新课标下阅读教学改革对话（二）

一、关于新课标中阅读教学改革的对话(二)（论文文献综述）

邱妮^[1]（2021）在《小学高段语文深度阅读教学评价工具研究》文中提出

李金桃^[2]（2020）在《基于生物课型教学培养高中生科学思维的实践研究》文中研究说明无论是国际还是国内,对于人才的追求从未停歇,其他国家和地区逐步开始应对21世纪人才培养问题时,我国教育也必须跟上国际社会的教育热点议题。素质教育逐渐向着均衡的方向发展,但空间上存在不均匀问题,也出现学生素质发展不全面的现状。新课改背景下总结21世纪以来我国进行课改的宝贵经验,结合未来国家发展需要,提出生物学科核心素养,培养学生科学思维是重要组成部分。通过文献研究,梳理科学思维和课型的相关理论基础和实践对比,借助文献资料整理出科学思维培养的五个维度,编制出学生问卷和教师问卷。通过问卷调查法,达到调查学生科学思维能力以及五个维度,如归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维的能力变化情况;了解一线高中生物教师对课型的认知程度及新课改态度,调查在教学中培养学生科学思维现状以及培养过程中遇到的阻碍。构建生物新授课课型教学流程。选取前测结果中无明显差异的两个班作为实验对象,一班为实验班,使用生物新授课课型教学;一班为对照班,使用传统教学。完成教学实践后,分派科学思维能力问卷和测试试卷给实验班和对照班再次进行调查。SPSS检测结果表明:（1）配对样本T检验实验班后测与前测后,得出实验班科学思维的五个维度的P值均小于0.050,说明采取课型教学的实验班学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维都与前测具有明显的差异性,实验班的四个维度的后测结果优于前测,实验班学生的科学思维能力的五个维度在生物新授课课型教学中都得到培养。（2）独立性样本T检验实验班与对照班的后测结果,得出归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和创造性思维这四个维度的P值均小于0.050,而批判性思维P值为0.696>0.050;说明实验班在归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和创造性思维这四个维度后测结果与对照班具有显着性差异并优于对照班,但实验班与对照班的批判性思维得分接近,生物课型教学与传统生物教学在培养和发展学生批判性思维上作用相近。（3）从对照班后测与前测的检验结果显示,只有模型与建模、批判性思维这两个维度具有显着性差异、且优于前测,说明传统教学中,对照班的学生这两个维度得到了培养和发展。由此总结出结论:生物新授课课型教学有利于培养学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维能力,比传统教学更有利于培养学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和创造性思维;同时,传统教学也有利于培养学生的批判性思维和模型与建模能力。

吴文静^[3]（2020）在《初中语文阅读教学实施“生-本”对话的问题及对策研究》文中研究指明随着新一轮基础教育课程改革的推行,对话教学受到了理论研究者和一线教师的关注,研究呈现出学科专门化、视角多样化的趋势。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的实施建议中明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读课堂中,除了要关注教师与学生间的言语型对话外,更为重要的是通过教师的教学实施促成学生与文本的理解性“对话”。“生—本”对话是通过学生与文本视域达成联结,在整体感知的基础之上,学生在自身经验和认知思维的作用下对文本品读鉴赏、审美创造,进而拓展文本、建构个人视界。然而,目前的语文阅读教学实践与课程实施理念还存在着一定的差距。本研究旨在对阅读教学“生—本”对话进行理论探讨和建构的基础之上,通过实证调查来呈现目前初中语文阅读课堂“生—本”对话的实施问题,进而探究有效的教学实施策略,促进对话教学理念的推行和实施。通过课堂观察和质性访谈发现,初中语文阅读教学存在“形式化”导入、“堆砌式”泛读、“替代式”解读、“离文式”品读的问题,造成了学生与文本的“对话”障碍。从教师和学生两个主体因素探究阅读教学各个阶段产生的问题,归因于教师对话理论认识模糊、学生理解性阅读能力薄弱、教学的功利主义倾向、教师缺乏实践智慧。为了促进完整而有效的“生—本”对话状态,教师的教学理念以及实施策略尤为重要。在预读中,要在预习和导入环节联通“生—本”视域,激发学生对话期待;在续读中,让学生整体感知,形成思路导图;研读中学生充分议答,丰富文本意义;在赏读中促进“生—本”融合,加强审美对话。

张树苗^[4]（2020）在《指向语文核心素养的高中阅读教学策略研究 ——以Z市X中为例》文中认为发展学生核心素养是基础教育课程改革中实施素质教育、培养新型人才、立德树人教育目标的重要环节。语文核心素养是核心素养在语文学科领域的具体化,是语文学科区别于其他学科的特有的教学目标和任务。阅读教学作为语文教学的主阵地,是发展学生语文核心素养的重头戏。但是,从高中语文教学实践调查看,阅读教学在语文核心素养培育上的价值还未得到充分体现,甚至在某种程度上还存在着与语文核心素养相脱节的现象。因此,以语文核心素养为导向,探究高中阅读教学的实践及其策略,成为当前推进语文课程改革、落实立德树人目标的重要任务。本研究采用文献分析法分析、梳理了国内外有关语文核心素养、阅读教学及语文核心素养与阅读教学关系的研究成果。在明确语文核心素养、阅读教学的概念,以及两者关系的基础上,利用问卷、访谈及案例分析等调查方法,分别从学生层面、教师层面及教学资源层面对Z市X中高中的阅读教学现状进行了调查。经调查发现,Z市X中高中阅读教学中主要存在以下问题:1.学生语文核心素养的整体落实情况不太客观;2.浅层阅读泛化,跨学科教学未得到足够重视;3.教师的阅读教学能力有待提升。究其根源,乃是学生对语文学科不够重视,阅读筛选信息的能力较差;教师对语文核心素养的理论学习不到位,对自我发展能力与自我学习能力的要求不够高等原因造成的。针对Z市X中高中阅读教学的问题,结合语文核心素养培育的需要,本文借助大单元教学理论、情境化教学理论、深度教学及跨学科教学理论,探讨了指向语文核心素养的四个阅读教学策略:大单元教学策略、情境化教学策略、深度教学策略、跨学科教学策略,从而为促进核心素养背景下高中语文阅读教学发展提供方法借鉴。

靖云霞^[5]（2019）在《高中语文阅读教学中的对话研究》文中研究表明在新课程改革的背景下,对话理念被引入到阅读教学中。高中语文阅读教学普遍采用了对话教学模式。然而,在“对话”为语文阅读教学带来新活力的同时,也产生了一些问题。这些问题严重影响了语文阅读教学的质量,不利于提升学生的语文核心素养。本文主要对当前高中语文阅读教学中的对话展开研究,主要包括五大部分:第一部分梳理了国内外关于对话教学和国内关于阅读教学对话的研究成果;第二部分对“对话”、“阅读教学”和“阅读教学中的对话”进行了概念界定,并分析了“阅读教学中的对话”的特点和类型;第三部分对当前高中语文阅读教学中存在的对话问题进行分析,发现高中语文阅读教学中存在的对话问题有:形式化对话、霸权式对话、缺失性对话;第四部分深入分析对话问题产生的主要原因,教师原因有:对话认识不清、缺乏对话技巧、权威意识过重、对话角色不清;学生原因有:对话兴趣不足、缺乏对话自觉性、缺乏探究精神、对话准备不足。第五部分针对对话问题及其产生的原因提出相应的解决策略:提高教师的对话理论素养、把握阅读教学中的对话技巧、创设和谐的阅读教学对话环境、明确阅读教学中的对话角色、做好阅读教学对话准备。教师若能够充分掌握对话理论,在高中语文阅读教学实践中,正确开展“对话”,必然会提高语文阅读教学的质量,让学生在阅读教学中通过多重对话实现与自己的对话,提高语文核心素养。

赵静楠^[6]（2019）在《初中古诗词诵读教学研究》文中研究说明古诗词作为中华民族的优秀文化载体,是千百年来历代文人墨客智慧的结晶,也是当今初中语文教学中不可或缺的重要组成部分。古诗词诵读教学顾名思义就是以诵读的方式来进行教学,进而帮助学生理解、鉴赏古诗词。本研究运用文献研究法、调查研究法、课例分析法,发现教师存在的问题主要是对学生的诵读指导不到位、诵读教学时淡化文体特征、采用单一的教学方法、对学生的诵读评价过于简单等;学生存在的问题主要是对诵读的认识模糊,诵读兴趣低下以及诵读习惯缺失等。出现这些问题的原因是教师对诵读教学的认识模糊、在教学中以应试为中心的观念、教学方法墨守成规以及教学评价观念偏颇。为了解决这些问题,本研究从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面提出了可行性的解决策略。首先,教师要确立诵读教学目标,注重学生兴趣的培养,重视学生语感的养成,提高学生的鉴赏能力。其次,教师要完善诵读教学内容,遵循文体特征进行诵读教学,加强诵读指导,根据学情进行诵读教学。再次,教师应利用现代教学技术手段,增强学生的体验;丰富诵读实践活动,增加学生的积累;并恰当运用多种读法,增强诵读效果。最后,完善诵读教学评价体系,追求评价主体多元化、评价内容整体化、评价方式创新化。本研究力图对初中古诗词诵读教学中存在的问题提出针对性的改进策略,为初中古诗词课堂变革提供借鉴,进而激发初中生诵读古诗词的兴趣,提高初中生鉴赏古诗词的能力。总之,通过本研究希望能够为提升初中古诗词诵读教学效果提供帮助。

王小娜^[7]（2019）在《对话式教学模式在中学语文阅读教学中的应用研究》文中研究说明本研究在对话理论观照下对“对话式阅读教学模式”进行了理性的认识,对话式阅读教学模式是指在阅读教学的过程中,充分发挥教学主体的主观能动性,形成教师、学生、文本等之间相互对话、相互促进的一种教学模式。它具有合作性、多重对话性、交互性等特点以及民主平等、开放合作、尊重信任等原则,是一种在民主、平等、和谐的对话师生关系中开展的阅读教学模式。本研究通过对中学语文对话式阅读教学的教学现状进行观察,发现中学语文对话阅读教学存在的主要误区是:教师角色定位不清导致的专制型对话;单向型提问导致的虚假对话;文本缺失导致的脱离文本型对话。通过分析得出对话误区出现的原因是:教师传统权威地位的影响;学生对话能力不足的影响;文本解读不够深入的影响以及课程评价方式单一和教学功利主义的影响。针对这些问题和现状,本研究尝试提出了对话式教学模式在中学语文阅读教学中实施的优化策略:“对话”前提的合理建构;优化对话式阅读教学的教学过程;优化对话式阅读教学的对话机制;优化对话式阅读教学的教学评价。

孙艾君^[8]（2019）在《对话理论在初中语文阅读教学中的运用》文中认为“对话”是一种能有效实现人们交流和沟通的最基本的形式,也是人类生存中亘古不变的热点话题。专门的对话理论最早是源于哲学领域,西方学术界对它进行了孜孜不倦地探索和研究,这种影响延伸到了教育教学界,为教育理论和教学实践的研究与发展提供了更宽广的思考空间。自二十世纪末的新课改推行后,对话理论被广泛地引用到语文学科。语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分,同时也是许多教师眼中最为棘手的问题,对话理论的出现成为了语文阅读教学的新理念,在阅读教学中运用对话十分重要。它可以有效地影响当今阅读教学中普遍存在的“灌输化”、“独白化”、“程序化”、“单一化”和“标准化”等等教学现象。但在对话理论实际运用在初中语文阅读教学的过程中,常常会出现一些误区和偏差,这需要对对话理论作更深层次的了解和掌握,通过研究经验的不断成熟,并在语文的阅读教学实践中加以运用再作补充完善,使其成为一种对话式阅读教学模式,真正实现学生的个性化阅读和主体性学习。因此面对时代培养对话能力的需要、新课改的实行要求以及初中语文阅读教学现状中存在的种种问题,研究对话理论如何有效运用进初中语文阅读教学的策略刻不容缓。论文将在借鉴前人研究的基础上,综合性分析对话理论和阅读教学的概念及有关理论,探究现阶段对话式阅读教学现状存在的问题和误区,详细分析其原因并结合教学实践经验,为对话理论在初中语文阅读教学中的实践运用设计有效的实施策略,同时反哺自己的教学。本论文将由以下四个部分组成:第一部分是绪论,重点介绍了对话理论应用于初中语文阅读教学实践的现状情况、研究的理论意义及现实意义、国内外的相关研究现状的文献综述、研究方法与思路等方面做详细的阐述。为本论文的研究提供充实的理论资料和有用的信息。对一个理论的运用研究需要足够的理论支撑和指导思想,绪论部分就为论题的研究提供一定的理论指导,成为进行论题研究的支撑点。第二部分是对话理论与初中语文阅读教学的概述。内容包括相关概念的界定、对话理论应用于教学实践的理论支撑、特点以及在初中语文阅读教学中运用对话理论的几种形式。从理论上明确对话理论运用在初中语文阅读教学实践活动,能促使学生与老师、学生与文本内容、学生相互之间进行深度的交流,树立学生的主体性意识,培养其创新能力和表达交流能力,提升语文阅读教学成效,也符合了新课改对阅读教学中进行对话的目标要求。通过对已有的调查研究以及课堂教学案例做整理和总结,从中了解和掌握当前对话理论在初中语文阅读教学中的运用现状,发现对话式阅读教学中存在这些问题:一、课堂对话形式化,缺失情感;二、对话中忽视了教师的主导作用;三、教师拒绝真正的对话;四、对话中主体性的缺失;五、缺失教学重点的泛对话。形成问题的主要原因围绕着教师、学生、教育评价机制三个层面展开叙述。通过对存在的问题,找到正确运用对话理论提升语文阅读教学效率的研究方向。第三部分是对话理论在初中语文阅读教学中的运用。分别从教师和学生的角度提出矫正问题的思路和相关对策,主要包括:运用多种对话形式,创造对话机会;找准角色定位、创建对话平台;提高教师专业素养、提供科学引导;完善评价机制、提高教学质量等策略。本论文主要侧重于对话理论运用在教学领域的理论基础的探讨,明晰对话式阅读教学的理念及特征,找出对话式阅读教学的症结所在,分析归因后提出相应的对策。以期帮助语文教育研究者和实践者树立正确的对话教学理念,了解到在阅读教学中运用对话理论的重要性,为更深层次的推行新课改提供理论参考,为教学实践提供指导。

王洋^[9]（2018）在《学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学的个案研究》文中进行了进一步梳理阅读教学是语文教学的核心,学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提升、阅读习惯的养成等都要通过阅读教学来实现。“理解”目前已经成为教学中的一项重要的价值追求。教育界已经有学者开始从“理解”的视域出发对阅读教学展开研究,就目前已有的研究成果来看,存在以下两个方面的问题:一方面阅读教学研究的关注点主要集中在教师,缺乏对学生的关注;另一方面“理解”作为一个关键词已经进入各研究者的视野,但是对于理解与阅读教学的宏观理论探讨居多,实践研究较少。由此可见将阅读教学置于“学生理解视域”下予以探究则显得尤为重要。“学生理解”不同于一般意义的理解,它是指发生在语文课堂教学情境中,作为理解主体的学生以语言作为媒介对文本、教师及学生的理解。“学生对文本的理解”是指作为理解主体的学生带着自身原有的经验、思想、观念等在文本的感知、分析、体验的基础之上使自身认知结构不断得到深化,同时使文本意义得到创生,它强调的是学生基于个人经验的、独特的、富有个性化的理解;“学生对教师的理解”是指学生对教师所讲内容的理解,是对教师关于文本的“自我理解”的理解;“学生对学生的理解”是指课堂中学生对其他学生发言的理解,是学生对其他学生关于文本“自我理解”的理解。对学生理解视域下的语文阅读教学进行探讨,理论意义在于能够深化语文课程改革理念、丰富语文阅读教学理论;实践意义在于为语文阅读教学实施提供可参考的样例,在进一步提高教师的教学能力方面起到实践指导作用。为了能从我们研究的个案中挖掘出更多的优势和借鉴意义,我们在研究对象的选取上倾向于选取优质小学中的优质教师作为研究个案。本研究以F小学A班为个案,主要采取质化研究中工具性个案研究的取向,具体采用观察法、访谈法及文本分析法对学生理解视域下个案教师的阅读教学目标、阅读教学内容、阅读教学过程展开了细致的描摹,并对个案班级学生最终的理解效果进行了归纳与呈现。本研究对学生理解视域下个案教师阅读教学特点进行总结与提升,同时指出个案教师在阅读教学中存在的问题。个案教师的阅读教学目标定位超越了“阅读”课程目标,其内在的定位逻辑体现为从理解到运用的平稳过渡;在阅读教学内容的选择上注重与学生理解之间的关联,并且在学生文本理解的过程中不断生成新的教学内容;个案教师的阅读教学过程体现出循环性的特点,同时我们也可以看出教师十分关注教学中师生、生生间理解的相互转化。阅读教学中个案班级的学生在理解的效果上能够体现出“知”与“情”共同发展及文本综合理解能力的养成两个方面的特点。个案教师的阅读教学也体现出一些问题:教师缺乏阅读教学目标的呈现意识;学生阅读学习内容的选择权受限;师生互动机会有失均衡;“成人经验”与“儿童经验”之间存在矛盾;教师缺乏个性化理解界限的把握。通过学生理解视域下个案教师阅读教学的透视我们可以获得以下启示:第一,利用校园阅读文化和管理制度促进阅读教学的良性循环;第二,重视学生“前理解”在阅读教学中的扩展与建构;第三,在阅读教学中搭建“支架”促进学生理解;第四,鼓励学生进行评价性理解和创造性理解以提高文本理解层次;第五,在师生、生生互动与协作中鼓励学生表达自己的理解。通过整体的分析与讨论我们认为促进学生实现“自我理解”能够体现出阅读教学的本质;阅读教学内容的选择受到学生理解情况的制约;学生理解视域下的阅读教学过程是学生、教师、文本的对话过程;学生在阅读教学中通过教师的引导能够实现知识、能力及情感的多维发展。

熊菊霞^[10]（2018）在《基于PISA阅读素养的六年级学生阅读能力调查研究 ——以深圳市F小学为个案》文中认为阅读素养（reading literacy）一直都是国际大型测评项目PISA（Programme for International Student Assessment）的重要组成部分。PISA从社会经济文化发展的角度出发,打破传统的阅读观,将“素养”解释为学生在各种情况遇到困难时,能够运用他们所学的知识和技能来进行分析、推理和有效交流的能力,并丰富了阅读素养的涵义,认为阅读素养指学生为达到特定目标,增长知识,开发潜能以及参加社会生活而理解、运用、反思并使用文本材料的能力,并通过测试来了解学生在接受系统的学校教育后能否有效地进行交流、分析和推理,培养其适应生活和终身学习的能力。然PISA测试的对象主要是15周岁左右接受学校教育的学生,即相当于我国义务教育阶段九年级的学生,本研究考虑到小学六年级学生即将面临小升初的环境转变,学习和生活环境都将发生很大变化,且小学阶段的阅读能力是培养学生终身学习能力的基础,而六年级学生在心智成熟和阅读能力发展方面都相对比较稳定,本研究以小学高年段学生的阅读能力为着眼点,将PISA阅读素养理念融合进小学阅读教学中,基于PISA阅读素养的视角,结合我国小学阅读教学情况,首先对已有的研究成果进行梳理,充分把握PISA阅读素养的和小学语文阅读能力培养的发展历程和现状。其次,结合PISA的阅读能力要求和我国已有的阅读教学研究,建构阅读能力调查研究框架。第三,通过问卷调查、能力测验、师生访谈、课堂观察等方法,了解学生的阅读情况和阅读能力发展水平差异,并分析不同阅读水平的学生的学习参与度。第四,根据调查分析结果,结合PISA阅读素养,分别从从教师对待学生的态度、阅读教学策略和阅读环境的建设三方面展开对小学生阅读能力培养对策的探究。

二、关于新课标中阅读教学改革的对话(二)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于新课标中阅读教学改革的对话(二)（论文提纲范文）

（2）基于生物课型教学培养高中生科学思维的实践研究（论文提纲范文）

（3）初中语文阅读教学实施“生-本”对话的问题及对策研究（论文提纲范文）

（4）指向语文核心素养的高中阅读教学策略研究 ——以Z市X中为例（论文提纲范文）

（5）高中语文阅读教学中的对话研究（论文提纲范文）

（6）初中古诗词诵读教学研究（论文提纲范文）

（7）对话式教学模式在中学语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）对话理论在初中语文阅读教学中的运用（论文提纲范文）

（9）学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学的个案研究（论文提纲范文）

（10）基于PISA阅读素养的六年级学生阅读能力调查研究 ——以深圳市F小学为个案（论文提纲范文）

四、关于新课标中阅读教学改革的对话(二)（论文参考文献）

• [1]小学高段语文深度阅读教学评价工具研究[D]. 邱妮. 西南大学, 2021
• [2]基于生物课型教学培养高中生科学思维的实践研究[D]. 李金桃. 广州大学, 2020(02)
• [3]初中语文阅读教学实施“生-本”对话的问题及对策研究[D]. 吴文静. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]指向语文核心素养的高中阅读教学策略研究 ——以Z市X中为例[D]. 张树苗. 喀什大学, 2020(07)
• [5]高中语文阅读教学中的对话研究[D]. 靖云霞. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
• [6]初中古诗词诵读教学研究[D]. 赵静楠. 渤海大学, 2019(12)
• [7]对话式教学模式在中学语文阅读教学中的应用研究[D]. 王小娜. 西北师范大学, 2019(06)
• [8]对话理论在初中语文阅读教学中的运用[D]. 孙艾君. 贵州师范大学, 2019(08)
• [9]学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学的个案研究[D]. 王洋. 东北师范大学, 2018(02)
• [10]基于PISA阅读素养的六年级学生阅读能力调查研究 ——以深圳市F小学为个案[D]. 熊菊霞. 深圳大学, 2018(08)

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