一、采用多媒体辅助教学应注意的几个问题（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
姜倩倩[2]（2020）在《基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究》文中研究说明随着新课程改革的不断深入,历史学科核心素养已经成为历史学界的热门话题。2016年新修订的课程标准将时空观念作为历史核心素养的重要组成部分,更加证实时空观念对历史学习的重要作用。时空观念的培养在高中历史教学中具有一定的现实意义,而中国古代政治制度史不仅是高中历史课程的重点也是培养学生时空观念的重要内容,但由于制度史内容杂乱、抽象、概念多,时序性被打乱,不少学生对政治制度史的时空观念薄弱,如何将彼此孤立的政治制度连缀成清晰的脉络,无疑需要教师缜密的思考与精心的设计,这也对历史教师提出挑战。因此在中国古代政治制度史中培养学生的时空观念具有重要的研究价值和现实意义。论文以《中外历史纲要》（上）为例,通过对教材中中国古代政治制度部分进行分析,阐释了制度史教学能够强化学生的时空观念。为了全面、客观地了解时空观念在高中政治制度史教学中实施现状以及存在的问题,分别对实习学校学生和一线教师进行代表性的调查与访谈,分析调查问卷与访谈结果,我们发现在目前政治制度史教学中普遍存在着学生时空观念素养形成状况不佳以及教师在讲授中国古代政治制度史时对学生时空观念的培养层次低、效果差的现状。为解决以上问题,加强时空观念在政治制度史教学中的培养,详细论述培养原则与具体可操作的实施策略。在实施策略方面,从课前准备指向时空观念、过程实施落实时空观念、教学反馈重视时空观念三个层面着重研究,并在每个层面下提出具体的解决策略。最后通过教学片段与案例具体展现培养策略在政治制度史教学中的运用,并对实施成效进行分析,对政治制度史教学中培养学生时空观念进行反思,以期为制度史教学中落实对学生时空观念的培养提供改进建议。在中国古代政治制度史中培养学生的时空观念不仅能够促使学生以一种动态的视角,审查、思考中国古代的政治制度,把握历史的主流,梳理知识体系,从整体上培养与提高学生的历史思维能力、历史实践能力和其他综合能力,而且也有利于历史教师的专业性发展。落实时空观念在政治制度史中的培养研究,是一个长期的过程,任重而道远,需要师生共同努力。
林安军[3]（2020）在《讲述法在初中历史教学中的运用研究》文中指出讲述法是指教师用口头语言进行讲述教学的一种教学方法,具有知识传递效率高、教师课堂把控强等优点。然而随着课程改革的进一步推进,讲述法在当下的初中历史教学中存在着作用大、地位低的异常现象。通过调查问卷得知,讲述法是初中历史教师最常用的教学方法,但在运用讲述法教学的过程中却存在教师想讲不敢讲、该讲不会讲的矛盾,以及学生想讲不能讲的问题,严重影响了教师的讲述热情和学生的学习积极性。为此,本文提出了具体的实施策略以实现讲述法在初中历史教学中的正常使用。实施策略包括如下五点:一是对知识进行分类,依据知识类型选择正确的讲述方法;二是在讲述法教学中结合学生的“讲”进行问题引导,通过创设情景来“重建”历史,同时辅以历史教师的问题引导加深学生对于历史的理解与思考,从而加强讲述法教学的启发性;三是通过提升历史教师的讲述技巧,将冰冷的历史知识讲出深度、讲出温度,激发学生的学习兴趣,解决讲述法教学下学生缺乏学习积极性的问题;四是将讲述法与多媒体技术紧密结合起来,既要发挥多媒体技术的辅助教学优势,也要避免“机灌”问题的出现。同时,历史教师需要及时更新教育理念,丰富知识储备,提升专业知识素养,注重史料的价值,将教师情感融入于讲述法教学中,从而实现学生知识、能力和情感的全面发展。
陈丽华[4]（2020）在《VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究》文中进行了进一步梳理随着现代教育技术的迅速发展,高中物理教学的方式和手段也随之不断地发生改变,以多媒体为中心的可视性教学资源在高中物理教学中的运用越来越多,凭借可视性、趣味性、便捷性等特点,可视性教学资源在调动学生课堂参与的积极性、帮助学生理解抽象知识等方面发挥了一定的作用。但受诸多因素的影响,实际的高中物理教学中存在一些问题,例如可视性资源的不合理利用降低了教学的效率、没有真正把课堂还给学生导致学生参与的机会较少等,这些都阻碍了学生物理核心素养的提升,不利于学生的全面发展。那么,在这个问题上,高中物理教学亟需改变教学方式和方法,让可视性教学资源发挥出最大的优势,充分调动学生在物理课上的积极参与,而VIPP教学法正是强调了教学的可视性和学生的参与。所以笔者认为,如何将VIPP教学法运用到高中物理教学中来提高教学效果,是一个值得研究的课题。本研究主要采用了文献研究法、调查法、观察法和行动研究法,笔者在研读文献的基础上,通过对中学师生的调查和课堂观察了解高中物理教学的基本现状,在此基础上对VIPP教学法的合理运用进行了探讨和实践。本论文包括六个部分。第一部分是绪论。介绍了本课题研究的背景、国内外研究的现状、研究的目的、意义、思路和方法。第二部分是本研究的理论基础。首先对参与、可视性、VIPP教学法等相关概念的内涵进行了界定,然后简述了对本研究有着重要指导意义的建构主义学习理论、人本主义学习理论和脑科学研究理论。第三部分是对高中物理课堂教学的现状调查与分析。笔者首先自编了调查问卷、教师访谈提纲和课堂观察表,对高中物理课堂中学生的参与情况和教师可视性教学资源的利用情况进行调查;然后对调查统计的结果进行了细致的分析;最后分别从学生、教师层面总结出这两个方面存在的主要问题。第四部分是VIPP教学法在高中物理教学中的运用研究。笔者在相关理论的指导下,在调查研究的基础上,探索并提出了 VIPP教学法在高中物理教学中运用的基本原则和策略。第五部分是教学案例。在校外导师的指导和帮助下,笔者根据本研究提出的部分策略,设计了有关教学案例,并进行了一定的课堂教学实践。第六部分是结束语。笔者对本研究进行了回顾,总结了研究中的收获,并反思了研究存在的不足之处。
周晓煜[5]（2020）在《高中历史教学中历史空间观念的培养策略研究》文中研究说明空间是构建和决定历史进程的基本要素之一,人类的历史都围绕着空间展开。人类社会历史的发展离不开空间,同样的历史教学也离不开历史空间,教师能够通过历史空间这一重要载体向学生们传达、教授历史知识,因此树立历史空间观念也是在当今的高中历史教学中不可欠缺的重要教学内容和素质之一。自《普通高中历史课程标准（2017年版）》颁布以来,对包含了时空观念等在内的中学历史学科核心素养概念作为新课程标准的要求,已经成为了在我国普通高中历史学科教学中重要的教学目标,而历史空间观念作为普通高中历史学科核心素养的重要组成部分,自然也在高中历史学科的教学中占有重要的教学基础性地位。在普通高中历史教学中,教师和学生都应该认识和重视到历史空间对于历史研究和历史学习的重要性,使学生能够通过在教师引导下的高中历史课程的学习,形成在特定历史空间的连接下,对历史事物进行深入探索和分析的历史学习意识和历史思维方式。在高中历史空间观念的培养过程中,教师应当要充分地利用出历史地图的价值,教师可以引导帮助学生挖掘地图中的隐性历史信息,对地图中所展示出的多维信息进行综合分析,同时也要让学生培养出良好的读图习惯,适当地对学生进行一些历史填图训练。当利用多媒体技术进行辅助教学时,教师应当对所选用的多媒体教学资源进行细致的甄别,使其能够更好地切合教学内容和教学目标,同时对于多媒体在教学中的运用也应当辩证看待。历史空间观念的培养离不开地理学科知识的辅助,在利用地理学科的知识进行辅助教学时,教师应当结合自然地理与人文地理两方面的相关知识内容。对于历史空间观念的培养,教师应遵循循序渐进的教学原则,针对不同水平的学生展开分层教学,明确不同层次应培养的教学内容和侧重点,首先是要学会对于历史空间的认知与表达,然后是对于历史空间的理解与运用,最后是学生能够对历史空间进行独立分析与探究。在进行历史空间观念培养的过程中,教师们也应当注意一些问题。历史空间不是孤立的,它需要与历史时间进行紧密的结合,在当今历史学科核心素养培养的要求下,历史空间观念的培养自然也要兼顾历史学科其他核心素养的综合提高。教师在教学中要坚持关联性与整体性相统一的原则,同时也要提升自身的专业素质,不断地丰富和创新教学方式。
杨怡[6]（2020）在《情境化拼音教学研究》文中研究表明汉语拼音是小学语文学习不可绕开的一环,同时也是识字写字教学的重要内容,学生打好拼音的基础对后期识字、阅读等方面学习具有积极的影响。一直以来,拼音教学面临着不少问题,一线教师付出了不懈努力,积累了丰富的教学经验,然而学生在学习拼音过程中依然显露不少问题。随着时代的发展,新课程对拼音教学也不断提出新的要求,新课标明确要求汉语拼音教学应具有趣味性。当前,全面推广的部编版小学语文教材从儿童视角出发,教材编写充分凸显了情境化、童趣性、生活化的色彩,为情境化的拼音教学提供了凭借。本研究正是从上述背景出发,综合采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法,展开了情境化拼音教学的探索,结合情境化教学的理论基础,研究了将其应用于拼音教学的必要性和解决的实际问题,重点提出了情境化拼音教学的策略,并在此基础上进行了课堂教学实践,以期针对一部分汉语拼音现状问题取得实质性改善,发挥一定的效用。文章内容分为绪论、正文和结语三个部分。绪论部分首先阐述本研究的缘起、综述相关研究,其次明确研究目的及意义、聚焦研究问题,最后确立研究思路和研究方法。第一章界定相关概念、论述相关指导理论,并探讨将情境化教学应用于拼音教学的必要性,为后续研究工作做好铺垫。在研究初期主要通过文献回顾和初步现状调查的方式来获取信息,经前期的文献调研,深入了解情境化教学的理论基础,在前人研究成果和初步的现状调查中获知拼音教学中存在的问题。本章分别概述情境化教学的特点、类型与原则,并确定理论依据,最后分别从课标要求、学生心理、学习理论、教师教学、教材特点等几个角度切入,论述了在拼音教学中实施情境化教学的必要性。第二章对小学语文情境化拼音教学现状展开调查。调查对象以小学低段学生为主,调查方法涉及问卷、访谈与课堂观察形式。通过对教师展开问卷调查,了解教师对于教材认识、教法使用与教学效果等方面的情况,获悉实际教学中存在的现象与问题;通过对学生展开问卷调查,主要了解学生的基本学情和真实的学习兴趣与倾向。最后对获取的资料进行统计与分析,并整合资料得出调查结论,为接下来的策略构建做好铺垫。第三章提出情境化拼音教学的实施策略。力避提出的教学策略纸上谈兵、空中楼阁,在前期深入了解相关理论基础和一线实际教学现状的基础上,对情境化拼音教学的具体实施策略展开探讨。教学实施策略具体分别从教学任务、内容、方法三个层面进行论述,并针对现状调查中发现的部分问题,提出改进教学的策略。第四章选取情境化拼音教学案例进行分析,并撰写教学设计,在此基础上进行课堂教学实践。通过此次课堂教学实践,从中发现教学问题,以此总结反思,为广大一线教师提供参考。结语部分对本研究聚焦的研究问题作出回答,重申核心观点,并指明研究的不足之处,展望在今后的实际教学中逐步完善。情境化拼音教学秉承儿童本位理念,切中儿童的基本学情,符合儿童的认知发展规律与心理需求,本研究通过一系列工作证明得出,情境化拼音教学能有效改善儿童学习汉语拼音过程中面临的诸多问题,对提升学生学习拼音的兴趣效果显着,具有推广的价值。
郭宸汛[7]（2020）在《某M网站中文综合课成人教学课件研究》文中认为本文以某M网站的一对一小班学生和孟加拉大班学生为研究对象,以成人网络汉语课件的教学为例,来探索对外汉语成人网络课件在设计和教学实践中存在的一些优势和不足:其一,网络课件在制作时要注意到每一个模块的设计。某M网站的网络课件模块包括:封面、重点提示、生词部分,课文及语法部分,练习及封底部分。课件模块在设计上做到了版面合理,字迹清晰,并且突出重点;其二,网络课件在运用于教学时,需要一定的测试课件支撑。缺乏测试环节,就不能及时检测学生在一段时间内的学习效果。也无法鼓励学习者继续订课,不太利于网站的发展;其三,某M网站的课件在教学实践过程中还存在着两方面的矛盾:成人网络汉语课件流程模式化和个性化的矛盾;网络课程的随意性与激励机制的矛盾;其四,网站管理环节要合理,并且要及时地沟通。注重教学老师的系统培训,同时,多促进老师与老师之间关于学生的沟通与联系。本文发现,对外汉语网络教学在实践中虽然存在一些问题,但是,网络教学的模式已经是大势所趋,笔者尝试针对某M网站的优势和不足来提出一些建议为网络教学助力,如教学课件的目标设置,后台服务的规范管理等。
宋倩茹,高守宝,王晶莹[8]（2020）在《新中国成立70年中学理科课程中信息技术应用的模式演变研究——基于数学、物理、化学和生物课程标准的文本分析》文中提出本文对新中国成立后颁布的理科课程标准进行文本分析,明晰课程标准中信息技术的位置和表述,根据信息技术应用的特点分析应用模式的演变,共经历三个阶段:在视听媒体应用阶段信息技术是丰富教学方法的工具;在计算机辅助教学阶段,信息技术是教学工具并向教育资源过渡;在"互联网+教育"阶段,信息技术是一种生态环境。信息技术在引领教学方法转变的同时,对学生的学习方法也产生了深刻的影响。
凌可可[9]（2019）在《图像史料在高中历史教学中的应用研究》文中研究表明图像史料作为重要的课程资源,在历史教学中得到广泛运用。随着新课改的不断推进,以及互联网和多媒体的普及,图像史料在高中历史教学中的价值也不断被挖掘。形象直观的图像史料可以和文字史料互为补充,有利于更好地创设历史情境,培养学生的历史思维能力。当前普通高中历史教学仍存在一些问题,主要表现为:教学模式单一、学生学习主动性不强、课堂效率低下等问题。图像史料教学以培养学生的学习兴趣为基础,为学生创设一个自由、开放的课堂环境,在历史情境中培养观察辨别能力和历史思维能力,改变单一固定的教学模式,促进学生的全面发展。文章首先论述了图像史料的相关概念,在此基础上对于图像史料的特征进行分析论述。其次,结合图像史料教学和新时代大众传媒的关系,论证了图像史料教学对于培养学生的学科素养与思维能力的重要意义;运用案例研究法和数据统计法,对近些年高考试题对于图像史料的考查分析,重点探讨了图像史料的教学价值;再次,通过问卷调查来了解学生对于图像史料的认识、态度以及在实际学习中存在的问题;通过教师访谈,了解一线教师对于图像史料教学的看法、建议,论述图像史料在实际历史教学中存在的问题。最后,以人教版历史教材为例,论述了不同图像史料的运用策略,并基于上述图像史料的运用现状,对于当下图像史料教学进行反思,提出图像史料在选用时应注意的问题。
张俊民[10]（2019）在《高中思想政治课多媒体教学的有效性研究》文中指出随着社会主义市场经济多方面、全方位的快速发展,高科技不仅仅走进了平常百姓的生活,也给教育带来便捷,教育现代化程度得到很大的提升,既提高了学生素质,也给现代教师的发展提出了新的要求。高中思想政治课是一门集德育性和知识性的课程,在学生成长的道路上有着重要的作用,我们不能单单的发挥高中思想政治课课程性质某一方面的作用来引导学生,应综合两方面从而全方位的提升新时代青少年学生的综合素质。多媒体教学集结了视频、图片、音频等等能够提高学生学习兴趣的各种素材资源,从而大大的提高了教师的教学效果。但是矛盾具有普遍性,事事有矛盾、时时有矛盾,随着多媒体教学的不断发展,部分高中思想政治教师使用多媒体教学仅仅是为了适应教育信息化和现代化的趋势而使用,仅仅只是把课本知识换了一种方式呈现出来,使得新时代的高中思想政治多媒体教学失去了原有的意义,教学效果得不到提升。基于此,本文通过大量寻找国内外关于高中思想政治课多媒体教学有效性相关的教学理论研究成果,以及调查、访谈高中思想政治课一线教师和学生,解释高中思想政治课多媒体教学有效性的具体内涵,并在分析这些调查访谈结果的基础上,通过在实践过程中具体的操作经验,提出为提升高中思想政治课多媒体教学有效性的可行性措施。
二、采用多媒体辅助教学应注意的几个问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、采用多媒体辅助教学应注意的几个问题（论文提纲范文）
（2）基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.历史时间观念的解读 |
| 2.历史空间观念的解读 |
| 3.历史时空观念的解读 |
| (四)研究综述 |
| 1.关于核心素养中时空观念的研究 |
| 2.关于中国古代政治制度史教学的研究 |
| 3.关于制度史教学中培养时空观念的研究 |
| (五)研究方法与创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、中国古代政治制度史教学与学生时空观念培养 |
| (一)《中外历史纲要》(上)中国古代政治制度的解读 |
| 1.新教材中中国古代政治制度史结构呈现 |
| 2.“中国古代政治制度”教材内容的解读 |
| (二)中国古代政治制度史教学能够强化学生的时空观念 |
| 1.中国古代政治制度演变体现历史时序 |
| 2.中国古代政治制度在历史空间中发展 |
| 3.中国古代政治制度史教学是培养学生时空观念的可行途径 |
| 二、在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的现状调查与分析 |
| (一)现状调查的设计与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查数据的统计与分析 |
| 1.问卷调查数据的分析 |
| 2.教师访谈资料分析 |
| (三)存在的问题 |
| 1.中国古代政治制度史的学习中学生时空观念较模糊 |
| 2.中国古代政治制度史的教学中时空观念培养存在缺失 |
| (四)问题产生的原因 |
| 1.历史教师因素 |
| 2.高中学生因素 |
| 3.学校因素 |
| 4.教材因素 |
| 三、在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的原则与策略 |
| (一)时空观念在中国古代政治制度史教学中培养的原则 |
| 1.整体性原则 |
| 2.发展性原则 |
| 3.科学性原则 |
| (二)在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的策略 |
| 1.课前准备指向时空观念 |
| 2.过程实施落实时空观念 |
| 3.教学反馈重视时空观念 |
| 四、在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的案例与分析 |
| (一)在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的案例展示 |
| 1.在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的教学片段 |
| 2.在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的教学设计 |
| (二)在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的成效与反思 |
| 1.在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的实施成效及分析 |
| 2.在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的反思与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :中国古代政治制度史教学中时空观念培养的现状调查问卷(学生用) |
| 附录2 :中国古代政治制度史教学中培养学生时空观念的访谈提纲(教师用) |
| 致谢 |
（3）讲述法在初中历史教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 讲述法概述 |
| 2.1 讲述法的概念及分类 |
| 2.2 讲述法的优势及局限 |
| 3 讲述法在初中历史教学中的运用现状分析 |
| 3.1 讲述法在初中历史教学中的问卷调查 |
| 3.2 讲述法在初中历史教学中的运用现状 |
| 3.3 讲述法在初中历史教学运用中的不足 |
| 4 初中历史教学中运用讲述法的基本策略 |
| 4.1 依据知识类型合理选择讲述方法 |
| 4.2 注意讲述法教学中的问题引导 |
| 4.3 提升教师的讲述技巧 |
| 4.4 运用多媒体技术辅助讲述法教学 |
| 5 初中历史教学中运用讲述法应注意的问题 |
| 5.1 更新教学理念 |
| 5.2 提升教师的专业知识素养 |
| 5.3 重视史料在讲述法教学中的价值 |
| 5.4 注重教师情感在讲述法教学中的渗透 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实基础教育课程改革要求的需要 |
| 1.1.2 优化高中物理教学方式方法的需要 |
| 1.1.3 现代教育技术的发展提供了好的教学平台 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的目的和内容 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.5 研究的主要思路和方法 |
| 1.5.1 研究的主要思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 参与 |
| 2.1.2 教学中的参与 |
| 2.1.3 可视性 |
| 2.1.4 教学中的可视性 |
| 2.1.5 VIPP教学法 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 脑科学研究理论 |
| 第3章 高中物理课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度分析 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计 |
| 3.1.5 问卷调查的分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 课堂观察 |
| 3.3.1 课堂观察表的编制 |
| 3.3.2 课堂观察表使用说明 |
| 3.3.3 课堂观察的实施 |
| 3.3.4 课堂观察的数据统计与分析 |
| 3.4 高中物理教学中学生参与和可视性资源运用方面存在的主要问题 |
| 3.4.1 学生层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 第4章 VIPP教学法在高中物理教学中的运用研究 |
| 4.1 VIPP教学法在高中物理教学中运用的基本原则 |
| 4.1.1 教师主导与学生主体相结合的原则 |
| 4.1.2 民主性原则 |
| 4.1.3 直观性原则 |
| 4.2 VIPP教学法在高中物理教学中运用的策略 |
| 4.2.1 围绕VIPP教学法,做好课前准备工作 |
| 4.2.2 注重可视性情境的创设,激发学生物理学习兴趣 |
| 4.2.3 注重可视性工具的运用,引导学生建构物理知识 |
| 4.2.4 提供多种物理课堂参与途径,确保学生的主体地位 |
| 4.2.5 丰富各种课后参与形式,促进学生的知识拓展 |
| 第5章 教学案例 |
| 5.1 《电容器和电容》教学实例 |
| 5.2 《动能动能定理》教学设计案例 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 本课题研究的收获 |
| 6.2 本课题研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中物理课堂教学情况的调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中历史教学中历史空间观念的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 第四节 创新之处 |
| 第一章 高中历史学科中关于历史空间观念的概述 |
| 第一节 历史空间观念的概念 |
| 第二节 历史空间观念在历史学科核心素养中的地位 |
| 第三节 历史空间观念在高中历史新课标中的相关表述 |
| 第四节 高中历史教学中历史空间观念培养的必要性 |
| 一、有助于把握历史学科本质 |
| 二、新课标中培养学生历史核心素养的要求 |
| 三、历史空间观念培养对学生的促进作用 |
| 第二章 高中历史教学中历史空间观念培养的现状调查与原因分析 |
| 第一节 高中历史教学中历史空间观念培养所存在的问题 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 第二节 高中历史教学中历史空间观念培养问题的原因分析 |
| 一、历史学科的学科地位重视程度不高 |
| 二、教师的相关专业素养较为缺乏 |
| 三、培养方法陈旧单一 |
| 第三章 高中历史教学中历史空间观念培养的策略 |
| 第一节 充分利用历史地图 |
| 一、历史地图的构成和分类 |
| 二、历史地图在高中历史教学历史空间观念培养中的实践 |
| 第二节 善于利用多媒体技术辅助教学 |
| 一、多媒体教学资源 |
| 二、多媒体在高中历史教学历史空间观念培养中的运用 |
| 第三节 史地学科立体化整合培养 |
| 一、自然地理对历史空间观念的培养 |
| 二、人文地理对历史空间观念的培养 |
| 第四节 基于新课标学业质量水平的分层教学 |
| 一、新课标中有关历史空间观念培养的分层描述 |
| 二、基于历史空间观念培养的分层教学策略 |
| 第四章 高中历史教学中历史空间观念培养应注意的问题 |
| 第一节 历史空间观念的培养需要与历史时间观念紧密结合 |
| 第二节 历史空间观念培养需要兼顾历史学科核心素养的综合提高 |
| 第三节 历史空间观念培养需要坚持关联性与整体性相统一的原则 |
| 第四节 历史空间观念培养对于教师的专业素质要求 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）情境化拼音教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究思路及方法 |
| 第一章 情境化拼音教学的指导理论与必要性 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境图 |
| 三、情境化拼音教学 |
| 第二节 情境化教学的特点、类型与原则 |
| 一、情境化教学的特点 |
| 二、情境化教学的类型 |
| 三、情境化教学的原则 |
| 第三节 情境化拼音教学的理论依据 |
| 一、注重联系旧知的建构主义理论 |
| 二、强调知识情境性的情境学习理论 |
| 三、重视知情统一的人本主义理论 |
| 四、李吉林语文情境教学模式 |
| 第四节 情境化拼音教学的必要性 |
| 一、新课标理念的倡导 |
| 二、拼音知识客观要求 |
| 三、儿童认知心理诉求 |
| 四、学习受情境的制约 |
| 五、教材编写特点启示 |
| 六、教师适应课改需求 |
| 第二章 情境化拼音教学的现状调查及分析 |
| 第一节 情境化拼音教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查实施 |
| 第二节 情境化拼音教学的现状调查结果及分析 |
| 一、学生调查结果及分析 |
| 二、家长调查结果及分析 |
| 三、教师调查结果及分析 |
| 第三节 情境化拼音教学的现状调查结论 |
| 第三章 情境化拼音教学的实施策略 |
| 第一节 明确拼音教学任务 |
| 一、遵循课标教学定位,实现合理教学 |
| 二、落实课标实施建议,实现科学教学 |
| 三、注重教学情境整合,实现有效教学 |
| 四、精心设计教学活动,实现趣味教学 |
| 第二节 完善拼音教学内容 |
| 一、拼音与识字圆融:利用汉字帮助学生掌握拼音 |
| 二、知识与能力兼顾:在学习知识过程中发展能力 |
| 三、方法与训练结合:方法的习得需要立足于训练 |
| 四、认知与情感统一:促使学生在和谐愉悦中学习 |
| 第三节 优化情境创设方法 |
| 一、依托教材情境图,助力汉语拼音教学 |
| 二、引入游戏化情境,促进学生玩中巩固 |
| 三、借助生活化情境,调动已有生活经验 |
| 四、采取歌诀化形式,加强音与形的联结 |
| 五、巧用形象化手段,突破拼音认知障碍 |
| 第四节 聚焦教学改进策略 |
| 一、紧扣教学目标,设置有效情境 |
| 二、关照儿童本位,实现以人为本 |
| 三、综合教学方法,呈现浓厚情趣 |
| 四、加强理论培训,注重教材研究 |
| 五、增强家校合作,提高推广力度 |
| 第四章 情境化拼音教学案例分析与实践反思 |
| 第一节 情境化拼音教学案例分析 |
| 一、教学案例展示 |
| 二、教学案例分析 |
| 第二节 情境化拼音教学课堂实践与反思 |
| 一、课堂教学实践 |
| 二、教学实践反思 |
| 第三节 情境化教学在语文教学各领域中的应用比较 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）某M网站中文综合课成人教学课件研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法及创新点 |
| 第一章 制作网络课件的理论依据及网站特点 |
| 第一节 网络课件的设计原则 |
| 第二节 网络课件的评价标准 |
| 第三节 某M网站的模块设计 |
| 小结 |
| 第二章 对外汉语成人网络课件的设计内容 |
| 第一节 封面、本节重点提示、生词 |
| 第二节 课文及语法教学 |
| 第三节 练习及封底 |
| 小结 |
| 第三章 某M网站成人汉语课件教学实践及测试评估 |
| 第一节 一对一小班课和大班课两种教学类型 |
| 第二节 两种类型的教学实践 |
| 第三节 两种教学效果的测试和评估 |
| 小结 |
| 第四章 对外汉语成人网络教学中的利弊与建议 |
| 第一节 对外汉语成人网络课件中的优越性 |
| 第二节 对外汉语成人网络课件中的不足 |
| 第三节 对成人网络汉语课件的设计和教学的建议 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）新中国成立70年中学理科课程中信息技术应用的模式演变研究——基于数学、物理、化学和生物课程标准的文本分析（论文提纲范文）
| 一、对数学、物理、化学、生物课程标准中信息技术内容表述的发展变化介绍 |
| 二、理科课程标准中信息技术应用的演变特征 |
| （一）数学课程标准：信息技术由掌握原理到演示应用 |
| （二）物理课程标准：信息技术出现最早并注重在抽象教学知识中的应用 |
| （三）化学课程标准：信息技术的应用表现出极强的学科特性 |
| （四）生物课程标准：信息技术的应用范围扩大并注重提升学生信息素养 |
| 三、信息技术应用于中学理科课程标准的发展阶段 |
| （一）视听媒体为主的信息技术应用阶段：信息技术是丰富教学方法的工具 |
| （二）计算机辅助教育阶段：信息技术由教学工具向教育资源过渡 |
| （三）互联网技术与课程融合阶段：信息技术是教学的生态环境 |
| 四、结论与启示 |
| （一）新世纪信息技术的关注度剧增 |
| （二）信息技术对课程实施方法的影响：从教学方法转向学习方法 |
| （三）信息技术应用模式：工具转向资源和环境 |
（9）图像史料在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 图像史料的概念与特征 |
| 一、图像史料概念 |
| （一）何为史料 |
| （二）何为图像史料 |
| （三）图像史料与其他史料的区别 |
| 二、图像史料的特征 |
| （一）直观性 |
| （二）形象性 |
| （三）证据性 |
| （四）时代性 |
| 第二章 历史教学中运用图像史料的必要性 |
| 一、图像史料对多媒体教学内容的补充与完善 |
| 二、图像史料有助于培养学生的学习兴趣与素养能力 |
| （一）有助于培养学生学习的兴趣 |
| （二）有助于培养学生的学科核心素养 |
| （三）有助于培养学生的观察辨别能力 |
| 三、图像史料有助于创设历史情境教学 |
| 四、图像史料在近年高考试题中的体现 |
| （一）考查的数量和类型 |
| （二）考查的内容和侧重点 |
| 第三章 图像史料在高中历史教学中运用现状调查与分析 |
| 一、调查背景和调查对象 |
| 二、调查过程和方法 |
| 三、问卷调查、访谈内容分析 |
| （一）问卷调查数据和问题分析 |
| （二）访谈内容及问题分析 |
| 第四章 图像史料在高中历史教学中的运用——以人教版历史教材为例 |
| 一、图像史料教学的过程 |
| （一）以图片史料为教学内容 |
| （二）以影视史料为教学内容 |
| 二、图像史料教学的主体 |
| （一）学生层面 |
| （二）教师层面 |
| 三、图像史料运用中应注意的问题 |
| （一）真实性 |
| （二）典型性 |
| （三）适合性 |
| （四）启发性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生关于图像史料学习情况的调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲（教师） |
| 附录C 教案设计 |
| 致谢 |
（10）高中思想政治课多媒体教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 论文构想与研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点、创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 高中思想政治课多媒体教学有效性的相关概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 多媒体教学 |
| 2.1.2 多媒体教学有效性 |
| 2.1.3 高中思想政治课多媒体教学有效性 |
| 2.2 高中思想政治多媒体教学有效性的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 启发式教学理论 |
| 2.3 增强高中思想政治课多媒体教学有效性的必要性 |
| 2.3.1 提升学生学习能力的客观要求 |
| 2.3.2 提升学生课堂学习的参与度、主动性和创造性的必然要求 |
| 2.3.3 有利于促进学生全面发展 |
| 2.3.4 有利于突破教学重难点 |
| 3 高中思想政治课多媒体教学有效性的现状及原因分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的基本情况 |
| 3.1.2 问卷的发放及统计 |
| 3.2 课堂观察 |
| 3.2.1 课堂观察的基本情况 |
| 3.2.2 课堂观察量表 |
| 3.3 个人访谈 |
| 3.3.1 个人访谈的基本情况 |
| 3.3.2 访谈的对象 |
| 3.4 高中思想政治课多媒体教学取得的成效 |
| 3.4.1 激发学生视听多种感官,发散思维 |
| 3.4.2 加深对学科知识的理解,促进学习质量的提高 |
| 3.4.3 充分调动学生的学习兴趣 |
| 3.4.4 激发学生自主学习意识 |
| 3.5 高中思想政治课多媒体教学有效性存在的问题 |
| 3.5.1 部分教师课件制作不当,未获得预期的教学效果 |
| 3.5.2 缺乏师生之间的情感互动,人格教育缺失 |
| 3.5.3 部分幻灯知识量多,不利于学生理解和记忆 |
| 3.5.4 教师选择的媒体素材不恰当,容易造成学生的理解歧义 |
| 3.6 高中思想政治课多媒体教学有效性不足的原因分析 |
| 3.6.1 部分思想政治教师对多媒体教学的主观认识和态度存在偏差 |
| 3.6.2 部分思想政治教师不能正确处理好多媒体与教师和学生的关系 |
| 3.6.3 部分教师设计多媒体教学存在形式化 |
| 3.6.4 部分教师自身职业素质偏低影响了预期的教学效果 |
| 4 增强高中思想政治课中多媒体教学有效性对策 |
| 4.1 增强高中思想政治课多媒体教学有效性应坚持的原则 |
| 4.1.1 直观性原则 |
| 4.1.2 适当性原则 |
| 4.1.3 美感性原则 |
| 4.1.4 时效性原则 |
| 4.2 增强高中思想政治课多媒体教学有效性的主要措施 |
| 4.2.1 认真备课,合理设计多媒体教学环节 |
| 4.2.2 利用多媒体充分调动起师生互动和生生互动 |
| 4.2.3 转变教师观念,树立学生主体意识 |
| 4.2.4 有效地结合生活案例,更好的服务教学 |
| 4.2.5 有效地组合其它教学方式,让多媒体教学融进新鲜的血液 |
| 4.2.6 在继承传统教学的基础上发展现代教学 |
| 5 高中思想政治课多媒体教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、采用多媒体辅助教学应注意的几个问题（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究[D]. 姜倩倩. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]讲述法在初中历史教学中的运用研究[D]. 林安军. 四川师范大学, 2020(08)
- [4]VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究[D]. 陈丽华. 扬州大学, 2020(05)
- [5]高中历史教学中历史空间观念的培养策略研究[D]. 周晓煜. 信阳师范学院, 2020(07)
- [6]情境化拼音教学研究[D]. 杨怡. 西华师范大学, 2020(01)
- [7]某M网站中文综合课成人教学课件研究[D]. 郭宸汛. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]新中国成立70年中学理科课程中信息技术应用的模式演变研究——基于数学、物理、化学和生物课程标准的文本分析[J]. 宋倩茹,高守宝,王晶莹. 数字教育, 2020(01)
- [9]图像史料在高中历史教学中的应用研究[D]. 凌可可. 河南大学, 2019(01)
- [10]高中思想政治课多媒体教学的有效性研究[D]. 张俊民. 新疆师范大学, 2019(06)