一、论大学物理实验教学方法的改革（论文文献综述）
沈延群,刘淑杰[1]（2021）在《大学物理虚拟仿真实验有效应用研究》文中研究说明大学物理实验是理工科本科生学习实验方法和实验技能的一门课程,大学物理虚拟仿真实验平台建设促进了大学物理实验教学与信息化融合。有效地应用大学物理虚拟仿真实验资源,需要分析大学物理虚拟仿真实验的优势和不足,明确开发和使用大学物理虚拟仿真实验需要解决的问题,通过教学演示、网上预习等环节,有效应用虚拟仿真实验,从而帮助学生理解相关理论知识,达到良好的教学效果。
张振清[2]（2021）在《新工科背景下虚拟现实技术在大学物理教学中的应用》文中进行了进一步梳理提出新工科背景下虚拟现实技术优化大学物理教学的总体方法和思路:一是充分利用虚拟现实技术推动大学物理教学改革,优化大学物理教学的内容和方法;二是改善虚拟仪器和元器件设计,改善虚拟现实教学环境;三是以虚拟现实技术优化物理教学,提升大学物理教学效果;四是整合虚拟现实教学资源,促进物理教学资源共享。
檀姗姗,黄蕊,孙宗利,翟永安,张君霞,彭增伟[3]（2021）在《大学物理实验教学改革的探讨与实践》文中提出大学物理实验作为理工科学生进校后的第一门基础实验课,是学生学习实验技能和实验方法的开始.通过大学物理实验的学习,不仅可以培养学生综合分析问题和解决问题的能力,还可以引导学生适应科学技术的发展.合理有效的物理实验教学方案是顺利完成物理实验教学的必备条件.对大学物理实验教学中常用的两种教学模式、不同的实验教学方法和课程考核方式进行了论述和分析,并将教学实践中的实验教学模式、教学方法和课程考核方式进行改革,通过改革,极大地提高了学生对该课程的参与度,同时也激发了学生的创新意识,培养了学生的动手能力.
杜允,袁晓平[4]（2021）在《主动学习导向的大学物理课堂教学改革与实践》文中进行了进一步梳理立足教学对象的实际情况,在超星平台上自建了大学物理网络课程（MOOC）,通过线上和线下的融合,形成了混合式课堂教学模式。该模式摒弃了传统大学物理教学"满堂灌"的弊病,缓和了大学物理课时缩水和教学内容扩充之间的矛盾,推动了基于"六让原则"的教学模式、教学内容、教学方式、教学评价等方面的改革。通过精心的教学内容安排和精巧的教学环节设计,创新了教学模式,实现了讨论式、引导式、讲授式等多种教学方式的结合,并提高了学生学习的兴趣和主动性,提升了课堂教学效果。
苗永平,孙二平,李忠丽,于阳,马寒露,刘维慧[5]（2021）在《基于OBE的大学物理实验课程体系建设》文中提出成果产出导向（OBE）模式在引导工程教育改革方面具有先进性和实用性。该文以OBE理念为指导思想,从大学物理实验课堂教学现状入手,编制课程目标、优化课程内容,并提出"六三三"课程质量评价机制,形成了一套系统的、切实可行的大学物理实验课程体系。该文提出的一系列举措在学生培养、教师成长、实验教学等方面取得了较好的成果。实践证明该实验教学体系能够有效促进大学物理实验课程建设,对理工科专业发展形成有效支撑。
刘金秀,贺小伟,张景川,楚合营,王龙,罗华平[6]（2021）在《新工科建设背景下大学物理实验教学改革探讨》文中进行了进一步梳理从新工科视角下总结目前大学物理实验教学中存在的问题,围绕新工科建设要求,基于现代信息技术和高等教育发展战略,提出从教材建设、教学方式、选修课程、考核评价等方面对大学物理实验教学进行改革的举措。丰富实验教材内容,为培养学生创新意识提供素材平台;形成与时俱进的教学方式,在新形势下切实提高教学效果;开设物理实验选修课程,奠定实验基础及巩固学生的实践探究能力;优化考核评价,以合理的考核方法增强学生学习的积极主动性。
董成伟[7]（2021）在《加强应用实践能力培养的大学物理教学改革探索》文中指出在高等教育大众化阶段,工科类本科专业学生在学习理论知识的同时,还要锻炼自身的实践操作能力.大学物理课程是我国工科类本科专业学生的必修课程,可培养学生的科学素养与理工基础知识.随着新课改的深入推进,大学物理教学对培养学生的应用实践能力也越发重视.本文从加强应用实践能力培养的角度,分析探讨大学物理教学的现状与改革方向.
黄传甫[8]（2021）在《中美大学物理实验课程的比较及反思》文中研究说明大学物理实验是理工科大学生实践理论知识的重要课程。本文以美国南加州大学为例,比较了美国及国内大学物理实验教学方法上的不同性,并结合课程的现状及特点,分析并反思教学差异对教学效果造成的影响。长远来看,可通过网络资源及学术交流等手段进一步了解欧美等国家的教学方法,并结合我国的教育国情,努力整合不同国家的先进实验课程教学方法,逐步加强课程的建设改革,不断调整和充实教学内容,最终提高我国大学物理实验课程的教学效果。
周国泉,王悦悦,倪涌舟,洪昀,吕卫君[9]（2021）在《“思政引领，育人压舱，学术扬帆”——大学物理课程思政的探索与实践》文中提出依托"一个基地、两大平台、三类课堂",打造一门以"思政引领,育人压舱,学术扬帆"为特色、兼具人文关怀和民族精神的"思政味"大学物理精品课程。"双师型"教师队伍"润物细无声"地巧妙渗透思政教育,"教学思政科研"全方位育人,实现了"知识传授、能力培养、价值塑造"三位一体的育人目标。通过改革,强化了公共基础课程在学生专业发展及个性品质中的作用,提高了课程整体教学质量,提升了学生自主学习能力、实践动手能力以及创新能力。
李伟,李晶莹[10]（2021）在《“以学为中心”的实验教学改革探索》文中认为"以学为中心"包括以学习为中心,以学生为中心,以学术为中心,以教学为中心。在践行"以学为中心"方面,四川大学近年来努力探索"以学为中心"的教育、"探究式-小班化"教学、信息技术与教育教学融合,助力教学质量的全面提升。文章以大学物理实验的教学改革为例,分别从实验方式、授课模式、考评制度、教学质量监控等方面进行改革,探索"以学为中心"的实验教学改革,利用前沿创新实验技术改革实验方式,探索启发式讲授,完善以多样化考评为核心的考评制度,进行多方面的质量监控,全面提高实验教学质量。
二、论大学物理实验教学方法的改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论大学物理实验教学方法的改革（论文提纲范文）
（1）大学物理虚拟仿真实验有效应用研究（论文提纲范文）
| 一、国内外虚拟仿真实验的发展现状 |
| （一）外国虚拟仿真实验的发展现状 |
| （二）我国虚拟仿真实验的发展现状 |
| 二、大学物理虚拟仿真实验的优势与不足 |
| （一）大学物理虚拟仿真实验的优势 |
| 1．大学物理虚拟仿真实验有助于学生理解实验原理。 |
| 2．大学物理虚拟仿真实验可提高大学物理实验的教学效果。 |
| （二）大学物理虚拟仿真实验的不足 |
| 三、大学物理虚拟仿真实验需要解决的问题 |
| （一）帮助学生理解实验原理，熟悉实验操作步骤 |
| （二）为学生提供持续探究的动力和条件 |
| 四、大学物理虚拟仿真实验的有效应用 |
| （一）在理论教学中进行物理现象演示 |
| （二）用于实验预习 |
| 五、结语 |
（2）新工科背景下虚拟现实技术在大学物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 虚拟现实技术对大学物理教学的重要意义 |
| 1.1 虚拟现实技术顺应新工科教育理念要求 |
| 1.2 虚拟现实技术推动大学物理教学改革 |
| 1.3 虚实结合能培养学生科学实证思维能力 |
| 2 虚拟现实技术在大学物理教学中的应用现状 |
| 2.1 虚拟仪器和元器件品类不够齐全 |
| 2.2 教师对虚拟现实教学应用较少 |
| 2.3 虚拟现实教学资源共享程度不够 |
| 3 虚拟现实技术优化大学物理教学的方法与思路 |
| 3.1 改善虚拟仪器和元器件设计，改善虚拟现实教学环境 |
| 3.2 以虚拟现实技术优化物理教学，提升大学物理教学效果 |
| 3.3 整合虚拟现实教学资源，促进物理教学资源共享 |
（3）大学物理实验教学改革的探讨与实践（论文提纲范文）
| 1 国内物理实验教学现状 |
| 1.1 教学模式的不同 |
| 1.1.1 教师负责固定实验的教学模式 |
| 1.1.2 教师跟班制的教学模式 |
| 1.2 教学方法的差别 |
| 1.2.1 教师讲授式 |
| 1.2.2 多元化教学法 |
| 1.3 课程考核方式的不同 |
| 1.3.1 平时成绩+期末成绩 |
| 1.3.2 指定实验+设计性实验 |
| 2 在实际教学中进行的实验教学改革 |
| 2.1 教学模式的改革 |
| 2.2 教学方法的改革 |
| 2.3 课程考核方式的改革 |
| 3 实验教学改革成果 |
| 4 总结 |
（4）主动学习导向的大学物理课堂教学改革与实践（论文提纲范文）
| 一、大学物理教学存在的问题及原因分析 |
| 二、教学理念与改革思路 |
| 三、教学模式的改革 |
| 四、教学内容的改革 |
| （一）注重内容巩固与前后衔接 |
| （二）简化公式推导 |
| （三）融合各种实验到理论教学课堂 |
| （四）将课程实验与理论教学有机结合 |
| （五）加入物理学史、生活现象与近代物理 |
| 五、教学方式的改革 |
| 六、教学评价和学生管理方式的改革 |
| 七、教学效果 |
| 八、结语 |
（6）新工科建设背景下大学物理实验教学改革探讨（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 以教材为支撑，丰富教学内容 |
| 1.1 重视基础实验项目，建设宽泛的拓展项目 |
| 1.2 与时俱进，充实教材内容 |
| 2 以信息技术为载体，开展教学改革 |
| 2.1 利用信息平台，构建“线上+线下”教学模式 |
| 2.2 有效利用信息技术，多方位提升教学效果 |
| 3 以课程建设为契机，开设实验选修课 |
| 3.1 在《大学物理实验》课程之前开设选修课 |
| 3.2 在《大学物理实验》课程之后开设选修课 |
| 4 以过程考核为重点，优化评价方式 |
| 4.1 加强实验过程考核，调动学生的学习积极性 |
| 4.2 实行多元化考核，引导学生开展个性化学习 |
| 5 总结 |
（7）加强应用实践能力培养的大学物理教学改革探索（论文提纲范文）
| 一、大学物理课程的教学现状 |
| 二、大学物理课程进行教学改革的重要性 |
| 三、加强应用实践能力培养的大学物理教学改革的方向 |
| 1.改革教学方法 |
| 2.改革教学评价标准 |
| 四、加强应用实践能力培养的大学物理教学改革的策略 |
| 1.重视实践教学 |
| 2.丰富学生的实践渠道 |
| 3.采用多元化的教学方法 |
| 4.完善教学评价体系 |
（8）中美大学物理实验课程的比较及反思（论文提纲范文）
| 1 现状分析 |
| 2 大学物理实验课程的中美异同及反思 |
| 1) 大学物理实验是否是独立课程 |
| 2) 学生选择实验的权利 |
| 3) 学生人数 |
| 4) 讲课时间 |
| 5) 实验报告 |
| 3 结语 |
（9）“思政引领，育人压舱，学术扬帆”——大学物理课程思政的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、大学物理课程思政的必要性 |
| （一）思政教育和专业教育相互分离，育人目标难达成 |
| （二）思政教育的融入度不足，教学内容更新慢 |
| （三）思政融合教育的切入点缺乏，学生科学创新精神欠缺 |
| 二、大学物理课程思政的建设内容 |
| （一）教学目标内嵌“思政元素”，打造“思政味大物理”特色能力培养体系 |
| 1. 三大目标科学融合，内嵌“思政元素”灵魂指引 |
| 2. 打造三类课堂为依托的“思政味大物理”特色能力培养体系 |
| （二）教学内容彰显“思政功能”，强化课程思政的价值塑造功能 |
| 1. 辩证唯物主义思想的培养 |
| 2. 民族自信心和科学精神的培养 |
| 3. 爱国主义和强国责任的培养 |
| （三）教学模式融入“思政教育”，构建线上线下混合式教学模式 |
| 1. 思政教学手段多元化、交互化、信息化 |
| 2. 全时空融入思政教学，实现“学思做”一体化 |
| （四）实验教学实践“思政教育”，培养科学精神和“学以致用”的能力 |
| 1. 构建实验教学信息平台，拓展实验和思政教学时空 |
| 2. 发挥物理实验的思政功能，深化辩证唯物主义认识 |
| 3. 鼓励创新精神，培养“学以致用”的能力 |
| 4. 加强团队协作，培养大局意识和团队精神 |
| （五）打造“双师型”教师队伍，“教学思政科研”全方位育人 |
| 1. 打造“双师型教师队伍”，提升教师思政意识、专业能力和育德能力 |
| 2. 教学思政双管齐下，教学科研相互衔接，教学思政科研全方位育人 |
| 三、大学物理课程思政的特色 |
| （一）思政教育和专业教育紧密结合，创新“多元协同”人才培养机制 |
| （二）“思政引领，育人压舱”,实现“知识传授”和“立德树人”双赢局面 |
| （三）学术扬帆，收获全方位育人成果 |
| 四、大学物理课程思政的实施成效 |
| （一）思政内容巧渗透、思政引领显成效 |
| （二）课程思政促改革、获推广 |
| （三）课程思政受益广、育人成果喜丰收 |
四、论大学物理实验教学方法的改革（论文参考文献）
- [1]大学物理虚拟仿真实验有效应用研究[J]. 沈延群,刘淑杰. 吉林工程技术师范学院学报, 2021(11)
- [2]新工科背景下虚拟现实技术在大学物理教学中的应用[J]. 张振清. 牡丹江师范学院学报(自然科学版), 2021(04)
- [3]大学物理实验教学改革的探讨与实践[J]. 檀姗姗,黄蕊,孙宗利,翟永安,张君霞,彭增伟. 物理通报, 2021(11)
- [4]主动学习导向的大学物理课堂教学改革与实践[J]. 杜允,袁晓平. 教育教学论坛, 2021(43)
- [5]基于OBE的大学物理实验课程体系建设[J]. 苗永平,孙二平,李忠丽,于阳,马寒露,刘维慧. 大学物理实验, 2021(05)
- [6]新工科建设背景下大学物理实验教学改革探讨[J]. 刘金秀,贺小伟,张景川,楚合营,王龙,罗华平. 新疆农机化, 2021(05)
- [7]加强应用实践能力培养的大学物理教学改革探索[J]. 董成伟. 数理化解题研究, 2021(30)
- [8]中美大学物理实验课程的比较及反思[J]. 黄传甫. 物理与工程, 2021(05)
- [9]“思政引领，育人压舱，学术扬帆”——大学物理课程思政的探索与实践[J]. 周国泉,王悦悦,倪涌舟,洪昀,吕卫君. 高教学刊, 2021(28)
- [10]“以学为中心”的实验教学改革探索[J]. 李伟,李晶莹. 大学教育, 2021(10)