一、生物校本课程开发探微（论文文献综述）
张玉[1]（2021）在《小学劳动教育校本课程开发的个案研究 ——以重庆市X小学为例》文中进行了进一步梳理
刘丹[2]（2021）在《生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化研究》文中认为生命关怀强调将学生成长中的欢喜、挫折、烦恼和困顿等生命经历和感受作为教育资源,以引导学生建立正确向上的生命价值观,生命关怀式的德育校本课程能带给学生更多向上的成长氛围。自新课程改革以来,德育校本课程在“立德树人”任务的指导下,在小学德育工作方面取得了一定的成效,小学德育面对的是正处在生长旺盛期的儿童。儿童不仅仅是教育的对象,每一个儿童各具差异,他们的生命还没有定型,充满了不确定性。而我国小学德育校本课程逐步建立的是以社会价值为主导目标,以道德行为规范为其主要内容,缺失关怀的德育内容难以让学生在生命中体验课程带给他们的幸福。因此德育要直面学生的生命,其目的在于育化生命,即通过德育的手段促进学生生命的健康发展。鉴于此,本研究在调查了解当前小学德育校本课程内容缺乏生命关怀的基础上,从生命关怀的视角探讨小学德育校本课程内容的优化,选取贵州省内部分市区小学教师开发德育校本课程内容的现状为调查对象,以生命实践教育理论、关怀教育理论、具身认知课程开发理论为研究的理论支撑,遵循理论与实践结合的研究思路展开研究。第一,本研究首先探讨分析了生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化的基本价值取向及它们之间的相互关系,并以生命实践教育理论、关怀教育理论和具身认知课程开发理论作为本研究的理论基础。第二,通过调查研究法,在贵州省内贵阳市、遵义市、六盘水市等地区向小学教师发放教师问卷400份,并通过访谈的形式,选取遵义市部分小学领导、教师及小学生进行访谈,调查统计结果显示小学教师对生命关怀融入德育校本课程内容的实践关照不足。第三,结合理论与实践调查分析,基于生命关怀视角发现当前在小学德育校本课程内容的现实困境,分别表现在课程内容窄化、活动性内容偏多等问题。而这些问题呈现的背后则是由社会因素、学校因素、教师因素、学生因素等四个层面共同导致的。第四,本研究基于现实考察结果并结合《中小学德育工作指南》的指导,从生命关怀视角构建了优化德育校本课程内容的体系,从课程内容选择目标、选择依据、选择内容原则和课程内容要素等四个层面进行构建。第五,结合第四章的体系构建内容,基于生命关怀视角从政府、社会、学校及教师四个层面提出了生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化的相应策略,以达到优化小学德育校本课程内容的目的。
向蓉[3]（2020）在《基于健康生活素养的初中《卫生健康教育》校本课程开发与实施》文中指出本研究在学生已有的生物学知识基础上,以卫生健康教育为主题,尝试在初中开设相应的校本课程,对学生进行系统有效的卫生健康教育,帮助学生更好地了解自我、珍爱生命、健康生活。首先,通过查阅大量的书籍与文献,对校本课程与卫生健康教育校本课程开发等相关理论进行概述;其次在对校内外环境进行分析的基础上,对昆明八中初二年级200名学生进行问卷调查,以了解学生的态度、需求和卫生健康知识掌握现状;而后以《中国学生发展核心素养》中的健康生活素养为依据,结合实际情况确定了卫生健康教育校本课程目标,选择并组织了课程内容;最终以初二年级39名学生作为研究对象并实施该校本课程,在课程结束后根据实施结果进行评价和反思。研究结果表明:卫生健康教育校本课程的建立补充了国家课程和地方校本课程中有关卫生健康教育的内容,也为学生提供了新的选择方向,给学校的教育活动增强了丰富性和个性化,有利于学校造就办学特色;教师在校本课程开发与实施的过程中,课程观念、专业知识、教学实践能力都得到了显着的提升;最重要的是,学生通过卫生健康教育校本课程的学习,增加了卫生健康知识的储备,达到了以健康生活素养为宗旨的课程目标,提高了对生物学的学习兴趣。
苏笑悦[4]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中指出时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
杨佳绮[5]（2020）在《国家课程校本化实施中乡土知识融入问题的个案研究》文中认为我国幅员辽阔,无论在地形地貌还是风土人情上都具有复杂性、多元性,这也衍生出了不同的乡土知识和乡土文化。乡土文化体现的是一方一土所特有的物质文明和精神文明财富,有其鲜明的独特性,是地方长期的历史积淀具有独特的教育价值。国家课程校本化实施是在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下,学校根据自身情况而进行的创造性实践,包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用等多样化的行动策略。本研究旨在探讨国家课程校本化中乡土知识融入中小学课程的理论与实践问题,主要以文献法、观察法、访谈法、行动研究法为主要研究方法,以四川地区乡土文化为背景,以H小学为行动研究场景,考察国家课程校本化中乡土知识融入中小学课程的现状、问题及影响因素,对穹隆文化融入中小学课程进行规划与设计并据此展开相关实践活动。首先,本研究对文化、知识、课堂、课程等核心概念进行了阐释和界定,梳理了国家课程校本化中乡土知识融入小学课程的相关研究成果,并分析了这些研究的特点与不足之处,为本研究的顺利进行得到了相关启示。同时,本研究从教育学、心理学等相关理论出发,分析了关于国家课程校本化中乡土知识融入小学课程的理论基础,并以此为依据进行了关于国家课程校本中乡土知识融入小学课程对学生发展、教师发展、课程发展等方面的价值。其次,本研究主要围绕四川内江地区乡土文化展开,主要运用访谈法、观察法、行动研究法等研究方法考察四川内江威远县H小学将婆城文化融入课程的现实情况。同时,本研究以H小学为行动研究的研究场景,对国家课程校本化中乡土文化融入小学课程的情况进行了为期一个学期的实践探索。研究结果表明,该校在对乡土文化融入校园课程方面已经探索出了编写关于乡土文化的校本教材、创设特色教学环境等方式,但是也出现了乡土知识融入的内容形式单一、家社教育缺位等问题,同时受政策、乡土文化现状、学校内部自身、家社教育等影响因素的影响,一定程度上影响着乡土知识融入校本课程。再次,根据以上调查结果,本研究对国家课程校本化中乡土知识融入小学课程进行了较为系统的规划与设计,对乡土知识融入课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价进行了相关探讨。研究结果表明,通过此次研究实践,学生、教师、家长、社区合作者等相关人士在各方面均有所提高和进步。最后,本研究总结了研究结果,指出了本研究的不足,同时提出了有关课程、学生、教师、等方面的教育意义,为之后的研究提供思路。
黄艳蓉[6]（2020）在《高中生物“传统发酵技术的应用”本土课程资源的开发研究 ——以南充阆中市为例》文中进行了进一步梳理近年来,随着教育部以及国务院系列教育教学文件的颁布,国家越来越重视学生的全面发展,单一的国家课程资源已经不能满足学生全面发展的需求。2001年6月,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（简称《纲要》）提倡中学教育教学不仅仅局限于国家课程,鼓励学者与一线教师积极开发并利用校内外各种课程资源,以满足学生多样化发展的需求。笔者通过查阅国内外相关文献,对课程资源的相关研究进行了梳理,界定了课程资源的概念,并发现已开发的生物课程资源较少,没有形成系统的高中生物课程资源库,且学生在课程资源开发中参与度低。同时,采用问卷和教师访谈的方法,对阆中市7所高中的生物教师进行了调查,分析了高中生物课程资源开发利用的现状,约96%的教师倾向于利用身边较容易获取的课程资源,未能充分挖掘具有本土特色的生物课程资源,表明教师对本土课程资源的开发利用重视程度与主动性不够。在此基础上,笔者提出了高中生物本土课程资源开发的方法“梳理衔接—开发整合”,根据人教版高中生物选修1《生物技术实践》中“传统发酵技术的应用”专题的知识模块,结合阆中市的保宁醋等知名特色产品,为了拓展学生的生物学视野、提高学生实践和探究能力,让学生主动参与、家长协助,挖掘本地传统发酵工艺技术资源,开发出“传统发酵技术的应用”专题的校内资源、家庭资源和社会资源三种本土课程资源。然后,针对开发的该本土课程资源,以落实新课标中培养学生的生物学学科核心素养和提高学生综合能力为教学目标,笔者提出了高中生物教学中的应用策略:（1）结合网络,专题教学;（2）精选素材制作课件,应用教学;（3）引用微课,翻转课堂教学;（4）生物课堂与社会实践活动相结合教学;（5）结合本土课程资源,进行STS教学。最后,通过问卷调查的形式进行成果评价。本论文研究成果为高中生物学的课程资源进行了一定的补充和完善,也为中学一线生物教师开发利用本土课程资源提供了一定的指导作用。但由于时间有限,未能对开发的本土课程资源进行教学实践和成效分析,期望有待于进一步研究。
卜欣欣[7]（2019）在《高中生物学“营养与健康”校本课程的开发与实施》文中进行了进一步梳理本研究旨在开发营养与健康校本课程,帮助学生了解营养与健康知识,提高营养与健康意识,学会健康生活。首先对校本课程以及营养与健康校本课程开发进行了理论概述,其次在对学校资源进行分析的基础上,同时对高中部200名学生进行了问卷调查,以了解学生的需求,并对调查结果进行了详细分析。以普通高中《生物学课程标准》（2017年版）和对学生调查结果的基础上,确定了营养与健康校本课程目标,选择和组织了校本课程内容。最后根据课程目标、课程内容对营养与健康校本课程进行设计和开发,以高中部62名学生作为研究对象并实施该校本课程,课程实施结束后进行总结并反思。研究结论:该课程能够达到正确的生命观念、发展科学思维、提高科学探究能力和增强社会责任四方面的核心素养,最终实现本课程的课程目标;基于生物学知识的高中营养与健康校本课程内容贴近学生的生活和需要,能够激发学生的学习兴趣,通过对该门课程的学习能够认识到营养与健康知识对未来自身发展的重要性;在营养与健康校本课程实施过程中设定了开放性题目,没有固定的标准答案,学生可以自由交流和回答,发散了学生的思维,提高了学生独立思考和解决问题的能力。
肖巧玲,汤祺瑛[8]（2019）在《我国中学校本课程建设实践发展路径研究综述》文中指出文章从已有中学课程建设研究文献出发,通过对相关文献分析,发现中学课程建设实践经历了以基础性与探索性为主要特征的初步探索期、以研究门类和主体多元化为主要特征的内涵深化期、指向课程改革方向的定向推进期三个时期,并逐渐从上位走向具体,进而建构起课程建设研究理论体系,积攒了许多可为后续课程建设实践提供借鉴的经验。同时指出,在当前新一轮课程改革对课程建设提出新的育人目标的背景下,应当以已有研究经验为准绳,在实践中有针对性得采取相关策略,以便校本课程建设更好得服务于当前的育人目标。
范灵珊[9]（2017）在《上海市法华镇路第三小学“生物—生命”校本课程的开发与实践研究》文中指出校本课程是学校课程的一个组成部分,它与国家课程、地方课程共同组成了“三级课程管理”结构。校本课程的开发起源于20世纪60-70年代西方的发达国家。本文是以生物为对象进行小学校本课程的开发与实施的研究。小学阶段并没有专门的生物学科,学生对于生物世界是好奇的,但是缺少探究的途径。同时在小学阶段关于生物方面的校本课程案例寥寥无几。因此,通过本文的研究不仅满足学生在小学阶段对于相关知识的学习需求,提升教师的研究与开发的能力,同时使学校的文化传统通过校本课程得以彰显,也为他人进行小学生物本课程开发与实施的探究提供参考。本文共由四个部分组成。第一部分是通过对我国现有的校本课程的开发的现状分析,从而提出小学生物校本课程开发的意义;第二部分是对校本课程相关概念的界定,同时对生物校本课程开发模式进行探索;第三部分介绍了“生物——生命”校本课程的开发与实施,包括课程开发的必要性和可行性,课程开发的目的也内容,课程的实施与评价;第四部分总结了校本课程开发取得的成效以及目前还存在的不足,同时也提出了进一步的思考。
徐晶[10]（2014）在《罗田县初中生物学校本课程资源的开发》文中研究指明学校中实施的“三级课程”结构由国家课程、地方课程和校本课程共同组成，校本课程是学校课程体系中一个重要组成部分。本研究是在对校本课程、校本课程开发的要义全面认识的基础上，同时阅读了大量的国内外校本课程开发的有关理论和成果，针对湖北省罗田县地区特色，设计出具有地区特色的校本课程资源及教学设计。通过调查和分析罗田地区初中生物学校本课程开发的现状和初中学生对知识的需求，以及学生对身边生物素材的了解程度，发现初中生都偏向活动课型，大部分学生对罗田板栗比较熟悉。根据这一特点，按照实际情况，本文主要开发出以罗田特产“板栗”为主要内容的校本课程案例，以活动课型为主的教学设计，共分五节内容。每节内容都是课堂教学与课外实践相结合，重点突出以“学生主体、教师指导”的思想，涉及到的知识点有植物根、茎、叶、开花、结果、繁殖、植物生长环境、果实营养价值、引起果实霉烂原因、栗果加工技术、简单的标本制作等内容，主要采用小组合作、野外教学、自由发言、自由探究、调查访谈、课后撰写小文章及创办板报等方式，形成“将课堂交给学生”“生活课堂一体化”的教学体系，注重培养学生的综合实践能力和科学探究与创新能力。为了完善实施方案，还制定出了评价方法，使学生及时进行反思，实现一堂课的结束，并不代表这堂课就此完结，而是将这堂课延续到学生们的生活中，这堂课的影响渗透到学生的整个人生之中。为了检测教学设计内容是否可行，另外进行了“学生现有知识水平”的问卷调查，据结果显示，设计的内容与初中现阶段学生的知识水平相符合，具有可行性和可操作性。根据调查在罗田地区，生物校本课程的开发并没有启动，本文设计的课程资源案例可为以后罗田县生物校本课程的开发提供一个参考，促进罗田地区校本课程的开发及其发展。
二、生物校本课程开发探微（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生物校本课程开发探微（论文提纲范文）
（2）生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)小学德育校本课程内容融入生命关怀的现实之需 |
| (二)国家相关政策对小学德育校本课程内容开发的支持 |
| (三)小学德育校本课程内容发展完善的客观要求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)生命关怀 |
| (二)德育校本课程 |
| (三)课程内容优化 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究总体述评 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)内容创新 |
| 第一章 生命关怀:小学德育校本课程内容优化的理论概述 |
| 一、生命关怀与小学德育校本课程内容优化的相互关系 |
| (一)生命关怀引领小学德育校本课程内容优化的价值取向 |
| (二)小学德育校本课程内容是融入生命关怀的重要载体 |
| 二、生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化的理论基础 |
| (一)生命实践教育理论 |
| (二)关怀教育理论 |
| (三)具身认知课程开发理论 |
| 第二章 实践样态:小学德育校本课程内容的现状考察 |
| 一、考察设计 |
| 二、考察数据分析 |
| 三、考察结论分析 |
| 第三章 问题分析:小学德育校本课程内容存在的困境及原因 |
| 一、生命关怀视域下小学德育校本课程内容的现存问题 |
| (一)课程内容目标泛化 |
| (二)课程内容窄化 |
| (三)课程内容缺乏分层设计 |
| (四)课程内容相关理论依据不足 |
| (五)课程内容设置忽视对学生个体多元性的关注 |
| 二、生命关怀视域下小学德育校本课程内容的问题成因 |
| (一)社会因素:生命关怀舆论的正向性缺失 |
| (二)学校因素:生命关怀指导力薄弱 |
| (三)教师因素:生命关怀理念缺乏 |
| (四)学生因素:自身生命关照不足 |
| 第四章 体系构建:小学德育校本课程内容的整体优化 |
| 一、生命关怀视域下小学德育校本课程内容体系建构的整体考量 |
| (一)生命关怀视域下小学德育校本课程内容的优化目标 |
| (二)生命关怀视域下小学德育校本课程内容的优化依据 |
| (三)生命关怀视域下小学德育校本课程内容的优化原则 |
| 二、生命关怀视域下小学德育校本课程内容体系的具体分析 |
| (一)生命关怀视域下小学德育校本课程内容要素的总体架构 |
| (二)生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化要素的具体内涵 |
| 第五章 策略探讨:小学德育校本课程内容优化的生命观照 |
| 一、制定生命式德育校本课程专项计划,凸显教育行政部门帮扶职能 |
| (一)依据行政部门专项政策,设立生命课程开发专项经费 |
| (二)依据政府宏观调控,有效调动和丰富德育校本课程内容的来源主体 |
| 二、普及科学的生命关怀理念,营造良好生命关怀社会舆论 |
| (一)搭建“社会—学校”沟通桥梁,开拓社会生命资源 |
| (二)动员社区参与校本课程内容优化,整体开发德育资源 |
| 三、完善生命式德育校本课程内容体系,规范小学德育活动内容 |
| (一)把握“生命关怀”的核心理念,整体优化德育校本课程内容 |
| (二)开发以生命关怀为主的课程,关照学生身心健康 |
| (三)借鉴先进德育校本课程内容优化成果,保障“生命关怀”课程科学运行 |
| 四、拓展生命德育课程培训渠道,提升教师内容设计实践能力 |
| (一)开发生命关怀网络平台,激发教师关注学生生命发展的意识 |
| (二)强化内培外引制度,提高教师生命德育实践素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1:“生命关怀视域下小学德育校本课程内容实施”情况调查问卷教师调查问卷 |
| 附录 2:“生命关怀视域下小学德育校本课程内容开发”情况调查学生访谈提纲 |
| 附录 3:“生命关怀视域下小学德育校本课程内容开发”情况调查小学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（3）基于健康生活素养的初中《卫生健康教育》校本课程开发与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、国家政策导向 |
| 二、教育改革发展的需要 |
| 三、中学生的卫生健康状况不容乐观 |
| 第二节 课题研究的意义 |
| 一、丰富学校课程,凸显办学特色 |
| 二、提升课程研发能力,促进教师专业发展 |
| 三、以全面发展为核心,助力学生健康生活 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外校本课程的发展和经验 |
| 二、国内校本课程的发展和经验 |
| 三、国外卫生健康教育校本课程的发展与现状 |
| 四、国内卫生健康教育校本课程的发展与现状 |
| 第二章 相关概念界定及理论概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、健康生活素养 |
| 二、卫生健康与卫生健康教育校本课程 |
| 三、校本课程与校本课程开发 |
| 第二节 校本课程开发的理论基础 |
| 一、施瓦布的“实践模式”理论 |
| 二、斯腾豪斯的“过程模式”理论 |
| 三、以学生为主体的相关理论 |
| 第三节 校本课程开发的原则 |
| 一、自主性与合作性相结合 |
| 二、科学性与趣味性相并存 |
| 三、可行性与发展性相统一 |
| 第四节 校本课程开发的程序 |
| 一、斯基尔贝克的程序 |
| 二、经济合作与发展组织的程序(OECD) |
| 三、塞勒等人的开发程序 |
| 四、托马斯的课程开发程序 |
| 第五节 校本课程目标的设置依据 |
| 一、以学生为主体的理念 |
| 二、社会发展的需要 |
| 第六节 校本课程内容的选择原则 |
| 一、方向性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、重要性原则 |
| 四、实用性原则 |
| 五、趣味性原则 |
| 第七节 校本课程教学方法的选择 |
| 一、以语言传递信息为主的方法 |
| 二、以感知为主的方法 |
| 三、以训练为主的方法 |
| 第三章 研究方案 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、调查法 |
| 三、实验法 |
| 四、行动研究法 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷 |
| 二、试卷 |
| 三、评价表 |
| 四、访谈提纲 |
| 第四节 研究路线 |
| 第四章 初中卫生健康教育校本课程的开发与实施 |
| 第一节 初中卫生健康教育校本课程的开发 |
| 一、环境分析 |
| 二、学生需求分析 |
| 三、初中卫生健康教育校本课程目标的设置 |
| 四、初中卫生健康教育校本课程的具体内容 |
| 第二节 初中卫生健康教育校本课程的实施 |
| 一、卫生健康教育校本课程的实施方案 |
| 二、卫生健康教育校本课程的实施教学案例 |
| 第五章 初中卫生健康教育校本课程的评价与结果分析 |
| 第一节 对课程本身的评价 |
| 第二节 对课程实施过程的评价 |
| 第三节 对学生学业的评价 |
| 一、学生前、后测成绩结果分析 |
| 二、学生课堂表现的统计结果分析 |
| 三、课后问卷与访谈结果分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、展现了学校的办学特色 |
| 二、提升了教师的专业素养 |
| 三、促进了学生的健康发展 |
| 第二节 研究展望 |
| 第三节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）国家课程校本化实施中乡土知识融入问题的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)乡土知识本身的重要性及亟待关注的乡村教育 |
| (二)适应课程改革的要求 |
| (三)当前小学乡土文化校本课程在实施中存在的问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究述评 |
| 三、概念界定 |
| (一)文化、乡土文化 |
| (二)知识、乡土知识 |
| (三)课堂、课程、校本课程 |
| (四)课程实施、国家课程校本化实施 |
| 四、研究的理论基础 |
| (一)认知同化理论 |
| (二)生活教育理论 |
| (三)文化历史发展理论 |
| 五、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 六、H小学乡土知识融入学校课程体系的研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究的主要内容 |
| (四)研究情境 |
| (五)研究对象 |
| (六)研究流程 |
| 七、研究的信效度 |
| 第一章 H小学基于乡土知识的校本课程的产生与发展 |
| 一、H小学生态环境与社会文化 |
| 二、走进H小学学校校本课程体系开发的实践经历 |
| (一)成立“爬山虎”校本课程开发小组 |
| (二)H小学“爬山虎”校本课程体系开发中的不足 |
| 第二章 H小学国家课程校本化实施的现状调查 |
| 一、关于乡土知识融入《爬山虎》系列校本课程的认同度调查 |
| (一)校方及教师的认同度 |
| (二)学生的认同度 |
| (三)家长的认同度 |
| (四)社区及其他人员的认同度 |
| 二、国家课程校本化教学设计和实施案例 |
| (一)课例介绍 |
| (二)教学设计和案例实施 |
| 三、“爬山虎”系列课程评价 |
| 第三章 H小学乡土知识融入《爬山虎》系列校本课程中所存在的问题及归因分析 |
| 一、乡土知识融入《爬山虎》系列校本课程中所存在的问题 |
| (一)乡土知识融入校本课程的形式单一 |
| (二)乡土知识融入校本课程的内容单一 |
| (三)家庭教育的缺位 |
| 二、影响乡土知识融入校本课程的因素 |
| (一)政策的影响 |
| (二)乡土文化现状的影响 |
| (三)学校内部自身的影响 |
| (四)家社教育的影响 |
| 第四章 国家课程校本化中乡土知识融入校本课程的再设计建议 |
| 一、课程目标:提高学生核心素养,延续乡土文化 |
| (一)课程目标的设定 |
| (二)目标的基本内容 |
| 二、课程内容:体现乡土特色,科学与生活相统一 |
| (一)内容的选择要求 |
| (二)选择的具体内容 |
| 三、课程实施:多方联动,创生课堂环境 |
| 四、课程评价:坚持多元评价,保证内容和形式的多样性 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :访谈提纲 |
| 附录二 :观察提纲 |
| 附录三 :观察记录表 |
| 致谢 |
（6）高中生物“传统发酵技术的应用”本土课程资源的开发研究 ——以南充阆中市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容、方法和思路 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国外课程资源研究现状 |
| 2.1.2 国内课程资源研究现状 |
| 2.2 课程资源概念的界定 |
| 2.3 生物本土课程资源的开发原则 |
| 2.4 生物本土课程资源的分类 |
| 2.5 教育理论 |
| 2.5.1 主体性教育理论 |
| 2.5.2 建构主义学习理论 |
| 2.5.3 陶行知的生活教育理论 |
| 第3章 高中生物本土课程资源的开发方法 |
| 3.1 高中生物本土课程资源开发利用现状 |
| 3.2 高中生物“传统发酵技术的应用”本土课程资源的开发方法 |
| 第4章 高中生物本土课程资源的开发成果 |
| 4.1 高中生物“传统发酵技术的应用”本土课程资源的类型 |
| 4.2 高中生物“传统发酵技术的应用”本土课程资源的开发成果 |
| 4.2.1 校内课程资源 |
| 4.2.2 家庭课程资源 |
| 4.2.3 社会课程资源 |
| 4.2.4 三类课程资源的关系 |
| 第5章 高中生物本土课程资源的应用策略 |
| 5.1 高中生物“传统发酵技术的应用”本土课程资源的应用策略 |
| 5.2 高中生物“传统发酵技术的应用”本土课程资源应用的教学案例 |
| 第6章 高中生物“传统发酵技术的应用”本土课程资源的成果评价 |
| 6.1 问卷调查分析 |
| 6.2 结果分析与评价 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中生物校内课程资源利用的现状访谈 |
| 附录 B 高中生物课程资源开发利用的现状问卷 |
| 附录 C 高中生物“传统发酵技术的应用”本土课程资源成效反馈问卷 |
| 附录 D 相关过程性附件 |
| 致谢 |
（7）高中生物学“营养与健康”校本课程的开发与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)课程改革的时代背景 |
| (二)社会高速发展的营养与健康需求背景 |
| (三)基于学校特色,发展学生能力 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外校本课程的发展和现状 |
| (二)我国校本课程的发展和现状 |
| 三、课题研究的目的及意义 |
| (一)推动课程改革,优化学校课程结构 |
| (二)促进学生全面发展,提升学生核心素养 |
| (三)促进教师专业发展,提升课程研发能力 |
| 第1章 校本课程与营养与健康校本课程开发的理论概述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 校本课程和校本课程开发 |
| 1.1.2 营养与健康 |
| 1.1.3 营养与健康校本课程 |
| 1.2 研究的理论基础 |
| 1.2.1 美国拉尔夫·泰勒的课程编制模式 |
| 1.2.2 英国劳伦斯·斯腾豪斯的过程模式 |
| 1.2.3 美国约瑟夫·施瓦布的实践课程模式 |
| 1.2.4 马尔科姆·斯基尔贝克的校本课程开发情景模式理论 |
| 1.3 校本课程开发的原则 |
| 1.3.1 目标导向性和补充性相结合 |
| 1.3.2 协调性和自主性相结合 |
| 1.3.3 统整性和科学性相结合 |
| 1.3.4 适宜性和实践性相结合 |
| 1.4 校本课程开发模式及流程 |
| 第2章 研究路线 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 调查研究法 |
| 2.3.3 实验法 |
| 2.3.4 行动研究法 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.5 研究预期 |
| 第3章 高中生物学营养与健康校本课程开发的环境分析 |
| 3.1 学校内部环境分析 |
| 3.2 学校外部环境分析 |
| 3.3 学生需求分析 |
| 3.3.1 问卷的设计 |
| 3.3.2 问卷的发放与回收 |
| 3.3.3 问卷调查的结果与分析 |
| 第4章 高中生物学营养与健康校本课程的开发过程 |
| 4.1 校本课程目标的设置 |
| 4.1.1 课程目标相关概念的阐述 |
| 4.1.2 校本课程目标的设置依据 |
| 4.1.3 高中生物学营养与健康校本课程的课程目标设置 |
| 4.2 校本课程内容的选择和组织 |
| 4.2.1 校本课程内容的选择原则 |
| 4.2.2 高中生物学营养与健康校本课程的具体内容 |
| 第5章 高中生物学营养与健康校本课程的实施 |
| 5.1 高中生物学营养与健康校本课程的实施原则 |
| 5.1.1 以学生为主体 |
| 5.1.2 立足于学生实践 |
| 5.1.3 理论联系生活实际 |
| 5.2 高中生物学营养与健康校本课程的实施方案 |
| 5.3 高中生物学营养与健康校本课程的实施方法 |
| 5.3.1 演示法 |
| 5.3.2 体验式与案例结合的教学法 |
| 5.3.3 小组讨论法 |
| 5.3.4 讲授法 |
| 5.3.5 情境教学法 |
| 5.3.6 读书指导法 |
| 5.3.7 开展营养与健康的主题班会 |
| 5.4 高中生物学营养与健康校本课程的实施教学案例 |
| 5.4.1 案例一 |
| 5.4.2 案例二 |
| 5.4.3 案例三 |
| 第6章 高中生物学营养与健康校本课程的评价与结果分析 |
| 6.1 校本课程评价的论述 |
| 6.2 高中生物学营养与健康校本课程的评价与结果分析 |
| 6.2.1 对校本课程本身的评价 |
| 6.2.2 对校本课程实施过程的评价 |
| 6.2.3 对学生学习课程的评价 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 7.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中生物学营养与健康校本课程调查问卷 |
| 附录 B 营养与健康校本课程本身评价量表 |
| 附录 C 营养与健康校本课程课堂教学评价量表 |
| 附录 D 实验班前测试卷 |
| 附录 E 实验班后测试卷 |
| 附录 F 营养与健康校本课程学生表现评价表 |
| 附录 G 访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）我国中学校本课程建设实践发展路径研究综述（论文提纲范文）
| 一、课程建设内涵与综述范围界定 |
| 二、课程建设研究阶段特征显着 |
| (一) 初步探索期的课程建设研究 |
| (二) 内涵深化期的课程建设研究 |
| (三) 定向推进期的课程建设研究 |
（9）上海市法华镇路第三小学“生物—生命”校本课程的开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 我国校本课程开发现状 |
| 1.1.2 开发小学生物校本教材的意义 |
| 1.2 课题研究的目的 |
| 1.3 课题研究的方法步骤 |
| 1.3.1 文献研究 |
| 1.3.2 调查研究 |
| 1.3.3 行动研究 |
| 1.3.4 案例研究 |
| 1.3.5 经验总结 |
| 第2章 校本课程开发相关理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 校本课程 |
| 2.1.2 校本课程开发 |
| 2.1.3 国家课程 |
| 2.1.4 地方课程 |
| 2.1.5 研究型课程与校本课程 |
| 2.2 校本课程开发模式 |
| 2.2.1 史北克的校本课程开发模式 |
| 2.2.2 王斌华的校本课程开发模式 |
| 2.2.3“生物——生命”校本课程开发模式 |
| 第3章“生物——生命”校本课程的开发与实践 |
| 3.1“生物——生命”校本课程开发的必要性 |
| 3.2“生物——生命”校本课程开发的可行性 |
| 3.2.1 学校教育资源分析 |
| 3.2.2 学生需求分析 |
| 3.2.3 教师情况分析 |
| 3.3 课程纲要介绍 |
| 3.4 课程目标 |
| 3.4.1 课程总目标 |
| 3.4.2 课程分领域目标 |
| 3.5 校本课程内容 |
| 3.5.1 课程原则 |
| 3.5.2 课程设置 |
| 3.6 课程实施 |
| 3.6.1 教学方法 |
| 3.6.2 组织实施 |
| 3.6.3 课例及评价案例分析 |
| 3.7 评价课程 |
| 3.7.1 评价的原则 |
| 3.7.2 评价内容及方式 |
| 3.8 保障管理 |
| 3.9 课程改进与再实施 |
| 3.9.1 调整校本课程的学习内容 |
| 3.9.2 以家校合作为平台，拓宽课程学习的地域空间 |
| 3.9.3 以学生的学习反馈为抓手，优化课程的再实施 |
| 第4章 结论与思考 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：校本课程开发前学生问卷调查 |
| 附录二：校本课程开发前教师问卷调查 |
| 附录三：“生物——生命”校本教材第一次实施后学生问卷调查 |
| 附录四：“生物——生命”校本教材——菌宝宝篇节选 |
| 附录五：“生物——生命”校本教材——芽苗菜篇节选 |
| 致谢 |
（10）罗田县初中生物学校本课程资源的开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 校本课程和校本课程开发的定义 |
| 1.1.2 课题提出背景 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 生物校本课程资源开发的理论意义 |
| 1.3.2 生物学校本课程资源开发对罗田县生物教学的意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 生物校本课程开发的原则 |
| 1.5.1 以人为本原则 |
| 1.5.2 地区性原则 |
| 1.5.3 实践性和创新性原则 |
| 1.5.4 开放性和发展性原则 |
| 1.5.5 可行性和实效性原则 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 2 罗田地区开发生物校本课程可行性的分析 |
| 2.1 罗田地区初中生物校本课程开发的现状调查及结果分析 |
| 2.1.1 现状调查情况 |
| 2.1.2 结果分析与讨论 |
| 2.2 罗田地区开发校本课程的可行性 |
| 3 校本课程开发案例及其教学设计 |
| 3.1 教学内容总纲 |
| 3.1.1 课堂教学部分 |
| 3.1.2 学生自主活动部分 |
| 3.2 三维目标 |
| 3.2.1 知识目标 |
| 3.2.2 能力目标 |
| 3.2.3 情感态度与价值观 |
| 3.3 过程与方法 |
| 3.4 具体教学设计的开发 |
| 3.4.1 走进罗田板栗 |
| 3.4.2 板栗的生物学特性及栽培管理 |
| 3.4.3 板栗的繁殖 |
| 3.4.4 板栗的贮藏和加工 |
| 3.4.5 板栗主要病虫害及其防治 |
| 3.5 自主创新部分 |
| 3.6 活动主题可行性的调查 |
| 3.7 活动课后评价 |
| 3.7.1 学生的自我评价 |
| 3.7.2 小组间相互评价 |
| 3.7.3 教师评价 |
| 4 校本课程实施需要解决的问题 |
| 4.1 找到国家课程和校本课程之间的平衡点 |
| 4.2 正视校本课程的存在 |
| 4.3 淡化学科界限 |
| 4.4 高效使用校本课程 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、生物校本课程开发探微（论文参考文献）
- [1]小学劳动教育校本课程开发的个案研究 ——以重庆市X小学为例[D]. 张玉. 西南大学, 2021
- [2]生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化研究[D]. 刘丹. 贵州师范大学, 2021(12)
- [3]基于健康生活素养的初中《卫生健康教育》校本课程开发与实施[D]. 向蓉. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [5]国家课程校本化实施中乡土知识融入问题的个案研究[D]. 杨佳绮. 西南大学, 2020(01)
- [6]高中生物“传统发酵技术的应用”本土课程资源的开发研究 ——以南充阆中市为例[D]. 黄艳蓉. 西华师范大学, 2020(01)
- [7]高中生物学“营养与健康”校本课程的开发与实施[D]. 卜欣欣. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]我国中学校本课程建设实践发展路径研究综述[J]. 肖巧玲,汤祺瑛. 福建基础教育研究, 2019(01)
- [9]上海市法华镇路第三小学“生物—生命”校本课程的开发与实践研究[D]. 范灵珊. 上海师范大学, 2017(01)
- [10]罗田县初中生物学校本课程资源的开发[D]. 徐晶. 黄冈师范学院, 2014(03)