3 动态平衡性原则 |
| 2.3 教育生态学基本原理及其在高校班主任育人机制中的体现 |
| 2.3.1 限制因子定律 |
| 2.3.2 教育节律 |
| 2.3.3 教育生态位原理 |
| 2.3.4 花盆效应 |
| 2.3.5 一潭活水效应 |
| 2.3.6 教育生态链法则 |
| 2.4 教育生态学视角下高校班主任育人机制基本要素分析 |
| 2.4.1 高校班主任育人机制主体 |
| 2.4.2 高校班主任育人机制客体 |
| 2.4.3 高校班主任育人机制介体 |
| 2.4.4 高校班主任育人机制环体 |
| 2.4.5 高校班主任育人机制要素之间的关系 |
| 第3章 教育生态学视角下高校班主任育人机制现状分析 |
| 3.1 调查对象的基本情况 |
| 3.2 近年来高校班主任育人机制的成效 |
| 3.2.1 制度环境有保障 |
| 3.2.2 作用发挥有实效 |
| 3.3 当前高校班主任育人机制存在的主要问题 |
| 3.3.1 主体定位不明确、职业能力待提升 |
| 3.3.2 主客体互动难以深入 |
| 3.3.3 介体有效性发挥不足 |
| 3.3.4 环体问题日益突显 |
| 3.4 高校班主任育人机制现存问题的原因分析 |
| 3.4.1 顶层设计中生态系统理念有待提升 |
| 3.4.2 育人机制内部各因子联动不足 |
| 3.4.3 大时代环境的影响 |
| 第4章 教育生态学视角下高校班主任育人机制优化 |
| 4.1 强化生态思维,加强顶层设计 |
| 4.1.1 坚持党的领导 |
| 4.1.2 提高对班主任育人机制的重视 |
| 4.1.3 健全班主任队伍建设运行机制 |
| 4.2 遵循生态位原理,明确职责,提升认同 |
| 4.2.1 促进生态位特化,明确定位发挥优势 |
| 4.2.2 提升职业能力,推动“态”“势”结合 |
| 4.3 遵循动态平衡原则,促进主客体和谐共生 |
| 4.3.1 以平等为前提,重视引导 |
| 4.3.2 以情感为纽带,促进理解 |
| 4.3.3 以媒体为平台,增进交流 |
| 4.4 遵循生态链法则,改进育人机制介体 |
| 4.4.1 教育内容要“新”,提升育人实效 |
| 4.4.2 教育方式要“活”,拓宽教育渠道 |
| 4.5 遵循系统性原则,优化育人机制环体 |
| 4.5.1 营造良好的校园环境 |
| 4.5.2 提升对社会环境的重视 |
| 4.5.3 增进家校互动联系 |
| 第5章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 班主任访谈提纲 |
| 附录二: 部门负责人访谈提纲 |
| 附录三: 大学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 致谢 |
（5）高校辅导员职业能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 注释 |
| 第一章 高校辅导员职业能力相关问题的阐释 |
| 一、相关概念的分析与界定 |
| (一)高校辅导员概念内涵 |
| (二)高校辅导员职业能力 |
| 二、高校辅导员职业能力的价值功能 |
| (一)高校辅导员职业能力的价值形态 |
| (二)高校辅导员职业能力的主要功能 |
| 三、高校辅导员职业能力的主要特征 |
| (一)高校辅导员职业能力政治性的本质特征 |
| (二)高校辅导员职业能力教育性的基本特征 |
| (三)高校辅导员职业能力实践性的职业特征 |
| (四)高校辅导职业能力综合性的岗位特征 |
| 注释 |
| 第二章 高校辅导员职业能力研究的理论基础 |
| 一、马克思主义人的全面发展理论 |
| (一)马克思主义人的全面发展理论的主要内涵 |
| (二)马克思主义人的全面发展理论的中国化发展 |
| (三)马克思主义人的全面发展理论的重要指导意义 |
| 二、中国特色的思想政治教育理论 |
| (一)思想政治教育的主要内涵 |
| (二)高校思想政治教育的理论体系 |
| (三)思想政治教育理论的指导意义 |
| 三、职业发展理论借鉴 |
| (一)萨柏的职业生涯发展理论 |
| (二)帕森斯的人职匹配理论 |
| (三)霍兰德的职业兴趣理论 |
| (四)职业发展理论的借鉴意义 |
| 四、国外激励理论的借鉴 |
| (一)马斯洛的需求层次理论 |
| (二)麦克莱兰的成就需要理论 |
| (三)弗鲁姆的期望理论 |
| (四)亚当斯的公平理论 |
| (五)国外激励理论的借鉴意义 |
| 注释 |
| 第三章 高校辅导员职业能力的结构体系 |
| 一、高校辅导员职业能力体系的认知依据 |
| (一)国家对辅导员职业能力的相关要求 |
| (二)教师职业能力结构研究的学术启迪 |
| (三)高校辅导员职业能力大赛中的实践指向 |
| 二、高校辅导员职业能力体系的支撑要素 |
| (一)高校辅导员职业能力的情意要素 |
| (二)高校辅导员职业能力的知识要素 |
| (三)高校辅导员职业能力的技能要素 |
| 三、高校辅导员职业能力体系的多维建构 |
| (一)高校辅导员职业能力的平面样态 |
| (二)高校辅导员职业能力的层级形态 |
| (三)高校辅导员职业基础能力的范围 |
| (四)高校辅导员职业核心能力的指向 |
| (五)高校辅导员职业拓展能力的意义 |
| 注释 |
| 第四章 高校辅导员职业能力发展的基本条件 |
| 一、高校辅导员职业能力发展的思想条件 |
| (一)高校辅导员应具有自主奉献精神 |
| (二)高校辅导员职业能力的自我追求 |
| (三)高校辅导员职业群体的和谐共进 |
| 二、高校辅导员职业能力发展的专业条件 |
| (一)高校辅导员职业的专业化意蕴 |
| (二)高校专业定向是辅导员职业能力形成的基本前提 |
| (三)高校职业认同是辅导员职业能力提升的重要基因 |
| 三、高校辅导员职业能力发展的知识条件 |
| (一)高校辅导员专业知识结构的主要特征 |
| (二)高校辅导员专业知识增长的充分条件 |
| (三)高校辅导员专业知识发展的自主建构 |
| 四、高校辅导员职业能力发展的实践条件 |
| (一)高校辅导员职业使命的实践品性 |
| (二)高校辅导员职业能力的实践磨练 |
| (三)高校辅导员职业能力的实践反思 |
| 注释 |
| 第五章 高校辅导员职业能力现状与时代挑战 |
| 一、高校辅导员职业能力发展的已有成效 |
| (一)高校辅导员队伍建设的国家战略 |
| (二)高校辅导员专业化发展有序行进 |
| (三)高校辅导员职业化内容不断丰富 |
| (四)高校辅导员职业能力发展的成绩 |
| 二、高校辅导员职业能力发展的现存问题 |
| (一)知识自我更新和建构能力不足 |
| (二)可持续发展的专业能力有欠缺 |
| 三、高校辅导员职业能力发展的问题归因 |
| (一)工作内容缺少具体的规定性 |
| (二)提高职业能力的措施不完善 |
| (三)能力提升的制度机制不健全 |
| 四、高校辅导员职业能力发展的新挑战 |
| (一)多元多样价值观的挑战 |
| (二)科技创新与发展的挑战 |
| (三)素养和能力要求的挑战 |
| 五、高校辅导员职业能力发展的新机遇 |
| (一)高校思想政治工作的崭新定位 |
| (二)高校辅导员专业化建设的快速运行 |
| (三)互联网与新媒体技术的新支撑 |
| 注释 |
| 第六章 高校辅导员职业能力提升的实践路径 |
| 一、树立高校辅导员职业能力提升的时代理念 |
| (一)坚持立德树人的根本任务 |
| (二)树立以人为本的价值取向 |
| (三)塑造信息时代高校辅导员形象 |
| 二、确立高校辅导员职业能力提升的宏观策略 |
| (一)完善高校辅导员职业工作体系 |
| (二)开阔能力提升的战略视野 |
| (三)筑牢能力发展的理论根基 |
| 三、拓宽高校辅导员职业能力提升的实践路径 |
| (一)完善高校辅导员职业能力培训体系 |
| (二)提供高校辅导员职业能力发展优质服务 |
| (三)引领高校辅导员大力提升学术研究素养 |
| 四、构建高校辅导员职业能力提升的支撑体系 |
| (一)完善选聘机制保证辅导员的入口通畅 |
| (二)优化激励机制激发高校辅导员的内在动力 |
| (三)改革管理机制推进高校辅导员的能力培养 |
| (四)加强保障机制支撑高校辅导员的能力建设 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高等学校本科生学业指导体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.2 国外学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.3 关于现有研究的综述 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 问卷调查与访谈法 |
| 1.4.3 个案分析法 |
| 2 理论基础与核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 以学生为中心理论 |
| 2.1.2 学生发展理论 |
| 2.1.3 理论分析 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 学业 |
| 2.2.2 学业指导 |
| 2.2.3 学业指导体系 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 我国学业指导的历史研究 |
| 3.1 我国学业指导历史发展中的相关制度辨析 |
| 3.1.1 本科生导师制 |
| 3.1.2 高校班主任与辅导员制度 |
| 3.1.3 “辅导答疑”与朋辈指导制度 |
| 3.2 我国学业指导的历史进程梳理 |
| 3.2.1 中国近代大学成立—中华人民共和国成立(1949年) |
| 3.2.2 中华人民共和国成立(1949年)—改革开放(1978年) |
| 3.2.3 改革开放(1978年)—至今 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 我国学业指导的现状研究 |
| 4.1 我国高校学业指导的整体状况调查 |
| 4.1.1 样本数据质量分析 |
| 4.1.2 学生基本情况分析 |
| 4.1.3 高校本科生学业指导的现状分析 |
| 4.1.4 高校本科生学业指导的满意度分析 |
| 4.1.5 高校本科生学业指导的期望值分析 |
| 4.2 我国高校学业指导的案例分析 |
| 4.2.1 清华大学学业指导个案分析 |
| 4.2.2 复旦大学学业指导个案分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 国外学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1 美国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1.1 美国高校学业指导的组织模式 |
| 5.1.2 美国高校学业指导的指导模式 |
| 5.1.3 美国高校学业指导的个案分析 |
| 5.1.4 美国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.2 英国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.2.1 英国高校学业指导的组织模式 |
| 5.2.2 英国高校学业指导的指导模式 |
| 5.2.3 英国高校学业指导的个案分析 |
| 5.2.4 英国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 高等学校本科生学业指导体系的一般模型 |
| 6.1 学业指导体系的目标与基本原则 |
| 6.1.1 目标 |
| 6.1.2 基本原则 |
| 6.2 学业指导体系构建的一般模型 |
| 6.2.1 一般模型的三个维度 |
| 6.2.2 三个维度的解读 |
| 6.2.3 学业指导体系:三个维度的耦合关系 |
| 7 我国高等学校本科生学业指导体系建构 |
| 7.1 组织维度 |
| 7.1.1 学业指导组织与组织网络 |
| 7.1.2 学业指导人员 |
| 7.1.3 学业指导制度保障 |
| 7.2 技术维度 |
| 7.2.1 学业指导内容建设 |
| 7.2.2 学业指导方法建设 |
| 7.2.3 特殊学生群体的学业指导建设 |
| 7.3 文化维度 |
| 7.3.1 学业指导制度文化 |
| 7.3.2 学业指导行为文化 |
| 7.3.3 学业指导精神文化 |
| 7.4 政策和建议 |
| 7.4.1 完善大学生支持服务体系 |
| 7.4.2 建立学业指导的专业学术组织 |
| 7.4.3 将学业指导纳入质量保障体系 |
| 7.4.4 学校要站在立德树人的高度,完善学业指导体系 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校本科生学业指导状况调查问卷 |
| 附录B 学业指导教师访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）高校校园安全协同治理研究 ——以X大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究现状简评 |
| 1.3 主要的研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要的研究内容 |
| 1.3.2 主要的研究方法 |
| 1.4 论文的创新点与不足之处 |
| 1.4.1 论文的创新点 |
| 1.4.2 存在的不足之处 |
| 第2章 高校校园安全协同治理的理论阐释 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高校校园安全 |
| 2.1.2 协同治理 |
| 2.1.3 高校校园安全协同治理 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 公共治理理论 |
| 2.2.2 协同治理理论 |
| 第3章 高校校园安全协同治理的现状分析——以X大学为例 |
| 3.1 X大学校园安全协同治理取得的成效 |
| 3.1.1 协同治理的意识在提高 |
| 3.1.2 媒体舆论引导作用在增强 |
| 3.1.3 校警合作加强 |
| 3.1.4 校园保安队伍的专业化 |
| 3.2 X大学校园安全协同治理的经典案例分析 |
| 3.2.1 校园流浪狗咬人事件 |
| 3.2.2 经典案例对高校校园安全协同治理的有益启示 |
| 3.3 X大学校园安全协同治理存在的问题 |
| 3.3.1 协同治理组织管理体系不健全 |
| 3.3.2 信息共享平台缺失,信息发布不全面 |
| 3.3.3 各参与主体协作的责权利益分配不明 |
| 3.3.4 应急处理的方式单一 |
| 3.4 校园安全协同治理存在问题的原因 |
| 3.4.1 现行校园安全法律法规体系的不健全 |
| 3.4.2 缺乏明确的权责界定机制 |
| 3.4.3 信息交流机制欠缺,信息共享困难 |
| 3.4.4 协同配合动力不足 |
| 第4章 强化高校校园安全协同治理的对策 |
| 4.1 健全高校校园安全协同治理的组织体系 |
| 4.1.1 构建高校校园安全协同治理的协作网络 |
| 4.1.2 建立常设性的协同治理组织 |
| 4.2 完善高校校园安全协同治理的法律制度 |
| 4.2.1 健全高校校园安全协同治理的法律体系 |
| 4.2.2 利用法律规范高校校园安全治理的秩序 |
| 4.2.3 提高高校校园安全协同治理法律法规的可操作性 |
| 4.3 明确高校校园安全协同治理多元主体的角色定位 |
| 4.3.1 高校是校园安全协同治理的第一责任主体 |
| 4.3.2 社会公众在高校校园安全协同治理中的角色定位 |
| 4.3.3 学生与家长在高校校园安全协同治理的角色定位 |
| 4.3.4 媒体在高校校园安全协同治理中的角色定位 |
| 4.3.5 政府在高校校园安全协同治理中的角色定位 |
| 4.4 健全高校校园安全协同治理的机制 |
| 4.4.1 健全高校校园安全协同治理的信息机制 |
| 4.4.2 建立健全多元主体联动机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究生期间发表的学术论文 |
| 附录 |
（8）“双导师制”培养模式的现存问题与对策——以集美大学水产学院为例（论文提纲范文）
| 一、“双导师制”培养模式建立 |
| 二、“双导师制”培养模式在大学生就业创业过程中的作用 |
| (一) 本科生班主任在大学生就业创业过程中的作用 |
| 1. 通过班级建设加强团队凝聚力和合作意识培养 |
| 2. 通过专业教育进行职业规划, 提高人职匹配度 |
| 3. 通过学生干部培养提高综合能力和就业能力 |
| 4. 通过专任教师的教学科研引导培养学生创新思维和创业意识 |
| (二) 本科生导师在大学生就业创业过程中的作用 |
| 1. 通过早进实验室了解科研的重要性和规范性 |
| 2. 通过早进课题组培养实践能力和创新能力 |
| 3. 通过早进团队培养科学精神和团队协作能力 |
| 4. 通过参与科研立项和各类竞赛锻炼创新创业能力 |
| 三、“双导师制”培养模式的现存问题与对策 |
| (一) 本科生“双导师制”角色定位不够清晰, 教师主动性不统一 |
| (二) 本科生“双导师制”制度体系不健全, 培养机制不完善 |
| (三) 本科生“双导师制”自主性和随机性强, 难以一以贯之 |
| (四) 本科生“双导师制”协同作用弱化, 目标培养要求不高 |
（9）基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、校园足球研究进展 |
| 二、CIPP模式的应用研究 |
| 三、校园足球特色学校评价研究 |
| 第三节 研究目标与思路 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究重点难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点及解决办法 |
| 三、研究的创新点 |
| 第一章 校园足球特色学校评价的理论探讨 |
| 第一节 校园足球特色学校评价的理论基础 |
| 一、发展性教育评价理论 |
| 二、系统科学理论 |
| 三、综合评价理论 |
| 第二节 校园足球特色学校评价的依据 |
| 一、校园足球特色学校评价的理论依据 |
| 二、校园足球特色学校评价的政策依据 |
| 三、北京市校园足球特色学校评价的现实依据 |
| 第三节 CIPP模式与校园足球特色学校评价的契合性 |
| 一、CIPP模式的特点与功能 |
| 二、CIPP模式对发展性学校评价理念的体现 |
| 三、基于CIPP的校园足球特色学校评价的实施策略 |
| 本章小节 |
| 第二章 基于CIPP的校园足球特色学校评价的系统分析 |
| 第一节 校园足球特色学校评价系统的界定 |
| 一、校园足球特色学校评价系统的界定 |
| 二、校园足球特色学校评价系统的诠释 |
| 第二节 校园足球特色学校评价的系统分析 |
| 一、系统分析的概念 |
| 二、系统分析的步骤 |
| 第三节 校园足球特色学校评价系统的基本问题 |
| 一、校园足球特色学校评价系统的目标 |
| 二、校园足球特色学校评价系统的结构 |
| 三、校园足球特色学校评价系统的模型 |
| 四、校园足球特色学校评价系统的特点 |
| 五、校园足球特色学校评价系统的功能 |
| 第四节 校园足球特色学校评价系统的运行机制 |
| 一、校园足球特色学校评价系统协同运行的框架 |
| 二、校园足球特色学校评价系统的形成机制 |
| 三、校园足球特色学校评价系统协同运行的实现机制 |
| 四、校园足球特色学校评价系统协同运行的激励与约束机制 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的构建 |
| 第一节 校园足球特色学校评价分析程序 |
| 一、明确评价对象系统 |
| 二、构建评价指标体系 |
| 三、确定评价指标的权重 |
| 四、确定评价标准 |
| 五、合成综合评价值 |
| 第二节 校园足球特色学校评价指标体系构建的基础 |
| 一、评价指标体系构建的基础 |
| 二、评价指标体系构建的原则 |
| 第三节 校园足球特色学校评价指标体系构建的方法 |
| 一、评价指标体系的筛选方法 |
| 二、评价指标体系的构权方法 |
| 第四节 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的确定 |
| 一、初步构建的校园足球特色学校评价指标体系 |
| 二、校园足球特色学校评价指标体系的检验与优化 |
| 三、基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的确定 |
| 四、基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的释义 |
| 第五节 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标权重的确定 |
| 一、确定校园足球特色学校评价指标权重的整体思路 |
| 二、校园足球特色学校评价指标权重的获取 |
| 三、校园足球特色学校评价指标综合权重的合成 |
| 四、校园足球特色学校评价指标综合权重表 |
| 五、基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的理论分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价的实证研究 |
| 第一节 校园足球特色学校实施评价的步骤与方法 |
| 一、校园足球特色学校评价的实施步骤 |
| 二、校园足球特色学校评价的实施方法 |
| 第二节 校园足球特色学校评价的验证 |
| 一、A校评价内容、分值和依据汇总 |
| 二、A校的评价结果与分析 |
| 三、A校的发展建议 |
| 第三节 校园足球特色学校整体评价结果分析 |
| 一、试点学校评价结果汇总 |
| 二、新旧评价体系的保序性检验结果 |
| 三、新旧评价体系产生差异性的对比分析 |
| 第四节 校园足球特色学校存在的问题 |
| 一、发展目标方面存在的问题 |
| 二、资源保障方面存在的问题 |
| 三、组织执行方面存在的问题 |
| 四、发展成果方面存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、发展建议 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附件5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）“三支队伍”整合视域下大学生思想政治教育协同育人模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景、目的和意义 |
| (一)选题背景及目的 |
| (二)选题的意义 |
| 二、本选题的国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、课题研究的主要内容、重难点和创新点 |
| (一)课题研究的主要内容 |
| (二)课题研究的重点和难点 |
| (三)课题研究的主要创新点 |
| 四、研究方法 |
| (一)系统方法 |
| (二)因果分析方法 |
| (三)文献研究法 |
| (四)调查研究法 |
| 第二章 “三支队伍”整合下思想政治教育协同育人模式概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)“三支队伍” |
| (二)整合与“三支队伍”整合 |
| (三)思想政治教育协同育人 |
| (四)大学生思想政治教育协同育人模式 |
| 二、“三支队伍”整合下思想政治教育协同育人模式构建的学理支撑 |
| (一)系统理论 |
| (二)协同理论 |
| (三)马克思主义合力理论 |
| (四)马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 三、“三支队伍”整合下思想政治教育协同育人模式的基本特征 |
| (一)整合性 |
| (二)系统性 |
| (三)协同性 |
| (四)方向性 |
| (五)育人性 |
| 四、构建“三支队伍”整合下思想政治教育协同育人模式的重要意义 |
| (一)形成全员育人工作格局,保证思想政治教育同向同行 |
| (二)形成全过程合力育人结构,提升大学生思想政治教育实效性 |
| (三)形成全方位协同育人生态,促进大学思想道德素质全面发展 |
| 第三章 思想政治教育协同育人中“三支队伍”存在的问题及原因分析 |
| 一、“三支队伍”思想政治教育协同育人的现状调查概述 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查背景及目的 |
| (三)调查方法及样本情况 |
| 二、“三支队伍”开展思想政治教育协同育人取得的成绩 |
| (一)协同育人意识：开始注重大学生思想政治教育协同作用的发挥 |
| (二)协同育人行动：开启探索大学生思想政治教育协同育人的方法 |
| (三)协同育人效果：大学生思想政治教育协同育人的优势不断凸显 |
| 三、“三支队伍”开展思想政治教育协同育人存在的问题 |
| (一)协同育人组织上：条块分割,协同配合性差 |
| (二)协同育人实践中：各自为阵,创新整合力弱 |
| (三)协同育人机制上：机制僵化,缺乏生机活力 |
| 四、“三支队伍”开展思想政治教育协同育人存在问题的原因分析 |
| (一)协同育人意识上缺乏系统思考 |
| (二)协同育人机制上缺乏协同机制 |
| (三)协同育人构建上缺乏组织保障 |
| 第四章 “三支队伍”整合下的大学生思想政治教育协同育人模式构建 |
| 一、“三支队伍”协同育人模式构建的基本原则 |
| (一)育人目标统一性原则 |
| (二)育人方法多样性原则 |
| (三)育人资源融合性原则 |
| 二、“三支队伍”整合下思想政治教育协同育人模式构建 |
| (一)要素分析,发挥协同育人模式中“三支队伍”各要素作用 |
| (二)机制分析,优化协同育人模式内部“三支队伍”作用机制 |
| (三)模式构建,形成学生为中心的思想政治教育主体协同育人模式 |
| 第五章 “三支队伍”整合下的大学生思想政治教育协同育人模式的效能分析.. |
| 一、“三支队伍”整合下的大学生思想政治教育协同育人模式效能评价原则 |
| (一)导向评价原则 |
| (二)整体评价原则 |
| (三)动态评价原则 |
| 二、“三支队伍”整合下的大学生思想政治教育协同育人模式的效能 |
| (一)理论视域：提供思想政治教育协同育人新范式,推动学科发展 |
| (二)实践格局：提升思想政治教育实效性,促进大学生全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
四、论班主任在高校创业教育过程中的角色定位（论文参考文献）
- [1]试论创业教育融入班级管理中的探索与实践[J]. 王毅. 就业与保障, 2021(10)
- [2]浅谈大学兼职班主任职业能力提高的方法与策略[J]. 戴绍春,赵文辉,赵睿. 教育探索, 2020(08)
- [3]技工院校辅导员职业素养研究[D]. 王雪. 华东政法大学, 2020(04)
- [4]教育生态学视角下高校班主任育人机制研究[D]. 刘洋洋. 华北电力大学(北京), 2020(06)
- [5]高校辅导员职业能力研究[D]. 苏亚杰. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [6]高等学校本科生学业指导体系研究[D]. 尚航. 大连理工大学, 2019(06)
- [7]高校校园安全协同治理研究 ——以X大学为例[D]. 吴思. 湘潭大学, 2019(02)
- [8]“双导师制”培养模式的现存问题与对策——以集美大学水产学院为例[J]. 张艳娇. 高校后勤研究, 2019(05)
- [9]基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究[D]. 张健. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]“三支队伍”整合视域下大学生思想政治教育协同育人模式研究[D]. 李渝萱. 西华师范大学, 2019(01)